Professional Documents
Culture Documents
pdagogiques
en architecture
Pour le jeune public
Repres pdagogiques
en architecture
pour le jeune public
Prface
L'ducation artistique et culturelle vient d'tre raffirme comme une des
priorits mettre en uvre par nos deux ministres conformment aux
objectifs inscrits dans le Socle commun de comptences et de connaissances autour de La culture humaniste .
L'architecture, art de lespace qui marque notre quotidien mais prend
racine dans lhistoire, constitue un volet essentiel de cette ducation culturelle. Linitiation larchitecture permet de faire comprendre llve
les choix qui ont marqu travers l'histoire de l'architecture et de la ville,
le territoire franais et de linitier aux questions du dveloppement
durable. Plus largement, la rflexion sur la ville et ses espaces architecturaux, quand elle donne lieu un apprentissage scolaire raisonn, cre les
conditions dune culture artistique ouverte et diversifie, entre patrimoine
et cration contemporaine.
Ces Repres pdagogiques en architecture pour le jeune public marquent une nouvelle tape de collaboration du ministre de la Culture et
de la Communication et du ministre de l'ducation nationale qui
uvrent ensemble pour proposer au monde enseignant des outils de
sensibilisation l'architecture. Cet ouvrage propose la fois une initiation la culture du bti et des exemples d'actions ducatives menes en
partenariat avec des structures culturelles. Louvrage sera suivi dune
publication offrant de nouvelles propositions d'activits destines aux
enseignants, au bnfice de leurs lves, autour de l'architecture et de
l'urbanisme.
La dcouverte de lespace construit, aborde au fil des enseignements
de l'cole maternelle au lyce, incitera les lves souvrir une culture
de l'architecture partage, leur permettant de mieux comprendre leur
cadre de vie.
Xavier DARCOS,
Ministre de l'ducation nationale
Christine ALBANEL,
Ministre de la Culture
et de la Communication
Sommaire
Introduction
Premire partie
De l'approche sensorielle la connaissance du fait
architectural et urbain
L'approche sensorielle
10
11
11
12
12
Du regard la perception
- Implantation dans le site
- La volumtrie et les formes extrieures
- L'espace intrieur
14
14
16
18
De la perception l'expression
21
22
23
24
26
27
30
32
33
34
Techniques et matriaux
- Les structures porteuses
- Percements et ouvertures
- Couvrement et charpentes
- Matriaux et mise en uvre
36
36
38
40
42
46
50
54
57
Deuxime partie
Une invitation aborder larchitecture et la ville
dans le cadre scolaire
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
Annexes
82
Introduction
L'architecture constitue tout au long de la vie un environnement quotidien, auquel il
n'est pas permis de rester indiffrent. Il est donc indispensable d'offrir au citoyen un
accs une vritable culture architecturale et urbaine afin qu'il devienne un acteur
pertinent de son cadre de vie.
Gnraliser la sensibilisation l'architecture pour contribuer crer une culture
architecturale suppose la conjugaison d'efforts jusqu'ici trop souvent disperss. Les
prsents repres proposent d'tablir les bases d'une initiation de qualit en dgageant quelques principes et contenus communs tous les intervenants quelles que
soient la nature de leurs missions et les caractristiques de leurs actions.
Par ailleurs, cet ensemble de repres, pour des chelles daction et des regards diffrents, peut constituer un instrument de travail commode pour l'laboration des
indispensables partenariats entre le monde scolaire, les professionnels de l'architecture et les acteurs du cadre bti en gnral.
Susciter ces partenariats suppose une connaissance des dispositifs existants et des
possibilits offertes aux diffrents niveaux de scolarisation. Des annexes prsentent
donc les principaux partenaires, ressources et modes d'action du monde scolaire, de
la profession, des structures culturelles, des collectivits territoriales, etc.
Promouvoir des actions de formation auprs des publics jeunes, scolaire et non scolaire, implique aussi de s'intresser tout particulirement la formation des formateurs : celle des intervenants, encore trop alatoire, et, bien sr, celle des
enseignants par la formation initiale et continue dans les IUFM travers, par
exemple, des modules de certification complmentaire.
D'o qu'elles viennent, les initiatives en matire de sensibilisation et de formation
l'architecture, ne peuvent que gagner prendre appui sur des repres dj constitus pour renforcer la cohrence des actions proposes des publics trs divers et
favoriser le croisement de comptences professionnelles diffrentes.
Comment dfinir la sensibilisation l'architecture ? Que doit-elle comporter pour faire
aborder la complexit architecturale et urbaine sans risque de s'y perdre ? Ces
repres recensent des lments, des rfrences, des ressources utiles pour la fois :
- contribuer la construction d'une culture architecturale fonde sur une exprience
sensorielle et des connaissances organises afin de donner chaque lve les
bases ncessaires la comprhension du cadre de vie et la participation au
dbat dmocratique sur son volution ;
- proposer des jalons communs des formateurs issus de diverses structures ou
amens parler d'architecture partir d'une perspective diffrente, le dveloppement durable par exemple ;
- inciter au montage dactions de formation pour les publics scolaires, les enseignants et les professionnels intervenants.
Sans imposer une dmarche, sans privilgier un cheminement particulier, ces
repres cherchent faciliter la conception et le droulement d'activits de sensibilisation l'architecture encore trop peu nombreuses.
8
De l'approche
sensorielle
la connaissance
du fait architectural
et urbain
Aborder l'architecture pour mieux la comprendre,
c'est dvelopper des comptences nouvelles
mobilisant la fois l'exprience d'espaces
architecturaux diffrents et des connaissances
fondamentales concernant l'architecture.
L'approche sensorielle
L'architecture ne peut s'apprhender dans
toutes ses dimensions que par la perception
et les sensations vcues. Tous les sens
contribuent la relation avec un lieu.
Les convoquer pour une approche sensorielle
et sensible de l'architecture sur le terrain
permet l'lve de faire la diffrence entre
voir et regarder, d'veiller sa curiosit,
de dvelopper ses capacits d'observation,
d'analyse et d'expression. Le ressenti
et lobservation sont indissociables de
lapprentissage des modes danalyse,
dexpression, de reprsentation.
L'exprience de l'espace
architectural
10
11
La singularit
du cheminement rythme
le pas des passants.
12
13
Du regard la perception
Du regard la perception
Comment envisager une architecture, distinguer le tout et les parties, reprer les principales caractristiques et la forme des lments quon peut
identifier ? Il s'agit d'apprendre regarder pour percevoir et comprendre.
Implantation dans le site :
- orientation et donnes physiques de lenvironnement (type de relief, de
climat, de vgtation) ;
- inscription du btiment dans le site existant, naturel, urbain ou rural ; ses
rapports avec les autres composantes (difices, voirie, vgtation) :
isolement, intgration, contraste, rupture, contigut, continuit ;
alignement, dcrochement ;
- variation des angles et des points de vue rvls par le parcours d'un
observateur (frontalit, surplomb, contre-plonge, positions diverses
jouant avec l'horizon) ;
- lments de liaison d'un difice avec l'extrieur : emmarchement ;
dgagement, parvis, auvent, galerie, prau ;
- prsence et rle du vgtal (de la nature sauvage au jardin compos) ;
- type de parcellaire, nature et rle de la voirie, espace public, semi-public,
espace priv (limites, cltures, zones diffrencies par les revtements de
sol, espaces tampons, proprits prives ou collectives et signes
d'usages privatiss).
La promenade architecturale,
un thme rcurrent de la modernit.
La Staatsgalerie Stuttgart,
James Stirling.
14
15
Du regard la perception
Lalternance de la lumire
et de lombre renforce
le rythme des arcades.
Palais Royal Paris.
Lchelle humaine,
base de tout systme
de proportions.
Lhomme de Vitruve
par Lonard de Vinci.
16
17
Du regard la perception
L'espace intrieur :
- distribution, combinaison des units spatiales les unes par
rapport aux autres (proximit, loignement, contigut, interpntration), diffrents types de distribution (linaire, en toile, en
peigne, sur plusieurs niveaux) ;
- circulation, passages et variation de niveaux : hirarchie des
espaces, espaces de transition, dgagements, rampes, escaliers ;
- donnes contribuant la tension, dilatation ou compression des
espaces.
Les variations de
niveaux tablissent
une hirarchie entre
diffrents lieux.
glise Lahti
(Finlande),
Alvar Aalto.
lintrieur de lquipement
hospitalier, une rue-galerie dessert
les units mdicales.
Hpital Robert Debr Paris,
Pierre Riboulet.
18
19
Du regard la perception
L'espace intrieur :
- jeu des dimensions, mesures et relations
avec le corps, proportions des lments
et rapport entre eux ;
- lumire naturelle et clairage artificiel :
mise en scne de l'espace par la lumire
et les ombres ;
- transparence et opacit : cadrage des
points de vue et du paysage au travers
des percements ;
- sonorit (feutre, rverbrante),
matires et textures (solidit, fragilit,
rugosit, matit, brillance,), couleurs et
ambiances.
Un intrieur prs du corps. Maison Paris,
Christian Pottgiesser.
De la perception l'expression
20
Communiquer ce qui est peru et ressenti, c'est autant faire part de son
exprience et sattacher la confronter celle des autres qu'exprimer son
imaginaire personnel ou participer l'expression d'un imaginaire collectif.
La restitution des sensations individuelles et collectives, la transmission
des observations et des analyses demandent l'utilisation d'un vocabulaire
et de modes descriptifs pertinents pour l'architecture, mais aussi la capacit construire une argumentation critique sur les relations entre sensations,
motions, observations, analyses des composantes architecturales et de
l'espace. En apprenant regarder et dire, l'lve s'initie au vocabulaire
utilis par les architectes, les ingnieurs, les matres d'ouvrage pour
exprimer leur travail et leurs choix.
Les modalits les plus diverses sont susceptibles de favoriser cette expression individuelle et collective : oral, crit (comptes rendus, tmoignages,
enqutes, essais, posies), croquis, image numrique, maquette (relle ou
virtuelle), photographie et cinma, geste et chorgraphie
21
les caractristiques
de l'espace architectural
lments de
connaissances pour
une comprhension
de l'architecture
Tmoignage majeur de lactivit humaine,
larchitecture est aussi familire
et quotidienne que mconnue.
Sa forme, son organisation,
sa symbolique, sa technicit peuvent
tre apprhendes laide de quelques
lments de connaissance acqurir par
lexploration.
Elle est l'ensemble des donnes lies
l'expression du plan et des lvations,
au jeu combin et hirarchis des
proportions et la mise en tension dans
un site des volumes et des formes,
des textures et des lumires.
22
23
Rinterprtation contemporaine
des trois squences principales.
Immeuble de logements
sur le parc de Bercy Paris,
Jean-Pierre Buffi.
L'extrieur
faade
Le toit comme principe dintgration
des diffrents corps de btiment.
Immeuble de bureaux Paris,
Norman Foster.
soubassement
Une enveloppe
continue ralise la
fois la toiture et les
faades de ldifice.
Muse Paul Klee
Ble (Suisse),
Renzo Piano, RPBW.
Limportance relative de chacune des squences peut varier sans altrer le rythme densemble.
Rue de Rivoli Paris, Percier et Fontaine.
24
25
La lumire
La forte prsence
dun matriau naturel
renforce lunit du lieu.
Cathdrale dEvry (91),
Mario Botta.
L'intrieur
Un simple percement
dans le mur magnifie
lespace.
Villa Savoye Poissy (78),
Le Corbusier.
Les limites entre intrieur
et extrieur disparaissent
avec la transparence de la
faade au profit dune
lumire dinventaire qui
renforce la modernit du
parti architectural.
Maison Farnsworth,
Mies Van der Rohe.
26
27
28
29
Les fentres
Les fentres sont sans doute les lments qui ont le
plus vari au cours de l'histoire de l'architecture.
Leur forme dpend des techniques de construction
et des matriaux utiliss : la fentre horizontale
du mouvement moderne s'est ainsi rpandue grce
la technique du bton arm qui autorise toute
forme de percement du mur. La banalisation
de la production du verre a aboli les limites de son
utilisation. Les vitrages mis en uvre ont des
dimensions de plus en plus importantes.
Toutefois, la forme de la fentre - horizontale,
verticale, ronde ou carre - ne rpond pas la seule
ncessit de faire entrer la lumire ou le soleil dans
un btiment. Elle contribue donner son identit
la paroi, par sa forme et le cadrage qu'elle opre
sur le paysage.
Dans la faade, lquilibre des pleins et
des vides est assur par les fentres rondes
et rectangulaires, en creux ou en saillie.
Banca Popolare Vrone, Carlo Scarpa.
Arcs briss
30
Grands vitrages
et fins meneaux dacier.
Maison individuelle,
Edmond Lay.
Fentre en hauteur
Un moucharabieh limite le
regard en laissant pntrer
la lumire.
Fentre en longueur
Fentre circulaire
31
Les murs
Les sols
Principe
de parois
dissocies.
Lespace intrieur comme lment
de scnographie. Muse Vitra Weil am Rhein
(Allemagne), Frank O. Gehry.
32
33
Le plafond
34
35
Techniques et matriaux
Techniques et matriaux
Larchitecture est tributaire des techniques
connues au moment de sa conception et de la
mise en uvre des matriaux.
Soumis la gravit terrestre, murs, planchers et
charpente constituent la structure d'un difice
et lui confrent sa solidit. La stabilit de la
construction dpend de la nature du sol dassise :
lors d'un tremblement de terre, les vibrations,
transmises la construction, lendommagent.
La structure porteuse en
acier permet
une transparence
de lenveloppe.
Mdiathque Reims (51),
Jean-Paul Viguier.
Colonnes, arcs
et architraves.
Villa Hadriana
(IIe sicle aprs
J.-C.), Tivoli
(Italie).
Maonnerie de briques.
Sville, Rafael Moneo.
36
La mdiathque de Reims
en construction rvle
un face face entre lossature
poteaux-poutres et
le chef-duvre gothique.
La construction en pierre
massive reste actuelle.
Cave vinicole Nizas (34),
Gilles Perraudin.
37
Techniques et matriaux
Percements et ouvertures
Principe
douverture
avec linteau.
Dcomposition
des forces
dans un arc
en pierres.
38
39
Techniques et matriaux
Couvrement et charpentes
40
41
Techniques et matriaux
Grande charpente
mtallique rotules.
Halle Tony Garnier (1928)
Lyon (69). Rnovation
par Reichen et Robert (1989).
42
43
Techniques et matriaux
Une enveloppe
faite de coussins
dair sous pression en polymre
ETFE.
Stade Allianz
Arena Munich,
Herzog &
de Meuron.
44
45
46
47
Direction
Entre - Accueil
Salle des
enseignants
Nouveau
programme
dhabitat :
la rsidence
universitaire.
Rsidence
universitaire Paris,
Architecture Studio.
Centre de
documentation
Prau
Espace de jeux
Classe
Classe
Classe
Atelier
Salle
polyvalente
Classe
Classe
Classe
Atelier
Classe
Classe
Chacun des espaces lmentaires dun btiment entre dans un dispositif qui le situe par
rapport aux autres : proximit, loignement,
contigut, isolement ou interpntration.
Ce systme de relations spatiales entre les
pices est agenc par les circulations
- depuis lextrieur, dune pice et dun
niveau lautre - qui orientent le dplacement
au sein du btiment.
Lvolution des besoins et de lart de vivre
dune socit conduit la cration de
nouveaux types de btiments (les gares au
XIXe sicle, par exemple) et des raffectations constantes (anciens couvents,
btiments militaires, etc.) mtamorphosant
sans cesse le cadre bti.
Classe
La reconversion
dune piscine
Art Dco en muse.
Muse des arts et
industrie textile
Roubaix (59),
Jean-Paul Philippon.
48
49
Toute architecture est implante sur un site, dj occup ou non, caractris par des
donnes physiques et historiques avec lesquelles le btiment est en intime relation quelle
soit faite dintgration ou de rupture.
En ville, ldifice prend place au sein dun tissu dj dot d'une identit. Lespace urbain,
form par les interstices et les vides entre les btiments, est constitu d'un systme de
rues, de places, de mails ou desplanades. Il est organis selon une chelle,
des ordonnancements, des rythmes dans lesquels larchitecture sinscrit. La forme dun
difice, le dessin de ses faades et le choix des matriaux conduisent son isolement,
son intgration, sa fusion ou son opposition lensemble.
Larchitecture manifeste symboliquement par sa forme et ses matriaux lactivit quelle
abrite ou les valeurs quelle reprsente. Elle sinscrit dans des courants artistiques
reprsentatifs de l'poque au cours de laquelle elle est labore.
Lhistoire de larchitecture et l'histoire de l'art nous aident percevoir et identifier lvolution des codes symboliques (par exemple avec les arcs de triomphe, les palais de justice,
lhtel particulier, limmeuble loyers, le pavillon de banlieue).
Les interstices et
les vides entre
btiments donnent
sa forme la ville.
Porte Brancion
Paris.
50
51
Tout btiment nest peut-tre pas architecture, mais il s'inscrit dans un temps qui conduit
de la contemporanit une dimension patrimoniale. Le situer dans cette longue dure
demande autant une connaissance de la conception architecturale qu'une attention porte
aux valeurs partages ou recherches par le corps social et incarnes par l'architecture.
Larchitecture assure une fonction sociale, sa fonctionnalit s'adapte aux activits
humaines d'un moment et ne cesse de changer. Quelle que soit l'poque, l'architecture,
comme le paysage, concerne tous ceux qui les regardent, pas seulement les matres d'ouvrage et les concepteurs (tout passant voit ainsi les faades, les jardins de maisons individuelles choisies par d'autres). L'architecture cre des cadres de vie qui procurent
bien-tre ou malaise, favorisent ou freinent la rencontre et lchange. Elle est indissociable
des rgles ordinaires de la vie en socit, collective quand il s'agit de btiments publics,
semi-collective ou prive pour les locaux de travail ou d'habitation. Ainsi, larchitecture
matrialise-t-elle la fois des fonctions et un destin collectif en constante volution.
Dans les socits contemporaines, larchitecture sinscrit dans un systme rglementaire
et normatif qui prside sa conception et sa ralisation. Elle est rgie par un droit de la
Confrontation
russie des
architectures
antique et
moderne.
Carr dArt
Nmes (30),
Norman Foster.
52
construction et de lurbanisme qui encadre les actes de btir pour organiser la ville et le
territoire. Pour en contrler lapplication, toute construction est soumise autorisation.
Le permis de construire est dlivr partir d'un dossier prsentant le projet darchitecture :
son insertion dans le site, son accessibilit, sa conformit aux diverses rglementations.
Par ailleurs, chaque commune se dote dun Plan Local d'Urbanisme (PLU) dfinissant les
principales rgles doccupation du territoire (rsidentiel, industriel, naturel...), la densit des
constructions, les hauteurs maximales des btiments, la forme des toitures,
lemploi de certains matriaux, etc. Dans les espaces protgs, l'accord de l'architecte
des btiments de France est obligatoire sur toutes les autorisations de construire.
Concernant les difices classs ou inscrits au titre des monuments historiques, l'autorisation de modifier, de dmolir ou de construire est instruite par les directions rgionales des
affaires culturelles. Larchitecture est aussi soumise l'application de nombreuses normes
techniques, sanitaires et de scurit garantissant sa solidit, ses performances
(thermiques et acoustiques en particulier), ainsi que la protection des personnes (en cas
d'incendie par exemple).
53
Modes de reprsentation
Quelques modes de
reprsentation de l'architecture
Concevoir un btiment en vue de son dification, resterait un acte mental virtuel sil
ne saccompagnait de reprsentations destines rendre compte du parti adopt et des
solutions techniques mettre en uvre. Les modes de reprsentation de larchitecture
sont de trois ordres : le dessin en deux ou trois dimensions, la maquette (reproduction en
miniature) et le descriptif. Toutes les caractristiques des volumes et des espaces
dun difice (dimensions, proportions, percements, clairage) ainsi que lorganisation
des espaces entre eux se lisent grce ces modes de reprsentation de l'architecture
dont le plan, la coupe, l'lvation sont les plus courants.
Le dessin
Forme traditionnelle de la reprsentation architecturale, le dessin est libre ou codifi.
Un dessin libre, effectu main leve par larchitecte, traduit une ide darchitecture,
c'est lesquisse. Des dessins codifis prsentent les parties de ldifice.
Les "plans" informent sur les dimensions et lorganisation gnrale du btiment,
dtaillent les surfaces horizontales, prcisent lagencement des pices entre elles. Les
"coupes", sortes dcorch vertical de l'intrieur du btiment, dfinissent la hauteur des
pices, font apparatre les circulations verticales et renseignent sur les techniques de
construction mettre en uvre. Les "lvations" s'attachent au dessin des faades, des
ouvertures et la forme du couvrement.
Chaque fois que ncessaire des dessins de dtail compltent les informations (sur la
mise en uvre des matriaux par exemple). Par convention, des chelles de rduction
sont utilises. Elles varient du 1/500e pour le plan de masse au 1/20e pour les plans de
dtail. Avant lapparition de linformatique, tous ces dessins taient effectus la main.
Aujourdhui les reprsentations du projet sont numrises.
ces documents en deux dimensions sajoutent des reprsentations en trois dimensions
qui facilitent une visualisation de lespace (axonomtrie, isomtrie, perspective).
54
Croquis de
Roland Simounet
pour les logements
du quartier
Saint-Denis-Basilique
Saint-Denis (93).
55
Le descriptif
Le descriptif dcrit le projet ouvrage par ouvrage (terrassement, gros-uvre,
second uvre, etc.). Il prcise des informations qui napparaissent pas dans les
reprsentations graphiques : les modes de mise en uvre et les matriaux
utiliss.
Divis en lots qui correspondent aux savoir-faire des entreprises qui seront en
charge du chantier, il fonde le devis estimatif et constitue une partie essentielle
des pices crites du dossier contractuel dun projet qui lie les acteurs entre eux.
processus architectural
Maquette du
projet vu depuis la
porte de Pantin.
Le processus architectural,
le travail de l'architecte
Images de synthse
des balcons et de la grande
salle de la Philharmonie.
La maquette
Traditionnellement ralise en carton ou en bois, la maquette est un objet en trois dimensions
donnant comprendre le btiment : ses volumes et leur articulation entre eux, ses formes et
sa position dans le site. Les outils informatiques rendent possibles aujourd'hui la prsentation
d'images virtuelles trs ralistes.
Limage de synthse permet de voir le projet sous toutes ses faces, lextrieur comme
lintrieur et de sy promener virtuellement. Ces outils permettent un contrle prcis du projet
et de son impact et favorisent le dialogue entre les acteurs impliqus dans la dmarche de
conception et ventuellement avec les futurs utilisateurs.
56
57
Une invitation
aborder
l'architecture et
la ville dans
le cadre scolaire
Comment utiliser ces Repres ?
Ces exemples de projets mens avec de jeunes
publics de niveaux divers, dans des lieux diffrents,
avec des partenaires varis sont autant de pistes
pour une sensibilisation l'architecture et la ville
dans le cadre scolaire, l'occasion de projets
pdagogiques particuliers et de la mise en uvre
des programmes en vigueur.
58
59
Formes et matriaux
Dcouverte ludique des systmes constructifs
dans larchitecture
cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de sixime et de cinquime). Latelier concerne toujours deux classes, soit
de mme niveau soit de niveaux trs divers.
Objectifs
Dcouvrir diffrentes architectures et des procds constructifs varis.
Larchitecture est aborde tout dabord dun point de vue technique. Dans un premier temps,
l'activit permet aux lves de prendre conscience de la richesse des liens entre les matriaux
et les techniques de mise en uvre. Dans un deuxime temps, les lves exprimentent
comment larchitecte va jouer avec les procds constructifs pour concevoir un btiment.
Connaissances et comptences
Approche des systmes constructifs :
- le modelage (bton, terre crue) ;
- lempilement de modules (brique, pierre) ;
- lembotement (assemblages, prfabrication : bois, acier, bton).
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
Collge, cycle dadaptation, Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la
cohrence plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume .
Cycle central : Arts plastiques : Espace en trois dimensions : structure, construction ;
Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des
paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de
la communication (TIC).
Modalits de lactivit
60
Dbut de matine : bref expos sur larchitecture et prsentation rapide des tudes d'architecture. Ensuite les lves sont
rpartis en petits groupes, lanimation dbute avec trois dfis :
monter la structure la plus haute possible en exprimentant trois systmes constructifs :
- 1. en modelant la terre ;
- 2. en empilant des modules sucre ;
- 3. en embotant des baguettes de bois.
Les lves dcouvrent les qualits architecturales de diffrents systmes constructifs. changes entre les groupes sur les exprimentations.
Fin de matine : prsentation en images dune grande varit darchitectures modernes ou
traditionnelles, en France ou ltranger, reconnues ou anonymes. Mise en vidence des
grandes varits des formes darchitecture en lien avec les modes de construction, l'volution des techniques, les besoins, lenvironnement
Aprs-midi : suite des prsentations d'uvres d'architectes : vido sur le travail de larchitecte Pascal Hasermann et ses architectures-bulles . Les lves deviennent ensuite les
concepteurs dun habitat de vacances. Chaque groupe choisit un lieu pour implanter son
projet : sur le sable, entre terre et mer ou sur leau. Il sagit pour les lves de mettre en
application ce quils ont dcouvert sur les difficults de construction et les prsentations
varies darchitectures.
Restitution
Chaque groupe ralise son projet de maison de vacances en
maquette sur un format carton A3. En fin de sance, chaque
groupe prsente son projet.
Aprs chaque atelier, les enseignants repartent avec une
bibliographie et un glossaire du vocabulaire architectural pour
leur permettre de poursuivre et de reprendre en classe les diffrentes notions abordes.
Matriel utilis
On remet aux lves un livret individuel qui les accompagne pendant toute la dure de lactivit. Celui-ci a t ralis par les intervenants et les enseignants.
Blocs de terre modeler, morceaux de sucre, piques de bois, matriels de dcoupage, fil
de fer, ficelles, colle, cartons A3.
vas-tu la bibliothque ?). Ces questions sont destines permettre aux enfants de
prendre conscience du cadre de vie dans lequel ils voluent.
Le livret est aussi utilis comme carnet de notes personnelles et de croquis. Il contient enfin
la description individuelle du projet d'habitat de vacances que chaque enfant est appel
crer dans la dernire phase de lactivit propose.
Dure
Une journe lcole darchitecture.
Droulement
Le livret individuel remis aux lves inclut des questions sur le quartier, larchitecture, et
lhabitat auxquelles les enfants apportent des rponses au cours de l'animation (Dans quel
quartier habites-tu ? Habites-tu un immeuble collectif, une maison individuelle, etc. ? O
Informations pratiques
Activit ralise par le service ducatif de l'cole nationale suprieure d'architecture de
Saint-tienne - 7, rue Dolet - BP 94 42000 Saint-tienne cedex 1.
Tl. : 04 77 42 35 42 - www.st-etienne.archi.fr
61
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
Porter un regard nouveau sur son environnement quotidien tout en se familiarisant avec un
vocabulaire architectural.
- Apprendre voir les volumes, les proportions, les chelles, les espaces ;
- Permettre aux jeunes de se construire une reprsentation d'ensemble et d'en dgager une
identit plus nette ;
- Valoriser un quartier du XXe sicle ;
- Renforcer les liens entre le centre ancien et un quartier priphrique et dcouvrir la ville
dans sa globalit ;
- Apprendre diffrencier de faon gnrale deux sicles d'architecture : XIXe et XXe sicles.
Connaissances et comptences
- Recherche documentaire.
- Vocabulaire adquat de l'architecture et de l'urbanisme ;
- Reprsentation dans l'espace ;
- Analyse d'images : plans, archives photographiques.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
L'activit repose sur des visites du site et sur des travaux d'atelier utilisant une maquettemallette pdagogique conue par une quipe comprenant la structure culturelle, des personnels de la direction rgionale des affaires culturelles et la conseillre pdagogique de
lInspection acadmique. La maquette est compose d'lments dtachables en trois dimensions sur un fond de plan masse du quartier, en couleur. Cette prsentation permet un reprage direct de l'environnement quotidien des jeunes lves et de la composition urbaine. On
62
Dure
L'activit se droule de prfrence sur deux sances d'une
demi-journe.
Droulement
L'activit se situe dans le quartier de Chambry-le-Haut, secteur
d'urbanisation moderne, amnag partir des annes 1960 et
encore aujourd'hui en volution. Les outils de la mallette pdagogique peuvent tre manipuls dans un premier temps avec un
guide confrencier agr puis dans un second temps laisss
l'enseignant qui les utilisera dans sa classe. Ces outils pdagogiques offrent une grande
souplesse d'utilisation et peuvent s'insrer dans les diffrents programmes scolaires et projets pdagogiques.
La premire sance (2h30) dbute par une prsentation de la maquette et par un historique
du quartier : archives photographiques, plans, cadastre, diapos.
Les lves parcourent ensuite le quartier et dcouvrent les diffrentes poques de
construction des immeubles, depuis le dbut des annes 1960 jusqu' maintenant, ainsi
que le plan d'ensemble d'urbanisme.
La deuxime sance (2h30), dans les locaux de la structure, offre plusieurs possibilits d'activits en utilisant la maquette et ses outils d'accompagnement. Les lves apprennent y
replacer des btiments, retrouver les cheminements qu'ils ont emprunts, situer leur lieu
d'habitation, leur cole. Le jeu de dominos permet de chercher et d'apparier des constructions de mme poque et de mme style. Le fonds documentaire (photographies, gravures)
de la structure et de la bibliothque municipale permet de comparer les architectures du
centre ville et celles de la priphrie ou d'observer les transformations du centre ancien.
Restitution
Encadrs et dirigs par un professionnel, les lves photographient des lments btis ou
paysagers du quartier, en font ensuite en classe des dessins et rdigent des fiches descriptives.
peut aussi y retrouver les constructions planifies l'poque par l'urbaniste mais qui n'ont pas
pu tre ralises. Elle intgre en outre ce qui pourra faire partie des nouveaux programmes de
construction et d'quipements futurs. La maquette est indissociable de ses outils d'accompagnement : caisse de matriaux, jeux de cartes, dominos, frise chronologique
Cadre de vie
Comprhension de nouvelles formes d'habitat
urbain
arc en rve centre darchitecture, Bordeaux
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire : Cycle 3, collge : classe de sixime et cinquime.
Objectifs
- Sensibiliser aux nouvelles formes dhabitat imagines par les architectes ;
- Montrer comment larchitecture peut rpondre en mme temps lvolution de la famille
et des modes de vie et aux exigences du dveloppement durable : limite de l'talement
urbain par le renouvellement de la ville sur elle-mme.
Connaissances et comptences
- Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs
rles respectifs et approche de la cration architecturale ;
- Enrichissement du vocabulaire ;
- Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une
proposition, exercices critiques ;
- Construction d'une maquette ;
- Acquisition d'lments de culture gnrale en architecture (connaissance darchitectes et
de leurs uvres).
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation .
Collge, classe de sixime : Arts plastiques Lespace en trois dimensions (fabrication
dobjets et travail en volume) Mathmatiques Nombres et calculs Gomtrie,
figures planes ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies
de linformation et de la communication (TIC).
Matriel utilis
- Des territoires : 4 tables rectangulaires (120 x 240 cm) ; sur chacune dentre elles figurent deux tracs qui reprsentent chacun un territoire avec une partie constructible et une
partie inconstructible ;
- Des familles : 8 cartes (10 x 15 cm) ; sur chacune dentre elles figurent des pictogrammes reprsentant des groupes ou familles de six personnes dont la composition est
variable (enfants, jeunes, adultes, anciens, handicaps) ;
64
Dure
Une sance d'une heure et demie.
Droulement
La sance dbute par des questions-dbat avec l'intervenant pour permettre aux jeunes de
s'exprimer sur le lieu et le type de leur habitation, sur les relations de voisinage, sur ce quils
pourraient ou ne pourraient pas partager avec leurs voisins. Ces prises de parole en dbat
introductif facilitent les changes ultrieurs et les travaux de groupe. Rpartis par petits
groupes, les lves sont invits imaginer, avec le matriel, une forme dhabitat individuel
qui correspond un groupe ou une famille et un terrain donn. Prsenter et argumenter,
puis comparer. Puis, les groupes sont runis deux par deux pour imaginer cette fois une
forme dhabitat group pour deux familles sur un seul terrain. Les deux couleurs diffrentes
du matriel utilis permettent de reprer les solutions proposes doccupation du sol, de densification. Prsenter et argumenter, puis comparer.
En fin de sance, toute la classe runie doit dcouvrir
des exemples de nouvelles formes dhabitat individuel en France.
Restitution
partir de la maquette ralise, discussion sur la
proposition d'habitat qu'elle reprsente.
Les lves sont invits s'exprimer sur les conditions
d'une densification de l'habitat et dire en quoi l'architecture pourrait favoriser les rapports
de voisinage tout en prservant le besoin d'intimit de chacun.
Modalits de lactivit
Dcouverte historique
et contemporaine des parcs et jardins
Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de sixime et de cinquime).
Objectifs
- Sensibiliser les lves aux parcs et jardins en tant qu'espaces de reprsentation, de jeu et
de libert (les jardins, reflets d'une socit et de la symbolique du pouvoir, lieux d'expression des sensibilits) ;
- Ouvrir le regard sur la diversit de ces espaces urbains : squares, jardins, parcs, mails,
aires de jeux et comprendre qu'ils ont t penss, structurs, amnags ;
- Dcouvrir le mtier de paysagiste et crer un espace vert de la conception la ralisation
de la maquette.
Connaissances et comptences
- Acquisition de connaissances sur l'histoire des jardins, familiarisation avec un vocabulaire
adquat ;
- Dfinition des fonctions possibles des espaces verts dans un environnement urbain ;
- Lecture de plan, dessin (code couleurs, reprsentation des diffrents lments urbains),
s'orienter ;
- Travail en quipe et se mettre d'accord sur un programme ;
- Crations manuelles, recherche d'astuces de reprsentation.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Cartes, plans, questionnaires, photographies, documents originaux, plaques de polystyrne
expans, sables colors, pices, herbes de Provence, grillage
Dure
Trois sances de 2 heures.
66
Restitution
Conception d'un jardin (dessin du plan et ralisation de la
maquette). Prsentation du projet.
Droulement
1re sance : visite des espaces verts du quartier
Saint-Quentin. Dcouverte pied de l'univers des
parcs et jardins l'aide d'une grille de lecture.
2e sance : atelier aux Archives dpartementales
partir de documents sur les parcs et jardins au
XVIIe et XVIIIe sicles dans les Yvelines pour comprendre l'organisation des jardins classiques et
des jardins paysagers.
Prolongement en classe sur l'histoire des parcs
avec ventuellement des visites dautres
espaces verts : sensibiliser les lves diffrents
types d'espaces verts (jardin classique, jardin japonais, parc
contemporain, Land Art)
3e sance : atelier La ville en herbe . En se nourrissant des
parcs dcouverts tout au long du projet, les lves se transforment en apprentis paysagistes.
Ces sances conduisent les lves proposer la conception
d'un espace vert sous forme de maquette, soit pour un amnagement imaginaire, soit pour une ralisation l'intrieur de
l'tablissement scolaire.
67
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
L'activit vise permettre une dcouverte sensible et libre du cadre de vie travers le langage artistique qu'offre la photographie.
- Sensibiliser l'importance de l'architecture dans le quotidien ;
- Savoir diffrencier les grandes phases de l'histoire de l'architecture travers la lecture des
paysages urbains ;
- Crer une exposition ouverte tous dans le collge puis dans un lieu public qui prsente
une diversit de regards et de points de vue sur larchitecture ;
- Donner l'occasion des collgiens de s'exprimer sur leur cadre de vie travers la photographie et lexpression crite.
Connaissances et comptences
- Dcouverte de son cadre de vie ;
- Recherche documentaire initiale ;
- Dcouverte de la photographie ;
- Connaissance des termes courants de l'architecture et appropriation d'un vocabulaire
adquat sur l'architecture et l'urbanisme ;
- Expliquer ses choix des sujets photographis ;
- Perception entre formes et fonds, lumires et ombres, jeux et effets de couleurs, structures, proportions.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Appareils photographiques numriques basiques du collge ou ceux des lves.
68
Droulement
Le projet peut tre prpar en amont au mois de novembre avec les enseignants et les professionnels (photographe, architecte) pour une mise en uvre effective au mois d'avril ce
qui laisse aux professeurs intresss une
marge de manuvre oprationnelle assez
large.
1. Comprhension et appropriation du
rglement de participation au concours
(2 heures).
2. Sensibilisation aux grandes phases de
l'architecture du XXe et du XXIe sicles,
la lecture du paysage urbain et du cadre
de vie, par un professionnel (4 heures).
3. Dcouverte de l'art photographique. Utilisation de l'appareil photographique et dcouverte
des notions de la prise de photographie (3 heures).
4. Ralisation des photographies par les lves en groupe avec le professeur, ou seul librement.
5. Slection des meilleures photographies par un jury compos d'architectes, de photographes et de professeurs.
Restitution
Toutes les photographies ralises sont commentes en deux ou trois phrases crites par
leurs auteurs. Une exposition grand public est ralise partir d'une slection des clichs
par un jury de professionnels.
Possibilit, grce au soutien de la presse quotidienne
rgionale, de diffuser dans les journaux locaux les photographies slectionnes.
Remise de prix le jour du vernissage de l'exposition aux
auteurs de photographies.
Dure
Une journe pouvant se dcomposer en trois temps.
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycle 3 (CM1, CM2)
Objectifs
Initier les lves l'architecture par l'apprentissage des modes de reprsentation et de
comprhension de l'espace bti.
Faciliter la comprhension dun projet architectural.
Connaissances et comptences
Apprentissage de vocabulaire : programme, chelles, termes de dessin (plans, lvations,
coupes).
Initiation la cration dune maquette : rapport entre formes et matriaux.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Les plans et documents de l'architecte matre d'uvre. Des cartes, photographies, plans,
livres, guides sont fournis par la structure (CAUE).
Dure
Un semestre ou l'anne scolaire.
Droulement
- Au cours des sances, les lves dcouvrent d'abord les diffrents modes de reprsentation en deux dimensions (plans, coupes, lvations) et se familiarisent avec la lecture de
ces documents ;
- Puis, ils dessinent eux-mmes, l'chelle, diverses reprsentations : la salle de classe,
l'tablissement ;
70
L'activit est mene dans plusieurs coles du dpartement, dans le cadre de la participation des enseignants et des lves aux travaux programms par les chefs d'tablissements : extension, rhabilitation ou construction de l'cole.
Un architecte intervient chaque quinzaine dans la classe pendant 1h30.
Informations pratiques
Activit ralise par le CAUE des Ctes d'Armor - 29, rue des Promenades 22000 Saint-Brieuc.
Tl. : 02 96 61 51 97, ml. : caue22@wanadoo.fr
Partenariats : leur demande, les enseignants ont suivi l'IUFM un stage pralable de sensibilisation l'architecture, anim par le CAUE. La russite de l'activit a rsult d'un partenariat entre les enseignants et le conseiller pdagogique du rectorat.
71
Dure
Une journe et demie encadre par le CAUE, suivie de deux trois sances en classe.
Droulement
Afin d'accueillir des correspondants trangers, les lves de la classe prparent le sjour
dans la rgion :
- En slectionnant les lieux visiter (monuments, activits) ;
- En tudiant plans, cartes, textes relatifs
aux thmes slectionns ;
- En laborant des questions et des petits
textes sur chaque thme retenu ;
- En ralisant un jeu de piste travers la ville
ainsi qu'un mini-guide touristique bilingue
qui sera remis chaque correspondant.
1. Prsentation par un professionnel de
lvolution de la ville en sappuyant sur
diffrents documents. Reprage sur plans
ou photographie arienne de ce qui est
significatif dans la ville (il peut sagir dun
monument, dun simple btiment, dun
quartier, dun ouvrage dart).
2. Sorties dcouvertes la rencontre des lments reprs lors de la sance prcdente. Lors de ces sorties, les lves, munis dun plan pour reprage, dcrivent, dessinent,
photographient
3. Sances en classe o les lves mettent au propre leurs notes et dessins, approfondissent les textes documentaires, les traduisent, et esquissent une prsentation pour leurs
visiteurs.
Contenu ducatif
Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
- Faire comprendre la faon dont l'homme a model et modle aujourd'hui le paysage ;
- Sensibiliser larchitecture et au patrimoine ;
- tudier le contexte historique de la ville et son dveloppement urbain ;
- Se familiariser avec les diffrentes reprsentations de la ville (photographies ariennes,
cartes, plans) et des btiments (plan, lvations, coupes, perspectives, maquettes, photographies) ;
- Observer et comparer les caractristiques des btiments de diffrentes poques ;
- Sensibiliser limportance de la responsabilit individuelle et collective dans le cadre de
loccupation des milieux naturels et amnags.
Connaissances et comptences
- Recherche documentaire, slection d'informations ;
- Connaissance de diffrents langages et modes de reprsentation ;
- Emploi d'un lexique adquat pour dcrire ;
- Analyse dimages ;
- Choix arguments ;
- Rdaction organise et synthtique.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Plans et photographies de la ville, itinraires des visites, plans et photographies de btiments, appareils photographiques, matriel de dessin.
72
Restitution
Ralisation dun mini-guide bilingue.
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycle 3 (CE2, CM1)
Objectifs
- Sensibiliser larchitecture et au patrimoine afin de donner des repres et faire prendre
conscience de lvolution de la ville en comparant les architectures dhier et daujourdhui ;
- Sapproprier la ville dans ses diverses composantes (cur historique, quartiers contemporains).
Connaissances et comptences
Comprhension de lvolution architecturale et urbaine de la ville et de lvolution des techniques de construction.
- Reprage dans lespace et dans le temps ;
- Acquisition des notions de vocabulaire architectural ;
- ducation visuelle : lenfant apprend voir et lire le patrimoine dans toute sa diversit
(du patrimoine bti et paysager jusqu larchitecture contemporaine) ;
- Stimulation de la crativit et de l'imagination : les enfants dcouvrent les gestes, les
savoir-faire des btisseurs ;
- Ralisation duvres personnelles qui sinscrivent dans un ensemble collectif ;
- Responsabilisation de lenfant en tant qu'acteur dans la vie de son quartier, de son cole,
de sa ville.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Une maquette virtuelle volutive de la ville conue par le service ducatif de la structure.
Des maquettes sont ralises par les enfants avec l'aide d'une plasticienne diplme de
l'cole d'architecture de Bretagne.
Droulement
L'activit est ralise dans le cadre d'une classe patrimoine.
- Les trois premires journes sont rserves la dcouverte du patrimoine de la ville (fortifications et habitat au Moyen-ge, la rue comme lieu de vie et dactivits, la vie monastique
et lglise Saint-Germain) en utilisant, en atelier, une maquette volutive de la ville depuis sa
fondation jusqu' l'poque contemporaine. Les matines sont consacres la visite des
diffrents sites patrimoniaux de la ville. Les aprs-midi fonctionnent en ateliers (ralisation
dune maquette de maison pan de bois, dune enseigne, dune enluminure et dun vitrail) ;
- La quatrime et dernire journe porte sur le thme : urbanisme et architecture d'aujourd'hui :
Matine : (2h30) dcouverte et visite, avec un guide confrencier du service RennesMtropole, Ville d'art et d'histoire, de deux difices symboles de larchitecture contemporaine Rennes :
Les Champs Libres, dessins par larchitecte Christian de Portzamparc, quipement
public qui comprend la bibliothque, le muse de Bretagne et lEspace des sciences.
Observation des autres amnagements contemporains dans lesquels le btiment sinscrit
(esplanade Charles De Gaulle, couvent des Filles de Jsus). Visite de lexposition ralise pour linauguration des Champs Libres, historique et volution du quartier.
Visite du quartier Beauregard, dernier n des quartiers rennais et de limmeuble
Salvatierra, (architecte : Jean-Yves Barrier). Explications des techniques de construction
dtermines par un projet de dveloppement durable.
Dure
Quatre jours.
74
75
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire : cycle 3 (CM1, CM2)
Objectifs
- Acqurir un comportement citoyen par la connaissance de son environnement urbain ;
- Comprendre sa ville de banlieue, la revaloriser ;
- Sensibiliser au dveloppement durable.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Cartes, plans, cadastre, photographies ou cartes postales anciennes, films documentaires,
appareils photographiques, fournitures de dessin
Connaissances et comptences
- Apprentissage des diffrentes notions de patrimoine et enrichissement du vocabulaire ;
- Sensibilisation au patrimoine local de banlieue ;
- Observation des btiments (usage, faades, matriaux, plans) par la prise de photographies, reprage sur plans, dessins... ;
- Comprhension de l'histoire d'un projet architectural ;
- Familiarisation avec les mthodes scientifiques d'inventaire ;
- Prise de parole devant des lves et des adultes pour prsenter lexposition.
Dure
Sept huit sances de 2 heures.
Droulement
1. Rflexion sur la notion de patrimoine, rappel des grandes tapes du dveloppement de
la ville.
2. Tour de ville comment partir de linventaire des btiments du XXe sicle (2h).
3. Autres visites de btiments du XXe sicle : opra de Massy, Villa Savoye Poissy, cathdrale contemporaine d'Evry (2h).
76
77
- Sciences de la Vie et de la Terre, 6e Caractristiques de lenvironnement proche et rpartition des tres vivants , 5e Gologie externe : volution des paysages .
Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycles 2 et 3
Collge : classes de sixime et cinquime
L'activit concerne des collges en Zones d'ducation prioritaire de quartiers priphriques,
ou du centre ville.
Les collges ayant intgr le dispositif Ambition russite sont particulirement concerns par l'activit.
Objectifs
- Sensibiliser l'amnagement de la ville, l'architecture, l'urbanisme et la concertation ;
- Prparer de futurs citoyens la concertation et au dbat prvus par la loi relative la solidarit et au renouvellement urbain (Loi du 13 dcembre 2000) ;
- Amener les lves aborder des thmes lis leur cadre de vie et donner leur avis sur
des projets en cours.
Connaissances et comptences
- Identification des ensembles urbains : reprage et comprhension du site, approche chronologique et reprsentation ;
- Connaissance de la dmarche du PLU et des procdures lgales, et dcouverte des processus de dcision ;
- Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs
rles respectifs et approche de la cration architecturale ;
- Enrichissement du vocabulaire ;
- Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une
proposition, exercices critiques.
78
Matriel utilis
Un livre-plan gnral sur la ville et un dpliant avec
carte dcrivant la nature et l'volution du quartier
concern, un diaporama labor en partenariat avec
les services d'urbanisme de la ville de Nice, explicitant
la dmarche et l'laboration du PLU.
Dure
Cinq sances d'une demi-journe dans l'anne dans
chaque classe et une sance supplmentaire pour le
Plan local d'urbanisme.
Droulement
Un architecte mandat par la ville de Nice intervient dans chaque classe au cours des cinq
sances par classe. Un urbaniste donne des lments de connaissance sur l'urbanisme et
sur les documents qui dcrivent les tapes de la planification urbaine.
Chaque sance comporte une visite du quartier et de la ville et des dbats en classe
concernant plusieurs thmes : architecture, amnagement de la ville, vie conomique (tourisme, commerces) circulation et transports, habitat (restaurations et constructions neuves),
quipements de proximit.
Restitution
Les lves ralisent des plans, photographies,
dessins, pomes, excuts partir du livreplan, ainsi que des maquettes, qui font l'objet
d'une exposition prsente au Forum chaque
anne.
L'exposition circule ensuite dans les quartiers.
Modalits de lactivit
Informations pratiques
Activit ralise par le Forum d'Urbanisme et d'Architecture,
Agence municipale d'urbanisme, place Pierre-Gautier, 06364 Nice Cedex 4.
Tl. : 04 97 13 31 51
L'opration repose sur un programme d'actions pdagogiques mis en place depuis plusieurs annes et subventionn, notamment par la Drac, dans le cadre d'un Contrat de ville.
79
Jumelages
Regards croiss sur larchitecture de
diffrents quartiers
Centre Pompidou, Paris
Contenu ducatif
Niveau
cole primaire, cycle 3 (CM1/CM2), Collge (classe de sixime)
Objectifs
- Regarder et comprendre son quartier en le prsentant ; senrichir par lcoute des ractions de la classe trangre au quartier ;
- Apprendre se reprer et sorienter ;
- Montrer et dcouvrir larchitecture comme articulation entre le matre douvrage (la structure qui paye et qui commande), la matrise duvre (architecte crateur), la matrise
dusage (les diffrents usagers travers le temps) ;
- Mettre en relation lcole et son environnement urbain.
Connaissances et comptences
- Acquisition dun vocabulaire descriptif et architectural ;
- Dveloppement du sens de l'observation ;
- Apprentissage de la prise de notes, du dessin, de la photographie ;
- Croisement des regards et des perceptions : apprendre son quartier en dcouvrant un
autre quartier ;
- changes, expression d'un point de vue, coute.
Modalits de lactivit
Matriel utilis
Carnet de croquis, crayons, appareil photographique. Carte de quartier, documents historiques (ancienne carte postale, photographie de chantier). ventuellement jumelle et
boussole.
80
Droulement
Deux classes jumelles, lune de la ville centre, lautre dune commune de la priphrie se reoivent tour de rle pour prsenter
leur quartier et quelques exemples choisis darchitecture.
Lopration se droule dans les deux sens, les htes des uns
devenant les htes des autres.
Organisation de la visite de la classe jumelle
1. Investigation par la classe accueillante du territoire proche et
identification des architectures proposes par les lves pour
les prsenter lors de la visite de la classe jumelle (coute
attentive de ce qui fait rfrence pour eux).
2. Travail collectif en classe pour croiser les diffrentes propositions des lves et inciter
faire les recherches ncessaires la comprhension des lieux et architectures choisis.
3. Quand cela est possible, il y a change par courriel entre les deux classes jumelles avec
rcits sur ltat davancement du projet et des choix : reprages des lieux et des architectures, lettres avec des envois dimages Chaque lve doit trouver un indice architectural contemporain. Ce doit tre, pour lui, un lment signifiant du quartier quil devra
reprsenter en le photographiant et/ou en le dessinant. Il peut sagir dun dtail technique, dun fragment despace urbain, dune vue plus large, dun lment de faade (balcon, seuil...), dun jardin, despaces de jeu, de sport, de parkings ou de commerces, de
lieux de rassemblement des jeunes, etc. Les indices retenus permettent la cration de
cartes indices avec reproduction des dessins et photographies, accompagns dune
question. En classe, on partage ses expriences et on labore un parcours.
Restitution
Rception de la classe jumelle : on rpartit les lves en binme (un accueillant, un visiteur). Chaque lve de la classe accueillante donne son compagnon sa carte indice, que
ce dernier devra identifier lors de la promenade. Dpart du parcours, suivi de litinraire au
cours duquel les lves invits dcouvrent les indices, ce qui donne lieu chaque fois des
prsentations par la classe accueillante, suivies dune discussion.
Dure
Entre quatre et neuf sances dune demi-journe.
Dveloppant des actions de sensibilisation des publics, elles constituent des rseaux de
professionnels pouvant intervenir en milieu scolaire pour des activits sur les thmes de
l'architecture, du patrimoine et du cadre de vie :
- le rseau des Villes et Pays d'art et d'histoire : www.vpah.culture.fr ;
- la Fdration nationale des Conseils en architecture, urbanisme et environnement (CAUE)
www.fncaue.asso.fr ;
- le rseau des Maisons de l'architecture contact@ma-lereseau.org et www.ma-lereseau.org ;
- le rseau des coles nationales suprieures d'architecture : www.archi.fr/ECOLES ;
- la Cit de l'architecture et du patrimoine : www.citechaillot.fr.
Les coordonnes des diffrentes structures de diffusion en architecture sont disponibles sur
archireseau.fr.
Le portail interministriel de l'ducation artistique et culturelle :
www.education.arts.culture.fr regroupe toutes informations dans le domaine de l'ducation artistique et culturelle l'intention des enseignants, des artistes et des professionnels
de la culture.
Les Directions rgionales des affaires culturelles et les Rectorats peuvent fournir des renseignements concernant des structures locales.
2002 et circulaire n 2002-160 du 2 aot 2002, BOEN n 31 du 29 aot 2002. Inscrits dans
les pratiques interdisciplinaires des collges (au moins deux disciplines), ils contribuent
valoriser les gots et les aptitudes des lves en leur faisant approfondir le contenu d'un
enseignement et raliser une production individuelle ou collective.
Architecture au collge : des tudiants des coles d'architecture encadrs par un
architecte diplm (souvent exerant dans un CAUE) laborent un projet pdagogique avec
un ou plusieurs enseignants de collge ou de lyce autour d'un thme commun.
Annexes
Annexes
Bibliographie
Maillot Franoise et Langlois Isabelle, La pierre et la lettre, architecture et littrature au
collge et au lyce, Besanon, SCEREN/CNDP, CRDP de Franche-Comt, 2001.
Sicard Mireille, Comprendre l'architecture,
Grenoble, SCEREN/CNDP, CRDP de l'Isre, 2001.
Cartier Claudine, L'hritage industriel, un patrimoine,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2003.
Irvoas-Dantec Dominique, C'est quoi le patrimoine ?
Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004.
Madec Philippe, L'architecture,
Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004.
Monnier Grard, L'architecture du XXe sicle, un patrimoine,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2004.
Loupiac Claude, La ville entre reprsentations et ralits,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2005.
Les outils pdagogiques des Villes et Pays d'art et d'histoire, Paris, Ministre de la culture
et de la communication/CRDP des Bouches du Rhne/ORME, 2005 et www.vpah.culture.fr.
Le pays d' ct, ducation artistique et culturelle en Rhne-Alpes, ouvrage collectif,
Villeurbanne, La Passe du vent, 2006.
Leniaud Jean-Michel, Vingt sicles d'architecture religieuse en France,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2007.
Derouet-Besson Marie-Claude, dir., 50 activits pour l'architecture et l'urbanisme avec les
CAUE, Toulouse, FNCAUE-CRDP Midi-Pyrnes, 2007.
83
Remerciements
Cet ouvrage rsulte d'un partenariat entre la direction de l'architecture et du patrimoine, et
la dlgation au dveloppement et l'action territoriale au ministre de la Culture et de la
Communication, et la direction gnrale de l'enseignement scolaire au ministre de l'ducation nationale, et l'Institut national de recherche pdagogique.
Son laboration a t suivie par un groupe de travail coordonn par Rosemarie Benoit et
Jenny Lebard la direction de l'architecture et du patrimoine, sous la responsabilit scientifique de Marie-Claude Derouet-Besson de l'Institut national de recherche pdagogique.
Les partenaires la direction gnrale de l'enseignement scolaire taient :
Jolle Billon-Galliot, bureau des actions ducatives, culturelles et sportives,
Jean-Daniel Roque, Virginie Gohin, puis Hlne Campaignolle-Catel et Henri Cazaban,
bureau du contenu des enseignements.
Les partenaires la dlgation au dveloppement et aux affaires internationales taient :
Jean-Franois Chaintreau, dlgu adjoint,
Franois Marie, dpartement de l'ducation, des formations, des enseignements et des
mtiers.
Ont t associs des enseignants, des reprsentants de structures culturelles, de directions
rgionales des affaires culturelles et de l'inspection gnrale de l'ducation nationale :
Delphine Dollfus et Anne Ruelland, Cit de l'architecture et du patrimoine, service des publics,
Nadia Hoyet, cole nationale suprieure d'architecture de Versailles,
Blandine Goin, cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne,
Valrie Lops, CAUE de Seine-Maritime,
Odile Besme, CAUE de l'Hrault,
Jacqueline Robin, Centre des monuments nationaux, Villa Savoye,
Mireille Sicard, Maison de l'architecture de l'Isre,
Christelle Bgue, Ville d'art et d'histoire de Thouars (Deux Svres),
Fleur Bouscaud, Mireille Pitallier, Pavillon de l'Arsenal (Paris),
Philippe Jacques, arc en rve centre d'architecture (Bordeaux),
Odile Wiedeman-Zakariassen, ric Battistelli, Ateliers Ville (Paris),
Sabine Thuilier, Pixel-Architecte (Marseille),
Jean-Louis Langrognet, Inspecteur gnral de l'ducation nationale,
Sonia Colson, Lyce professionnel Henri Becquerel de Dcines-Charpieu (Rhne),
lisabeth Loupiac, Collge Thomas Mann (Paris),
Pierre Bernard, Centre national de documentation pdagogique, dpartement art et culture,
Hlna Bricheteau, Centre rgional de documentation pdagogique de Crteil,
Jean-Marc Huertas, direction rgionale des affaires culturelles de Languedoc-Roussillon,
Christian Garcelon, direction rgionale des affaires culturelles d'Auvergne,
Annick Prot, direction de l'architecture et du patrimoine
et les responsables des structures culturelles dont les ateliers ducatifs ont servi
d'exemples de parcours dans la deuxime partie de l'ouvrage.
84
85
Crdits photographiques
Toutes les photographies reproduites dans ce livre proviennent de la
photothque dAtelier des Lunes, exceptes les photos suivantes :
Couverture : ministre de la Culture et de la Communication, Francis
Soler et Frdric Druot, photo Georges Fessy, Page 9 : Vue de Paris,
photo Jean-Louis Bouigues ; Page 10 : Pavillon du Portugal, Alvaro
Siza, photo Christian Richters ; Page 12 : Takis (Panayotis Vassilakis,
dit), Bassin la Dfense Adagp, Paris 2007 ; Page 17 : MQB Jean Nouvel, Muse du Quai Branly Adagp, Paris 2007, photo
Roland Halbe ; Page 18 (h) : Atrium de luniversit de Jussieu,
Priphriques, photo Luc Boegly/Artedia ; Page 20 (h) : Maison darchitecte Paris, Christian Pottgiesser, photo Luc Boegly/Artedia ;
Page 20 (b) : Le Volcan , maison de la culture du Havre, Oscar
Niemeyer, photo Michel Moch/Artedia ; Page 23 (h) : Christian de
Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007,
photo Christophe Ledevehat ; Page 23 (b) : Christian de
Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007,
photo Nicolas Borel ; Page 25 (h) : Jean Pierre Buffi, Immeuble dans
le 12me arrondissement Adagp, Paris 2007 ; Page 27 (h) : Le
Corbusier, la Villa Savoye F.L.C./ ADAGP, Paris 2007 ; Page 27 (d) :
Georg Friedrich Kersting, Nationalgalerie, Berlin ; Page 27 (b) :
Maison Farnsworth, Mies Van der Rohe, photo Valentin et Daniel
Pierron ; Page 28 (h) : Pierre Soulages, Vitraux de Conques Adagp,
Paris 2007 ; Page 28 (g) : Croquis daprs ADEME : Qualit environnementale des btiments, manuel lusage de la matrise douvrage
et des acteurs du btiment ; Page 29 (d) : Le Corbusier, Le Couvent
de la Tourette F. L. C./ ADAGP, Paris 2007 ; Page 32 : Frank Lloyd
Wright, Fondation Guggenheim, New York, Adagp, Paris 2007 ;
Page 33 (b) : Salle de spectacle lEquinoxe Chteauroux, JeanLouis Godivier, photo Stphane Couturier/Artedia ; Page 36 (b.d.) :
Cave vinicole Nizas, Gilles Perraudin, photo Serge Demailly ; Page
37 (b) : Mdiathque Reims, Jean-Paul Viguier, photo Michel Jolyot ;
Page 40 : Foire de Milan, Massimiliano Fuksas, photo Archivio
Fuksas ; Page 41 (h) : Muse du Chiado Lisbonne, Jean-Michel
Wilmotte, photo Robert Cesar/Artedia ; Page 41 (b) : Gymnase municipal Cluses, photo Richard Plottier ; Page 42 (h) : Santiago
Calatrava, Gare de Satolas Adagp, Paris 2007 ; Page 42 (b) : Halle
Tony Garnier Lyon, photo Georges Fessy/Artedia ;
86
87