Bullying

Un fenmeno que afecta el buen ambiente escolar.

Manuel Gerardo Mora Caas

Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos De Caldas

Sandra Patricia Mora Varela

2014

Introduccin

Descripcin del problema.

En el colegio Francisco Jos de Caldas ITI sede A jornada de la tarde, se ha logrado
identificar diferentes tipos o forma de bullying. Este fenmeno se puede estar presentando
debido a la falta de educacin en valores, poca aceptacin por las diferencias del otro, baja
autoestima o por falta de respeto por la orientacin sexual del compaero, su color de piel,
origen, raza, religin o nivel de inteligencia. Todo esto no solo afecta al estudiante vctima
de bullying, sino tambin a toda la comunidad educativa y familias en general
Lo anterior ha generado un nivel de preocupacin latente entre los directivos,
orientadores, docentes, padres de familias y de los mismos estudiantes; debido al
incremento de dicho fenmeno. Por lo cual se han implementado diferentes estrategias tales
como: talleres, charlas, orientaciones psicolgicas y direcciones de curso, con el fin de
erradicar el bullying del plantel educativo. Sin embargo, no ha sido posible extinguir este
fenmeno del colegio. Que han contribuido a disminuir su frecuencia, pero no a extinguirlo
del todo.
Es por esto que surge la necesidad que el proyecto, este enfocado en abordar el tema
del bullying de una forma diferente: pedaggica, dinmica y ldica. Para esto se creara una
cartilla que servir de herramienta a los docentes, la cual pueden

utilizar como un

instrumento en la prevencin o eliminacin de este fenmeno en la institucin, mejorando

de esta manera el buen ambiente escolar entre los estudiantes.

Justificacin
En la actualidad, el bullying es un fenmeno que ha venido en un constante crecimiento,
afectando no solo a la poblacin estudiantil, sino tambin que se ha extendido a nivel
laboral, social, poltico y religioso. Sin embargo este trabajo est enfocado en identificar las
diferentes tipos de bullying que se presentan en el Instituto Tcnico industrial francisco
Jos de caldas sede A con el objetivo de crear una cartilla que le permita a los docentes
tener las herramientas necesarias para afrontar dicho fenmeno.
Esta cartilla ldico/pedaggica surge de la necesidad que tiene la institucin de
tener los instrumentos necesarios para abordar el bullying de una forma ludida, lo cual
permitir que los estudiantes reflexionen y hagan conciencia en relacin a esta problemtica
presente en la institucin. Con esto, se busca una sensibilizacin y prevencin de dicho
fenmeno en la colegio, con el nico fin de mejorar el buen ambiente escolar y que no se
discrimine a los dems solo por el hecho de ser diferentes.
El proyecto est direccionado principalmente a los estudiantes de 613 y 12 cursos
del grado sptimo

grados sptimos, debido que en ellos, es donde posiblemente se

evidencia el mayor nmero de acoso escolar o bullying entre los compaeros. Sin embargo,
esto no quiera decir que la cartilla no puede ser aplicada a toda la poblacin estudiantil de
la institucin. La cartilla consta de 5 mdulos que se han escogido y organizado de una
forma estratgica, con el objetivo de lograr un mayor impacto en la poblacin estudiantil.
Aqu se trabajaran los temas de: aceptacin del otro como seres diferentes, incluyendo el de
valores por el respeto hacia el otro;

tipos de bullying o violencia escolar; valor de

respetarse as mismo o autoestima; el sentido de vida (persona constructora de vida), y por

ltimo se trabajara el tema de fortalecimientos redes de apoyo.
Lo anterior no indica que se deban trabajar todos los mdulos y en el orden que se
mencionaron, todo puede variar y estar sujeto a la necesidad existente en el saln de clases,
de igual manera puede ser modificado y ajustado al criterio del docente.

Objetivos
Objetivo general:
Crear una cartilla ldico/pedaggica que los docentes puedan utilizar como herramienta
para la prevencin del bullying en el contexto escolar.

Objetivos especficos:

Hacer una revisin terica que permita contextualizarnos en relacin al

fenmeno del bullying en el contexto escolar.

Analizar las diferentes prcticas que giran en torno al bullying.
Identificar las experiencias significativas que han tenido los estudiantes en

relacin a este fenmeno.

Elaborar diferentes actividades encaminadas al respeto y aceptacin por la

diferencia del otro.

Disear estrategias que incentiven al estudiante a mejorar su autoestima y
reconocerse como seres nicos.

Marco de conceptual
Conductas violentas y conducta agresiva
Para entender el bullying, es necesario realizar una contextualizacin sobre el tema de
violencia y conductas agresivas. Esta ltima, ocurre como una respuesta defensiva ante una
situacin que implica algn tipo de peligro o tambin como un simple suceso violento y
premeditado con el objetivo de causar dao a la otra persona, humillndolo ante los dems
con el fin de mostrar su podero vencindolo o aniquilndolo, bien sea fsica, psicolgica o
moralmente. Luego de esto es fcil registrar las dos vertientes de las conductas agresivas: la
negativa y la positiva. La agresividad positiva, es aquella que se utiliza para superar los
obstculos y enfrentar las adversidades para superarse ante los retos impuestos en la vida
profesional, laboral, sentimental, social y familiar. La agresividad negativa ocurre cuando
de una forma consciente y planeada se desea hacer dao a la otra persona, lo cual da origen
a las conductas violentas (Cobo & Tello, 2010).
Las conductas violentas, son todos aquellos actos de maltrato y crueldad que se
ejerce sobre otro persona. Dentro de las conductas violentas se pueden destacar las
siguientes: maltrato institucional, abandono emocional, abuso sexual, abandono fsico,
sndrome de Mnchhausen por poderes y el maltrato fsico. Este ltimo, hace alusin a
todo acto intencionado ejercido en un ser humano con objetivo de generar dao fsico.
Mientras que el maltrato institucional

es aquel que se producen por parte de las

instituciones legales o legislaciones del estado (Teruel, 2007)

El abandono emocional, es cuando el nio, nia o adolescente no recibe el apoyo, el
afecto, la estimulacin y la proteccin adecuada en cada etapa de su desarrollo. El abuso
sexual, es cuando se trasgrede la intimidad sexual de la otra persona, independientemente
exista o no acceso carnal abusivo; por otra parte, este es entendido como todo acceso
carnal violento que se tiene con un menor de edad, donde el adulto busca conseguir una
satisfaccin sexual. El abandono fsico, es cuando las necesidades fsicas del nio, nia o
adolecente no son atendidas de forma adecuada por un adulto. Y por ltimo est el
sndrome de Mnchhausen por poderes, el cual hace alusin a las continuas exploraciones

mdicas o abusos de medicamentos a las cuales someten al menor; los causantes de estos
pueden ser los padres o cuidadores (Teruel, 2007).
Bullying.
De acuerdo a lo anterior, el bullying se puede definir como una serie de conductas
violentas que tienen como finalidad principal maltratar y abusar de otro. Es un fenmeno
complejo de acoso, intimidacin u hostigamiento, que efecta una, o varias persona (s) en
contra de otro (Cobo et al., 2010, p. 17)
Por otra parte el bullying es entendido como una conducta recurrente de maltrato
fsico o psicolgico que se mantiene a travs del tiempo, esto ocurre cuando los
compaeros de clase trasgreden los lmites de lo que cotidianamente se conoce como
broma. Estas bromas se convierten en agresiones despiadadas pero al mismo tiempo
despreciable e intimidadoras, lo cual genera miedo y temor en la victima, lo que puede
llevar a la vctima al suicidio o que deserte del colegio; puesto que, toda su personalidad se
ha ido deteriorando, lo cual lo lleva a tener una baja autoestima, frustracin, indefensin,
sentimiento de desesperanza, estrs, ansiedad y depresin (Teruel, 2007)
De acuerdo a esto se evidencia, que el bullying se infringe sobre una vctima que
represente una inferioridad tanto fsica como psicolgica. De igual manera se observa que
este fenmeno se presenta ms en hombres que en las mujeres y en estas ltimas se
manifiesta de forma verbal a diferencia de los hombres, donde se genera una agresin
fsica. El bullying no solo afecta al individuo vctima, sino tambin a su familia y crculo
social, al igual que al victimario que tambin se ve afectado en posteriores etapas de su vida
(Olweus, 2004).
Tipos de bullying
Hasta el momento se ha dado la definicin del bullying y de las implicaciones que este
tiene para la vctima. Ahora se pasara a identificar los diferentes tipos de bullying presentes
en el mbito escolar.
En este orden de ideas encontramos cuatro tipos de bullying: verbal o psicolgico,
fsico, gesticular y ciberbullying. Este ltimo es el ms reciente pero igual de perjudicial a

los otros, consiste en la utilizacin de las redes sociales (Facebook, instagram celulares.
Etc) para acosar y maltratar a un individuo. Bien sea por medio de correos amenazantes,
mensajes de textos insultantes, hasta la difusin de informacin que lesione la intimidad del
nio (a) o joven, y lastime la dignidad o lo desacredite. Todo esto en un anonimato que
encubre al agresor y hace muy difcil su intervencin (Cobo & Tello, 2010).
El bullying gesticular, es el ms difcil de detectar, se trata de un acoso permanente
por medio de gestos y ademanes que casi siempre se ejecutan en ausencia de los adultos,
quizs este tipo de bullying puede ser siempre un desencadnate de otro tipo de bullying ya
sea verbal o fsico (Cobo et al., 2010). Por otra parte encontramos que El bullying fsico es
quizs el ms conocido y evidente, se trata de un reiterado abuso fsico hacia un mismo
individuo (patadas, golpes etc.) puede estar acompaado de robo y extorcin, se encuentra
en mayor medida en varones (Cobo et al).
Mientras que el bullying verbal suele ser ms utilizado por el gnero femenino, y
tambin se presenta en edades tempranas consiste en insultos, amenazas, chismes, bromas
insultantes, chistes racistas etc. Este tipo de bullying tiende a confundirse con la interaccin
normal de los adolescentes, y ser desestimado por educadores padres y observadores sin
embargo la agresin verbal tiene una repercusin nefasta en el desarrollo psquico del
joven, y en los estudios se ha encontrado que el bullying verbal es desencadnate de
trastornos tales como depresin y ansiedad en la mayora de los que los padecen (Cobo et
al, 2010).
Agentes implicados en este fenmeno
Luego de mencionar los tipos de bullyin presentes en el mbito educativo, se pasara a
explicar las diferentes categoras o personas implicadas en el matoneo escolar. Estas
categoras son: los espectadores, el agresor y la vctima.
La vctima se caracteriza por volverse ensimismada y manifestar decaimiento en su
estado de nimo y baja autoestima; lo que lo vuelve vulnerable a seguir siendo objeto de
acoso. El agresor, busca por medio de la agresin someter a su vctima y generar en ellos
miedo y temor, por lo general actan solo o en ocasiones requieren del apoyo del grupo
para alcanzar su objetivo. Por ultimo estn los espectadores que pueden ser los compaeros

de clase, el docente, la orientadora (o), las directivas del colegio e incluso los vigilantes,
quienes son los que de una manera u otra permiten que estas conductas se desarrollen o se
eliminen a pesar que no estn involucrados directamente en la problemtica (Andr, 2013).
El agresor se caracteriza por tener poca empata con las otras personas,
considerando que los dems son inferiores a l o ella, por lo cual manifiestas que los se
merecen lo que les pasa, siempre justifica sus acciones. Fsicamente es una persona ms
alta lo cual hace que se sienta con poder suficiente para intimidar y manipular a sus
compaeros, lo que le da un cierto grado de popularidad en el colegio, ganando respeto y
consiguiendo siempre lo que quiere. Le gusta violar las reglas de la institucin, buscando su
propio beneficio o placer, convirtindose en un antisocial carente de destrezas sociales
(Teruel, 2007)
El agresor puede ser clasificado en dos categoras: predominante ansioso y
predominante dominante. Este ltimo hace alusin a una persona con rasgos antisocial, el
cual utiliza la violencia como una forma de alcanzar sus objetivo, haciendo sentir a su
vctima culpable de los sucedido. Mientras que el predominante ansioso se caracteriza por
ser una persona ansiosa, con baja autoestima y agresividad, lo que conlleva a volverse
vulnerable y rechazado por el resto de sus compaeros (Andr, 2013).
La vctima se caracteriza por manifestar fobia escolar, sus habilidades sociales
disminuyen, intentan enmascaran el verdadero motivo por el cual no quieren asistir al
colegio, lo cual es conocido como sndrome de retorno al colegio y presentas estrs
escolar (Teruel, 2007). De igual manera la victima puede ser clasificada en tres categoras o
tipos de vctimas: la inespecfica, la clsica y la provocativa. Esta ltima se caracteriza por
tener poco control de sus emociones lo que lo convierte en vctima agresor. La
inespecfica es la ms destacada de todas, aqu las personas son consideradas diferentes al
resto del grupo, por lo que son susceptibles al bullying. Por ultimo encontramos la clsica,
es una persona con pocas habilidades sociales, por lo cual se muestra dbil, insegura y
ansiosa (Andr, 2013).

Prevencin del bullying en el contexto educativo

Hasta el momento se ha venido hablando de conducta agresiva, violencia, tipos de
violencia, definicin de bullying, tipos de bullying, personas implicadas en esta conducta y
de las caractersticas de la vctima y el victimario. Ahora se pasara a explicar los diferentes
actores o estrategias a tener en cuenta para prevenir el bullyin en el contexto escolar.
Para erradicar este fenmeno del contexto escolar es necesaria la aplicacin de
diferentes estrategias donde se deben involucrar a todos los factores implicados como
causa o consecuencia en esta problemtica, donde se debe incluir a la institucin educativa,
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; quienes cumplen primordialmente
con una responsabilidad en la eliminacin de dicho fenmeno. El esquema de activacin de
todos estos integrantes debe ser el primer paso para elaborar unas estrategias frente al
bullying (Cerezo, 2009).
El trabajo con las instituciones educativas debe tener un mayor nfasis en
entrevistas con los docentes sobre la precisin del bullying, como primer paso y luego es
necesario establecer la importancia dada al fenmeno y sus consecuencias. Este trabajo se
debe hacer con cada uno de los diferentes actores mencionados antes (agresores, victimas,
educadores, padres etc.) Los resultados positivos de toda intervencin en el bullying,
dependern de la informacin que se pueda brindar y aclarar idneamente sobre el
fenmeno (Cerezo, 2006).
En este sentido el docente juegan un papel importante ante los comportamientos y el
trato que se les da a los estudiantes frente a un caso de bullying o acoso escolar. En esta
situacin el profesor debe ser lder para poder afrontar dichos comportamiento, pues este,
es la primera instancia a la cual acuden los estudiantes cuando se enfrentan a un problema
especfico. Es por ello que el cuerpo docente de las instituciones educativas debe ser esa
persona en la cual los estudiantes depositan su confianza. Por otra parte es necesario que
tomen una posicin neutral ante cualquier situacin, contando directamente con el apoyo
del colegio. Esto indica que el colegio, respalda la decisin del educador en aras de dar
solucin a la problemtica presente en la institucin (Teruel, 2007)

Ahora bien, el colegio no es nicamente el lugar donde se manifiesta el bullying, si

bien el espacio educativo es el ms estudiado no significa que el bullying sea exclusivo del
sistema educativo, encontramos este flagelo en el mbito profesional, familiar y personal
con relacin al entorno especifico del individuo (Cerezo, 2009).
Es por ello que los padres deben ser unos agentes activos involucrado en este
proceso, pues no toda la responsabilidad es del colegio, independientemente que en este
contexto es donde ocurre con mayor frecuencia dicho fenmeno. Para entender cuanta
responsabilidad tienen los padres en todo este proceso, es necesario resaltar que
posiblemente o en la mayora de los casos las conductas violentas que expresan los nios
son aprendidas en su contexto familiar. Esto ocurre debido a la exposicin reiterativa de
actos agresivos observados en los padres o hermanos mayores; otros factores puede ser la
falta de afecto, poco entrenamiento en habilidades sociales, poca disciplina, la ausencia de
una figura paterna o materna, la falta de una supervisin adecuada fuera del colegio y las
constantes peleas dentro su ncleo familiar, podran ser un modelo que los nios tienden a
repetir y que le permitirn desarrollar conductas agresivas (Teruel, 2007).
En relacin a esto Bandura (1986) plantea que el aprendizaje de diferentes
conductas ocurren por medio de la observacin, las cuales tienden a repetirse en un
contexto determinado
Es importante detenernos en este momento para resaltar la importancia de la
prevencin. Una prevencin que se implementara teniendo como vimos antes una
informacin clara sobre el fenmeno del acoso escolar o bullying. Puesto que todo este
recorrido se ha hecho nfasis en las estrategias de prevencin, porque es el objetivo
primordial de esta investigacin. Pero todo esto resulta ser intil sino trabaja
mancomunadamente la escuela y la familias de las vctimas y victimarios.
Para Suckling y Temple (2006) la prevencin de este fenmeno en las instituciones
educativa, permite evitar que se haga una intervencin. Esta prevencin debe estar enfocada
a cubrir los factores desencadenantes del maltrato escolar, es importante tener una
normatividad clara en esta materia en todas las instituciones educativas, y a su vez esta
normativa debe ser revisada y supervisada constantemente para garantizar que se puedan

controlar cualquier tipo de contingencia que se presente dentro del proceso. Estas
normativas de prevencin se pueden adoptar de modelos ya elaborados pero adaptados a la
comunidad educativa particular y su contexto (Suckling et al.,).
Dentro de la prevencin existe un trmino que aunque relativamente nuevo
cobra cada da ms importancia es la resiliencia que juega un papel relevante tanto en la
intervencin como en la prevencin del bullying. Para Armas y Armas (2006, p.51)

la

resiliencia es entendida como un paraguas protector que nos permite caminar bajo la
tormenta de adversidades y el diluvio de violencia que parece inundar nuestra sociedad.
De ah que tanto vctimas, victimarios y observadores, pueden entender el fenmeno,
aplicar estrategias de intervencin y elaborar normativas de prevencin. La resiliencia
permite no solo sobre llevar las consecuencias del bullying, sino tambin enfrentarse a la
vida despus de haberlo padecido con una actitud positiva y una autoestima fortalecida
(Armas et al.,).
La informacin adecuada sobre el bullying, su intervencin y prevencin son la
clave para que la salud psicolgica de los individuos involucrados no se vea afectada por
causa de este fenmeno. Los efectos del mismo se dan a corto y largo plazo, en la victima
suele presentarse daos psicopatolgicos como ansiedad, depresin, ideas suicidas etc. La
victima regularmente puede decidir entre convertirse en agresor, o puede retraerse, aislarse,
enfrentando exclusin y rechazo social los efectos psicolgicos dependern de la resolucin
que el nio o joven tengan frente a la agresin. Estas consecuencias pueden continuaran a
lo largo de su vida, lo cual puede ser desencadenante de otras patologas asociadas al
nivel social de la vctima. Convirtindose luego en agresora (o) y presentando desordenes
de tipo antisocial en la adultez. Sin embargo hay vctimas que optan por el aislamiento y la
no confrontacin, presentando en la adultez problemas a nivel personal e interpersonal, y
una inadecuada adaptacin social (Cerezo, 2006).
El agresor o victimario presenta una desadaptacin escolar que paulatinamente se va
extendiendo a una conducta antisocial a nivel familiar y social, estas conductas antisociales
reiteradas son acompaadas de comportamientos de riesgo para el mismo individuo y su
entorno, la personalidad impulsiva del agresor derivara en un reiterativo reto a la norma

social (consumo de drogas, alcohol etc.). Los estudios sealan como el nio agresor,
presenta conductas delictivas en su adultez en porcentajes muy elevados (Cerezo, 2006).
Ahora bien, de acuerdo a la revisin terica y a lo observado en el ITI Francisco
Jos de Caldas, la propuesta del proyecta esta moldeada y ajustada a las necesidades o
puntos clave a tener en cuenta en la prevencin del bullying en este contexto escolar. Por lo
cual es necesario definir varios conceptos que sern los pilares fundamentales en la
construccin de la cartilla o caja de herramienta. Estos conceptos son: respeto, diversidad,
auto estima y sentido de vida
Respeto.
El respeto es entendido como el reconocimiento, apreciacin y valoracin que hace un ser
humano en relacin a su propia forma de vida y a la existencia de los dems, sin trasgredir
su espacio. De igual manera el respeto permite reconocer las diferencias existentes entre los
diferentes grupos sociales en individuales de cada sujeto inmerso en un grupo cultural,
aceptando que todos tienen los mismos derechos; lo cual permite que exista una relacin de
justicia y equidad, como los fundamentos primordiales para convivir en paz y armona con
las personas que nos rodean (Valdez, Mondragn, Gonzles & Gonzles, 2004).
Apoyando lo dicho anterior mente, Savater (2000), citado por Valdez et al., (2004, p. 116)
p afirman que:
El respeto visto como un valor moral relacionado directamente con la
supervivencia y la defensa de lo propio o de la territorialidad, no tiene su base en
lo ms noble de la cultura, sino en el miedo, en el temor que se genera cuando se
percibe que alguien esta invalidado en el espacio propio, o bien, cuando la persona
considera que est afectando el espacio de alguien ms, logrando con ello
establecer esas distancias sociales y personales, conocidas como respeto.
En sntesis el respeto es ese reconocimiento y aceptacin que se tiene por los
derechos y diferencias del otro, sin transgredir el espacio social, individual y personal de
cada persona.

Diversidad
La sociedad en la cual nos desenvolvemos es un conglomerado de cosas, objetos, personas,
animales, estilos de vida, pensamientos y de una serie de caractersticas y cualidades que
las hacen nica. Y es preciso eso diferencia existente entre todo lo nico en lo que somos
iguales; dicho en otras palabras ser diferentes es en lo nico que todos somos iguales, la
diferencia es lo que nos une. Lo bello del universo esta en cual diferentes somos unos de los
otros (Ponce & Gallardo, 2011).
Cuando las personas entienden que la diferencia es algo inherente a todas los seres
humanos, le es ms fcil aceptarla y comprender que independientemente que el otro no se
igual fsicamente, piense, actu, o tenga una orientacin sexual diferente a la ma no es una
excusa para agredir, maltratar o menos precias al compaero solo por el hecho de ser
diferente. En el momento que esto se entiende es posible prevenir el bullying en el contexto
escolar, teniendo en cuenta que esto va de la mano con el respeto, puesto que si yo respeto
acepto al otro, aunque no est de acuerdo con su forma de pensar, actuar o componerse en
un ambiente determinado.
Sentido de vida

Segn lo que se ha podido percibir, los estudiantes en la actualidad viven su cotidianidad

en un mundo carente de sentido y ms an cuando son vctimas de acoso escolar o
Bullying. Es por ello que surge la necesidad de incluir un mdulo relacionado con este
tema, el cual dar las pautas necesarias para que los estudiantes logren dar sentido a su
existencia. En este orden de ideas encontramos que el sentido de la vida es la percepcin
afectiva-cognitiva de valores que invita u orienta a la persona a actuar de un modo u otro
ante situaciones especficas o generales de la vida, dando coherencia e identidad
personal (Martnez, 2007, 2011 citado por Martnez y Castellano, 2013, p. 73).
Basados en esto se evidencia que los seres humanos estn en una constante
bsqueda de algo que le permita dar sentido a su existencia, y con ello esclarecer su
objetivo en la vida, por lo cual y segn lo afirma Frankl (2004) el sentido de la da vida se
convierte para los seres humanos en una fuerza primaria que los moviliza hacia algo, con el
fin de satisfacer sus propias necesidades de sentido. El sentido es algo que se va

construyendo con la persona y se hace presente durante su existencia, esto indica que el
sentido de la vida se descubre a travs del tiempo, ms no, es una invencin tangencial del
hombre.
El sentido no puede ser desligado del tiempo, por lo cual cuando el hombre es
consciente que el tiempo no es esttico y que este transcurre con gran rapidez se entra en la
angustia y desasosiego por buscar la mejor manera de aprovechar al mximo el tiempo y
con ello lograr resolver los proyectos o metas planteadas durante la vida. Por consiguiente
el tiempo vivido con sentido genera orgullo y felicidad en las persona, siendo as que no le
tienen miedo a la muerte porque han visto realizado el sentido de su vida, pero quienes
consideran que su vida es vaca ven la muerte como una amenaza o ultimtum (Torralba
2011).
Sin embargo el sentido de la vida no solo puede ser visto como aquellas metas que
se tienen en la vida o para la vida, tambin puede ser una simple sensacin de haber
alcanzado algo o la perspectiva que cada persona asume ante determinados contextos, pues
que, una cosa es el sentido de vida descubierto en una situacin particular y otra es el
significado que se le atribuye a dicha situacin (Martnez et al 2013).
Esto indica que a diario ocurren diferentes situaciones que llevan a que las personas
se pregunten por el sentido de su vida. Apoyando esto Torralba (2011) afirma que tal
pregunta no ocurre de manera espontnea, por lo tanto necesita una situacin ocurrida en el
ambiente para que emane, entonces cuando una persona vive la vida con total garanta, de
forma plena y armnica por lo general no se pregunta por el sentido de la vida, ya que, esta
solo aflora cuando hay una crisis del sentido habitual donde la persona pasa por momentos
crticos bien sean a nivel emocional, mental y espiritual.
Por otro lado Frankl (2004, p. 101) invita que dejemos de preguntarnos por el
sentido de la vida y nos centremos en resolver los reclamos que nos hace la existencia
constantemente, porque en ltima instancia, vivir significa asumir la responsabilidad de
encontrar la respuesta correcta a las cuestiones que la existencia nos plantea, cumplir con
las obligaciones que la vida nos asigna a cada uno en cada instante en particular. En

sntesis el sentido de la vida ocurre o se descubre en el momento que se resuelven las

situaciones o problemas que se van presentando en la vida diaria de cada ser humano.

Presentacin de la caja de herramienta o cartilla ldico/pedaggica

Este proyecto est enfocado en la poblacin estudiantil del ITI Francisco Jos de caldas,
especialmente a los estudiantes de grado 613 y sptimos jornada de la tarde; est diseado
bajo una orientacin o paradigma humanista- existencias acudiendo a la necesidad de
observar a las personas como seres libres y responsables de las decisiones y actitudes que
toman frente a la vida.
De igual manera, este paradigma permite observar a las personas como seres
capaces de superar y salir del conflicto en el cual se encuentran, tomando como herramienta
lo sano que hay en l y dejando de lado la problemtica en el cual est envuelto. En sntesis
lo que aqu se busca no es tratar el bullying como eje fundamental, sino identificar cules
son los generadores de este, para con ello abordarlas de una manera eficaz logrando
prevenir este fenmeno en la institucin educativa.
As, la presente cartilla est diseada de una forma prctica y sencilla, como una
herramienta que puede ser aplicada por los docentes del ITI, sin necesidad de tener una
formacin profesional en psicologa o en el paradigma humanista existencias.
Dentro del diseo, se propones cuatro mdulos distribuidos de la siguiente manera:
Mdulos
Creciendo

Tema
La importancia

en valores

de reconocer al

(actividad inicial o

cable HDMI

otro como un

rompe hielo)
Proyeccin del

y un televisor

ser diferente y

Actividades
Soy diferente

video campaa

nico,
merecedor de
respeto y
aceptacin

contra el bullying.
Reconocimiento de
las cualidades que
hacen nico a la

Materiales
Computador,

Duracin
90 minuto

otra persona.
Valor de

Auto estima

respetarme a
m mismo

Soy capaz
Exploracin del ser
El tren de vida
(reflexin)

Papel

90minutos

peridico y
marcadores,
parlante o
reproductor

Travesas

Tipos de

por el

Bullying

Lo que piensas yo,

de msica
Proyector de

60 minutos

lo que piensas t, lo videos

comprender

que pensamos

(televisor,

todos.
Proyeccin del

cable HDMI)

video animacin

sobre el Bullying
Debate reflexivo

grupal.
El valor de una
palabra (reflexin
sobre el nio que
tena muy mal

Yo era, yo

Sentido de vida

soy, yo
quiero ser

Mdulo 1: creciendo en valores

Sesin: respeto y diversidad

carcter)
Huella sentido
Lnea del tiempo.
Sentido del
momento

Hoja de
papel, lpiz
de colores y
esferos

60 minutos

Objetivo: brindar la informacin necesaria sobre el valor del respeto y el reconocimiento

de las diferencias del otro como un punto de partida para prevenir el bullying entre el grupo
de pares.
Resultados esperados:

Que los estudiantes logren comprender que el respeto por el otro, es un valor

fundamental en la buena convivencia escolar.

Que logren reconocer las diferencias del compaero y aceptarlos como seres nicos
e irrepetibles.

Duracin: 90 minutos.
Recursos:

Video Beam o TV (cable HDMI, y computador)

Video contra el Bullying.
Lpiz, esferos, hoja en blanco y cuadriculada.

Desarrollo:
Esta sesin se realizara con adolecentes de 11 a 14 aos, quienes deben estar en el saln de
clase, como una manera de garantizar el ptimo desarrollo de la actividad. Inicialmente es
necesario que el docente o moderador genere un ambiente de empata entre l y los
estudiante, con el fin de logran desarrollar la sesin adecuadamente. Para que esto se logre
se sugiere seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Presentacin del moderador o docente encargado de la actividad
Paso 2: Presentacin del mdulo y nombre de la sesin
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. Aqu se sugiere que se inicie con la actividad soy
diferente, donde se inicia preguntndole a los estudiantes sobre los sucesos o actividades de
la vida cotidiana y el que est de acuerdo con cada una de las pregunta levanta la mano y el
que no la deja abajo. Las preguntas a tener en cuenta son las siguientes:

Levanten la mano los hinchas del equipo de futbol del nacional.

Los de millonarios

Los de Santaf (aqu el docente puede sugerir otros equipos de futbol se su

preferencias)
a quienes le gusta el pollo?
a quienes le gusta la bebida gaseosa?
a quienes le gusta el futbol?
Levanten la mano a los que les gustan los hombres
Levanten la mano a los que le gustan las mujeres.
De esta manera el docente puede seguir realizando diferentes preguntas que
se le puedan ocurrir, donde los alumnos logren evidenciar las diferencias
existente entre ellos, sin exceder un tiempo mximo de 15 minutos.

Paso 4: Luego de esto se pide que 4 o 5 estudiantes reflexionen sobre la actividad realizada
y expongan ante sus compaeros su punto de vista, hacindoles entender que la diferencia
es en lo nico que todos somos iguales.
Paso 5: Se proyecta el video campaa contra el bullying.
Paso 6: Luego de la proyeccin del video se pide que los estudiantes formen grupos de 5
personas y hagan la reflexin sobre la enseando dejada por el video. La reflexin la
pueden elaborar por medio de un cuento, un poema o una cancin utilizando como lema
eres nico, te acepto y respeto por ser diferente a m. Para esto los estudiantes cuentan
con 30 minutos y al final cada grupo expone su reflexin.
Paso 7: Para finalizar esta modulo se le pide a los estudiantes que escriban a uno de sus
compaeros un pequeo escrito, donde reconozcan las cualidades y caractersticas que lo
hacen nico y deben entregarlo como una muestra de aceptacin y respeto por el otro.
Paso 8: Por ltimo se abre un espacio de 5 minutos para las reflexiones finales y se da por
terminado el taller.
Mdulo 2: Valor de respetarme a m mismo
Sesin: Auto- estima
Objetivo: Promover es los estudiantes el valor por su propio ser, quererse como son, sin
prejuicios ni reproches y aceptando su forma de actuar de acuerdo al concepto que tienen
de ellos mismos.

Resultados esperados:

Logran que los estudiantes logran identificar sus fortalezas y se sientan a gusto

consigo mismo.
Que sientan satisfaccin por las cosas que hacen y que aprendan cosas positivas de

los fracasos.
Que los estudiantes logren entender que son diferentes a los dems, por lo cual no
tienen necesidad de cambiar su forma de ser para que lo acepten en el grupo de
pares.

Duracin: 90 minuto
Recursos:

Papel peridico
Marcadores
Parlantes
Reproductor de msica
Audio titulado el tren de la vida
Esfero y lpiz.
Una bola de pimpn

Desarrollo:
Esta sesin se realizara con adolecentes de 11 a 14 aos; los estudiantes deben ser
informados del taller en anterior con el objetivo de pedirles el papel peridico y los
marcadores. De esta manera se podr garantizar el ptimo desarrollo de la actividad.
Inicialmente es necesario que el docente o moderador genere un ambiente de empata entre
l y los estudiantes, con el fin de logran desarrollar la sesin adecuadamente. Para que esto
se logre se sugiere seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Presentacin del moderador o docente encargado de la actividad. (en este momento
es necesario pedirle a los estudiantes que organicen el saln en mesa redonda)
Paso 2: Presentacin del mdulo y nombre de la sesin
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. Aqu el docente o moderador inicia dndole la
pelota de pimpn a uno de los alumnos (as) y debe preguntarle de que eres capaz?, luego

que el estudiante responda la pregunta lana la pelota a un compaero y que es escoja para
que d respuesta a la misma pregunta. Y as sucesivamente hasta todos participen en la
actividad. (No invertir ms de 20 minutos en esta actividad)
Paso 4: Luego de finalizar la actividad anterior, el moderador o docente pasara a explicar la
actividad siguiente que tiene por ttulo exploracin ser. En esta parte se le pide a cada uno
de los estudiantes que saquen el papel peridico, los marcadores y los esferos. Dndole la
indicacin siguiente: dibjense en el papel peridico, luego que hayan hecho van a dar
respuestas a estas tres preguntas Qu pienso de m? Qu piensan los otros de m? Y
Cmo le gustara que lo vieran las otras personas? Se puede seguir el siguiente ejemplo
Yo soy inteligente
Las otras personas piensan que soy: grosero, lindo e indisciplinado
1

que me vieran como un buen amigo, una persona alegre y relajado

En el diseo de la figura humano y responder las tres pregunta es importante que no

excedan los 20 minutos. Porque luego de 10 o 15 personas explicaron lo que realizaron.
Paso 6: Para finalizar se coloca el audio titulado el tren de la vida (referencia para ubicarlo)
y se hace la reflexin de cierre.

Mdulo 3: Travesas por el comprender.

Sesin: Bullying y tipos de bullying.
1 Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?
q=figura+humana&biw=1242&bih=606&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=Q
C9dVMSVPMqogwS8s4PIBA&ved=0CAYQ_AUoAQ#facrc=0%3Bfigura
%20humana%20para%20colorear&imgdii=_&imgrc=_

Objetivo:
Identificar los conocimientos e imaginaros que tienen los estudiantes en relacin al
fenmeno del bullying y avanzar en el entendimiento y comprensin de los diferentes tipos
de bullying.
Resultado esperado:

Al finalizar el taller los estudiantes deben tomar una posicin crtica, reflexiva y
personal sobre las consecuencias de este fenmeno y de lo que ellos deben hacer
para que esto no se siga presentando en su contexto educativo.

Duracin: 60 minutos
Recursos:

Lpiz
Hoja de papel en blanco
Video animacin sobre el bullying
Audio el nio que tena muy mal carcter
Proyector de video ( video beam o televisor, cable HDMI, y computador)

Desarrollo:
Esta sesin se realizara con adolecentes de 11 a 14 aos, en un saln de clases que cuenta
los elementos necesarios, para lograr el ptimo desarrollo de la actividad. Inicialmente es
necesario que el docente o moderador genere un ambiente de empata entre l y los
estudiante, con el fin de logran desarrollar la sesin adecuadamente. Para que esto se logre
se sugiere seguir el siguiente procedimiento: Revisar redaccin
Paso 1: Presentacin del moderador o docente encargado de la actividad.
Paso 2: Presentacin del mdulo y nombre de la sesin
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. En esta parte se inicia preguntando a los
estudiantes, Qu es bullying? Por qu se presenta este fenmeno? Alguien ha sido
vctima de buiiying? Cules son los tipos de bullying que conocen? (Este bosquejo
general, se realiza con el objetivo de saber cul es el conocimiento que tienen los
estudiantes en relacin a este fenmeno y as no brindar ms informacin de las que ellos
necesitan). La explicacin de estos temas no puede sobrepasar los 15 minutos

Paso 4: el docente da la definicin de bullying y de los diferentes tipos de bullying

Bullying: el bullying se puede definir como una serie de conductas violentas que
tienen como finalidad principal maltratar y abusar de otro. Es un fenmeno
complejo de acoso, intimidacin u hostigamiento, que efecta una, o varias persona
(s) en contra de otro
Tipos de bullying:
El bullying fsico: se trata de un reiterado abuso fsico hacia un mismo
individuo (patadas, golpes etc.) puede estar acompaado de robo y
extorcin, se encuentra en mayor medida en varones (Cobo et al).
Puos

Golpes

Patadas

Empujar

El bullying verbal: suele ser ms utilizado por el gnero femenino, y

tambin se presenta en edades tempranas consiste en insultos, amenazas,
chismes, bromas insultantes, chistes racistas etc. Este tipo de bullying
tiende a confundirse con la interaccin normal de los adolescentes, y ser
desestimado por educadores padres y observadores sin embargo la agresin
verbal tiene una repercusin nefasta en el desarrollo psquico del joven, y
en los estudios se ha encontrado que el bullying verbal es desencadnate de
trastornos tales como depresin y ansiedad en la mayora de los que los
padecen (Cobo et al, 2010).

Apelativos

Amenazas

Chismes

Burlas

El bullying gesticular: es el ms difcil de detectar, se trata de un acoso

permanente por medio de gestos y ademanes que casi siempre se ejecutan
en ausencia de los adultos, quizs este tipo de bullying puede ser siempre
un desencadnate de otro tipo de bullying ya sea verbal o fsico (Cobo et
al., 2010).
Miradas descalificadores

Muecas

Gestos

Seas

El ciberbullying: este tipo de bullying es el ms reciente pero igual de

perjudicial a los otros, consiste en la utilizacin de las redes sociales
(Facebook, instagram celulares. Etc) para acosar y maltratar a un individuo.
Bien sea por medio de correos amenazantes, mensajes de textos insultantes,
hasta la difusin de informacin que lesione la intimidad del nio (a) o
joven, y lastime la dignidad o lo desacredite. Todo esto en un anonimato
que encubre al agresor y hace muy difcil su intervencin (Cobo & Tello,
2010).
Correos amenazantes
Mensajes de
texto insultante

Publicacin de
fotos y videos

Difusin de informacin

Paso 5: proyeccin del video animacin sobre el bullying donde encontrarlo

Paso 6: en esta parte se organiza el saln en grupos de 5, con el objetivo de resolver las
siguientes preguntas, cuyas respuestas sern socializadas en el saln de clase. (Esta
actividad no puedo sobre pasar los 20 minutos).

Cul es el tipo de bullying presente en el video? Justifique su respuesta

Quines son los generadores de dicha problemtica?
Por qu creen ustedes que el joven vctima de bullying, es el nico que
tiene color?
considera que existe otra solucin distinta al intento de suicidio? Diga
cual esa solucin que usted planteara.

Paso 7: proyeccin del video el nio que tena muy mal carcter
Paso 8: reflexiones finales y cierre del taller
Mdulo 4: Yo era, yo soy, yo quiero ser
Sesin: sentido de vida.
Objetivo:
Brindar las estrategias necesarias a los estudiantes, para que logren enfocarse, en su
proyecto de vida y logren dar sentido real a su existencia.

Resultado esperado:
Se espera que al finalizar el taller, los alumnos (as) puedan actuar de una manera asertiva
ante una situacin que se le presente en su vida cotidiana, dando coherencia e identidad
personal a su existencia.
Duracin: 60 minutos

Recursos:

Hoja de papel blanca

Lpiz de colores
Espero
Lpiz

Desarrollo:
Esta sesin se realizara con adolecentes de 13 a 16 aos es la edad de la poblacin de
nuestra institucin revisar lo mencionado anteriormente al respecto, en un saln de clases o
en un ambiente donde todos estn cmodos y relajados tanto fsica como psicolgicamente.
Es necesario que los estudiantes sean informado el dia anterior al taller el lugar donde de
desarrollar y los materiales a utilizar. Inicialmente es necesario que el docente o moderador
genere un ambiente de empata entre l y los estudiante, con el fin de logran un generar
confianza entre ellos. Para que esto se logre se sugiere seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Presentacin del moderador o docente encargado de la actividad.
Paso 2: Presentacin del mdulo y nombre de la sesin
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. En esta parte se pregunt tiempo verbal a los
participantes sobre su estado de nimo. Concluir la actividad
Paso 4: se realiza la actividad titulada huella de sentido, aqu el docente o moderador pide a
los estudiantes que recuerden y escriban 5 momentos importantes en su vida, que hayan
sido generadores felicidad y alegra en su vida. De 5 a 10 personas pueden socializar lo
que escribieron. Esta actividad se realiza con el objetivo que los participantes recuerden y
piensen que independientemente de los momentos difciles por los que han pasado existen
situaciones felices y agradables en su vida. Cul es la actividad de cierre?
Paso 5: en esta parte se realiza la actividad titulada lnea del tiempo, este es el eje
principal del taller. Lo que deben realizar los alumnos (as) cambiar la palabra alumno por
estudiantes es una lnea del tiempo donde se involucra el pasado, el presente y el futuro.
Con todo esto se busca que ellos identifiquen los cambios que han tenido en el trascurso de
la vida y que visualicen sus metas a futuro. Se pueden guiar por el siguiente ejemplo:

ro ser alguien muy reconocido e importante en el mundo de la ciencia

Presente: vivo feliz con tolo lo que logrado hasta el momento
Pasado: era un poco triste, porque mi familia no me quera y mi papa me maltrataba fsi

Al terminar de realizar el ejercicios. Varios estudiantes pueden socializar su lnea del

tiempo.
Paso 6: Se finaliza con la actividad sentido de momento, donde los estudiantes pueden
manifestar una motivacin importante que tengan en la actualidad.
Paso 7: reflexin final y cierre de taller

Diseo metodolgico.
Se realizara una investigacin de tipo cualitativa, la metodologa utilizada es la IAP, el
mtodo utilizado son talleres pedaggicos y las estrategias a tener en cuenta seria tericapractica. Donde se abordaran temticas tales como: diferencias, valores y respeto, auto

estima o valor de respetarse as mismo, tipos de violencia, sentido de vida y redes de apoyo
donde se describen las redes de apoyo en la cartilla.

Resultados
Apartado reflexivo

Referencia
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Andr, O. (2013). El Bullying, la dolorosa realidad del acoso escolar. Revista dilemas.
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Cerezo, F. (2006).Violencia y victimizacin entre escolares. El bullying: estrategias

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Identificacin y elementos para la intervencin a travs del test Bull-S. Revista

Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 4, 33-352. Recuperado de
http://www.acosomoral.org/pdf/Art_9_115.pdf.
Cerezo, F. (2009). La violencia en las aulas anlisis y propuestas de intervencin.
Madrid: Ediciones pirmide.
Cobo, P & Tello, R (2010).Bullying el asecho cotidiano en las escuelas. Mxico D.F:
Limusa.
Frankl, V. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona
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Colombianos.

Pensamientos

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80127000009
Olweus, D. (2004). Conductas de acoso y amenza entre escolares . Madrid : Morata.
Ponce, & Gallardo, M. (2011). Diferentes: ilustracin sobre la diversidad y la
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Suckling, A & Temple, C. (2006).Herramientas contra el acoso escolar un enfoque

integral. Madrid : Morata, S.L.
Teruel, J. (2007). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Madrid: Piramide
Torralba, F. (2011). El sentido de la vida: breves respuestas filosficas a las
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Valdez, J; Mondragn, J; Gonzles, N & Gonzles, S. (2004). Significado psicolgico de.

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id=DXdiOqtr1pUC&pg=PA196&dq=albert+bandura+teoria&hl=es&sa=X&ei=MtJ
XVI_7EPTLsATsp4CYDQ&ved=0CB8Q6AEwAQ#v=onepage&q=albert
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