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TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL

BLOQUE VIII: DIDCTICA DEL INGLS EN EDUCACIN
INFANTIL.

Tema 1: Contenidos y objetivos.

Tema 2: Metodologa.
Tema 3: Recursos materiales.
Tema 4: Sistema de evaluacin.

TEMA 1: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

1.1- OBJETIVOS GENERALES:

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos

y las alumnas adquieran y desarrollen las siguientes capacidades:

1) Comprender mensajes orales en la lengua extranjera relativos a

distintas situaciones de comunicacin. Es necesario centrarse
en las situaciones habituales de los contextos ms inmediatos
de los escolares: entorno familiar, escolar, amigos.
A LION
2) Tambin en todas aquellas situaciones por las que sienten un inters
inmediato y natural: juegos, relaciones con los dems nios, con sus
profesores, satisfaccin de necesidades bsicas, etc.

3) Identificar la informacin global y los detalles ms relevantes,

verdaderamente esenciales, de mensajes orales emitidos por los
compaeros y profesores, cara a cara, gracias a la interpretacin del
contenido verbal, del contexto y la situacin, as como de abundantes
refuerzos no verbales: imgenes, gestos, nfasis, expresividad, ritmo
ms pausado... Los nios tienden a responder de forma no verbal (llevar
a cabo instrucciones, elegir una ilustracin, rechazar o asentir), o bien en
su lengua materna.

4) Saber producir los sonidos de la lengua extranjera de la mejor forma

posible a partir de los modelos que recibe en la clase o en actividades
que realiza fuera de sta. Conviene que, especialmente en estos
niveles, se ofrezcan modelos lingsticos de gran correccin en todos los
aspectos: fontico, gramatical, etc. Los medios audiovisuales son un
complemento imprescindible al respecto.

5) Comenzar a comunicarse en situaciones concretas de intercambio

verbal, cara a cara. Saber responder a las preguntas que se les dirigen
(gracias al trabajo previo de sistematizacin e interiorizacin de
preguntas referidas a informacin personal o a situaciones del contexto
inmediato mencionadas anteriormente.). Utilizar adecuadamente las
frmulas verbales correspondientes a situaciones concretas: saludos,
despedidas, agradecer, disculparse, etc.
6) Comenzar

el

reconocimiento

de

textos

bsicos

orales

como

instrucciones, explicaciones, avisos, canciones, poemas, cuentos, etc.

Saber identificarlos y diferenciarlos entre s. Reconocer el comienzo y el
final.

7) Aplicar al aprendizaje de la lengua extranjera su experiencia en el

aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas. Imitar y repetir lo que
oye, prestar atencin, concentrarse, aplicar los recursos expresivos que
conoce a la lengua extranjera: repetir, dar nfasis, gestos; reconocer las
relaciones

de

significado

entre

las

palabras

las

imgenes

(ilustraciones, objetos), adivinar el significado del mensaje a partir de lo

que sabe o entiende.

8) Conocer algunos aspectos fundamentales del medio sociocultural propio

de la lengua estudiada: costumbres, celebraciones, rutinas diarias,
personajes famosos del mundo infantil al que pertenece la lengua que se
aprende, canciones, poemas...Acercamiento y aprecio a otras culturas.

1.2- CONTENIDOS CONCEPTUALES:

A- EL VOCABULARIO:

Los principales campos semnticos se refieren a los temas del entorno

ms prximo a los nios: la clase, la escuela, la familia... Es previsible que,
adems de estos campos semnticos, se trabajen otros como los animales, los
medios de transporte...
3

Como norma general, en lo referente al vocabulario, hay que distinguir

tres niveles:

o El del profesor, que no tiene que limitarse excesivamente aunque

incorpore palabras que los nios no conozcan y que no son objeto de
estudio. El profesor debe usar la lengua inglesa del modo ms natural
posible, aunque procure, con todos los medios a su alcance (referencias,
ilustraciones, gestos, etc.) ser comprendido por los nios. En este
sentido nos convertimos en una especie de mimos.

o El que los alumnos pueden entender (Vocabulario pasivo): Obviamente

caben muchos matices y distinciones entre los posibles grados de
comprensin de las palabras y el conocimiento de los distintos aspectos
o facetas de cada palabra. (significados, funciones, registro, etc.).
o El que los alumnos pueden utilizar productivamente (Vocabulario
activo): del que por tanto conocen algunas facetas: significados, usos,
funciones, etc.
La introduccin de nuevas palabras conviene hacerla de forma gradual,
concntrica (repasando constantemente y aadiendo nuevos trminos) y
evitando la introduccin simultnea de palabras que puedan confundirles como,
por ejemplo, table, desk.

Adems, es importante recalcar la necesidad del contexto

que sirve de soporte a las palabras: cuentos, representaciones,
canciones y objetos. El vocabulario de la etapa es, ante todo,
concreto e inmediato, aunque dentro de este espacio se incluye
tambin la fantasa y los cuentos. Por otro lado, se procura que su
presentacin se haga de forma atractiva y divertida, con el mayor

A BIRD

nmero de recursos.

En la siguiente relacin se indica en negrita el vocabulario activo (el que

deben aprender y utilizar los nios) y con letra normal el vocabulario receptivo o
pasivo (los nios deben entenderlo pero no ser necesario que lo utilicen).

Se ha recogido este vocabulario porque es imprescindible seleccionar

algunas palabras para poder delimitar las pruebas de evaluacin que se desea
proponer.

Tambin se recogen las formas gramaticales ms bsicas, que son, a su

vez, las ms frecuentemente utilizadas.
VOCABULARIO:
CLASSROOM:
Table, chair, English, Spanish, blackboard, book, page, eraser, line, number, letter,
picture, photo, pen, pencil, rubber, pencil, case, box, colours, plasticine, clay, ruler,
scissors, glue, teacher, boy, girl, wall, floor, window, door, bin, cupboard, shelf,
back-pack, clock, lights, word, song, poem, story.
SCHOOL:
Classroom, corridor, break, toilet, playground, tree, flower pot, plant, garden, door,
window, floor, gym, teacher, friend, light.
HOME:
Bathroom, bedroom, bed, living room, room, sofa, kitchen, table, chair, phone, TV,
radio, light, lamp.
FAMILY:
Parents, father, daddy, mother, mummy, brother, sister, boy, girl, baby, woman,
women, man, men, grandma, grandpa, child, children.
MY BODY:
Face, eyes, mouth, nose, teeth, tooth, ears, arm, hand, finger, thumb, tummy, leg,
feet, foot, toe, head, hair, shoulder, knees, back, bottom.

WEATHER:
Windy, rain, sunny, snow, cold, hot, cloudy. Its ... cold, hot, sunny, raining,
snowing, cloudy.
SPORTS, MUSIC AND TOYS:
I play... : football, basketball, tennis, the piano, the guitar, the drum, kite, toy, teddy
bear, ball, doll, puppet, balloon.
COLOURS:
Yellow, red, black, white, blue, green, pink, brown, orange, grey, purple.
VERBAL ITEMS:
We can...: listen to, play, go, come, bring, give, show, stand up, sit down, bend,
stretch, point to, touch, push, pull, shake, raise, fold, make, write, draw, read,
answer, ask, tell, say, sing, repeat, sleep, eat, drink, colour, stick, cross, find,
open, close, take, put on, take off, cut out, walk, run, stop, jump, erase, clean,
wear, hit, kick, stamp, fly, smile, cry, like, throw, knock at, start, finish, put, put on,
take off, switch on/off, look at, watch, stop ...-ing, talk, speak, turn, shout, wake up,
clap.
ANIMALS:
Lion, tiger, giraffe, elephant, hippo, rhino, crocodile, cat, dog, bird, fish, cow,
horse, duck, hen, chicken, frog, mouse, ant, bat, snake, rabbit, bear, fly, snail,
hamster, pony, donkey, monkey, parrot, kangaroo.
CLOTHES:
Dress, shirt, trousers, socks, coat, overall, glasses, hat, shoe, skirt, T-shirt,
jumper, sweater, boots, trainers, tracksuit, gloves, scarf.
FOOD:
Milk, water, orange, lemon, apple, juice, banana, bread, sandwich, cake, icecream, pear, potato, tomato, olive, salad, yoghurt, spaghetti, melon, hamburger,
sweeties, chocolates, chips, biscuits, chocolate, soup, pizza, chicken.

FESTIVALS:
Christmas, Merry / Happy Christmas, Christmas tree, Christmas, presents, Snow
man, bell, ball. Carnival: mask, clown, witch (se puede ampliar con otras fiestas).
TRANSPORT:
car, bus, lorry, bike, plane, train.
DAYS OF THE WEEK:
Monday .... to ..... Sunday.
NUMBERS:
zero, from one to ten, first, last, next.
ADJECTIVES:
long, short, tall, big, small, colours, new, old, nice, beautiful, ugly, fat, thin, clean,
dirty, happy, sad, angry, bad, naughty, good, tired, quiet, terrible.
ADVERBS:
fast, slowly, quickly, here, there
GRAMMATICAL ITEMS:
I, you, he, she, it, we, they am, are, is (negative, contractions) me, you, him, her, it,
us, them my, your, his, her, their, do, does, dont, there is/are, can, cannot, cant,
have, havent, dont have, has, hasnt, doesnt have, to be .....ing.
A, an, the.
What, where, how, how many, who, why
In, out, on, at, under, beside, behind, near the ...
And, or
Yes, no
This, that, these, those

B- PREGUNTAS Y RESPUESTAS:

Se presentan a continuacin las preguntas ms corrientes y comunes.

Las sealadas en negrita corresponden a las que se considera que la gran
mayora de los nios llegarn a dominar y poder formular.

Las preguntas son uno de los elementos primarios, ms importantes y

ms difciles para trabajar con los nios; en cuanto que permiten intercambiar
informacin con los dems, presuponen conocimiento pasivo (comprensin) y
activo (produccin) de la lengua.

Hasta que interioricen las preguntas, conviene referirlas siempre a

situaciones y personas concretas, facilitar la respuesta (en un principio,
formular preguntas que tengan como respuesta yes or no) y confirmar las
respuestas correctas. Conviene que se acostumbren a ver que se puede
formular la misma pregunta de formas diferentes; cuando la primera forma ya
se haya asimilado bien, se introduce la siguiente.

Incluye las expresiones ms utilizadas en la clase, que son las que

probablemente aprendern mejor: saludos, despedidas, agradecimiento,
disculpas, reconocimientos, correcciones, dar nimos, etc.

PREGUNTAS

RESPUESTAS

Whats your name?

My name is ___________

How old are you?

Im ___________

Whats your mummys name?

My mummys name is ___________

Whats your fathers name?

My fathers name is ___________

Whats your friends name?

My friends name is ____________

Whats his name? (Sealando a un nio His name is ___________

conocido).

Whats her name? (Sealando a una nia Her name is ___________

conocida).

What colour are ______________ ?

They are ___________

What colour is _______________?

It is ______________

Does ... he have a red pencil ...?

Yes, he has ... a red pencil ... / Yes, he

has. / Yes, he does.

(a red pencil es un ejemplo. Es aplicable

a cualquier otro objeto).
Has he got a red pencil?

Yes, hes got a red pencil. / Yes, he has. /

Yes, he does.

Is the pencil ... red ... ?

Yes, the pencil is ... red ... / Yes, it is. No,

its not. / No, it isnt.

Does ... like ...... colouring ... ?

Yes, She/he likes colouring.. / Yes,

She/he does.

Example: Does Mary like colouring the

ball?

Example: Yes, Mary likes colouring the

ball. Yes, she likes.

Whats this? (Sealando un objeto o This is a ___________

imagen).
Whats that? (Sealando un objeto o That is ___________
imagen).
What

colour

is

the

___________? The __________ is ___________

(Sealando un objeto o imagen).

Is this a _________ ? (Sealando un Yes, this is a _________ / No, ___ this

objeto o imagen).

isnt a _________

Is that a _________ ? (Sealando un Yes, that is a _________ / No, ___ thats

objeto o imagen)

not a _________ That is a _________

Who is she/he? (Sealando a alguien She/he is _________

conocido)

Whos

that?

(Sealando

alguien That is _________

conocido)

What is she/he doing? (Sealando a una She/he is _________

persona

ilustracin

que

muestre

acciones comunes)
What are they doing? (Sealando a They are _________
personas o ilustraciones que muestren
acciones comunes)
What is she/he wearing? (Sealando a She/he is wearing ...a _______ / _______
una persona o ilustracin)
Is s/he _______ -ing? (Sealando a una Yes, s/he is _______ -ing. / No, ____
persona o ilustracin)

S/he is _________ -ing.

Example: Is he singing?
Where is the __________ ? (Sealando The _______ is ___________________
una ilustracin que muestre objetos o
personas de modo que en la respuesta
se utilicen las preposiciones IN, ON,
UNDER, BESIDE o NEXT TO)
How many _____ are there? (Sealando There are __________
objetos o imgenes).
How many brothers or sisters do you I have __________
have?
Do you like ____________ ?

Yes, I do. / No, I dont. / Yes I like

__________

Do you play __________ ?

Yes, I do. / No, I dont. / Yes I play

__________

10

Do you want to __________ ?

Yes, I do. / No, I dont. / Yes I want to

_______ / No, I dont want to _____

Can I go to the toilet?

Yes, you can.

Is it ... windy, sunny, rainy ... today? Yes, it is. / No, it isnt./ Today is
(Sealando el exterior o una ilustracin)

____________

Did you _____ ?

Yes, I did. / No I didnt.

Whose is this?

Its mine. / Mine.

Is it yours?

Yes, it is. Its mine.

C- REPERTORIO DE FRMULAS:

Incluye las expresiones ms utilizadas en la clase, que son las que

probablemente aprendern mejor: saludos, despedidas, agradecimiento,
disculpas, reconocimientos, correcciones, dar nimos, etc.
Hello! / Hello!
SALUDOS Y
DESPEDIDAS

Hi! / Hi!
Here you are!
Good Morning! / Good Morning! ... afternoon, evening ...
Morning! / Morning! ... afternoon, evening ...
Whos missing today? ... names / nobody ...
Bye! / Bye!
Goodbye! / Goodbye!
See you! / See you!
How are you? / Fine, thanks. / Fine, thanks, and you?

11

CORTESA

Im sorry.
Please, ___ / Thanks. / Thank you

Dont cry. Dont worry.

RECONOCIMIENTO Does it hurt?
Y NIMO
Thats lovely. Thats nice. What a lovely ___!
Well done! Beautiful. Very clever. Very good! Excellent!
Silly. Good. Naughty boy/girl. Thats a good boy/girl. Dont be
... naughty ...

Come on! Come in. Dont do that. Dont bully. Be gentle rude
RDENES

Be / Keep quiet. Let him/her alone.

Listen to me. Please, be quiet. Please, pay attention. Look
here.
Do that again. Do it again.
Fold your arms.
Put everything down.
Empty your hands.
Clear your table.
Lets _____
Go with ... her/him ... Take her/him to ____

12

Can you repeat, please?

OTRAS

What did you say?

FRMULAS
Help me, please.
What?
I dont know. I dont understand.
Ive finished.
Its your turn.
Ready, steady, go.

D- REPERTORIO DE TEXTOS
Se considera recomendable que los alumnos memoricen numerosos
textos sencillos, completos, variados en cuanto a su tipo y finalidad.

La memorizacin es deseable por s misma, en cuanto que

genera en los nios estrategias nemotcnicas y les ensea a poner
esfuerzo y empeo. Los nios ingleses de su edad aprenden y
recitan numerosas Nursery Rhymes. Adems, proporciona una
seleccin de textos que da un excelente contexto a muchos
elementos de vocabulario, expresiones, funciones, etc. Finalmente,
asegura un repertorio que sirve para comenzar el reconocimiento de
textos

bsicos

orales

como

canciones,

poemas,

cuentos,

MY HOME
adivinanzas, instrucciones, explicaciones, avisos, etc., que ayudarn a
identificarlos y diferenciarlos entre s.

La programacin de cada centro recoger ejemplos correspondientes a

los distintos tipos de textos que se trabajarn y memorizarn. Este es uno de
los elementos ms decisivos del programa.

13

1.2- CONTENIDOS EN CUANTO A PROCEDIMIENTO.

A- COMPRENSIN ORAL

Comprensin de mensajes orales en la lengua extranjera en distintas

situaciones de comunicacin: Hay que centrarse en las situaciones habituales
de los contextos ms inmediatos de los escolares: entorno familiar, escolar,
amigos. Tambin en todas aquellas por las que sienten un inters inmediato y
natural: juegos, relaciones con los dems nios, con sus profesores,
satisfaccin de necesidades bsicas.

Reconocimiento de la relacin entre las palabras y los objetos que

representan: Aprendern a identificar los objetos que se nombran. Las
descripciones pueden ser cada vez ms extensas y complejas, incluyendo
detalles menos relevantes, y estar menos relacionadas a un contexto concreto.

Realizacin de las instrucciones que se les dirigen: Aprenden a escuchar

fijndose en el mensaje, tratando de interpretarlo para llevarlo a cabo en la
forma

en

que

se

les

pide.

Las

instrucciones

pueden

complicarse

progresivamente, porque requieren un desarrollo verbal ms extenso, conjugan

varias acciones o contienen menos referencias contextuales.

Identificacin del contenido global y de los detalles ms relevantes,

verdaderamente esenciales, de mensajes orales emitidos por los compaeros y
profesores, cara a cara, gracias a la interpretacin del contenido verbal, del
contexto y la situacin, as como de abundantes refuerzos no verbales: uso
de

imgenes,

gestos,

nfasis

expresivo,

ritmo

ms

pausado,

etc.

Frecuentemente, las respuestas de los nios sern tambin de carcter no

verbal: llevar a cabo instrucciones, elegir una ilustracin, rechazar, negar,
asentir; o bien, en su lengua materna.

Los nios aprenden a diferenciar varias modalidades de textos:

instrucciones, explicaciones, canciones, poemas, chants. Asimismo descubren
las

distintas

finalidades

expresivas:

alabanza,

reprensin,

preguntas,

14

contestaciones y manifestaciones de distintos estados de nimo. Aprenden

tambin a responder adecuadamente a las actividades que se les proponen,
ajustando su comportamiento a lo que les piden sus profesores o a lo que exige
la situacin concreta.

Los nios aprenden a adivinar el significado de lo que se les dice gracias

a sus conocimientos previos. Los profesores modelan esa actitud de
interpretacin confirmando las respuestas correctas, corrigiendo las errneas,
reforzando las pistas verbales y no verbales que faciliten la
comprensin, y actuando en los dos planos del proceso comunicativo
como emisor y como receptor. No se limitan a nombrar los objetos
del contexto inmediato. El uso del lenguaje de forma natural,
aunque con una clara intencionalidad didctica, unido a toda una
serie de rutinas, que aseguran la repeticin significativa, facilita el
que los nios entiendan lo que se les propone, aunque no sean
conscientes de los elementos que lo integran.
A RABBIT
A menudo, se comprueba que los nios han comprendido la globalidad
del mensaje por la respuesta sinttica que dan a la situacin: realizacin de
una accin, eleccin de un objeto o de una ilustracin, respuesta afirmativa o
negativa a una pregunta que se les dirige, etc. Es necesario tener en cuenta
que suelen mostrarse inseguros respecto a las respuestas porque, a menudo,
responden de modo ms intuitivo que lgico o analtico. Por eso, hay que
reafirmar ntidamente las respuestas correctas, hay que ensearles a
responder y a que adquieran seguridad en s mismos y en sus respuestas. Por
otro lado, las limitaciones de su expresin no deben enmascarar las
posibilidades de su capacidad de comprensin.

Entre las rutinas ya mencionadas tienen especial importancia todas las

que se refieren al desarrollo ordinario de la clase: expresiones de saludo,
despedida, de alabanza o reprensin; modos de llamar su atencin;
instrucciones ms comunes dentro de la clase; modo de pedir aclaraciones,
repeticiones, peticiones ms comunes (para entrar, salir, ir al bao,
acompaar a otro alumno, decir que no se entiende, etc.).
15

Si se procura impartir la clase en ingls cosa que facilita mucho que los
nios se vayan acostumbrando a la lengua, a desarrollar estrategias
adecuadas de comunicacin y de aprendizaje.
B- EXPRESIN ORAL
Comunicacin en situaciones concretas de intercambio verbal, cara a
cara: Respuestas a las preguntas que se les dirigen (gracias al trabajo previo
de sistematizacin e interiorizacin de preguntas referidas a informacin
personal o a situaciones del contexto inmediato). Utilizacin de las frmulas
verbales adecuadas a las ocasiones especficas: saludos, despedidas,
agradecimientos, disculpas, etc.

Produccin de los sonidos de la lengua extranjera con la mayor

correccin posible, (correcta pronunciacin) a partir de los modelos que reciben
en la clase o en actividades que realizan fuera de sta.

Habitualmente, el primer paso en la expresin verbal consiste en saber

nombrar los objetos del entorno infantil. Aunque, de vez en cuando, se
permita que los nios vayan nombrando objetos aislados, es preferible que la
expresin tenga un mayor carcter comunicativo. Es til que los nios empleen
frases completas ya que el uso de estas facilita la identificacin, memorizacin
e incorporacin de palabras y estructuras al repertorio del nio, siempre
teniendo en cuenta la edad del nio. Esto implica superar el estadio de la
simple comprensin e iniciarles en la produccin.

De ningn modo se debe forzar el inicio de la produccin y mucho

menos la individual. Algunos expertos mencionan la existencia de un periodo
silencioso en el que el nio no produce, porque est asimilando el nuevo
sistema. Los primeros pasos de la produccin se arropan e impulsan mediante
la produccin del grupo, desde la casi repeticin de las respuestas que suscita
el profesor hasta la interiorizacin de respuestas a las preguntas ms
frecuentes, referidas a las situaciones concretas e inmediatas, centradas en la
informacin personal y relevante para los nios.

16

No conviene insistir en la correccin directa, sistemtica y repetitiva de

aquellos sonidos que resulten ms difciles para los nios (al igual que
hacemos cuando estn aprendiendo a hablar en su lengua materna). La
percepcin de los sonidos requiere tiempo y, a veces, esas correcciones
podran enfrentar a los nios con la lengua extranjera. Es mejor buscar esa
mejora indirectamente, mediante juegos como hacer el eco, ser como un lorito
que dice lo mismo que el profesor en determinadas condiciones, etc.

Agrupar palabras que empiezan o terminan igual son modos de

ensear a fijarse en las relaciones que crean los sonidos de las palabras
y un medio poderoso para interiorizar los aspectos fonticos. Asimismo
las rimas y canciones son muy eficaces.

Participar en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano,

A COW

escolar y familiar. Utilizar la lengua estudiada para la comunicacin

habitual en el aula y las actividades de aprendizaje. Respuestas, preguntas,
participacin en simulaciones de situaciones habituales de la vida cotidiana
(role plays). Aplicar de las frmulas bsicas de cortesa a las situaciones
concretas: saludar, agradecer, consolar, despedirse, etc. Incorporar al
repertorio productivo funciones comunicativas nuevas tales como expresar
sentimientos, deseos, describir, preguntar, pedir que repitan un mensaje, etc.
son objetivos asequibles para los nios de educacin infantil.

C- ASPECTOS SOCIOCULTURALES
En este punto agrupamos el uso de las reglas y frmulas en la
adquisicin de hbitos bsicos: preguntar, responder; escuchar, guardar turnos
en la conversacin; pedir las cosas por favor, agradecer.

Introduccin de algunos elementos sociales y culturales propios de la

lengua estudiada y de su edad: celebraciones, imgenes, nursery rhymes
sencillas, canciones, cuentos, personajes famosos del mundo infantil...

17

1.3- CONTENIDOS ACTITUDINALES

1) Curiosidad por las nuevas lenguas y a sus aspectos culturales. Esto

suscitar el deseo de saber ms, de preguntar e interesarse en ellas y
les llevar a prestar atencin y participar gustosamente en la clase.

2) Aprecio de la nueva lengua y de su cultura. Inters por los hablantes, por

los mensajes, por las manifestaciones culturales: libros, canciones,
personajes, celebraciones. Cuidado de los libros y los materiales de
clase.

3) Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera en las

actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, como saludos,
recitacin de poemas y canciones, etc. Prestar atencin a los mensajes
en otras lenguas fuera del contexto escolar.

4) Inters por hablar bien e imitar los sonidos de otras lenguas. Aceptacin
de buen grado de las correcciones fonticas y expresivas.

5) Inters en escuchar con agrado las intervenciones de los dems nios.

Respeto del turno.

6) Participacin activa en las clases. Colaboracin de buen grado con sus

compaeros y profesores.
1.4- HORARIO ESCOLAR

La resolucin que reglamenta las clases de Ingls en Educacin Infantil

especifica que la distribucin horaria deber respetar un tiempo aproximado de
una hora y media semanales, repartidas en tres sesiones de unos 30 minutos,
o en dos de 45 minutos. Se est estudiando un posible cambio a 120 minutos
repartido en 4 periodos de 30 3 periodos de 40.

18

TEMA 2: METODOLOGA
2.1- METODOLOGA EN EDUCACIN INFANTIL

El objetivo fundamental de esta etapa en lo que se refiere al aprendizaje

de las lenguas extranjeras se puede resumir en una frase: iniciar a los nios
en la lengua. Esto supone que reconozcan sus rasgos fonticos, que sepan
que existe otra lengua con la que podemos expresarnos, comunicarnos, actuar
y hacer cosas, como hacemos con la lengua materna, y que comiencen a
comunicarse de forma sencilla y bsica con los profesores y con los otros
nios.

La correcta iniciacin implica, ante todo, que disfruten con este

aprendizaje, que lo pasen bien en las clases porque gozan con las actividades,
con los materiales y con lo que aprenden.

Cuando la iniciacin es correcta, los nios llegan a ser capaces de

comprender mensajes relativamente complejos, adquieren un vocabulario
bsico y son capaces de nombrar los objetos del entorno y, en bastantes
casos, producir frases, porque las han memorizado como frmulas globales
que entienden y saben aplicar adecuadamente.

Esta iniciacin se produce a partir de los dos aos, cuando

los nios tienen asimiladas las estructuras de la lengua materna y
es capaz de relacionarlas y servirse de ellas para aprender un
nuevo idioma. Se puede estimular a bebs ms pequeos con
vdeos o canciones en ingls porque, es cierto que la capacidad de
aprendizaje de otros idiomas en los nios pequeos es muy alta
aunque tambin es cierto que los hijos de parejas bilinges tienen
una estimulacin constante de la que no disponen el resto de los
nios.

A GIRL

19

Tan importante como lo anterior es que los nios comiencen a

desarrollar estrategias de aprendizaje: anticipar, formular hiptesis, generalizar,
formar conceptos, saber aplicar conocimientos, reglas, clasificar, etc. As se
facilita la continuacin del aprendizaje en contextos distintos del de la clase,
que ya resultan muy accesibles y estn muy difundidos: audiovisuales,
multimedia... Uno de los requisitos fundamentales para la formacin de dichas
estrategias es que la clase siga unos patrones o rutinas bien determinadas
(por ejemplo, canciones de comienzo y final de clase, juegos, hablar del
tiempo, de quin falta en clase, etc.) que faciliten un marco de aprendizaje a los
nios.

Uno de los requisitos bsicos para lograr los fines deseados es que la
clase se desarrolle en la lengua extranjera. De esta forma se proporciona una
mayor exposicin al lenguaje y se genera el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje mencionadas anteriormente.

Esto no quiere decir que no se pueda utilizar la lengua materna, ya que,

habitualmente, los nios la utilizarn; pero conviene mantener el juego o la
ficcin de que a la profesora de Lengua Extranjera siempre le decimos las
cosas en su lengua. Por ello, es muy conveniente que sta no sea tutora del
curso en el que imparten estas enseanzas.

Es lugar comn en la bibliografa del tema la importancia de que los

nios puedan asociar cada una de las lenguas que aprenden con una persona
(un profesor) y un lugar (la clase de Ingls en este caso). Una parte muy
importante del trabajo que se realiza con los nios se refiere a la memorizacin
de textos completos, variados y sencillos.

El aprendizaje del ingls puede personificarse y ejemplificarse tambin,

a travs de una mascota, una marioneta, que para los nios llega a
personificar la nueva lengua de forma muy particular y muy atractiva.

El primer paso consiste en escuchar el texto y familiarizarse con l.

Simultneamente se va facilitando su comprensin mediante la explicacin del
20

vocabulario, la representacin mediante gestos del contenido, el uso de

perfrasis... En las repeticiones sucesivas se va jugando con diversos modos de
recitacin, entonacin, ritmos distintos, alternando la recitacin entre grupos de
nios, etc. Cuando ya lo han memorizado unos cuantos, se repasan con
frecuencia, recitando todos juntos, en grupos.

Agrupamiento de los alumnos. Conviene variar con frecuencia la

forma de agrupar a los alumnos, como suele hacerse normalmente en las
clases

de

Educacin

Infantil:

sentndose

alrededor

de

la

maestra,

desplazndose a los lugares ms adecuados para las distintas actividades

como la pizarra, el ordenador, el tabln de anuncios, los pupitres...

Estos cambios sirven para que los nios disfruten de las mejores
condiciones para observar o intervenir, pero tambin para que la clase les
resulte ms entretenida y llevadera. Interesa asociar lugares de la clase y
formas de agrupamiento propios para cada tipo de actividad, de modo que
estos susciten la actividad de los alumnos. Algunas actividades pueden
desarrollarse

en

lugares

distintos

apropiados:

gimnasio,

sala

de

audiovisuales, etc. Los desplazamientos a estos lugares contribuyen a la

variedad antes mencionada y son ocasiones para seguir desarrollando hbitos
de comportamiento.

Recursos y materiales. Interesa contar con materiales que faciliten la

presentacin del vocabulario, las explicaciones de los role play y de los textos
(canciones,

poemas...),

Flash

cards,

material

manipulativo,

posters,

marionetas. Los materiales y herramientas de la clase como tijeras, punzones,

pinceles, pinturas, tablones de anuncios, etc. pueden aprovecharse para
desarrollar actividades de la clase de ingls.
Cuando las circunstancias lo permitan, es importante crear un aula de
Lenguas Extranjeras a la que se desplazan los nios para recibir la clase.
sta se puede decorar y ambientar de tal forma que contribuya tanto a la
motivacin como al aprendizaje.

21

Esto simplifica considerablemente la utilizacin de los numerosos

materiales auxiliares. En su defecto, se puede crear un rincn del Ingls en la
clase habitual.

La coordinacin y adecuacin con el Primer Ciclo de Educacin Primaria

se puede lograr si los profesores imparten clases en las dos etapas, (en
general, conviene que los profesores tengan continuidad con un mismo grupo
de alumnos) o mediante la definicin del Proyecto de Centro (unificando la
metodologa, los criterios de evaluacin, etc.), tratando de que los nios lleguen
a dominar las competencias previstas para el ciclo y continuando en cada ciclo
los repasos de lo que se ha trabajado en el anterior.
2.2- EL AULA COMO ESPACIO LDICO.

A- TEORA DE LOS JUEGOS DEL LENGUAJE

El nio, a cualquier edad, es un ser que juega, que se desarrolla por

medio del juego, del cual se sirve para ejercitar sus capacidades y para afirmar
su incipiente personalidad; se define por su constante actividad a travs de
juegos. El nio debe seguir jugando en clase.

El juego contina siendo la forma ms eficaz para la

adquisicin de conocimientos y para estimular el aprendizaje
de una lengua extranjera. El juego es la actividad ms seria
que realiza el nio, sobretodo en educacin infantil, y, por
consiguiente, puede ponerse al servicio del aprendizaje de
una lengua extranjera.

Existe una ntima relacin entre lengua y juego. El

profesor de ingls debe aprovechar todo el potencial de que
MY BALL
dispone el nio para llevar al aula la accin y el juego. El juego es una variedad
de prctica social que consiste en reconstruir por medio de la accin, en parte o
en su totalidad, cualquier fenmeno de la vida al margen de su propsito
prctico real.
22

La dramatizacin, las simulaciones con mscaras, disfraces etc. encajan

en esta definicin y nos acercan a la identificacin entre juego de lenguaje y
acto de hablar. Los nios en la situacin de comunicacin planteada en clase
hacen como si..., juegan a... y simulan con la ayuda de alguien que ya sabe.
As aprendern a responder de verdad y autnomamente.

B- LA PRCTICA DE LOS JUEGOS DEL LENGUAJE.

Todo lo que sirve para contextualizar la comunicacin y hacer cosas

usando la lengua extranjera en clase forma parte de los juegos de lenguaje:

o Todos los objetos de la clase y los que se traen de acuerdo con el

contenido y la situacin de comunicacin.
o Las imgenes acsticas y visuales: fotogramas, revistas, grabaciones
audiovisuales, sombras chinescas, etc.
o Los gestos y la mmica que acompaan a las acciones.
o Los murales de las paredes.
o Los tablones para pinchar dibujos recortados.
o Los instrumentos de que se sirven los nios para dibujar, pintar, recortar,
pegar, etc. (cartulinas, tijeras, plastilina, goma, punzones, pinturas,
cuerdas, celofn, etc.).
o Las marionetas.
o Las mscaras.
o Las canciones.
o Los poemas.
o Los cuentos e historietas que puedan dramatizarse.
o Los objetos y su representacin sirven para que el alumno llegue
fcilmente al significado de las palabras y memorice mejor el lxico.

23

TEMA 3: RECURSOS DIDCTICOS.

3.1- Diseo de juegos y actividades para educacin infantil.
Para disear actividades haremos un guin en el que se incluyan los
siguientes apartados: Objetivos, contenidos, edad de los nios a los que nos
dirigimos, materiales y desarrollo de la actividad.

Por detrs de la ficha, incluiremos un apartado de evaluacin donde

comentaremos como ha funcionado la actividad (si hemos logrado los objetivos
fijados, si les ha gustado a los nios, si es una actividad adecuada para la edad
propuesta) una vez que le hemos puesto en marcha y los cambios que se
pueden incluir para mejorarla. Tambin las ideas que hayamos tenido para
disear nuevas actividades.

A- PRIMEROS DIAS DE CLASE

SIT DOWN!

Objetivos:
o Levantarse y sentarse cuando se les diga en ingls.
o Afianzar hbitos de clase.
Contenidos:
o Sit down & stand up.
o Rima: Rolly Polly.
Edad de los alumnos:
Esta actividad est dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.

Materiales:
No son necesarios.

24

Desarrollo de la actividad:
o Sentados en el corro diremos: Stand up y nos levantaremos invitando a
los nios a hacer lo mismo.
o Cuando todos estn de pie diremos: Sit down y nos sentaremos y
esperaremos hasta que todos estn sentados.
o Iremos dando rdenes y ellos deben realizarlas, podemos hacer
alternancias como: stand up, stand up, sit down, etc. Tambin se pueden
hacer despacito, luego deprisa para hacerlo ms divertido.
o A continuacin le presentaremos la rima:
Rolly Polly Rolly Polly (los nios dan vueltas un brazo sobre otro).
up, up, up, (brazos arriba).
Rolly Polly Rolly Polly (vueltas un brazo sobre otro).
Down, down, down (se toca el suelo).
Nota: En las primeras sesiones nosotros tenemos que ejecutar tambin las
rdenes para servirles de modelo, ms adelante las realizarn solos.
HELLO, WHATS YOUR NAME?

Objetivos:
o Responder su nombre cuando se lo preguntemos en ingls.
o Preguntar por el nombre de los dems.

Contenidos:
o Whats your name?
o My names

Edad de los alumnos:

Esta actividad est dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.
Materiales:
Una pelota.

25

Desarrollo de la actividad
o Sentados en el corro decimos: whats your name? whats your name? al
mismo tiempo que golpeamos la pelota en el suelo marcando el ritmo.
Lo volveremos a decir para que lo nios repitan: whats your name?
Whats your name?
o Entonces hacemos rodar la pelota hasta que llegue a un nio y ste
tiene que decir su nombre.
o A continuacin golpear la pelota en el suelo marcando el ritmo y toda la
clase repetir a coro: whats your name? whats your name?
o En la primera sesin con que nos contesten el nombre slo es suficiente,
ms adelante lo complicaremos pidindoles como respuesta: My
names...

Nota: Si no queremos utilizar pelota, el ritmo lo podemos marcar con palmadas

y el turno lo sealaremos con el dedo.
HELLO PUPPET!

Objetivos:
Responder su nombre cuando se lo preguntemos en ingls.
Preguntar por el nombre de los dems.

Contenidos:
Hello.
Whats your name?
My names

Edad de los alumnos:

Esta actividad est dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.
Materiales:
Una marioneta o un ttere.

26

Desarrollo de la actividad:
o Llegamos a clase con la marioneta saludando en ingls ayudndonos
con la mano para que los nios intuyan el significado de nuestras
palabras.
o Sentados en el corro la marioneta preguntar en ingls a un nio su
nombre y lgicamente no sabr que le estamos diciendo, pero
insistiremos dicindole: Are you Pepito, Toms, Antonio?, as l caer
en la cuenta de lo que le estamos preguntando.
o Repetiremos varios turnos preguntando: Whats your name?
o Cuando est adquirido el significado de la pregunta: Whats your name?
Le dejaremos la marioneta a un nio y le animaremos para que l
pregunte a otro compaero.
o Se puede establecer entonces un turno de preguntas y respuestas
pasndose la marioneta.
o En un principio nos respondern dicindonos slo su nombre pero en
sesiones posteriores podemos pedirles que nos respondan: My
names...

B- NMEROS Y COLORES

A MAGIC STAIR

Objetivos:
o Afianzar los colores en ingls de una manera muy divertida.
o Evaluar el proceso de aprendizaje de los nios.

Contenidos:
Colores, tantos como hayamos trabajado con nuestros alumnos.
Edad de los alumnos:
Esta actividad est dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.

27

Materiales:
Tarjetas de cartulina hechas con cartulina de 30x15 cms. de los colores que
queramos trabajar.
Desarrollo de la actividad:
o Sentados en el corro colocaremos en medio nuestra escalera mgica,
explicaremos a los nios que cada tarjeta es un peldao, pero solamente
podremos pisar los colores que se escuchen por el tnel y como en
todos los tneles hay eco y ste lo debern hacer el resto de los nios.
o Sale un nio y esperar delante de la escalera hasta que escuche un
color, el color lo diremos nosotros y los dems lo repetirn, entonces el
nio saltar al color mencionado y as iremos diciendo colores hasta que
llegue al final de la escalera, acaba su turno y sale otro.
Nota: Podemos complicar la actividad si los nios al final de la escalera tienen
que coger algo como animales, nmeros, comidas, etc..
1,2,3.

Objetivos:
o Aprender el nmero uno, dos y tres en ingls.
o Repasar los colores: blue, yellow & green.

Contenidos:
o One, two, three.
o Reviewing blue, yellow & green.

Edad de los alumnos:

Esta actividad est dirigida a nios de cuatro y cinco aos.
Materiales:
Tres tarjetas amarillas, tres tarjetas azules, tres tarjetas verdes.

28

Desarrollo de la actividad:
o Los nios se sentarn al fondo de la clase y colgaremos una tarjeta de
cada color en la pizarra o pared. Por turnos iremos sacando a los nios
de uno en uno para que realicen pruebas como: give me the blue
colour, a los dems les diremos que si la prueba la hace bien el
compaero le aplaudiremos, pero si lo hace mal golpearemos con el pie
el suelo para ayudar a que nuestro amigo rectifique su opcin. A todo
esto, cada vez que digamos una orden daremos la salida: one, two ,
three, marcando uno, dos y tres con los dedos y animaremos a los
nios a que den la salida con nosotros.
o Cuando est dominado el juego lo complicaremos colocando dos
tarjetas de cada color y daremos rdenes como: Give me two yellow
cards, al mismo tiempo que sealamos dos dedos.
o El tercer paso ser colocar tres tarjetas de cada color y complicar las
rdenes pidiendo indistintamente una, dos o tres tarjetas, siempre
ayudndonos con nuestros dedos para hacer ms comprensible el
mensaje.

A TRAFFIC LIGHT
Objetivos:
o Aprender los colores rojo, amarillo y verde en ingls.
o Atender a rdenes: stop, go & slow.
Contenidos:
o Red, yellow & green.
o Go, stop & slow.
o Cancin: Beep beep beep.

Edad de los alumnos:

Esta actividad est dirigida a nios de dos y tres aos.

29

Materiales:
Tarjetas redondas de un dimetro aproximado de 20 cms. de los colores
mencionados anteriormente.
Desarrollo de la actividad:
o Entramos a clase como si llevramos un volante en las manos haciendo
el ruido de un coche. Mostramos la tarjeta de color verde diciendo:
Green, go!, invitamos a los nios a que nos sigan por la clase llevando
sus respectivos volantes.
o Cuando toda la clase est puesta en marcha levantaremos el color
amarillo y diremos: Yellow, slow! y comenzaremos a caminar muy
despacito.
o Entonces es cuando sacamos el tercer color: Red, stop! y nos
pararemos bruscamente, hasta que saquemos de nuevo la tarjeta verde.
o Todos sentados en el corro poniendo las manos como si sujetramos un
volante cantaremos:
Beep beep beep in my little car (3 times)
Green means GO!
Beep beep beep in my little car (3 times)
Yellow means SLOW!
Beep beep beep in my little car (3 times)
Red means STOP!

C- PARTES DEL CUERPO

HANDS ON YOUR MOUTH

Objetivos:
Familiarizarse con el vocabulario en ingls de las partes del cuerpo.
Aprender las reglas y rima del juego.

Contenidos:
Las partes del cuerpo: eyes, ears, mouth, hand and nose.
El juego de hand on your mouth.
30

Edad de los alumnos:

Esta actividad est dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.

Desarrollo de la actividad:
o Nos sentaremos en el corro y les ensearemos la rima del juego, que
dice:
Hand on your mouth (bis) (colocaremos nuestra mano en la boca).
Hand on your ears (bis) (en las orejas).
Hand on your nose (bis) (en la nariz).
Hand on your eyes (bis) (en los ojos y nos haremos los dormidos).
o El juego es igual que A la zapatilla por detrs, un nio ir por fuera del
corro y cuando todos estn con los ojos cerrados, dejar detrs de un
compaero un objeto cualquiera, ste perseguir al que ha estado de
pie, para que no consiga sentarse en su sitio. Al final volvemos a
empezar.
o Este juego es ideal para realizarlo en el patio.
TOUCH AND MOVE

Objetivos:
o Distinguir entre touch and move.
o Repasar las partes del cuerpo.

Contenidos:
o Las partes del cuerpo que deseemos trabajar.
o La diferencia entre touch and move a travs de un juego muy divertido.

Edad de los alumnos:

Esta actividad est dirigida a nios de cuatro y cinco aos.
Desarrollo de la actividad:
o Este juego se desarrollar en el corro y de pie.
o Comenzaremos diciendo: touch y nos tocaremos el cuerpo, as varias
veces. A continuacin seguiremos con move, moviendo nuestro
31

cuerpo. Luego alternaremos las dos rdenes, hasta estar seguros de

que los nios las dominan.
o A continuacin complicaremos la orden con touch your shoulders,
nosotros lo haremos para que ellos se fijen y daremos varias rdenes
con touch y diferentes partes del cuerpo. Luego aadiremos move
your hands, y daremos varias instrucciones con move y ms partes
del cuerpo.
o Ms tarde alternaremos indistintamente las dos rdenes.
o En sesiones posteriores pueden ser ellos quienes den las instrucciones
para los dems.

D- DIAS ESPECIALES

CHRISTMAS CARDS

Objetivos:
o Reforzar los colores y los nmeros.
o Fomentar el gusto por cantar en una lengua diferente a la suya.

Contenidos:
o Los colores y los nmeros.
o Villancico tradicional: I wish you a Merry Christmas.

Edad de los alumnos:

Esta actividad va dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.

Materiales:
Folios de color, uno para cada nio, rotuladores, pegatinas circulares (para los
nios de tres aos).
Desarrollo de la actividad:
o Un folio lo doblaremos como si fuera una tarjeta, y en la portada
dibujaremos un rbol con bolas de navidad numeradas y en el interior de
la tarjeta escribiremos I wish you a Merry Christmas.
32

o As, haremos fotocopias en folios de color.

o Para nios de 4 y 5 aos. Repartiremos una copia a cada nio e iremos
dictando el color de cada bola: The Christmas ball number one is red, y
por ltimo: The Christmas tree is green.
o Para nios de tres. Las rdenes tienen que ser ms sencillas y
trabajaremos con las pegatinas: Paste one yellow ball , paste two blue
balls, nunca ms de tres.
o A continuacin, o en otra sesin, les ensearemos el estribillo de este
tradicional villancico y jugaremos con las tarjetas ya acabadas.
o Comenzaremos a cantar con la tarjeta abierta, pero cuando el profesor
la cierre hay que parar, se sigue cuando se abra otra vez.
FATHERS DAY

Objetivos:
o Utilizar contenidos que ya saben para realizar un bonito pisapapeles.
o Repasar hand y algunos colores.

Contenidos
o Hand and colours.
o Cancin.

Edad de los alumnos:

Esta actividad va dirigida a nios de tres, cuatro y cinco aos.
Materiales
Arcilla, tmpera de colores.
Desarrollo de la actividad:
o Tendremos la arcilla colocada en bolitas y pediremos a los nios que la
aplasten intentando hacer un crculo.
o Una vez hecho, les pediremos que pongan su mano encima y que
aprieten con fuerza para dejar la marca.

33

o Lo dejaremos secar y en la siguiente sesin les daremos a elegir un

color, hay que animarles para que lo expresen en ingls, entonces
pintan su pisapapeles.
o La cancin la ensearemos en el corro:
Daddy daddy I love you
Daddy daddy I love you
Daddy daddy a kiss to you. (Tiramos un beso con la mano).
Nota: Cualquier actividad que queramos hacer, aunque la expliquemos en
ingls resulta fcil de comprender si lo realizamos nosotros al mismo tiempo.

A WITCH HAT

Objetivos:
o Atender a rdenes concretas para seguir un proceso.
o Conocer una fiesta de una cultura diferente a la nuestra.
Contenidos:
o rdenes: paste, cut out, colour, etc.
o Figuras tpicas de Halloween: Black cat, witch, yellow star and
broomstick.
Edad de los alumnos:
Actividad dirigida a nios de cuatro y cinco aos.
Materiales:
Tringulos de cartulina de aprox. 25 cms.
Una tira larga de cartulina (contorno de la cabeza), con un ancho de 4 cms.
Una fotocopia para cada nio de un gato, una bruja, una estrella y una escoba.
Desarrollo de la actividad:
o Antes de comenzar la actividad preguntaremos a los nios qu saben de
Halloween y nos sorprender ver toda la informacin que tienen,
entonces presentaremos la actividad.

34

o Repartiremos las fotocopias y presentaremos en ingls las nuevas

figuras, y sealndolas dictaremos sus colores: The cat is black.
o A continuacin les diremos: Whats your favourite? y cuando
obtengamos una respuesta les diremos: Then cut it out, haciendo
gestos con nuestros dedos. Esta misma pregunta se la haremos a cuatro
o cinco nios ms, hasta que estemos seguros que han entendido lo que
tienen que hacer.
o Cuando nos aseguremos que todos tienen su figura favorita recortada
comenzaremos a pegar: First, paste the triangle on the middle of the
rectangle, nosotros iremos hacindolo al mismo tiempo que ellos.
Second, paste your picture on the triangle.
o Al final, les graparemos la cinta larga y lucirn un bonito sombrero.
3.2- DISEO DE FICHAS

Vamos a disear una ficha para conocer el vocabulario referido al cuerpo

humano y a las prendas de vestir.

35

Para ello vamos a utilizar unas figuras recortables. Se pueden conseguir

en papeleras, libreras, jugueteras, tiendas de todo a cien o descargando la
imagen de internet. Cuanto ms llamativas y originales sean, mejor.

Primero fotocopiaremos varias veces los recortables o los escanearemos

en el ordenador. La imagen escaneada nos permite recortar lo que nos interesa
usando el ordenador, aunque a veces, el mejor mtodo es el artesanal:
recortar nosotros con las tijeras y pegar con pegamento las figuras como
queramos y fotocopiar esa nueva imagen que hemos creado. El resultado suele
ser bastante aceptable.

Separaremos las figuras humanas de los vestidos, con el mtodo

elegido.

36

Para nios de educacin infantil disearemos una ficha que incluya

nicamente estas figuras y jugaremos a sealar las distintas partes del cuerpo
y a nombrarlas en ingls.
Despus podemos jugar a sealar y nombrar las partes de nuestro
propio cuerpo o de los compaeros.

Ayudaremos a los nios ms pequeos a recortar sus figuras y los

vestidos ensendoles vocabulario relacionado. Marcaremos unas lneas como
gua a los nios de 4 o 5 aos que tienen la capacidad de recortar mejor. Les
resultar difcil sujetar correctamente los vestidos sobre los muecos por los
que les ayudaremos con un poco de celo doblado para que pegue por las dos
caras.

37

38

Estas figuras pueden ayudarnos a programar otras actividades e

introducir otros conceptos a travs del juego simblico. Por ejemplo, podemos
hablar de los colores: My doll has a blue dress; Jimmy has a green jacket. Para
nios ms pequeos, jugaremos sealando los vestidos y diciendo en voz alta
el nombre de la prenda y su colorl. Yellow shirt, pink shoe. Necesitaremos
fotocopias en color.

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Podemos introducir el tema de las estaciones del ao relacionando coat

con Winter o bikini con summer y fomentando que los nios jueguen a ponerle
el abrigo a su mueco porque es invierno o el bikini porque es verano.

Podemos explicar algunas acciones relacionndolo con alguna prenda

de vestir, cogiendo el mueco y representando esa accin. Ejemplo: I wear my
track-suit when i play football with my friends.

Las posibilidades que se plantean son muy numerosas, solo tienes que
echarle imaginacin!

3.3- Nursery rhymes:

Los nios ingleses las viven desde su ms tierna infancia. Con ellas los
acunaron y muchas formaron parte de sus primeros juegos. Son parte esencial
de su tradicin oral. Las cantan, las gesticulan, las recitan y juegan con ellas
desde siempre.

Como recurso, proporcionan una seleccin de textos que da un

excelente contexto a muchos elementos de vocabulario, expresiones,
funciones, etc. Nos aseguran un repertorio que sirve para comenzar el
reconocimiento de textos bsicos orales como canciones, poemas, cuentos,
adivinanzas, instrucciones, explicaciones, avisos, etc., que ayudarn a
identificarlos y diferenciarlos entre s.

Aunque pretender que los nios entiendan el significado de todo el

vocabulario o que comprendan totalmente el argumento de la cancin, la
memorizacin del texto es deseable por s misma, en cuanto que genera en los
nios estrategias mnemotcnicas y les ensea a poner esfuerzo y empeo.
Tambin les acostumbra a la pronunciacin y los sonidos en ingls.

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EJEMPLOS:
TWINKLE, TWINKLE, LITTLE STAR

Twinkle, Twinkle, little star,

how i wonder what you are.
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.

Twinkle, Twinkle, little star,

how i wonder what you are.

When the blazing sun is gone,

When he nothing shines upon,
Then you show your little light,
Twinkle, twinkle all the night.

Twinkle, Twinkle, little star,

how i wonder what you are.

Then the traveller in the dark

Thanks you four your tiny spark;
Could he see which way to go,
If you did not twinkle so?

Twinkle, Twinkle, little star,

how i wonder what you are.

In the dark blue sky you keep,

While you through my curtains peep,
And you never shut your eye
Till the sun is in the sky.

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La primera estrofa y el estribillo se cantan dos veces, la tercera se tararea con

la a.

ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE

One, two, three, four, five.

Once I caught a fish alive.
Six, seven, eight, nine, ten.
Then I let it go again.

Why did you let it go?

Because it bits my finger so!
Which finger did it bite?
This little finger on the right.

Se canta entera dos veces.

HEAD AND SHOULDERS, KNEES AND TOES.

Head and shoulders, knees and toes,

Knees and toes.
Head and shoulders, knees and toes,
Knees and toes.
And eyes and ears and mouth and nose
Head and shoulders, knees and toes.
Knees and toes.

Se canta seis veces:

-

La primera se canta entera.

La segunda sin la palabra head para que la digan los nios.

La tercera se silencia head and shoulders.

La cuarta se silencia head and shoulders, knees.

La quinta se silencia head and shoulders, knees and toes.

La sexta se canta entera.

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ARE YOU SLEEPING?

Are you sleeping?

Are you sleeping?
Brother James,
Brother James,
Morning bells are ringing,
Morning bells are ringing.
Ding, dang, dong.
Ding, dang, dong.

Se canta tres veces.

INCY WINCY SPIDER

Incy wincy spider climbed

Up the water spout.
Down came the rain
And washed poor Incy out.
Out came the sunshine
And dried up all rain,
So incy wincy spinder climbed
Up the spout again.

Se canta dos veces.

HERE WE GO ROUND THE MULBERRY BUSH

Here we go round the mulberry bush,

the mulberry bush, the mulberry bush.
Here we go round the mulberry bush,
on a cold and frosty morning.

43

This is the way we wash our hands,

Wash our hands, wash our hands.
This is the way we wash our hands,
On a cold and frosty morning.

This is the way we wash our face,

Wash our face, wash our face.
This is the way we wash our face,
On a cold and frosty morning.

This is the way we clean our teeth,

clean our teeth, clean our teeth.
This is the way we clean our teeth,
On a cold and frosty morning.

This is the way we clean our teeth,

clean our teeth, clean our teeth.
This is the way we clean our teeth,
On a cold and frosty morning.

This is the way we brush our hair,

brush our hair, brush our hair.
This is the way we brush our hair,
On a cold and frosty morning.

This is the way we put on our clothes,

put on our clothes, put on our clothes.
This is the way we put on our clothes,
On a cold and frosty morning.

Se canta entera una vez

44

Puedes escuchar estas canciones y otras ms en las siguientes pginas

de Internet:

http://www.mamalisa.com/?lang=English&t=sl
http://www.voyaprenderingles.com/cancionessongs/canciones_infantiles_ingles.php

Tambin existen a la venta Cds y DVDs con canciones infantiles en

ingls que se pueden tener en cuenta como materiales didcticos.

3.5- FLASHCARDS:
Son una aplicacin del Sistema Bliss: Sistema de smbolos grfico visuales que representan significados o conceptos (no sonidos). Permiten
comunicarse a personas que no pueden utilizar el habla como medio de
expresin, No es est la misma situacin a la que nos enfrentamos cuando
nos hablan en otro idioma que desconocemos?

Las FlashCards son conjuntos de fichas usadas para ensear gramtica

y vocabulario en ingls. La ficha suele consistir en un dibujo o fotografa del
concepto que se quiere transmitir. Puede llevar escrita la palabra que
representa debajo del dibujo. Algunas llevan la palabra en ingls por una cara y
la traduccin al espaol por la otra.

Utilizar FlashCards significa que la enseanza es totalmente oral. La

idea con el aprendizaje oral es doble: primero, al ensear el idioma oralmente
los alumnos pueden superar de manera ms natural uno de los mayores
obstculos del ingls: la pronunciacin; y segundo, es una manera mucho
ms rpida y directa de ensear el idioma, ya que los alumnos pueden producir
muchas ms frases por minuto de forma oral que por escrito, y la intervencin
por parte del profesor es ms inmediata y eficaz.

45

Es un mtodo especialmente eficaz en educacin infantil ya que slo

podemos comunicarnos oralmente con ellos. Las flashcards se utilizan para
ilustrar todas las lecciones sirviendo de apoyo al profesor que pronunciar la
palabra o accin a tratar a la vez que ensea la ficha correspondiente
permitiendo que los nios relacionen el sonido con la imagen de forma
inmediata y clara.
En primaria tambin se utilizan ya que son un mtodo eficaz de aprender
vocabulario, su pronunciacin y su correcta escritura, aunque no son tan
importantes porque disponemos de otros muchos recursos para comunicarnos
con los nios de estas edades.

Puedes encontrar una gran coleccin de flashcards imprimibles y de

distintos tamaos en www.eslflashcards.com.
EJEMPLOS:

46

47

3.6- Cuentos:

Para los alumnos de educacin infantil, sern historias cortas, con un

lenguaje sencillo y debern acompaarse siempre con imgenes, gestos y
sonidos, coreografas que los nios puedan memorizar y repetir, que les ayude
a comprender lo que les contamos. Utilizaremos flashcards, marionetas,
disfraces y actuaremos de forma exagerada para llamar su atencin y para
facilitar la comprensin de todos los conceptos.

Destacar la utilidad de los libros de texto de ingls que incluyen muchos

textos interesantes para compartir con los alumnos as como otros recursos
muy apropiados. Es importante que no limitemos nuestros recursos a estos
libros ya que, en muchas ocasiones, es necesario adaptar su contenido al
grupo de nios con el que trabajamos y, cuanto ms variados y especficos
sean los recursos de los que disponemos, mejores resultados podemos
conseguir.
48

EJEMPLOS:

TEXTOS MUY CORTOS QUE PUEDEN COMPLEMENTAR OTRAS

ACTIVIDADES.
Uno the dinosaur
Once upon a time there was a dinosaur.
His name was Uno.
Uno was a lonely dinosaur.
He was the only dinosaur in the world.
Two little feet
I have two little feet.
They always go wherever I go.
With my two feet ... I stand, walk and run.
I cannot go anywhere without my two little feet.

CUENTOS CORTOS:
The beans story:
Sister planted a bean
Jimbeen jumbeen
Well all have beans
Brother watered the bean
Jimbeen jumbeen
Well all have beans
Mother picked the beans
Jimbeen jumbeen
Well all have beans
Father cooked the beans
Jimbeen jumbeen
Well all have beans
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RIMAS:

THE DUCK
Knock, knock,
whos that ?
Its me!
Mummy duck!

UP AND DOWN
I look up
I look down
I reach for the sky
I touch the ground
Up, up, up
Down, down, down
I clap my hands
I turn around

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TEMA 4: SISTEMA DE EVALUACIN.

Hay que tener muy en cuenta que los objetivos de la materia deben
armonizarse y subordinarse plenamente a los objetivos educativos de la etapa.
El profesor de ingls debe contribuir al desarrollo de stos en todas las
actividades. Por ello, hay que coordinar muy bien el trabajo con la tutora del
curso.
El principal procedimiento de evaluacin durante la etapa es la
observacin sistemtica de los nios durante las actividades de clase. Para
organizar esta observacin puede ser oportuno establecer un turno que
comprenda una parte de los alumnos de la clase cada da. Asimismo, para
registrar los logros de cada uno, resultan muy eficaces las listas de doble
entrada con los nombres de los nios y la secuencia de objetivos que
deseamos alcanzar, sealaremos si los objetivos se ha logrado o no.
Tambin resulta muy conveniente realizar entrevistas individuales con
cada uno de los nios para comprobar cmo van asimilando los contenidos y
cmo desarrollan sus destrezas. Gracias a estas entrevistas se descubre que
algunos nios o nias, que intervienen menos en las actividades porque son
menos extrovertidos, estn realizando aprendizajes muy apreciables. Adems,
estas entrevistas permiten que se vaya afianzando la capacidad de
comunicacin personal de los nios. Suele suceder con cierta frecuencia que
los nios llegan a dominar las tareas que se trabajan en grupo canciones,
seguir instrucciones, contar, etc. Y, en cambio, titubean o se muestran
inseguros en la entrevista personal.
Conviene tener en cuenta que en estas entrevistas el clima afectivo es
muy importante. Los aspectos afectivos y de personalidad son determinantes y,
a menudo, pueden enmascarar negativamente los resultados. Muchas veces
las entrevistas tendrn un carcter totalmente informal, dos o tres preguntas
dirigidas a un grupito de nios mientras trabajan una ficha o aprovechando un
desplazamiento, etc.

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La evaluacin proporciona informacin sobre los avances individuales y

sobre el desarrollo de los programas. Es importante tener en cuenta que los
nios de estas edades aprenden con una facilidad sorprendente y que,
tambin, olvidan lo aprendido con celeridad si no se garantizan repasos
peridicos. Hay que procurar continuamente aplicar lo aprendido en ocasiones
anteriores a los nuevos temas. En esta misma lnea, resultan muy eficaces las
mencionadas rutinas de clase: comentar el tiempo, saludos y despedidas,
canciones, peticin de permiso, etc.
A- EVALUACIN DE LA COMPRENSIN ORAL
Saber relacionar un breve texto descriptivo, dialogado o narrativo con la
imagen que mejor lo representa entre dos posibles ilustraciones.
La seleccin por los nios de la imagen adecuada sirve para demostrar
que se ha comprendido el mensaje global del texto, sin que tengan que
expresarse verbalmente.
La relacin entre el texto y la imagen puede variar desde la descripcin
ms directa e inmediata, hasta la alusin o la referencia indirecta. Otra fuente
de dificultad puede provenir del grado de similitud de las ilustraciones.
Ejercicios semejantes a ste pueden realizarse a partir de comentarios a
los posters, u otras ilustraciones que se utilicen en las clases. Los nios
aceptan con gusto imaginar que los personajes de la ilustracin hablan entre s,
con la profesora, con ellos mismos... Este puede ser en muchos casos el
contenido de los textos que han de relacionarse con las ilustraciones.
Saber realizar las acciones que se le proponen (identificar, sealar, tocar,
colorear, contar, recortar, mover...) referidas a una ilustracin. Las
instrucciones sern simples, referidas a tareas que se realizan
habitualmente en clase.
Como en el caso anterior, los nios dan respuestas no verbales que
manifiestan la comprensin eficazmente. Las instrucciones pueden graduarse
desde las ms simples a las que integren varias acciones.
52

Pueden aplicarse no solamente a los verbos, sino tambin a la

identificacin de nombres, adjetivos o adverbios.
Este tipo de instrucciones permite comprobar la asimilacin del
vocabulario: nombres, adjetivos (cualidad, cantidad), adverbios, preposiciones
(localizacin), verbos, etc. Incluye tambin las preguntas ms tpicas y
frecuentes de la clase (cuntos, dnde, cundo, cmo, quin...).
Ejercicios como estos se realizan continuamente en las clases. Son la
aplicacin ms evidente al contexto escolar de las propuestas de Asher: Total
Physical Response. Los nios aprenden a responder a las instrucciones y
tambin a emitirlas.
Saber identificar (sealar, colorear, contar, mover....) los dibujos de una
tabla o ilustracin que contiene varios.
Es como un apartado particular del criterio anterior que puede aplicarse
eficazmente para comprobar la asimilacin, al menos receptiva, del vocabulario
(nombres, adjetivos...). Como actividad de clase conviene no limitarse a dar
nombres para que los identifiquen, sino utilizar frases, comentarios, etc. ms
amplios.
4.2- EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse con el
profesor y los dems nios en las situaciones cotidianas de relacin social:
saludar, pedir permiso, dar excusas, despedirse, instrucciones, recados,
invitaciones, felicitaciones, preguntas y respuestas.
Saber nombrar los dibujos que se les indique de una tabla e ilustracin
que contiene varios.
Como es lgico, puede ir acompaado de las preguntas tpicas,
adecuadas al caso: Whats this? Whats that? What are these?
What are those? What colour is the .........? etc., que faciliten la
respuesta de los nios y les animen a responder.
53

Tambin puede evaluarse en estas producciones, como en todas las

dems, la calidad de la pronunciacin de los nios y el dominio de los aspectos
fonticos, para reforzar dichos aspectos, individualmente o en grupo.
Saber adivinar la palabra a la que se refieren una serie de frases o pistas,
con el apoyo de una serie de dibujos.
Si bien la produccin verbal de los nios en esta actividad es mnima, sin
embargo, su valor en la formacin de la capacidad de adivinar o intuir el
significado, a partir de las pistas comprendidas, es inestimable. Por otro lado,
les resulta siempre muy atractivo participar en estos juegos de adivinanzas.
Aunque se refieran a los temas estudiados en el programa, puede
graduarse la dificultad mediante los objetos que se proponga adivinar, el modo
de dar las pistas (vocabulario, tipos de referencias a los objetos, personas o
animales) o el nmero de pistas.
Saber reconocer qu palabra, entre las tres que se les presentan y se les
nombran en una serie de dibujos, rima con la palabra estmulo.
Interesa suscitar as en los nios una mayor consciencia y un mayor
inters en los sonidos de las palabras. Los aspectos fonticos son tambin
importantes en su aprendizaje.
Mediante el reconocimiento de rimas se establecen relaciones referidas
a los sonidos ms que a los significados. Tambin es muy fcil organizar esta
actividad como un juego. En las canciones y poemas que trabajan, la rima es
un elemento muy llamativo y atractivo.
Saber contestar preguntas sencillas (del tipo verdadero / falso) referidas a
la informacin global de textos similares a los trabajados en clase.
Los alumnos contarn con el apoyo concreto de ilustraciones atractivas
(dibujo, fotografa) para facilitar la comprensin de la pregunta; tambin se les
ayuda inicialmente en las respuestas. En los primeros estadios se les puede
ayudar casi a dar la respuesta, eligiendo entre dos.

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Procuraremos, siempre que sea posible, que respondan mediante frases

completas, aunque en el uso cotidiano los nativos den respuestas breves y
sintticas. As, resultar ms fcil que lleguen a formar el concepto de frase y
sus componentes y que asimilen las reglas gramaticales que articulan los
textos.
Recitar de memoria y expresivamente textos breves y, si es posible,
mostrando la comprensin mediante acciones que manifiestan el
contenido o sealando ilustraciones.
Los primeros pasos de este criterio pueden organizarse evaluando la
capacidad de los alumnos para repetir palabras o frases tras el profesor. Puede
comprobarse as su destreza en la imitacin de los sonidos y la memoria
inmediata, a la vez que se comprueba cmo influye la comprensin en la
retencin y en la imitacin.
La memorizacin de textos sencillos completos es un objetivo de
aprendizaje muy valioso, como ya se indic anteriormente.
Saber contestar sencillamente a las preguntas ms comunes de
informacin personal o a las derivadas o incluidas en las rutinas de
trabajo de las actividades y de los temas ms frecuentes de la clase.
Los primeros pasos pueden ser y normalmente sern, respuestas
breves, sintticas, a veces, con una palabra; pero interesa ir buscando
respuestas completas, cortas o largas.
Como ya se ha recogido antes, es bueno que comprueben que una
misma pregunta puede tener formulaciones diversas (por ejemplo: Whats the
colour of ....? What colour is .....?). La importancia del dominio de los
mecanismos de pregunta y respuesta en el programa es fundamental, porque
facilitan la interaccin y la comunicacin.
El repaso frecuente de las preguntas trabajadas asegurar que no se
olviden y que sepan aplicarlas a diferentes contextos. Ms adelante,
aprendern a fijarse en los componentes de las preguntas y en su peculiar
55

organizacin. El proceso de asimilacin de las reglas de las preguntas ha sido

bien estudiado y sigue unos estadios precisos.
En esta etapa es suficiente que aprendan a responder, en muchos
casos, con frmulas memorizadas (ver repertorio de preguntas en el apartado
de contenidos.)
4.3- EVALUACIN DE LA INICIACIN A LA LECTURA
Reconocer la existencia de sonidos, palabras, frases, textos concretos (a
song, a story, a poem....), libros e ilustraciones de un texto.
El reconocimiento de palabras puede valorarse jugando a contar el
nmero de palabras dichas aisladamente o formando frases cortas; pidiendo
determinadas palabras a los nios (animales, cosas de clase, de la casa);
aprendiendo a sealar las palabras o las ilustraciones en los libros.
El reconocimiento de los textos memorizados se pone de manifiesto
cuando los recitan y los acompaan de gestos. Los textos sern de extensin
limitada tales como canciones, poemas, instrucciones, explicaciones, avisos,
reglas de funcionamiento, etc. Los nios aprendern a seguirlos con atencin,
a reconocer el principio y el final, y sern capaces de predecir y dar respuestas
a preguntas de comprensin.

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INFORME DE INGLES EDUCACION INFANTIL

NOMBRE
CRITERIOS DE EVALUACION
Saluda y se despide en ingls
Sabe pedir algo y dar las gracias
Comprende y responde a instrucciones bsicas
Reconoce y nombra los colores
Dice los nmeros en ingls
Utiliza el vocabulario del aula para expresarse
Expresa su estado de nimo
Disfruta escuchando cuentos, canciones
Participa oralmente en las actividades
Escucha con atencin
Colabora en clase

CLAVES
Conseguido Se va consiguiendo No conseguido

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911263567 911272148
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TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL

EJERCICIOS DEL BLOQUE VIII: DIDCTICA DEL INGLS
EN EDUCACIN INFANTIL.
A continuacin te proponemos una serie de ejercicios para que practiques lo
que has aprendido en la ficha terica. Hay dos tipos de ejercicios. Las
cuestiones son fciles y rpidas de contestar y las actividades son ms largas y
requieren que investigues un poco ms.
Si utilizas el mtodo cortar y pegar estos ejercicios no te servirn para nada.
nimo y adelante!!!
CUESTIONES:
1. La enseanza del ingls debe incluir un acercamiento a la cultura
inglesa y estadounidense. Nombra tres fiestas relevantes en ambas
culturas que se pueden explicar a los nios y explica brevemente sus
caractersticas.
2. A qu llamamos refuerzo no verbal?Por qu crees que es tan
importante en educacin infantil? Propn tres actividades donde se
usen refuerzos no verbales.
3. Qu diferencias encontramos entre vocabulario pasivo y activo?

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4. Qu razones justifican que se trabaje con los nios para que

memoricen textos o canciones aunque no alcancen a entender el
significado de todas las expresiones o palabras?Cmo podemos
conseguir que un nio comprenda el significado general de una
cancin aunque no comprenda todas las expresiones o palabras?
5. A qu llamamos periodo silencioso?Qu funcin tiene este periodo
en el aprendizaje del ingls en un nio de entre 2 y 3 aos?
6. Cules son las principales diferencias entre dar clases de ingls a un
nio de 3 aos y dar clases de ingls a un nio de 7 aos?
7. Escribe las ventajas y desventajas de los desdobles muy utilizados
en clase de ingls, en los que se divide la clase en dos grupos, uno de
los cuales suele ir a un aula especial de ingls.
8. A qu nos referimos con el trmino metodologa activa?Cules son
sus ventajas?
9. Por qu crees que es recomendable buscar una mascota o personaje
concreto para utilizar en las clases de ingls de educacin infantil?
Disea tu propia mascota (dibjala tu mism@, busca en internet, en
algn cuento o texto popular... ponle un nombre y escribe un pequeo
texto en ingls que le sirva de presentacin.
10. Qu objetivos podemos lograr trabajando las interacciones orales en
el aula en parejas o pequeos grupos?Qu mtodos podemos utilizar
para favorecer dicha interaccin.
11. En qu consiste una entrevista individual?Cmo la plantearas para
evaluar a un nio de 5 aos?
12. Por qu crees que es til hacer una evaluacin inicial del nivel de
ingls de los nios al inicio del curso?
13. Un nio de educacin infantil responde con afirmando con la cabeza
cuando le preguntamos This is your coat? Qu conclusiones
respecto a su progreso podemos sacar?
14. Qu conceptos crees que tenemos que tener en cuenta a la hora de
dar clase de ingls a nios de 2 aos?
Asegrate que conoces el significado de todas las palabras y expresiones
inglesas de la ficha. Prctica su pronunciacin y repasa las estructuras gramaticales
bsicas que aparecen.

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR:

1- Vamos a escribir un pequeo dilogo entre dos personajes para que

luego lo aprendan los alumnos y puedan representarlo ante sus
compaeros. Vamos a orientarlo para nios de primer ciclo de primaria
(utiliza expresiones simples y en presente para que tu texto se adapte a
este nivel):

El seor cerdito es camarero en un bar y la seora oveja quiere pedir

leche con galletas para merendarContina tu escribiendo el dilogo de
ambos personajes en ingls.

2- Te recomendamos que te hagas una carpeta con tus propias fichas de

actividades, (las que disees t y las que vayas consiguiendo en tu
trabajo). Para empezar prepara una actividad o juego para celebrar el
da de la madre en la clase de ingls.
3- Escribe 3 canciones tpicas que se canten en castellano a nuestros
nios y que se podran categorizar como nursery rhyme. Elige una de
ellas e intenta escribir una versin en ingls de esa cancin.
Sana, sana
colita de rana;
si no sana ahora,
sanar maana.
Get well, get well
little frog
if not today,
tomorrow, why not?.

4- Escribe un cuento corto en ingls para nios de cuatro aos que sirva para
que los nios se familiaricen con los colores red, pink, green, blue and yellow.
El tema y los personajes puedes elegirlos t Qu recursos utilizars para
completar la actividad?

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