Contenido Fasciculo 4

VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
POLTICA DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
Orientaciones Generales para Centros Educativos

del Nivel Secundarioen Proceso de Implementacin
de la Poltica de Jornada Escolar Extendida
Fascculo 4
Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

en proceso de implementacin de la Poltica de Jornada Escolar Extendida JEE
(Primer Ciclo y Modalidad Acadmica)
Lic. Carlos Amarante Baret, Ministro de Educacin
Lic. Luis Enrique Matos, Viceministro de Servicios Tcnicos Pedaggicos
Mtra. Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Mtra. Elsa Snchez Nivar, Directora General de Educacin Media
Lic. ngel Antigua, Director Docente
Mtra. Dinorah Nolasco Guridy, Directora Docente
Equipo Tcnico Docente Nacional del Nivel Secundario
Colaboracin
Mtra. Johanna Quezada, Tcnico Docente, Regional 10
Diseo y Diagramacin:
Maia Terrero
AUTORIDADES
Danilo Medina Snchez
Presidente de la Repblica
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica
Lic. Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
NDICE
Presentacin 7
Orientaciones generales para Centros Educativos
del Nivel Secundario en proceso de implementacin de la Poltica
de Jornada Escolar Extendida (JEE)
Consideraciones generales sobre el proceso de implementacin

de la Jornada Escolar Extendida
La gestin del tiempo pedaggico
12
Organizacin del Almuerzos en los Centros Educativos

de Educacin Secundaria de Jornada Extendida
16
Distribucin de horarios segn Plan de Estudios
18
Sugerencias de distribucin de la carga horaria para los Centros de Jornada

Escolar Extendida del Nivel Secundario Modalidad Acadmica y Ciclo Comn,
segn Ordenanzas 1-95, 3-99 y adaptndolo a la Circular del Viceministerio
de Servicios Tcnicos Pedaggico VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014
19
Organizacin del tiempo para los y las estudiantes segn grado
24
Talleres, Cursos Optativos y Tutoras
25
Criterios para la organizacin de los Talleres o Cursos Optativos
26
Modelos de talleres
30
Tutoras en el Nivel Secundario
37
Planificacin de las tutoras
39
Organizacin de los espacios en un centro del Nivel Secundario
41
Pasos para la implementacin de la Jornada Escolar Extendida
44
Espacios de Enriquecimiento a los aprendizajes
46
Cmo identificar a los estudiantes con necesidades especficas

de apoyo educativo (NEAE)?
48
Perfil facilitador responsable del espacio de enriquecimiento
50
Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Secundaria
"Ao l de la Atencin Integral a la Primera Infancia"
Presentacin
La Direccin General de Educacin Secundaria con el propsito de orientar
los Centros de Jornada Escolar Extendida promueve y posibilita reencantar
la educacin a travs de acciones que movilicen la comunidad educativa y
que respondan a la diversidad y colectividad de cada escuela.
La escuela se renueva con la puesta en marcha de cada programa y proyecto
que generan la inclusin, la equidad y la igualdad social. En cada Centro
disear su horario, valorando el tiempo escolar como espacio de vida, de
hacer y rehacer cada clase en el tiempo ideal, con la alegra, el entusiasmo y
la motivacin de generar aprendizajes en los tiempos previstos.
Los talleres se han concebido como espacios para la construccin y el
fortalecimiento de los aprendizajes en los/las estudiantes. En ellos los/las
docentes facilitan, promueven la participacin, la produccin y creacin de
una nueva cultura de cmo se aprende.
Las tutoras como estructura de apoyo afianzan las necesidades de aprendizaje
y fortalece las habilidades para desarrollar seres potenciales, creadores de
lo nuevo y reformadores de lo existente. El y la docente es el que tiene la
responsabilidad del acto vital de educar desde la individualidad, convirtiendo
cada debilidad en un recurso de aprendizaje.
La Jornada Escolar Extendida, nos hace compromisarios de alcanzar objetivos
comunes, de lograr las metas y favorecer a los ms excluidos cumpliendo con
la meta de Estado, de Ciudadana y de Persona que ve en el acto de educar
un arte.
Con un sentimiento de nacionalidad enaltecido en lo Educativo y lo
Pedaggico.
Elsa Rosala Snchez Nivar, MA.
en

Proceso de Implementacin de la Poltica de Jornada Escolar Extendida (JEE)
Orientaciones generales para Centros Educativos del

Nivel Secundario en proceso de implementacin de
la Poltica de Jornada Escolar Extendida JEE
(Primer Ciclo y Modalidad Acadmica
La intencin de la Poltica de Jornada Escolar Extendida (JEE) es el
mejoramiento de la calidad de vida y la calidad educativa. Esto supone la
igualdad de oportunidades y la transformacin de prcticas pedaggicas y
de gestin educativa. Por esto se ha llamado esta poltica como La apuesta
educativa de la Repblica Dominicana para avanzar con equidad y calidad.
La Jornada Escolar Extendida como poltica educativa ha iniciado a sabiendas
de que no contamos con las condiciones idneas en cuanto a personal docente,
directivo e infraestructura. La implementacin de la JEE coincide con el proceso
de Revisin y Actualizacin Curricular y se adecuan los Centros Educativos para
responder a este inmenso desafo. Al mismo tiempo que se implementan estos
procesos se dan otras acciones de relevancia, se ha movilizado el personal directivo
y se han incorporado nuevos gestores al sistema, se ha iniciado el Pacto Educativo
como espacio nacional de consulta y toma de decisiones en relacin a la educacin
que los dominicanos queremos para nuestro pas. Nos encontramos en un tiempo
de profundos cambios, en procura de la mejora de la calidad educativa.
El presente documento ofrece orientaciones generales para los Centros
Educativos del Nivel Secundario que se encuentran en proceso de
implementacin de la Jornada Escolar Extendida.
I.- Consideraciones generales sobre el proceso

de implementacin de la Jornada Escolar Extendida
Diferentes realidades. Cada contexto realiza un proceso de implementacin
de la Jornada Escolar Extendida, a partir de las condiciones de los Centros
Educativos, el personal docente y administrativo con el que cuenta.
Es un proceso. La JEE inicia de manera procesual. No se espera que un
Centro Educativo inicie JEE de manera absoluta, pues los y las estudiantes
y el personal docente necesitan un proceso de adaptacin al nuevo modelo
pedaggico y al nuevo horario escolar. El Centro Educativo necesita
organizarse para el nuevo desafo que enfrenta.
10 Poltica de Jornada Escolar Extendida
Acciones articuladas. La implementacin de la JEE no constituye un hecho

aislado, sino que forma parte de las diferentes acciones que se vienen
desarrollando desde los Niveles, Currculo, Infraestructura, Coordinacin de
JEE.
Uso y gestin del espacio. La JEE implica la ampliacin de espacios,
mejorar el equipamiento escolar, instalar infraestructura y almuerzo, adems
de generar acciones para la ptima administracin y organizacin de los
espacios pedaggicos.
Espacios higienizados y ambientados: Para mejorar los aprendizajes y
lograr una mayor equidad es necesario un proceso de implementacin serio
y coherente centrado en los procesos de aprendizaje y cuidando la calidad
de los espacios. La limpieza y la higiene son condiciones innegociables. La
Escuela Secundaria debe proporcionar un espacio de trabajo amigable para
los adolescentes y jvenes.
Organizacin del trabajo para los/as docentes: La JEE ofrece la oportunidad
de organizar el trabajo de los y las docentes para favorecer procesos de
reflexin sobre su prctica y de conformacin de comunidades de aprendizaje
y de desarrollo profesional.
La distribucin del tiempo de trabajo de los docentes depender del rea
o asignatura que ensea. Las cargas horarias hasta tanto se concluya la
revisin y actualizacin del currculo del Nivel Secundario, se distribuyen
conforme a lo establecido en las Ordenanzas 1-95 y 3-99 para el Primer Ciclo
y la Modalidad Acadmica y Artes y a la distribucin del tiempo en todos
los Centros Educativos del Nivel Secundario con Jornada Escolar Extendida,
se establecen de acuerdo a la Ordenanza 12014 que establece la Poltica
Nacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y
Secundario.
Por otra parte es importante garantizar los Espacios de trabajo conjunto para
revisar la evolucin en los aprendizajes de los estudiantes y los ritmos de
los diferentes grados por asignaturas, los proyectos que integran diferentes
reas, la planificacin, la evaluacin, el intercambio de experiencias y la
elaboracin de proyectos de mejoramiento, entre otros aspectos. La Escuela
debe proporcionar un espacio para Saln de reuniones y de descanso los y
las docentes.
en

Proceso de Implementacin de la Poltica de Jornada Escolar Extendida (JEE) 11
En el horario en que los/as estudiantes estn los talleres o con docencia

con docentes especficos, los docentes sin docencia realizarn tareas
de planificacin, articulacin de reas, entrevistas con padres y madres,
elaboracin de materiales o documentos didcticos y tareas propias de su
labor educativa.
Los y las docentes de Educacin Secundaria tendrn a su cargo el desarrollo
de Talleres o Cursos Optativos. En caso de que hayan sido contratados por el
MINERD para algunas reas Talleristas o Monitores, el Docente que imparte la
asignatura relacionada con el Taller o Curso, ser responsable de acompaar
el desarrollo de dicho taller o curso, a fin de optimizar la atencin de los/as
estudiantes y favorecer sus aprendizajes.
Manejo del cansancio y del estrs en los y las docentes
Los/as docentes necesitan condiciones ambientales y emocionales para
preparar adecuadamente sus clases y material de trabajo para sus estudiantes,
disear y corregir las pruebas, atender las familias, apoyar a sus pares, atender
a sus estudiantes, prepararse, etc.
Personal docente que requiere la Jornada Escolar Extendida. El Centro
Educativo deber contar con: Docentes de las reas o asignaturas impartidas
segn currculo vigente, Coordinador/a Pedaggica, Orientador/a, docente/
bibliotecario, y todo el personal requerido segn lo establecido por tipo de
Centro, en Manual de Centros Educativos del MINERD
Es muy importante antes de requerir personal poder distribuir de forma
equitativa y de acuerdo al currculo vigente y la Ordenanza 12014, las
cargas horarias de cada docente. Las horas de taller y Tutora deben
estar incluidas en el horario del Centro, del docente, de cada grado o
curso y de los Estudiantes.
La cantidad de docentes en una Escuela Secundaria depender de la
cantidad de secciones y estudiantes. Es responsabilidad del Director/a
del Centro Educativo garantizar que no haya exceso de docentes o
docentes con slo unas horas de trabajo.
Se recomienda tener impreso y en un lugar visible del aula el horario
del curso y los horarios de Talleres o Cursos optativos y Tutoras. De
igual manera se recomienda incluirle los Nombres y Apellidos de los y las
Docentes responsables de cada grupo y los /las Estudiantes.
Cantidad de estudiantes por aula.

En el Nivel Secundario la cantidad de estudiantes recomendada por seccin
es de 35 estudiantes. Esto para aulas que faciliten esta cantidad de personas.
Donde las aulas son pequeas debe considerarse que los y las estudiantes
necesitan espacio para sus movimientos, que la organizacin del espacio es
circular o semicircular, que el / la docente necesita movilizarse en todo el
espacio, etc. Todas estas variables determinan la cantidad de estudiantes por
aula. Debe evitarse el hacinamiento. Tener un aula adecuada, espaciosa y
bien cuidada es condicin innegociable.
Plan de implementacin de la JEE. Cada Centro Educativo del Nivel
Secundario deber durante este ao escolar ir construyendo con la comunidad
educativa su Plan de Implementacin. Este Plan orientar el accionar del Centro
Educativo y la revisin del Proyecto Curricular de Centro a partir de los nuevos
retos y desafos de la Escuela Secundaria de Jornada Escolar Extendida.
El Plan de Implementacin tiene un formato de presentacin que es entregado
a cada Equipo de Gestin. Puede ser solicitado en la Direccin de cada Distrito
al Tcnico Coordinador/a del Nivel Secundario.
II.- La gestin del tiempo pedaggico

La gestin del tiempo escolar: del kronos al kairos. La organizacin y
gestin del tiempo pedaggico en la extensin del tiempo escolar es un
desafo fundamentalmente pedaggico. Trabajar en JEE marca los tiempos
escolares y replantea el uso del tiempo en la escuela: perodos de trabajo y
descanso, trabajo docente individual y grupal; distribucin entre asignaturas;
trabajo con estudiantes, entre docentes y de stos con el equipo de gestin.
La gestin del tiempo escolar implica la toma de decisiones por parte de
los Centros Educativos en cuanto a los reforzamientos, distribuciones,
profundizaciones de reas curriculares y aprendizajes en general.
Se conocen dos concepciones del tiempo. Kronos (cronos) refiere al ritmo
cronolgico, el tiempo contado segn horas, das, semanas, aos, etc. El
kairos refiere al tiempo donde las cosas esenciales suceden, cmo vivimos
el tiempo, la calidad, los sueos, las intenciones, refiere al uso, aquello que
hacemos posible aun cuando parece como imposible. Kairos es estar en
sintona, evocar la inspiracin, la realizacin de las cosas soadas. Ambas
ideas del tiempo conviven, coexisten.
en

Es clave para la gestin del tiempo escolar pensar en la calidad de los procesos.
No se trata de valorar el tiempo por la cantidad de cosas que hacemos
(referencia del kronos), sino por su calidad (referencia del kairos) y por la ruptura
que hacemos de la continuidad, de la monotona (kronos vs. Kairos).
La JEE nos plantea una nueva concepcin del tiempo, por lo que exige una
transformacin cultural en el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar el
tiempo tanto en el Centro Educativo como en la sala de clases.
El tiempo pedaggico para el desarrollo curricular

Se trabajarn diariamente cinco horas por la maana y tres horas por la tarde.
Proponiendo la siguiente Distribucin para la Educacin Secundaria:
HORARIO DE UN DA DE CLASES PARA EL NIVEL SECUNDARIO
1er. Ciclo y Modalidad Acadmica
(Ver Distribucin de Horas en 45 Minutos)
7:30-8:00
8:00-8:15
8:15-9:00
9:00-9:45
9:45-10:15
10:15-11:00
11:00-11:45
11:45-12:45
12:45-13:30
13:30-14:15
14:15-14:30
14:30-15:15
15:15-16:00
Desayuno
Acto de la bandera
Clase 1
Bloque 1
Clase 2
Recreo 1
Clase 3
Bloque 2
Clase 4
Almuerzo
Clase 5
Bloque 3
Clase 6
Recreo 2
Clase 7
Bloque 4
Clase 8
Artculo 6, Parrfo1 de la Ordenanza 12014 que establece la Poltica Nacional de Jornada

Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.
Durante el tiempo de la maana y de la tarde indistintamente se pueden

desarrollar las reas curriculares, as como los Talleres y Cursos Optativos,
Tutoras, Espacios de Enriquecimiento para el Aprendizaje, Tutoras
de Reforzamiento para las Pruebas Nacionales y otras actividades
complementarias. Todas las actividades tienen una finalidad pedaggica
y deben estar a cargo de un docente quien previamente las tiene en su
planificacin.
Adems, de los talleres especiales los/as docentes de las reas curriculares

y/o de los grados, podrn elaborar propuestas de talleres en los cuales se
aborde la temtica de la expresin oral y escrita, peridico escolar, juegos
matemticos, coros, deportes escolares y otros. Recordando que cada Centro
Educativo tiene autonoma para disear su propia distribucin, teniendo
siempre el cuidado de seguir las normativas establecidas y las orientaciones
generales, presentadas en el documento Criterios para la Organizacin de
Talleres y Cursos Optativos.
Sugerencias para sacarle mayor provecho al tiempo escolar:
Reorganizar el tiempo diario y semanal de los estudiantes (actividades
de aula y terreno, recreos, tutoras, talleres y cursos optativos, trabajo
de proyectos, otras complementarias). Definir actividades de apoyo a
los estudiantes (estudio dirigido, la realizacin de ejercicios, grupos
diferenciales, el trabajo en laboratorios, biblioteca, talleres y salidas a
terreno).
Reforzar algunas reas curriculares y/o contenidos especficos: reas
objeto de Pruebas Nacionales; adems, Lectura, Escritura, Comprensin
oral y Escrita, Resolucin de Problemas.
El aprovechamiento de los recursos Educativos con que cuenta el
Centro Educativo (biblioteca, informtica educativa, laboratorio de
ciencias, materiales didcticos, etc.)
Uso promedio del tiempo del Docente
La estructura horaria de los docentes del Nivel Secundario debe incluir los
tiempos de trabajo escolar individual trabajo en equipo, atencin a estudiantes,
tutoras, talleres o cursos optativos y clases. Cada docente debe tener su
horario conforme a las tareas asignadas, adems, de las clases regulares.
en

Actividades
1. Clases de acuerdo al rea o asignatura
segn Currculo establecido por las
Ordenanzas 1-95 y 3-99 y a la Circular
VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y a
la Ordenanza 12014 que establece la
Poltica Nacional de Jornada Escolar
Extendida para los Niveles: Inicial,
Primario y Secundario.
2. Talleres y Tutde acuerdo al rea ( la
cantidad de horas vara segn rea
curricular) y de acuerdo a la cantidad de
secciones
Horas
semanales
36 horas
Horas
mensuales
4 horas
2 horas
mensuales
3. Reuniones y atencin a madres, padres y

tutores
4. Preparacin personal de clases y talleres,
material didctico y guas, correcciones de
pruebas y trabajos
5. Reuniones grupales de docentes de la
misma rea o ciclo. Reuniones individuales
con el coordinador pedaggico
2 horas
mensuales
6. Grupo pedaggico ( segn Calendario

Escolar Vigente )
Total
40 horas
NOTA:
En las Regionales de San Francisco de Macors, Nagua y San Juan
de la Maguana se implementa desde el ao 2013 los Espacios de
Enriquecimiento para los Aprendizajes. En los Centros Educativos
Pilotos seleccionados los docentes encargados de los Espacios trabajan
en el tiempo dedicado a los Talleres y Cursos Optativos. Los Espacios
de Enriquecimiento a los Aprendizajes son una estrategia de apoyo a los
aprendizajes dentro de las Escuelas de Jornadas Extendidas del Nivel
Secundario, orientada a desarrollar habilidades cognitivas, lingsticas y
socioemocionales, y las capacidades especficas de produccin y comprensin
escrita y oral y aprendizajes matemticos en estudiantes con probabilidades
de abandono y/o repitencia.
Matriz resumen de Distribucin del Tiempo en Docentes

Nombre y apellidos del Docente:
Semestre:
Cursos:
Asignaturas:
Nombre de los Talleres y Cursos Optativos que imparte:
Cursos a los que imparte Talleres:
Das:
Actividades
Horas semanales
Clases
Actividades de reforzamiento a estudiantes (Tutoras)
Talleres y Cursos Optativos
Atencin personalizada a estudiantes ( Espacios de
Enriquecimiento para el Aprendizaje)
Reuniones y atencin a madres y padres
Preparacin personal de Clases, Talleres y Cursos
Optativos, material didctico y guas, correccin de
pruebas y trabajos
Reuniones grupales de docentes
Grupo pedaggico
Organizacin del Almuerzos en los Centros Educativos de

Educacin Secundaria de Jornada Extendida
El comedor escolar, como servicio Educativo complementario a la enseanza,
deber atender a los siguientes propsitos:
Desarrollar y reforzar la salud, higiene y alimentacin: Orientado
a fomentar la adquisicin de hbitos alimenticios saludables, normas
de comportamiento correcto, uso y conservacin de los mobiliarios y
utensilios del comedor.
en

Promover la responsabilidad: haciendo partcipes a los y las

estudiantes, en funcin de su edad y grado escolar, en las actividades
desarrollados durante el almuerzo: servir la mesa, recoger platos,
organizar las sillas, turnos. Otras.
Las tareas se distribuyen equitativamente entre mujeres y hombres, de
manera que no se caiga en estereotipos de gnero. Si se distribuye la
organizacin del almuerzo a cada curso, ste ya se prepara para asumir
su responsabilidad.
Fomentar el Buen trato y la convivencia armnica: fomentando
el compaerismo y las actitudes de respeto y tolerancia entre los
miembros de la comunidad estudiantil, en un ambiente emocional
y social adecuado. Se establecen normas de convivencia para el
comedor y la mesa.
Recesos y Hora de Almuerzo
Los/las estudiantes colaborarn en las actividades que potencien los hbitos
de limpieza y orden; al finalizar las comidas dejan las mesas recogidas,
depositarn los desperdicios en los zafacones o en los cubos para la basura,
vaciarn las bandejas. En los comedores se colocarn las bandejas, los platos,
los cubiertos y los vasos en los lugares correspondientes.
En el Centro se debe establecer un orden para acceder al rea del comedor,
el cual puede ser por grado o por la ubicacin del rea de comida. Cada
Centro adoptar cronograma
Los/las docentes organizarn a los/las estudiantes para trasladarse al rea
del comedor y almorzarn con los/as estudiantes siendo responsable de la
permanencia de los mismos hasta regresarlos al aula.
Se recomienda tener mesas y sillas mviles para habilitar los espacios de
almuerzo cuidando del orden y limpieza que requiere un buen proceso de
aprendizaje. Las mesas pueden tener manteles de diversos colores, de
manera que los y las estudiantes aprendan que el almuerzo es un espacio
especial y bien cuidado.
Turnos para el Almuerzo:

La construccin de comedores y cocinas es un proceso. Todos los Centros
Educativos no cuentan con un espacio amplio para la distribucin de los
alimentos. En este sentido se recomienda organizar por turnos los espacios
para el almuerzo. Esto debe estar especificado en el Horario general del
Centro, de cada curso, de los/as docentes y los/las estudiantes. Existen
muchas formas creativas de organizar el horario de almuerzo, es importante
que el equipo docente y los representantes de los/las estudiantes y Padres,
Madres y Tutores puedan estudiar la forma ms adecuada para el Centro.
Es importante concientizar a los y las estudiantes al comer por tunos, del
tiempo que puedan disfrutar la comida pero dejando tiempo para que los
dems compaeros/as puedan comer.
El Personal docente y administrativo, participar en las tareas de atencin y
supervisin de los y las estudiantes en la hora del almuerzo;
Bajo ninguna circunstancia los y las estudiantes deben comer estando de pie
o sentados en el piso. La hora de la comida es tambin formativa. Se deben
habilitar mesas con manteles, platos en buen estado y sillas. La comida debe
mostrarse digna y bien presentada. No se permitirn las filas largas y en el sol.
En sntesis, la hora de la comida debe convertirse en una actividad de formacin
para la vida, donde se adquieren hbitos de higiene, cultura alimentaria
para el y la estudiante y la familia, y adems donde se fortalecen valores de
convivencia y buen trato.
Distribucin de horarios segn Plan de Estudios

Plan de estudios para Primer Ciclo (Primer y segundo grado de la Estructura
anterior) y la Modalidad General (Primer y segundo grado).
Distribucin de horas para las Modalidades (Tcnico Profesional y Artes)
en

Oferta acadmica en Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario

Plan de estudios para el Primer Ciclo y la Modalidad General segn
lo establece el diseo curricular de la Ordenanzas 1-95 y 3-99,
y Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y la Ordenanza
12014 que establece la Poltica Nacional de Jornada Escolar
Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.
36
horas
semanales
Talleres, Cursos Optativos, Tutoras y Actividades

complementarias
4
horas
semanales
Total
40
horas
semanales
Esta distribucin se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisin

y Actualizacin Curricular del Nivel Secundario. Ver artculo 11 Ordenanza
12014 que establece la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida
para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.
Plan de estudios para el Modalidad Tcnico Profesional segn lo
establece el diseo curricular de la Ordenanzas 02-2010. Incluyen
las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales.
Incluyen pasantas ocupacionales
40
horas
semanales
Esta distribucin se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisin

y Actualizacin Curricular del Nivel Secundario. Esta Modalidad hasta
terminar este proceso se implementa en dos aos.
Plan de estudios para el Modalidad Artes segn lo establece el
diseo curricular de la Ordenanzas 1-95. Incluyen las Pasantas a
los/las estudiantes
20
horas
semanales
Se desarrollan las asignaturas Objeto de Pruebas Nacionales,

Formacin humana, Ingls
20
horas
semanales
Total
40
horas
semanales
PLAN DE ESTUDIO CURRCULO VIGENTE: ORDENANZAS

1-95 Y 3-99 HASTA QUE SE CONCLUYA LA REVISIN Y
ACTUALIZACIN CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO
PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
1ER. SEMESTRE
PRIMER CICLO, PRIMER GRADO

HORAS
2DO. SEMESTRE
SEMANALES
Lengua Espaola
Lengua Espaola
Matemtica
4
Matemtica II
Biologa
4
Qumica
Historia de la Civilizacin / Geografa
4
Historia de la Civilizacin / Geografa
Mundial
4
Mundial
Educacin Fsica
2
Orientacin Educativa
1
Ingls
Ingls
3
Francs
Francs
2
Formacin Integral Humana y Religiosa
Formacin Integral Humana y
1
Educacin artstica
Religiosa
2
Educacin Fsica
Educacin Artstica
2
Informtica
Introduccin a la Informtica
1
Educacin Moral y Cvica
Total
30h
Total
Estructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013.
PRIMER CICLO, SEGUNDO GRADO
HORAS
1ER. SEMESTRE
2DO. SEMESTRE
SEMANALES
Lengua Espaola
Lengua Espaola
4
Matemtica IV
Matemtica III
4
Fsica
Biologa
4
Geografa e Historia de Amrica y
Geografa e Historia de Amrica y de
de los Pueblos del Caribe
los Pueblos del Caribe
4
Educacin Fsica
2
Ingls
1
Francs
Ingls
3
Formacin Integral Humana y
Francs
2
Religiosa
1
Nociones de Electricidad
Educacin Artstica
2
Educacin Fsica
2
Educacin Artstica
1
Total
30h
Total
HORAS
SEMANALES
4
4
4
4
1
3
2
1
2
2
2
1
30h
HORAS
SEMANALES
4
4
4
4
1
3
2
1
2
2
2
1
30h
en
1ER. SEMESTRE

SEGUNDO CICLO, TERCER GRADO

HORAS
2DO. SEMESTRE
SEMANALES
Lengua Espaola
Matemtica
Biologa
Historia y Geografa Dominicana Siglos
XIX y XX
Educacin Fsica
Francs
Educacin Artstica
Informtica
4
4
4
5
2
1
3
1
2
2
2
Total
30h
1ER. SEMESTRE
Lengua Espaola
Matemtica VII
Qumica
La Repblica Dominicana Hoy
Educacin Fsica
Educacin Comercial
Francs
Formacin Integral Humana
Religiosa
Educacin Artstica
HORAS
SEMANALES
Lengua Espaola
Matemtica VI
Qumica
Historia Y Geografa Dominicana Siglos
XIX y XX
Ingls
Educacin Agropecuaria
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total
30h
SEGUNDO CICLO, CUARTO GRADO

HORAS
2DO. SEMESTRE
SEMANALES
4
4
4
4
2
1
3
3
1
2
2
Total
30h
Lengua Espaola
Matemtica VIII
Fsica
Ingls
Informtica
Formacin Integral Humana
Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total
Sugerencias de distribucin de la carga horaria para los Centros de Jornada

Escolar Extendida del Nivel Secundario Modalidad Acadmica y Ciclo Comn,
segn Ordenanzas 1-95, 3-99 y adaptndolo a la Circular del Viceministerio
de Servicios Tcnicos Pedaggico VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y a la
Ordenanza 12014 que establece la Poltica Nacional de Jornada Escolar
Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario, de esta forma se
imparten ms horas en las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales.
4
4
4
5
1
3
2
1
2
2
2
HORAS
SEMANALES
4
4
4
4
1
3
3
1
2
2
2
30h
PRIMER CICLO PRIMER GRADO

Horas
1er. Semestre
2do. Semestre
Semanales
Lengua Espaola
Lengua Espaola
5/h
Matemtica II
Matemtica
6/h
Qumica
Biologa
5/h
Historia de la Civilizacin/
Historia de la Civilizacin/ Geografa
Geografa Mundial
Mundial
5/h
Educacin Fsica
Educacin Fsica
2/h
Ingls
Ingls
3/h
Francs
Francs
2/h
Enseanza Moral y Religiosa
2/h
Educacin Artstica
Educacin Artstica
2/h
1/h
Informtica
2/h
1/h
Cursos o Talleres Optativos y
Cursos o Talleres Optativos y Tutoras
4/h
Tutoras
Total de Horas por semana
40/h
PRIMER CICLO SEGUNDO GRADO

1er. Semestre
Lengua Espaola
Matemtica III
Biologa
Geografa e Historia de Amrica y de
los Pueblos del Caribe
Educacin Fsica
Ingls
Francs
Educacin Artstica
Informtica
Horas
Semanales
5/h
6/h
5/h
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
2/h
1/h
2/h
1/h
4/h
40/h
2do. Semestre
Lengua Espaola
Matemtica IV
Fsica
Geografa e Historia de Amrica y
de los Pueblos del Caribe
Educacin Fsica
Ingls
Francs
Educacin Artstica
Nociones de Electricidad
Cursos o Talleres Optativos y
Tutoras
Horas
Semanales
5/h
6/h
5/h
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
2/h
1/h
2/h
1/h
4/h
40/h
Horas
Semanales
5/h
6/h
5/h
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
2/h
1/h
2/h
1/h
4/h
40/h
en

SEGUNDO CICLO TERCER GRADO

Horas
Semanales
1er. Semestre
Lengua Espaola
Matemtica
Biologa
Historia y Geografa Dominicana
Siglos XIX y XX
Educacin Fsica
Francs
Educacin Artstica
Informtica
6/h
6/h
5/h
2do. Semestre
Lengua Espaola
Matemtica VI
Qumica
Historia y Geografa Dominicana
Siglos XIX y XX
Educacin Fsica
Ingls
Educacin Artstica
Educacin Agropecuaria
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
1/h
2/h
2/h
4/h
40/h
Horas
Semanales
6/h
6/h
6/h
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
1/h
2/h
1/h
4/h
40/h
SEGUNDO CICLO CUARTO GRADO

1er. Semestre
Lengua Espaola
Matemtica VII
Qumica
Educacin Fsica
Francs
Educacin Artstica
Educacin Comercial
Horas
Semanales
2do. Semestre
Horas
Semanales
5/h
6/h
6/h
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
1/h
2/h
2/h
4/h
Lengua Espaola
Matemtica VIII
Fsica
Educacin Fsica
Ingls
Educacin Artstica
Informtica
5/h
6/h
6/h
5/h
2/h
3/h
2/h
2/h
1/h
2/h
2/h
4/h
40/h
Esta sugerencia se hace atendiendo a la recomendacin realizada en el

antepenltimo prrafo de la circular VSTP 641-14 d/f 6/10/14 sobre la organizacin
de los Centros de JEE, que especifica que en este ao escolar 2014-2015 el Nivel
Medio (Secundario) sigue implementando el currculo de la ordenanza 195 y sus
modificaciones en la Ord. 399 ajustando cada una de sus asignaturas al horario
extendido de 8 horas e impartiendo los cursos y talleres curriculares optativos.
Por otra parte se adopta la Ordenanza 12014 que establece la Poltica Nacional
de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.
40/h
Organizacin del tiempo para los y las estudiantes segn grado.

Tiempo semanal: 40 horas semanales. Tiempo total 1,568 horas. JEE
Tiempo plan de estudios: 36 horas semanales y 4 horas de Cursos Optativos,
Talleres y Tutoras.
Grados
Primer Ciclo (1ero y 2do.) grado anterior

estructura, de acuerdo a la Circular
VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y la
Ordenanza 12014 que establece la
Poltica Nacional de Jornada Escolar
Modalidad General de acuerdo a la
Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014
y la Ordenanza 12014 que establece
la Poltica Nacional de Jornada Escolar
Modalidad Artes y Tcnico Profesional
Tiempo Cursos Optativos

y Talleres- Tutoras
Incluye talleres opcionales,
Tutoras reas curriculares
Biblioteca Clubes
Tiempo
total
36 horas
4 horas
40
36 horas
4 horas
40
Tiempo plan de
estudios Areas
Curriculares
40 horas
40
Est establecido 36 horas semanales como mnimo del tiempo que debe
destinarse a las reas curriculares y 4 horas de Cursos Optativos, Talles y Tutoras.
Para la JEE se establece un horario de 7:30 a.m. a 4:00 p.m.
Organizacin del tiempo para Estudiantes

7:30-8:00
Desayuno
8:00-8:15
Acto de la bandera
8:15-9:00
9:00-9:45
9:45-10:15
10:15-11:00
11:00-11:45
11:45-12:45
12:45-13:30
13:30-14:15
14:15-14:30
14:30-15:15
15:15-16:00
Clase 1
Clase 2
Recreo 1
Clase 3
Clase 4
Almuerzo
Clase 5
Clase 6
Recreo 2
Clase 7
Clase 8
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
en

Talleres, Cursos Optativos y Tutoras

Talleres o Cursos Optativos
Los talleres son espacios dinmicos, participativos, democrticos, de
construccin colectiva de conocimientos. Cuentan con un/una docente
facilitador/a, quien acompaa el proceso, sabindose uno ms entre el grupo.
Se denominan talleres porque se procura que en estos espacios sean abiertos
y flexibles, posibilitando la creatividad organizativa, sea por grupos de edades,
por grupo de grados, segn los propsitos planteados.En este sentido los
talleres no estn obligados necesariamente a un grado especfico, es decir,
pueden formarse grupos inter-grados, grupos por grados, etc., siempre que
se planifique la estrategia.
Los talleres debern constituirse en verdaderos espacios de promocin de los
aprendizajes, a travs de variadas situaciones de interpretacin y expresin,
con diversidad de tcnicas, modos de organizacin de las actividades,
tiempos y agrupamientos. Generan un espacio donde se crea, permitiendo
abordar temticas para fortalecer la participacin, la cooperacin, la reflexin
y la comunicacin. Los talleres, como formato curricular Educativo y como
herramienta, ayudarn a reflexionar, debatir y arribar a conclusiones que den
nuevas respuestas, desde el enfoque constructivista, constituyendo un nuevo
modo de trabajo en el Centro, definido desde abajo hacia arriba, a partir de
las iniciativas que sean generadas por los y las actores/as que hacen vida en
cada comunidad educativa.
Los principios orientadores de los talleres son: aprender a aprender, aprender
a pensar, sentir y a actuar; es decir formar grupos sociales organizados para
el aprendizaje. El papel del y la docente incluye el estmulo, la orientacin, la
asesora y la asistencia. El y la participante observar, aprender, reencausar la
tarea y reorientar la participacin.
Un taller se lleva a cabo organizando equipos de docentes y estudiantes en
torno a un determinado programa de trabajo, cuya finalidad es el logro de
unas determinadas competencias. Los talleres se determinan en funcin del
proyecto de Centro y de los proyectos curriculares de aula.
Talleres de reas curriculares

Los talleres de reas curriculares forman parte de las mltiples oportunidades
que favorece la JEE para los procesos de enseanza-aprendizaje, contribuyendo
a la concrecin de las competencias especficas. Se plantean diversos
talleres encaminados al enriquecimiento de los aprendizajes, propiciando la
construccin de conocimiento.
El tiempo dedicado a los talleres de reas curriculares puede ser considerado
en la suma de la carga horaria de las asignaturas que enriquece. En el plan de
estudios anual debe considerarse el tiempo que ser dedicado a los talleres
de reas curriculares. En la actualizacin curricular se prev un horario ms
especfico para estos talleres, por lo que esta propuesta es provisional.
Por ejemplo, un/una docente podra preparar una serie de talleres de
matemtica o de experimentos de ciencias en la estrategia inter-grado, del
que participan estudiantes de diferentes grados.
Criterios para la organizacin de los Talleres o Cursos Optativos

A. Por grados. La organizacin ms comn es la realizada segn grados
y secciones. Esta opcin limita el intercambio entre estudiantes de
diferentes grados. Sin embargo tambin posibilita la profundizacin
de temticas afines. Se sugiere abrir talleres que posibiliten mayores
intercambios.
B. Por edades comunes o prximas: en los casos de talleres que incluyan
actividades fsicas, destrezas manuales. Romper el grupo de aula para
compartir, mejora las relaciones entre los y las estudiantes del Centro
Educativo.
C. Por niveles de desarrollo o grupos: En lenguas extranjeras (el cursos
se puede organizar dependiendo del grado de adquisicin del idioma),
Educacin Artstica (segn intereses y posibilidades del Centro en
danza, artes visuales, artes escnicas, msica, corales, otros)
D. Por disciplinas y campos disciplinares o integrados. Por tratarse
de talleres que profundizan aspectos especficos de las reas del
conocimiento se agruparn a partir de estas disciplinas (lectura, msica,
medioambiente, gimnasia, salud, literatura, resolucin de problemas).
en

E. Segn facilitadores/as, recursos y espacios disponibles. Se

recomienda que los talleres cuenten con un nmero de participantes que
permitan operar con facilidad. Los espacios de cada taller debern estar
identificados. El/la docente tutor/a de cada curso es el/la responsable
de verificar que sus estudiantes participen en los talleres que hayan
seleccionado. Para cada uno de los talleres establecidos se debe
disponer de facilitadores/as capacitados segn Nivel, rea o Disciplina
especfica a ser desarrollada. El/la facilitador/a es responsable de llevar
un registro de los participantes y de las competencias desarrolladas,
as como reunirse con los/as docentes tutores/as de grados.
Un/una docente puede recibir estudiantes de un taller que pueden no ser
los/as mismos/as estudiantes de su grupo.
Los talleres especializados sugeridos se describen con ms detalles en
el Documento Criterios para la Organizacin de los Centros Educativos
de Jornada Escolar Extendida, de la Direccin General de Currculo.
Presentamos a continuacin ideas de Talleres que pueden ser desarrollados
en los Centros de Educacin Secundaria:
Educacin Artstica: Talleres de msica, baile, canto, pintura, teatro, creacin
de murales con desechos, manualidades, bandas de msica, sinfnicas.
Apreciacin de la imagen y la plstica. En adicin a esto se incluyen actividades
complementarias dentro de los Talleres como son: participacin en actividades
artsticas: msica, danza, pintura, teatro, entre otras expresiones. Clubes:
fotografa, lectura, cine, cocina, artes plsticas. Muestras, exposiciones y
ferias. Visitas culturales: explorar y conocer sitios, como zonas arqueolgicas,
iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura,
museos comunitarios. Rescate de tradiciones e historia locales.
Educacin Fsica: gimnasia, recreacin, atletismo, ajedrez, baloncesto,
balonmano, bdminton, volibol, beisbol, futbol, tenis, Ludoteca. Juegos:
simblicos o por roles, de cambio de reglas, de mesa, libres o dirigidos,
rescate de juegos tradicionales. Deportes (por ejemplo, mini olimpiadas,
torneos). Competencias con estaciones: por equipos o individuales, que
incluyen secuencias de actividades, retos, preguntas u obstculos (ralies).
Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras: teatro, poesa coreada, poesa,

lectura, escritura, literatura; otras ideas para estas reas son:
Caminos de lectura: recorridos o itinerarios lectores siguiendo una
temtica, un autor, un gnero, un personaje tpico o arquetpico (brujas,
ogros, hadas, mentirosos, avaros, etc.) o bien como bsqueda de
respuestas en los textos literarios para algn interrogante o incgnita
construido y planteado por el/la docente o por los y las estudiantes.
Construccin de antologas literarias en torno a un tema, un gnero
(cuentos, poemas), un propsito (entretener, conmover, hacer pensar).
Galeras de personajes: retratos verbales, caricaturas, fotografas,
fotomontajes a partir de la seleccin de personajes significativos de
una serie de textos ledos.
Investigaciones a partir de una pregunta problematizadora, que
supone variadas lecturas de material literario y bsqueda de informacin
de soporte.
Talleres de escritura creativa mediante el desarrollo de variadas
estrategias de invencin.
Talleres de lectura y produccin de historietas (en soporte papel y
digitales).
Proyectos colaborativos de intercambio y produccin literaria
colectiva por la Internet con estudiantes y docentes de otros Centros
Educativos de la localidad, la regin, la provincia, el pas y el mundo.
Bosquejo, diseo, desarrollo y publicacin de un blog para plantear
cada experiencia de lectura y escritura a modo de entrada y habilitar
comentarios de todos y todas para armar el diario o bitcora de
literatura del grupo
Lenguas Extranjeras: disco-foro, video-foro, representaciones; otras
sugerencias son: El Rincn del Cuento donde los y las estudiantes encuentren
un ambiente placentero y relajado para disfrutar de mltiples historias. En
este mbito se generar la participacin en variadas actividades de escucha
y comprensin auditiva de narraciones que llegarn a travs de la voz del
en

o la docente, facilitador/a o animador/a o bien por medio de recursos

audiovisuales: video, Ser tambin el marco en el que los y las estudiantes
podrn crear historias sencillas y presentarlas a travs de historietas.
Portafolios o carpetas de archivo confeccionadas por los y las estudiantes
en las cuales van dando cuenta de su proceso de aprendizaje de la lengua.
Espacios de cine: ver una pelcula genera un espacio amplio y rico en
posibilidades de interactuar con los y las estudiantes, no slo utilizando la
lengua Inglesa, sino tambin fomentando la toma de conciencia acerca de los
valores universales.
Intercambio de correos electrnicos (e-mails) redes sociales, Rea (recursos
Educativos abiertos) y Mooc con estudiantes de otros Centros Educativos
provinciales, nacionales o internacionales, experiencia comunicativa que
brinda a los jvenes y adolescentes una visin ms amplia y diversa del mundo
y lo incentiva a usar otro idioma en forma oral y escrita.
En Ciencias de la Naturaleza: ciencia y tecnologa, medioambiente, proyectos
de ciencias, prevencin de riesgo
Otros Talleres consultar documento Criterios de Organizacin de
Centros de Jornada Escolar Extendida.
MODELO DE UN TALLER PARA 2DO. GRADO

Liceo Jos francisco Pea Gmez
No podr lograrse una integracin real entre las naciones de Amrica
Latina,
sin un conocimiento profundo del otro, de su cultura
y de su visin de mundo. Romper los prejuicios entre naciones,
comprender nuestra historia y acercar nuestras culturas,
conocerse en suma, es un camino inescapable hacia la integracin
Mesa Gisbert (Ex-Presidente de Bolivia)
Taller: Amrica, varias banderas un solo corazn

Insumos:
Mapas del Mundo
Globo terrqueo
Rompe cabeza del Continente Americano
Equipos tecnolgicos
Canciones: Amrica (Nino Bravo),

El costo de la vida (Juan Luis Guerra)

Latinoamrica calle 13.
Atlas del Mundo
Libros de consulta
Material didctico
Material del medio.
https://www.youtube.com/watch?v=Ltly2fFKJuw
https://www.youtube.com/watch?v=-ala2V7NKSc
Fecha: Martes 9, 16, 23 y 30 de septiembre.

Participantes: estudiantes de 2do grado de Educacin Secundaria.
Facilitador/a________________________________________________________
Cantidad de estudiantes por taller____________________________________
en

Primer da
Momento de inicio: 20 minutos
Motivarlos a conocer la caracterstica de un taller mediante la ambientacin,
hacer un cartel del tema y dejarlo en lugar reservado. Enriquecer el espacio
con imgenes de personas de los pueblos de Amrica, paisajes o elementos
culturales que evoquen la integracin.
Sugerirle a los/las estudiantes la lectura silenciosa y preguntar qu elementos
son conocidos y cuales corresponden a la Republica Dominicana. Observan el
video, de la cancin Latinoamrica de calle 13, cantan danzan en el aula con
los compaeros/as.
Latinoamrica Calle 13
Soy,
Soy lo que dejaron,
soy toda la sobra de lo que se robaron.
Un pueblo escondido en la cima,
mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima.
Soy una fbrica de humo,
mano de obra campesina para tu consumo
Frente de frio en el medio del verano,
el amor en los tiempos del clera, mi hermano.
El sol que nace y el da que muere,
con los mejores atardeceres.
Soy el desarrollo en carne viva,
un discurso poltico sin saliva.
Las caras ms bonitas que he conocido,
soy la fotografa de un desaparecido.
Soy la sangre dentro de tus venas,
soy un pedazo de tierra que vale la pena.
soy una canasta con frijoles ,
soy Maradona contra Inglaterra anotndote dos goles.
Soy lo que sostiene mi bandera,
la espina dorsal del planeta es mi cordillera.
Soy lo que me enseo mi padre,
el que no quiere a su patria no quiere a su madre.
Soy Amrica latina,
un pueblo sin piernas pero que camina.
T no puedes comprar al viento.

T no puedes comprar al sol.
T no puedes comprar la lluvia.
T no puedes comprar el calor.
T no puedes comprar las nubes.
T no puedes comprar los colores.
T no puedes comprar mi alegra.
T no puedes comprar mis dolores.
Tengo los lagos, tengo los ros.
Tengo mis dientes pa` cuando me sonro.
La nieve que maquilla mis montaas.
Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baa.
Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque.
Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito.
Tengo mis pulmones respirando azul clarito.
La altura que sofoca.
Soy las muelas de mi boca mascando roca.
El otoo con sus hojas desmalladas.
Los versos escritos bajo la noche estrellada.
Una via repleta de uvas.
Un caaveral bajo el sol en cuba.
Soy el mar Caribe que vigila las casitas,
Haciendo rituales de agua bendita.
El viento que peina mi cabello.
Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello.
El jugo de mi lucha no es artificial,
Porque el abono de mi tierra es natural.
T no puedes comprar al viento.
T no puedes comprar el calor.
T no puedes comprar las nubes.
T no puedes comprar los colores.
T no puedes comprar mi alegra.
T no puedes comprar mis dolores.
en

(Vamos dibujando el camino,

vamos caminando)
No puedes comprar mi vida.
MI TIERRA NO SE VENDE.
Trabajo en bruto pero con orgullo,
Aqu se comparte, lo mo es tuyo.
Este pueblo no se ahoga con marullos,
Y si se derrumba yo lo reconstruyo.
Tampoco pestaeo cuando te miro,
Para q te acuerdes de mi apellido.
La operacin cndor invadiendo mi nido,
Perdono pero nunca olvido!
(Vamos caminando)
Aqu se respira lucha.
(Vamos caminando)
Yo canto porque se escucha.
Aqu estamos de pie
Que viva Latinoamrica!
No puedes comprar mi vida.
Segundo momento: 25 minutos
Analizan el contenido en base a gua de preguntas.
Palabras o frases que nos llamen la atencin u otras desconocidas que
requieren interpretacin, se le sugiere hacer un glosario del tema.
Frases u oraciones relacionadas con :
Las caractersticas de las personas
Historia de los pueblos de Amrica
Geografa del continente
Produccin
Clima
Cultura
Socializan el contenido realizan un dibujo simblico con algunos de los elementos
mencionados. Ir preparando su mascota para exposicin del taller o carpeta.
Puntualizar sobre las caractersticas comunes y disimiles de estos pueblos, su

lucha como pases para lograr el desarrollo, la exclusin social y la pobreza.
Evaluacin del da
Lo ms divertido__________________________________________
Lo ms aburrido_______________________________________________
Aprend hoy que__________________________________________________
Segundo da: El pas de mis sueos
La facilitadora motiva el inicio del taller con la cancin El Costo de la vida de
Juan Luis Guerra.
Cantar y danzar la cancin, preguntar:
A qu acontecimiento histrico se refiere la cancin?
Qu sabemos de este proceso?
En qu otros pases se han dado procesos similares?
Cul es tu opinin?
Primer momento: 15 minutos
Tejiendo la historia con los hilos de la memoria
Recuperar lo que hicieron en el taller con la siguiente pregunta
Cmo dira un colombiano lo sucedido?
Facilitador: Observar la participacin de los/las estudiantes, favorecer la
integracin y la construccin colectiva, si se dispone de medios tecnolgicos
ubicar el Continente Americano mediante diferentes aplicaciones en pginas
Web, Google Maps, Aula Planeta. Si no se dispone, utilizar el Globo Terrqueo,
leer las coordenadas geogrficas.
Realizar el ejercicio de ubicar diferentes pases en el Continente Americano,
realizar ejercicios de forma rpida generando destrezas para la ubicacin
espacial.
en

Segundo momento: 20 minutos

El facilitador motiva para completar un rompecabezas tamao grande en 5
minutos de los pases de Amrica, volver a hacer el ejercicio hasta lograr el
dominio.
Realizar preguntas simples
En qu parte est situada Argentina?
Cul es el pas de Amrica de mayor extensin territorial?
Organizados en equipo, motivarlos a escoger un pas, poner un nombre a
su proyecto, investigar en todos los medios sobre la geografa del pas
(Ubicacin, extensin, lmites, relieve, hidrografa, clima, fauna y flora). Las
grandes unidades naturales: Formacin teoras, los grandes conjuntos
geomorfolgicos. Caractersticas.
Evaluacin del da
Siempre voy a recordar________________
La idea ms creativa de mi compaero/a fue_______________________
El da de hoy me llevo___________________________
Tercer da: Qu sabe de tu pas?
Reflexionar con el Gran Rompecabezas de Amrica, escribiendo una frase
breve del pas que le corresponde, Ej. Puerto Rico suena a Plena y Coqu.
Los y las estudiantes comparten con sus compaeros/as de otros pases sus frases.
El facilitador les comenta sobre la identidad que tiene cada nacin, la
importancia de la cultura para la diversidad universal.
Tejiendo la historia con los hilos de la memoria.
Recuperar lo que hicieron en el taller con el siguiente juego terminan con una
palabra que rime:

Ejemplo

En el taller de salomn cantamos una cancin

En el taller de salomn no me gust la leccin

El taller de Salomn aprend sobre Hait, utilizando la razn
Organizados/as por pases juegan al bazar de preguntas si no responden el
pas que le corresponden pueden responder otros/as, ir asignando crculos,
estrellas, algo simblico para valorar las respuestas, preparar eslogan para
cada pas e identificadores.
Sugerencia de preguntas para el bazar:
-Cul es la capital de Mxico?
-Cul es la ubicacin geogrfica de Chile?
-Cul es el pas cuya capital es Buenos Aires?
-Cul es el ro de Estados Unidos?
-Dnde est ubicado el Sistema de Montaa ms alto?
La facilitadora le motiva a seguir investigando para que cada pas se vea
representado en el prximo taller, pueden enfatizar en algunos de los aspectos
ms relevante de ese pas. Y utilizar diversas estrategias para la exposicin,
dramas, canciones, poesas, recetas, discursos.
Evaluacin:
Hoy aprend que.
A__________________________________________________
B_______________________________________________________
C_____________________________________________________________
Cuarto da: Embajadores de su pas
La facilitadora motiva leer la cancin Amrica de Nino Bravo, reflexionar sobre
lo que se ha venido desarrollando en los talleres, responden de forma oral
-De qu me sirve en la vida conocer la geografa de estos pases?
en

Tejiendo la historia con los hilos de la memoria.

En forma rtmica Por ah Mara se va, van respondiendo dos o tres participantes
para recuperar lo que se ha realizado.
La facilitadora motiva las presentaciones, la escucha, cada equipo con un
tiempo de tres minutos, los dems son observadores y anotaran preguntas y
aportes al equipo.
La facilitadora puntualiza aclarando dudas y confusiones, presentan los
trabajos escritos durante el taller.
Registro en el anecdotario del taller del facilitador.
Evaluacin:
Aprend de mis compaeros/as________________________________________
TUTORAS EN EL NIVEL SECUNDARIO
Las tutoras son una estructura de apoyo y construccin de los aprendizajes,
basados en los contenidos curriculares, centrada en la consolidacin de
habilidades esenciales como la expresin oral, la comprensin lectora, la
expresin escrita y el pensamiento lgico. Con esto buscamos afianzar los
aprendizajes y fortalecer el proyecto de vida y la capacidad de decisin a fin
de motivar a nuestros jvenes para completar sus estudios y auto-gestionar
una mejor insercin en el nivel superior o en la actividad laboral.
En los Centros de Jornada Escolar Extendida se ha pensado la tutora como
espacio que favorece la inclusin, la autonoma, como un proceso de apoyo
con mediacin, en el que se acompaa y orienta al adolescente para favorecer
decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social y la
incorporacin de aprendizaje por rezago, retiro o despego del entorno escolar.
En este sentido se han diseado los siguientes tipos de Tutoras de acuerdo
a la cultura organizacional y las necesidades de los y las estudiantes:
Tutoras de contenidos bases de un nivel:
Estudiantes del Primer Grado que requieren en una o ms asignatura completar
los conocimientos para insertarse con xito al nivel secundario. Las imparten
los especialistas de las reas.
Tutoras de contenidos de un grado:

Estudiantes de un grado que no han promovido una asignatura o que
requieren profundizar en temticas especficas de determinadas reas
del conocimiento. Las imparte el especialista del rea o del grado, los/las
estudiantes con habilidades destacadas, mediante aprendizaje colaborativo
forman parte de la estructura de apoyo.
Tutoras para estudiantes con asignaturas pendientes o repitentes de un

grado:
Estudiantes de un grado con asignaturas pendiente del mismo grado o de un
grado anterior, son tutoras que requieren mayores niveles de profundizacin
por las diversas temticas a abordar, las imparte el especialista del grado y
ayudan en la estructura de apoyo los estudiantes con habilidades destacadas
en los diferentes temas.
Tutoras para estudiantes objetos de Pruebas Nacionales:

Participan todos los/las estudiantes de cuarto grado. En el perodo de OctubreDiciembre se desarrollarn los contenidos de primer y Segundo grado.
Enero- Junio los del Tercero -Cuarto grado. Los/las estudiantes de cuarto
grado que presenten necesidades de aprendizajes en uno o varios tema, una
o varias asignaturas asisten a tutoras de la materia que requieran.
Tutoras especializadas, pruebas de segundo grado y pruebas Pisa.

Estudiantes de segundo grado de Centros Educativos objeto de pruebas
diagnostica, nacionales e internacionales. Las imparten los especialistas
de las reas. Los/as estudiantes asisten a las tutoras que requieran por sus
necesidades individuales de aprendizajes de otras reas del conocimiento.
en

PLANIFICACIN DE LAS TUTORAS:

El Plan de tutoras debe estar planificado en el Proyecto Educativo de
Centro y en el Plan Operativo anual, porque requiere de recursos didcticos
especializados para las diferentes reas. Los docentes tutelares y la orientadora
planifican a partir del diagnstico y siguiendo los criterios siguientes:
MODELO DE PLANIFICACIN DE TUTORAS

Mdulo 1
Nombre del Centro:______________________________________________
Competencias fundamentales:_________________________________________
Tema: Introduccin a la Geometra. Puntos, rectas, planos, Segmentos y rayos.
ngulos. .Postulados fundamentales
Competencias especificas
Tomar conciencia de la
presencia de la geometra
en el mundo.
Desarrollar actitudes
positivas hacia el estudio
de la geometra.
Identificar en el medio
Representaciones de
puntos, rectas y planos.
Definir y utilizar
correctamente los
conceptos, segmento, rayo
y ngulo,
Conocer y utilizar los
postulados de la recta, del
plano y de los ngulos.
Indicadores de
logros
Conoce
diferentes
instrumentos de
medida
Recursos
Peridicos,
revistas, hojas
cuadriculadas
Hojas en blanco.
Lpices de color
Reglas, cartabn,
Transportador
Comps
Material del
entorno.
Cajas
Panal de abeja
Formas en la
naturaleza.
Dibujos diversos.
Actividades de
seguimiento
Motivar el uso y
conocimientos
de diferentes
instrumentos
para medir, de
uso arbitrario y
cientfico
Miden el aula de
forma arbitraria y
cientfica.
Cantidad de estudiantes por tutoras:

En los espacios de tutoras participan 10 a 15 estudiantes, incluyendo los que
contribuyen en la estructura de apoyo.
Tiempo de tutoras:
Las tutoras requieren una hora clase de 50 minutos, un tutor individual o
estudiantes que apoyen el proceso con tutores itinerantes.
Organizacin del espacio para las tutoras:
Aulas enriquecidas y ambientadas de acuerdo a la asignatura .con recursos y
materiales, previamente planificado.
Seguimiento a estudiantes con tutoras:

El seguimiento a estudiantes se realizar mediante un registro de avances y las
reuniones graduales con los docentes del grado o del rea y la orientadora, la
periodicidad va a depender de la situacin del/de la estudiante. Los avances
deben reflejarse en los aprendizajes en el grado con mayor participacin del
estudiante, entrega de asignaciones a tiempo y en las calificaciones parciales.
El/la estudiante finaliza la tutora cuando ha sido evaluado con indicadores de
logros y ha desarrollado la competencia especifica.
Para determinar cundo un estudiante finaliza la tutora se renen el/la tutor/a
con el/la docente de rea para socializar la situacin final, si no ha alcanzado la
competencia se mantiene en la tutora, con conocimiento de la orientadora y
coordinadora del Centro. Este equipo Determina qu tipo de apoyo necesita
el/la estudiante y el tiempo.
SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES EN TUTORAS, REGISTRO

COMPLEMENTARIO:
Es importante llevar un registro riguroso del desarrollo de las tutoras.
Sugerimos el siguiente esquema:
Registro de condicin del estudiante en la tutoras.
en
Fecha
12-09-14

Nombre del
estudiante
Mara Prez
Grado y
seccin
Primero B
Situacin Inicial
Muestra dominio
conceptual de
Geometra,
Muestra
dificultad en la
representacin
grfica en el plano.
Situacin del
estudiante despus de
la mediacin
Conoce la regla y
la graduacin en
centmetros y pulgadas.
Presenta dificultad
en el manejo del
transportador.
Funcin del/ de la tutor/a:

El desarrollo del acompaamiento que proponemos demanda del/ de la
tutor/a:
Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los/las estudiante.
Es un facilitador que brinda asistencia continua
Establecer coordinacin entre los docentes de las reas, orientacin
y los encargados de grados.
Da seguimiento personalizado a los/las estudiantes (detecta
habilidades, necesidades, errores que pueden apoyar nuevos procesos
de aprendizajes, conflictos conceptuales)
Asiste a estudiantes en experiencias relevantes de aprendizaje
individual a aprendizaje grupal.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS EN UN CENTRO

DEL NIVEL SECUNDARIO
En los Centros de Jornada Escolar Extendida y Regular se hace necesario

desarrollar actividades que fortalezcan la identificacin de los estudiantes
con su Centro Educativo, para que el cuidado de la infraestructura y
equipamiento sea una consecuencia del sentido de pertenencia. En este
sentido recomendamos:
Aula como Espacio de Aprendizaje:

Rotuladas de diferentes formas: por nombres de personas destacadas
en su comunidad o por aportes a las Ciencias y a la Humanidad,
Nombres de provincia o dependiendo de las temticas y valores que
se estn trabajando.
Letreros con los acuerdos de Convivencia del aula y/o del Centro
(redactados en forma propositiva).
Murales informativos y pedaggicos.
Ambientacin a travs de Murales, paredes de patio, que hagan referencia
al contexto comunitario, cultural y social de su Comunidad.:
Los murales Educativos son una propuesta para promover la Educacin
Artstica, la creatividad y la expresin de los y las jvenes, de forma que
puedan generar reflexiones, hablar de vivencias y contextos, y construir en
colectivo una gran obra. Hay Murales informativos y pedaggicos. Los murales
pedaggicos aportan informaciones para enriquecer las diferentes temticas
que se estn trabajando en el Centro. Los informativos: Actividades del
Centros, actividades informativas. Dependern de la cultura organizacional
del Centro. Los murales deben actualizarse cada perodo de tiempo. Tipos de
Murales que se pueden desarrollar como Proyectos en el Centro Educativo:
Murales de Procesos Histricos
Murales de reas Protegidas con textura y materiales de desecho:
Pasta de releve y granito
Murales por la Paz
Murales Ecolgicos
Murales por los valores
Muro de Expresin (papelgrafos para expresarse libremente o sobre
un tema determinado).
Murales de acuerdo a la estacin
Otras recomendaciones en cuanto a los Espacios:

Se colocar el mobiliario en el aula de acuerdo a la temtica y rea,
privilegiando la distribucin en crculo; puesto que fortalece el trabajo
en equipos, facilitado la comunicacin y socializacin, dndole sentido
en

de integracin para que cada cual se visualice como parte importante

de la comunidad de aprendizaje.
Mantener aulas decoradas con material que tenga relacin con el
proceso de aprendizaje. Ejemplo: los pasos de la estrategia a trabajar
como es el caso de la enseanza por Proyectos; otras estrategias,
mtodos y tcnicas.
Las aulas deben ser un espacio experiencial. Aunque no se cuente con
los recursos necesarios, la escuela puede incluir en su proyecto la
compra de recursos por reas.
Se sugieren diversas formas de presentar los trabajos o producciones
de los estudiantes en las aulas sin daar las paredes: tendederos,
carpetas, estante ambientado: qu estamos leyendo, as escribo yo,
cmo pienso yo. Esto luego de revisados varios borradores se pueden
editar y publicar. Luego cambiando los contextos, los personajes, las
situaciones. Creacin de peridico escolar.
En los proyectos cientficos Biologa, qumica, fsica: como expresar en
el aula los resultados de estas reas: este es mi experimento crear
producto con dos palabras, que sea til, que no se haya inventado.
Crear una comisin o equipo de aseo y limpieza que tendr la
responsabilidad de mantener el orden y la limpieza en el aula. Esta
comisin es rotativa y se escoger con la libre eleccin y participacin
de todos los estudiantes cada semana.
Ambientacin de reas Verdes:
Los jardines y rboles en los patios favorecen un ambiente agradable, y
adems ofrece la oportunidad del cuidado y el respeto a las plantas y a la
naturaleza.
- Siembra de rboles apadrinados por los/as estudiantes (grados y
ciclos): Cada grupo es responsable de ese grupo de rboles o plantas
de los pasillos.
- Los /las estudiantes de manera individual, por grados o ciclos
apadrinarn rboles ya plantados en el Centro: Sern responsables de
ese grupo de rboles en el patio o plantas de los pasillos.
- Huerto Escolar: trabajo de siembra y mantenimiento por parte de los

estudiantes y docentes.
- rbol de la lectura silenciosa: En una manta o hierba los estudiantes se
sientan a la lectura silenciosa. Se decora el rbol bien con libros.
Ambientacin de pasillos y zonas de paso:

Tambin hay que considerar y revitalizar el carcter Educativo que tienen
espacios infrautilizados educativamente, como los patios, las reas de recreo,
pasillos, zonas marginales de la edificacin. Estos pueden ser apadrinados,
mantenidos ambientados por estudiantes de diferentes cursos o ciclos
dependiendo de su proximidad y uso.
Contratacin y pago a los/las monitores/as y/o facilitadores/as.
Ver documento elaborado por la Coordinacin de JEE donde se orienta este
proceso.
Pasos para la implementacin de la Jornada Escolar Extendida

Las escuelas pueden ingresar a la JEE con diferentes modalidades. Puede
iniciarse con la totalidad de sus estudiantes; por ciclos o grados, siempre
que no se perjudique la modalidad regular. Todo Centro Educativo deber
presentar su plan para la implementacin, segn diseo previsto. Y debe iniciar
el dilogo con el Distrito Educativo. Tambin puede solicitar orientaciones a
la Coordinacin de JEE, a travs de su Distrito.
Requisitos para que un Centro Educativo inicie la Jornada Escolar
Extendida
Espacio para acoger a todos sus estudiantes sin dejar un solo nio/a
fuera de la escuela por causa de readecuar espacios.
Condiciones de infraestructura adecuadas
Baos adecuados
Patios
Espacios bonitos y limpios
Espacios para reuniones y talleres
Cantidad de estudiantes por aula
en

Personal suficiente
Familias integradas
Plan de implementacin aprobado por las vas formales establecidas
Qu hacer para formar parte de la Jornada Escolar Extendida?
Qu se debe considerar?
Nmero de estudiantes por curso. Se exige un mximo de 35 estudiantes.
Infraestructura y material Educativo de calidad que favorezca un ambiente de
aprendizaje.
Tiempo de los/as docentes para reflexionar, planificar y evaluar los procesos
de enseanza, dando espacios para el trabajo colectivo del equipo docente
que permita ir coordinando, analizando y evaluando las acciones educativas
en torno a propsitos comunes; liderazgo pedaggico del equipo de gestin;
impulso de procesos de actualizacin y formacin docente que permitan
reencantamiento con la profesin, pasin por la escuela.
Si un Centro Educativo del Nivel Secundario desea incorporarse a la Jornada
Escolar Extendida debe responderse a las siguientes preguntas:
Sobre la matrcula:
Cuntos estudiantes tenemos en las tandas: matutina, vespertina y nocturna?
Cuntos estudiantes por aula admiten la JEE?
Hay espacio suficiente para albergar a todos sus estudiantes matriculados
con secciones no mayores de 35 estudiantes sin dejar a ningn adolescente o
joven fuera de la escuela?
Se puede perder la Jornada Escolar Extendida?

La Jornada Escolar Extendida est prevista para el 80% del estudiantado
del pas. Procesualmente se ir implementando en los diferentes Centros
Educativos. Sin embargo se debe cumplir con las condiciones establecidas como
innegociables de manera que el proceso de mejora en los aprendizajes tenga
el xito esperado. Los Centros Educativos sern evaluados sistemticamente,
a partir de los resultados de las evaluaciones se considerarn planes de mejora
y en caso extremo se considerarn medidas que aseguren el cumplimiento de
los resultados esperados.
Espacios de Enriquecimiento a los Aprendizajes

Estructura de Apoyo a los Aprendizajes
Los apoyos a los aprendizajes se conciben dentro de los principios de la
educacin inclusiva, que persigue garantizar el acceso, el aprendizaje, la
permanencia y la participacin de todos los jvenes, sobre todo de aquellos
en mayor situacin de vulnerabilidad en su contexto educativo.
El apoyo a los aprendizajes contempla tutoras y Espacios de Enriquecimiento
en el contexto escolar.
Las tutoras se conciben como actividades pedaggicas que comprenden un
conjunto de acciones educativas sistematizadas centradas en el alumno, y que
forman parte de la labor del docente de Secundaria y consisten, bsicamente
en atender las necesidades educativas individuales, mediante actividades
que respondan a los ritmos, estilos de aprendizaje e intereses del alumnado
sobre la asignatura impartida a un estudiante en particular o a un grupo
de ellos y los Espacios de Enriquecimiento que se crean para garantizar la
permanencia, participacin y aprendizaje en las aulas regulares a jvenes con
necesidades especficas de apoyo educativo asociadas o no a discapacidad,
para reforzar, consolidar y acelerar los procesos de apropiacin en el uso de la
lengua escrita as como los procesos de razonamiento lgico y resolucin de
problemas matemticos.
Estas estructuras de apoyo forman parte de las iniciativas del Nivel Secundario
para evitar la desercin y el rezago en los aprendizajes en los Centros Educativos
de Jornada Escolar Extendida, la cual est compuesta por dos grandes
acciones para el apoyo directo a los estudiantes en dos reas claves: apoyo
a los aprendizajes y apoyo socioemocional. A la vez tiene dos grandes ejes
transversales: la capacitacin a los docentes y la orientacin y apoyo familiar.
Son una estrategia para apoyar a los /las estudiantes que presentan
necesidades especficas de apoyo educativo dentro de los Centros Educativos
de Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario, orientada a desarrollar
habilidades cognitivas, lingsticas y sociales, y las capacidades especficas
de produccin y comprensin escrita y oral y aprendizajes matemticos en
estudiantes en riesgo de abandono y/o repitencia.
El objetivo principal es implementar programas para la mejora de los
aprendizajes de la lectura y la escritura en estudiantes del Primer Ciclo del
en

Nivel Secundario basado en los principios de la inclusin educativa, y de esta

manera garantizar los aprendizajes, la permanencia y la participacin de todos
los / las estudiantes.
Sistema de apoyo a los

aprendizajes
Tutoras
Aulas de enriquecimiento
Accin propia de todo

docente del Nivel Secundario
Accin "extra" para

estudiantes con mayores
necesidades educativas
QU SON?
Objetivos
Identificar a los estudiantes en situacin de riesgo de abandono escolar
y/o repitencia.
Implementar programas especficos para el desarrollo de habilidades
cognitivas, lingsticas, comunicativas y especficas del rea de Lengua
Espaola y Matemticas.
Elaborar Programas de Desarrollo Curricular Individualizados (PDCI)
donde se expresen por escrito las adaptaciones curriculares que se le
estn realizando al estudiante.
Orientar a los padres/madres sobre los aspectos que favorecen a la
mejora de los aprendizajes de sus hijos/as.
Poblacin
En estos espacios reciben apoyo los/las adolescentes y jvenes cuyas
necesidades educativas especficas requieren de recursos personalizados para
poder acceder a los aprendizajes esperados y contemplados en el currculo.
Poblacin priorizada: Estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario con
necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a la lectura, la escritura
y las matemticas.
Cmo identificar a los estudiantes con necesidades especficas de apoyo
educativo (NEAE)?
Criterios
Estudiantes cuyos docentes, aun habiendo implementado estrategias
de atencin a la diversidad en el aula durante al menos los tres
meses anteriores al referimiento, an persiste un desfase significativo
entre sus conocimientos y lo requerido por el currculo para su curso
escolar, en dos o ms reas, y que requieran apoyos adicionales a los
que el docente puede ofrecer a todo el grupo.
Procedimientos
1.- Identificacin de los estudiantes por el equipo de gestin docente
Coordinador pedaggico y docentes de rea.:
A. El docente de aula identifica a los estudiantes, le complementa la ficha
pedaggica (Anexo 1) y recolecta las evidencias del desempeo de las
diferentes reas (anexo 2).
B. El docente remite al Departamento de Orientacin y Psicologa,
quin proceder a realizar una evaluacin psicopedaggica en la
que se determinar el tipo de apoyo que requerir el estudiante y se
contemplar en un plan.
C. En caso de no existir orientador o psiclogo/a, el equipo de gestin
se encargar de gestionar con el tcnico distrital de orientacin y
psicologa, la aplicacin de dicha evaluacin. En las regionales donde
existen los Centros de Recursos para la Atencin a la Diversidad (CAD),
el equipo de evaluacin podra dar apoyo al Orientador y Psiclogo, si
as lo requiriera.
en

2. Una vez se determine que el o la estudiante requiere del apoyo

psicopedaggico se establecer:
A. Facilitador, tiempo y horario para asistir al Espacio de Enriquecimiento.

Debe ser mnimo dos (2) o tres (3) veces a la semana dependiendo de
sus necesidades y la disponibilidad del centro.
B. Materiales a utilizar
3.- En un perodo, no menor de 3 meses ni mayor de 6 se proceder a realizar
una evaluacin de la asistencia al Espacio de Enriquecimiento y se proceder
a la toma de decisiones.
Algunas observaciones prcticas
Las sesiones se desarrollarn individualmente o en pequeos grupos
de no ms 10 estudiantes. Si la cantidad de estudiantes mucho mayor,
se formarn dos espacios.
Las sesiones tendrn una duracin de 45 minutos.
El o la docente responsable del Espacio de Enriquecimiento tambin
apoyar de forma individual a los estudiantes con discapacidad que lo
ameriten, con el apoyo de un tcnico del CAD.
Los y las estudiantes no saldrn de sus clases regulares a recibir el
apoyo psicopedaggico. El mismo se realizar en un horario que no
afecte la participacin del o la estudiante en las reas curriculares.
Los Espacios de Enriquecimiento no sustituyen nunca, bajo ninguna
circunstancia el horario de ninguna asignatura.
A los estudiantes se les realizarn evaluaciones para medir la efectividad
de los espacios de enriquecimiento al final de cada perodo del ao
escolar o al trmino de un programa especfico. Al valorar los resultados
de los avances se determinar si es necesario que el o la estudiante
contine recibiendo los apoyos en el siguiente perodo o ao escolar.
El lugar destinado para el Espacio de Enriquecimiento debe ser
gestionado por cada centro educativo.
El equipo de gestin es el responsable de que el docente del Espacio

de Enriquecimiento cumpla con los criterios y el perfil establecido.
El desempeo del docente encargado del Espacio de Enriquecimiento
ser evaluado cada ao, al trmino del cual se valorar su permanencia
en el mismo o su reubicacin.
Perfil facilitador responsable del espacio de enriquecimiento
Disposicin para ofrecer al alumno/a las oportunidades, estrategias
y recursos pedaggicos para potenciar y desarrollar las habilidades y
procesos involucrados en el aprendizaje.
Competencias y actitudes para el trabajo colaborativo.
Competencias para desarrollar acciones de asesora.
Apertura al cambio.
Disposicin para desaprender y asumir nuevos enfoques pedaggicos
que favorezcan al alumnado con mayores necesidades de apoyo.
Creatividad.
Buena actitud y altas expectativas para valorizar los avances y aportes
sobre el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Competencias para facilitar y mediar los aprendizajes
Disposicin para aprender a desarrollar las inteligencias mltiples.
Compromiso con el desarrollo de buenas prcticas educativas
inclusivas.
Recursos
El lugar destinado para el Espacio de Enriquecimiento debe ser claro, con
ventilacin, accesible (sin barreras arquitectnicas), que permita la facilidad
de movimiento y lo ms alejado del ruido que sea posible.
en

Mobiliario y materiales ideales

Una mesa
Tres estantes
Un radio
Dos computadoras con software educativos
Un televisor
Recursos didcticos:
Juegos sugeridos
Recursos y materiales para las reas de Matemticas y Lengua
Espaola
Programas especficos para el desarrollo de la lgica y el
razonamiento, la atencin, la concentracin y la memoria y el
autocontrol.
Material fungible (hojas de papel, lpices de carbn, lpices de
colores, cartulinas de colores, papel de construccin, tmpera,
pinceles, masilla, foamy y otros que se consideren necesarios,
marcadores gruesos permanentes y borrables)
Mural de corcho
Pizarra magntica
Pizarra blanca
Referencias bibliogrficas
CAST. (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0.
(Gua para el Diseo Universal del Aprendizaje (Dua) ) Wakefield, MA:
Author.
Lowe, P. (1997). Apoyo educativo y tutoria en Secundaria. Madrid:
NARCEA, S.A.
Ministerio de Eduacin. (1999). Ordenanza 399 que modifica los
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Curriculum para la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de
Adultos del Sistema Educativo Dominicano. Santo Domingo.
Ministerio de Educacin . (2014). Bases de la Revisin y Actualizacin
Curricular. Santo Domingo.
Ministerio de Educacin . (2014). Criterios para la Organizacin de los
Centros de Jornada Escolar Extendida Orientaciones para el buen uso
del Tiempo en las Escuelas. Santo Domingo. Santo Domingo.
Ministerio de Educacin . (2014). Orientaciones para la Implementacin
de la Jornada Escolar Extendida en el Nivel Primario. Santo Domingo.
Ministerio de Educacin. (1995). Ordenanza 195 que Establece El
Curriculum para la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de
Adultos del Sistema Educativo Dominicano. Santo Domingo.
Ministerio de Educacin. (2013). Programa de Jornada Escolar
Extendida, la apuesta educativa de la Repblica Dominicana para
avanzar con equidad y calidad. Fascculo I. . Santo Domingo.
Torrego Seijo, J. C., Barranco Barroso, R., Funes Lapponi, S., & Mas
Ruiz, C. (2013). La ayuda entre iguales para mejorar la Convivencia
Escolar. Manual para la Formacin de alumnos ayudantes. Madrid:
NARCEA, S.A.

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VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

POLTICA DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA

Orientaciones Generales para Centros Educativos

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

Consideraciones generales sobre el proceso de implementacin

La gestin del tiempo pedaggico

Organizacin del Almuerzos en los Centros Educativos

Distribucin de horarios segn Plan de Estudios

Sugerencias de distribucin de la carga horaria para los Centros de Jornada

Talleres, Cursos Optativos y Tutoras

Criterios para la organizacin de los Talleres o Cursos Optativos

Tutoras en el Nivel Secundario

Planificacin de las tutoras

Organizacin de los espacios en un centro del Nivel Secundario

Pasos para la implementacin de la Jornada Escolar Extendida

Espacios de Enriquecimiento a los aprendizajes

Cmo identificar a los estudiantes con necesidades especficas

Perfil facilitador responsable del espacio de enriquecimiento

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

Orientaciones generales para Centros Educativos del

I.- Consideraciones generales sobre el proceso

10 Poltica de Jornada Escolar Extendida

Acciones articuladas. La implementacin de la JEE no constituye un hecho

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

En el horario en que los/as estudiantes estn los talleres o con docencia

12 Poltica de Jornada Escolar Extendida

Cantidad de estudiantes por aula.

II.- La gestin del tiempo pedaggico

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

El tiempo pedaggico para el desarrollo curricular

Artculo 6, Parrfo1 de la Ordenanza 12014 que establece la Poltica Nacional de Jornada

Durante el tiempo de la maana y de la tarde indistintamente se pueden

14 Poltica de Jornada Escolar Extendida

Adems, de los talleres especiales los/as docentes de las reas curriculares

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

3. Reuniones y atencin a madres, padres y

6. Grupo pedaggico ( segn Calendario

16 Poltica de Jornada Escolar Extendida

Matriz resumen de Distribucin del Tiempo en Docentes

Organizacin del Almuerzos en los Centros Educativos de

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

Promover la responsabilidad: haciendo partcipes a los y las

18 Poltica de Jornada Escolar Extendida

Turnos para el Almuerzo:

Distribucin de horarios segn Plan de Estudios

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

Oferta acadmica en Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario

Talleres, Cursos Optativos, Tutoras y Actividades

Esta distribucin se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisin

Esta distribucin se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisin

Se desarrollan las asignaturas Objeto de Pruebas Nacionales,

20 Poltica de Jornada Escolar Extendida

PLAN DE ESTUDIO CURRCULO VIGENTE: ORDENANZAS

PRIMER CICLO, PRIMER GRADO

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario

SEGUNDO CICLO, TERCER GRADO

SEGUNDO CICLO, CUARTO GRADO

Sugerencias de distribucin de la carga horaria para los Centros de Jornada

22 Poltica de Jornada Escolar Extendida

PRIMER CICLO PRIMER GRADO

PRIMER CICLO SEGUNDO GRADO

Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundario