Guía Didáctica - Desarrollo Sostenible

I
UBL
DEL P
G U AY
REP
RA
Los Destinatarios
Personas que capacitan en general: docentes, tcnicos de proyectos de desarrollo rural y de conservacin de recursos naturales, dirigentes comunitarios que
tengan inters en trabajar en las problemticas ambientales del Gran Chaco recorriendo nuevas propuestas metodolgicas.
Programa de Accin Subregional para el Desarrollo Sostenible del Gran Chaco Americano
El origen de la Propuesta
El material que forma parte de esta propuesta surge por iniciativa de algunas
instituciones que participan en la Red de Educacin Ambiental del Gran Chaco
y fue elaborado en el marco del Proyecto Manejo Sostenible de los Recursos
Naturales en el Chaco Sudamericano apoyado por la Cooperacin Tcnica Alemana GTZ. La elaboracin fue un proceso participativo como una contribucin
para la Educacin Ambiental de la regn y en respuesta a la demanda planteada
por los docentes en los diversos encuentros realizados por la Red de Educacin
Ambiental.
GUAS DIDCTICAS
Los Materiales de la Propuesta

La propuesta de materiales consiste en un Maletn didctico con:
1 Cuaderno de Guas Didcticas
1 Cuaderno de Contenidos Bsicos y Metodologas y Tcnicas. (Cuaderno de doble entrada)
1 Cuaderno de Leyendas, Cuentos y Poemas del Chaco
Un CD: Base de datos y otros recursos
Un nuevo Atlas del Chaco
El uso de los Materiales
A travs de las Guas Didcticas, el capacitador encontrar un conjunto de alternativas para abordar los temas centrales del Gran Chaco. Las Guas Didcticas
constituyen una hoja de ruta, que la experiencia del capacitador potencia. Para
el desarrollo de cada una de las guas didcticas se ofrecen textos seleccionados
y elaborados a tal fin y un conjunto de tcnicas didcticas que conforman un
cuaderno con doble entrada: Contenidos Bsicos y Metodologas y Tcnicas.
Complementando a stos se dispone de un cuaderno de Leyendas, Cuentos y
Poemas del Chaco, un nuevo Atlas del Gran Chaco, con 32 mapas temticos y
sus textos explicativos y un CD Rom que incluye fotos, experiencias regionales,
bibliografa, otras tcnicas, y datos de inters.
Agencia de GTZ en Argentina:
Marcelo T. de Alvear 925. Piso 11
C1058AAM Buenos Aires - Argentina
Repblica Argentina
Tel: ++54 - 11- 4328 - 4855 / 4813 / 0314
++54 - 11- 4393 - 3199
E-mail: gtz-argentina@gtz.org.ar
Educacin y Capacitacin para el Desarrollo

Sostenible del Chaco Americano
PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta
2a Edicin: Noviembre 2008

EDUCACIN Y CAPACITACIN CON EL MALETIN DIDCTICO
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
La presente publicacin es resultado del trabajo conjunto de la Cooperacin Tcnica Alemana - GTZ en Argentina,
Bolivia y Paraguay; ha sido impresa con el financiamiento del Ministerio Alemn de Cooperacin Econmica y
Desarrollo (BMZ) y est inscrita dentro de acuerdos de cooperacin contemplados en los respectivos Puntos Focales
de la UNCCD y establecidos con los Gobiernos de Argentina, Bolivia y Paraguay. La realizacin del Maletn se
constituye en una contribucin al Programa de Accin Subregional de Lucha contra la Desertificacin PAS-Chaco,
implementado por los Gobiernos de los tres pases citados.
Su contenido no expresa necesariamente el punto de vista de GTZ.
Responsable por GTZ:
Coordinacin de la Publicacin:
Equipo:
Evelin Hhne
Patricia Maldonado (LLASTAY-ARGENTINA)
Liliana Argello (UNC-CERNAR- ARGENTINA)
Guillermo Schwindt (UNC-CERNAR- ARGENTINA)
Daniel Daz Romero (UNC-CERNAR- ARGENTINA)
Judith Heredia de Cruz (TEKO - GUARAN, BOLIVIA)
Levi Hiebert Funk (Fund. DeSdel Chaco-PARAGUAY)
Colaboradora:
Diseo y Diagramacin:
Adriana Torrico ( Fund. CLIMA-BOLIVIA)

Jimena Vera Psar
Se recomienda a los lectores (as) hacer uso responsable de los contenidos, citando siempre la fuente
correspondiente.
La Paz, Bolivia
2
Aval oficial del material

El presente material educativo fue avalado por las siguientes entidades gubernamentales:
Repblica de Bolivia
Ministerio de Educacin
Ministerio del Agua
Plan Nacional de Cuencas

Viceministerio de Cuencas y
Recursos Hdricos
Repblica del Paraguay
DEL P
G U AY
UBL
RA
REP
Ministerio de Educacin y Cultura
Secretara del Ambiente
Repblica Argentina
Ministerio de Educacin
de la Nacin
Ministerio de Salud y Ambiente;

Secretaria de Ambiente y Desarrollo
Sustentable de la Nacin
EDUCACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL CHACO SUDAMERICANO

GUIAS DIDCTICAS
Agradecimientos
A lo largo de la elaboracin de los materiales numerosos fueron los colaboradores, que aportaron informacin y revisaron los materiales compartiendo sus observaciones y contribuciones.
Alrededor de 150 personas y 71 Instituciones de Paraguay, Bolivia y
Argentina participaron en los diferentes momentos del proceso de construccin: talleres de validacin, encuentros locales, lectura de los materiales, facilitacin de informacin y contactos, etc. Nombrar a cada uno de
ellos no nos sera posible en este espacio; a todos ellos nuestro profundo
agradecimiento.
Sin embargo queremos reconocer a quienes de una manera ms cercana
estuvieron acompaando nuestro camino:
A la Lic.Marta Andelman por su asesoramiento como experta en Educacin Ambiental en la elaboracin del proyecto inicial; a la Ing. Adriana
Torrico, quien represent a Bolivia en la articulacin inicial; al Sr. Wilfried Giesbrecht de la Fundacin DeSdel Chaco con quien se coordin
la articulacin para el trabajo en Paraguay; al Ing. Octavio Prez Pardo,
Dir. Nacional de Conservacin de Suelos y Lucha contra la Deserticacin de Argentina y a la Lic. Patricia Vengas, Directora General de Medio
Ambiente de Bolivia, por sus contribuciones. A las siguientes personas
que desinteresadamente nos aportaron materiales y sugerencias : Mariana
Machicao, Luis Fernando Terceros, Soledad Mejas, Francisco Bascop,
Csar Altamirano, Cirse Vannucci, Grover Guzmn, Napolen Calvimontes, Verena Friesen, Wilmar Stahl, Albrecht Glatzle, Hans Fast, Walter
Thiessen, Wilhelm Giesbrecht, Wilbert Harder, Peter Feinsinger, Harold
Thiessen, Mirtha de Wiebe, Elroy Funk, Victor Blaich, Vicente Cardozo,
Jos Braunstein, Pablo Freire, Guillermo Stahringer, M. Charpentier; Carlos Chiarulli Maria Elsa Roln, Roberto Gatica, Carlos Peralta, Zulema
Fruttero, Ftima Cortez.
Un reconocimiento especial a la Sra. Marga Lazzarini que nos acompa
en la revisin y correccin nal de los materiales.
Esperamos que este Maletn Didctico resulte de utilidad y un sincero
aporte a la labor de todos aquellos comprometidos con la conservacin del
Gran Chaco.
NDICE
INTRODUCCIN ......................................................................................7
EL PROCESO CON PARTICIPACIN .........................................................9
LAS GUAS DIDCTICAS: UNA HOJA DE RUTA...................................... 12
LAS GUAS DIDCTICAS: UNA PROPUESTA INTEGRADORA ................. 14
EL USO DE LAS GUAS DIDCTICAS ..................................................... 14
SISTEMAS DE EVALUACIN .....................................................................14
Gua N 1 EL CHACO AMERICANO

La regin donde vivimos ..............................................................................19
Gua N 2: EL BOSQUE:
Algo ms que lea...................................................................................... 23
- Mdulo A
El bosque, un sistema cargado de complejidades y significados .......................25
- Mdulo B
El bosque, un sistema integrado con variabilidad regional ...............................28
- Mdulo C
El bosque chaqueo, un sistema gravemente afectado ...................................30
- Mdulo D
El bosque, ms que un sistema de productos .................................................33
- Mdulo E
El fuego, una antigua herramienta del hombre ...............................................36
Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano
Gua N 3: EL AGUA
Sustento de la vida ..................................................................................... 41
Gua 4: EL SUELO
Un recurso con historia .................................................................................45
Gua N 5: LAS PERTURBACIONES AMBIENTALES URBANAS

La basura, un problema con soluciones ..........................................................51
Gua N 6: TECNOLOGA Y DESARROLLO ...............................................57
Gua N 7: LOS HABITANTES DEL CHACO: CULTURA

Diversidad cultural: Celebrar las diferencias ....................................................63
Glosario .......................................................................................................69
Bibliografa ..................................................................................................73
Anexos ........................................................................................................77
Anexo N 1: Sobre la evaluacin ...................................................................78

6
NTRODUCCIN
El Maletn Didctico: la Educacin Ambiental se hace entre todos
El presente material se basa en los principios fundamentales de la Educacin

Ambiental, ofreciendo una perspectiva integral sobre el Medio Ambiente, que
considera al ser humano con sus necesidades y su trasfondo social.
Desde el punto de vista metodolgico, el presente material se comprende como
una herramienta para fortalecer las capacidades de interaccin entre individuos y grupos sociales que intervienen en el manejo de los recursos naturales
chaqueos. Para ello, hace hincapi en el aprendizaje a travs de la vivencia,
promueve formas de internalizacin de conocimientos mediante prcticas y
procedimientos ldicos tales como juegos de roles, dramatizaciones y reportajes. Adems, las metodologas propuestas en esta herramienta buscan apoyar
al participante en su rol de educador ambiental, rescatando y compartiendo
conocimientos y ensayando modelos didcticos para el trabajo en grupo.
Teniendo en cuenta que el cuidado del medio ambiente est intrnsecamente
interrelacionado con las condiciones sociales, econmicas y geogrficas de las
personas y los grupos que inter-vienen en el uso de los recursos naturales, el
material tiene un enfoque estrechamente regional, abordando especficamente
los problemas y las posibles soluciones para el habitante del Gran Chaco Americano. En este sentido, el Maletn Didctico tiene el objetivo de impulsar una
mayor identificacin regional, abarcando la diversidad natural y cultural de la
regin, as como las interacciones entre la gente del Gran Chaco Americano y
su entorno.
Elaboracin, validacin y difusin de los materiales
Siguiendo el principio de participacin, el Maletn Didctico fue elaborado y
validado desde el principio entre las instituciones de Gobierno y la sociedad
civil, fortaleciendo as las alianzas para la Educacin Ambiental para y dentro
de la regin. En la elaboracin del material han interactuado ONGs, universidades, institutos tcnicos y educativos, organizaciones de productores y cooperativas, conformando as la Red de Educadores Ambientales del Chaco.
La presente propuesta de Educacin Ambiental, a su vez, persigue el objetivo
de motivar la accin de los individuos y grupos que la promueven, para poder
movilizar cambios de conducta en las prcticas cotidianas y asegurar la viabilidad de sus propsitos en diferentes mbito. Teniendo en cuenta -de esta
manera- la diversidad de sus posibles aplicaciones y necesidades, el Maletn
Didctico no se difunde a travs de una simple distribucin sino, antes bien, a
travs de talleres de capacitacin para el uso del material ofrecido. Hoy, en
vastas partes del Chaco Americano, se est trabajando con el material a travs de las vas formales y no formales de educacin, en
institutos de formacin para docentes, escuelas, reas protegidas
y comunidades rurales. Tambin trabajan con l grupos de teatro
campesino, centros de estudio a distancia de diversas universidades y grupos indgenas.
Marco institucional
El presente programa de Educacin Ambiental fue elaborado dentro del proyecto Manejo Sostenible de los Recursos Naturales en
el Chaco Sudamericano, promovido por el Ministerio Federal de
Cooperacin (BMZ) a travs de la Agencia de Cooperacin Tcnica Alemana GTZ. Como tal, est enmarcado dentro del Programa
Subregional de Lucha contra la Desertificacin PAS-Chaco, sostenido e implementado por los Gobiernos de Argentina, Bolivia y
Paraguay.
Composicin del Maletn Didctico para la Educacin
Ambiental
Cuaderno de guas didcticas, con propuestas sistmicas para

abordar los diferentes temas.
Cuaderno de contenidos bsicos, metodologas y tcnicas,

cuaderno de doble entrada que aborda contenidos e informaciones temticas y -abrindolo desde el lado opuesto- ofrece
un manual de tcnicas y metodologas para aplicar en grupo.
Cuaderno de leyendas y cuentos, que rescata la diversidad cultural y los conocimientos autctonos como forma de aproximarse al Medio Ambiente del Chaco Americano.
Disco Compacto: una base de datos con fotos, experiencias,

material bibliogrfico, contactos e instituciones relevantes.
Un camino con participacin

Cuando empezamos a trabajar, desde la Red de Educacin Ambiental del Gran Chaco, en la elaboracin de estos materiales no
tenamos una imagen clara del producto nal; s sabamos con certeza que la propuesta deba ir ms all de la simple informacin,
pretendamos desarrollar un material que orientara a docentes y
capacitadores a replantear sus propias propuestas de formacin en
el contexto local y regional. El primer paso fue conformar el equipo de trabajo como grupo motor de esta iniciativa, integrado por
representantes de los tres pases que comparten la regin chaquea.
As surge, a partir de una primera reunin de trabajo, la idea de
trabajar en el diseo de guas didcticas por un lado y por el otro,
a solicitud del proyecto Manejo Sostenible de los Recursos Naturales en el Chaco Sudamericano GTZ, contribuir en la reedicin
de un nuevo Atlas del Gran Chaco. En este marco asumimos compromisos frente al equipo constituido e iniciamos una bsqueda
de materiales, informaciones y contactos con otros profesionales e
instituciones.
De esta manera lleg a nuestras manos una importante cantidad
de material. Dispuestos a aprovechar esta riqueza surge una nueva
idea, la de conformar un Maletn Didctico, como una suerte de
caja de herramientas.
En el camino dimos varios giros, avanzamos, reexionamos, revisamos y volvimos a avanzar, nos pusimos en contacto con otras
experiencias, otros procesos institucionales, buscando compartir
nuestra propia experiencia.
Un punto importante en este proceso, lo constituyeron los talleres de validacin, donde no slo pudimos revisar, en parte, junto
a otros los materiales elaborados sino que adems nos permiti
valorar la propuesta metodolgica para el desarrollo futuro de instancias de capacitacin.
Sin embargo lejos de pensar que la tarea est concluida, nuevos
encuentros y compromisos planteados nos ofrecen desde esta experiencia una posibilidad real de seguir construyendo junto al trabajo
en redes una mirada diferente de la educacin ambiental regional.
Bil. Patricia Maldonado
Coord. del Equipo de Trabajo

9
11
Revisin y adecuacin a las

observaciones brindadas de
los cuadernos didcticos
Nuevas
propuestas y
acciones
MALETN:
- 3 cuadernos
- un CD
- Nuevo Atlas
Elaboracin de guas
didcticas y documentos
de apoyo
Desarrollo de los
talleres: Camiri,
Crdoba, Sauzalito
y otros...
Diseo de un taller
de capacitacin para
capacitadores
(propuesta
metodolgica)
Revisin del Atlas

del Chaco
Integracin
del equipo
El camino recorrido | Esquema del Proceso realizado
Contacto con otras

redes y proyectos:
Red Trinacional de
Educadores del Chaco,
Red de Comunicadores,
Red Agroforestal
-Evaluacin Ecorregional
del Chaco- TNC, otros.
Reunin inicial en
Crdoba (13 y 14/11/04),
primeros acuerdos
Acuerdos de Trabajo
Rescate de los conocimientos
previos, informacin, experiencias,
materiales, identicacin de actores
clave
LAS GUAS DIDCTICAS: UNA HOJA DE RUTA

Las Guas Didcticas han sido pensadas como una Hoja de Ruta; un camino donde el
capacitador encontrar diferentes alternativas que le permitirn abordar los contenidos segn los
destinatarios con los que trabaje. Buscamos con esto, promover una oferta abierta que posibilite
introducir los cambios y variaciones que considere oportuno, a partir de su propia experiencia.
Si bien cada Gua agrupa los conceptos comunes para usarla de manera independiente, cada uno
de los ejes temticos se encuentra estrechamente relacionado con los otros.
OBJETIVOS DE LAS GUAS DIDCTICAS
Contribuir a la comprensin integrada de los procesos que ocurren en la naturaleza, y cmo
esto, se relaciona con los sistemas humanos (sociales, econmicos y culturales).
Facilitar un proceso participativo en la gestin del conocimiento de la regin chaquea,
fomentando el trabajo cooperativo, la creatividad, la reexin, el espritu crtico y el sentido de
responsabilidad.
Promover la integracin, en los procesos de enseanza, de instituciones locales y regionales que
producen ciencia, tecnologa, informacin, comunicacin, cultura y poltica en el Gran Chaco,
vinculando los conocimientos cientcos con los saberes locales de la comunidad, en relacin a
la naturaleza, la produccin, las instituciones, la identidad y cultura regional y con sus niveles
nacionales.
Fomentar el inters para buscar las causas de los principales problemas ambientales del Chaco
y sus soluciones.
Generar procesos dinmicos e interactivos (dilogo, debate y exposicin entre los participantesdestinatarios de la propuesta), fomentando la investigacin multi e interdisciplinaria.
Reexionar sobre las percepciones, valores y conocimientos que las comunidades tienen con
respecto al ambiente, sus recursos y el uso de los mismos.
ESTRUCTURA DE LAS GUAS DIDCTICAS
Proponemos abordar la compleja situacin ambiental del Gran Chaco recorriendo los temas
centrales de esta regin, organizados en siete ejes que se complementan entre s, mostrando las
mltiples interrelaciones existentes entre los sistemas naturales y humanos.
Las actividades de cada Gua estn organizadas en cuatro etapas bsicas, las que constituyen un
ciclo de aprendizaje:
a. Motivacin
b. Informacin
c. Desarrollo-Investigacin
d. Sntesis
Para el desarrollo de estos ejes, el capacitador debe apropiarse de conceptos bsicos,
por lo que se recomienda la lectura de los textos que acompaan a cada uno de
los ejes y que conforman el CUADERNO DE CONTENIDOS BSICOS.

12
Esquema General de los Ejes Temticos de las Guas Didcticas
13
LAS GUAS DIDCTICAS: UNA PROPUESTA INTEGRADORA

Entendemos la Educacin Ambiental como una estrategia transversal, con contenidos que fortalecen experiencias de trabajo coordinado en las instituciones.
Si se trabaja en el rea de la educacin formal, los contenidos desarrollados en cada uno de los
ejes ofrecen conceptos y procedimientos para las diferentes reas curriculares que componen la
oferta educativa. Es necesario que los docentes de un nivel acuerden y coordinen, entre s, el desarrollo y abordaje de la temtica, lo que permitir que los contenidos tomen verdadera importancia
en el contexto local.
Por ejemplo los contenidos del primer eje El Gran Chaco: La regin donde vivimos puede
integrarse a diferentes espacios curriculares como los siguientes:
Ciencias de la Vida (Sociales - Naturales): Las sociedades y los espacios geogrcos, los recursos
naturales y el ambiente, la vida y sus propiedades, La Tierra y los cambios.
Tecnologa: La tecnologa en el medio natural, la historia y la sociedad.
Educacin Fsica: La vida en la naturaleza y al aire libre.
Formacin tica y Ciudadana: La complejidad de las acciones humanas, los valores, el trabajo y
el desarrollo de potencialidades.
Con esto, perseguimos la idea de que, desde el trabajo integrado, se aproximen saberes para
mejorar la calidad de vida de la regin.
EL USO DE LAS GUAS DIDCTICAS
Se pretende con las Guas:
Facilitar la integracin de textos, imgenes y procedimientos, para formar una unidad de contenido signicativo, dentro de una propuesta en donde las actividades de aprendizaje promueven la descripcin, la investigacin, la reexin, la valoracin, el anlisis y la sntesis, dando
un real sentido al concepto de aprendizaje signicativo.
Para ello, consideramos los contenidos y estrategias para hacerlo:

Resolucin de Problemas: Contemplar la identicacin del problema y de los agentes que
intervienen; identicar los condicionantes, la reconstruccin histrica y contextualizacin del
problema, la relacin con otras cuestiones ambientales, la bsqueda de alternativas y la implementacin de posibles soluciones.
Investigacin-Accin: Involucrar diagnstico, formulacin y desarrollo de las estrategias, confrontacin de resultados y retroalimentacin.
Estudios de Caso: Observacin y anlisis del mundo circundante.
Aprendizaje en accin: Juegos de interpretacin y de simulacin.
Prcticas: Promover el auto-aprendizaje y el proceso de enseanza-aprendizaje conjunto.
SISTEMA DE EVALUACIN
Los procesos a desarrollar a lo largo de las Guas implican el seguimiento de la adquisicin
de contenidos, pero tambin, rescatar saberes y valorar las aptitudes y actitudes respecto del
ambiente.
Ello signica ingresar en un espacio de conicto entre los modelos didcticos y la realidad; entre los conocimientos de los docentes y los saberes y prcticas cotidianas del grupo educativo;
entre la situacin del aula y la del ambiente; entre una evaluacin que slo pretende calicar
y una evaluacin que, adems, oriente y siga la prctica grupal. Por lo cual, a las dicultades
14
lgicas de valorar los contenidos, se suman las de tener una alerta temprana de los pasos que
el grupo efecta y, tambin, evaluar el grado de adecuacin de la metodologa al grupo y a la
realidad.
El sistema de seguimiento debe acompaar el proceso de enseanza-aprendizaje a lo largo de
todos sus momentos, sorteando estos conictos y trabajando los distintos aspectos de una
realidad concreta, de modo autogestivo o parcialmente guiado (Ander-Egg, 1983).
Adems de las dicultades para aunar la evaluacin de productos y procesos, y de intercalar
tcnicas cualitativas y cuantitativas, una propuesta educativa con centro en el desarrollo desde
lo local, singulariza la experiencia.
Propiedades del sistema de evaluacin propuesto:
Est basado en un paradigma de evaluacin sistmica y permanente,
No estandarizada,
Personalizada,
Flexible,
Contempla los pasos del crecimiento individual y grupal, a travs de un proceso de resolucin
de problemas ambientales:
Apercibimiento (deteccin del problema),
Crisis (movilizacin de estructuras, valores y conceptos),
Anlisis (reexin sobre las estructuras, valores y conceptos),
Sntesis (nueva visin del problema y del grupo),
Creatividad (nuevas respuestas para el problema) y
Vehiculizacin (respuesta devuelta al medio).
Caractersticas del sistema de evaluacin:
Tiene tres grandes momentos: evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica considera los aspectos de recopilacin de
informacin, de los saberes
y caractersticas de los participantes.
La evaluacin formativa valora la puesta en
marcha del proceso, los
contenidos y la estrategia
didctica empleada.
La evaluacin sumativa valora la adquisicin
de informacin sobre el
proceso ya realizado. (Esquema 1)
Cada momento tiene un
conjunto de tcnicas apropiadas.
15
Los momentos -al igual que las tcnicas- son exibles, de modo de adecuarlos a las caractersticas
de cada grupo y a los temas de indagacin.
El sistema integra cada uno de los momentos, de modo de comprender los sujetos del aprendizaje, a partir de sus vivencias y conocimientos, visualizando las dicultades en la puesta en marcha
de las ideas en un ambiente concreto y calicando la totalidad de la experiencia realizada.
El entorno y el eje del proceso educativo estn condicionados por las diversas relaciones entre la
sociedad y la naturaleza de los ambientes del Gran Chaco. Por ello toda evaluacin siempre tiene
carcter evolutivo.
De este modo las prcticas sociales se convierten en una instancia reexiva permanente
que posibilita comprender el proceso vivenciado, donde el seguimiento se realiza con referencia al
punto de partida de cada educando y de su grupo.
Necesariamente, debe contemplar lo terico-epistemolgico de la disciplina, lo histricoprospectivo, lo interdisciplinario y lo poltico-social que hacen a la realidad ambiental, los aspectos del proceso de investigacin y accin -que caracterizan la prctica profesional- y los progresos
relacionados a la resolucin de problemas (exibilidad, creatividad, extrapolacin, etc.).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se presentan algunos instrumentos de evaluacin, acordes a cada etapa de evaluacin:
Diagnstica, Formativa y Sumativa.
1. Evaluacin Diagnstica
El conjunto de actividades y tcnicas empleadas en esta etapa, tienen por objeto crear un
mbito de reexin donde educador y educando consideren aptitudes y falencias, en el plano personal y grupal, de la metodologa a emplear y, tambin, las caractersticas del problema ambiental
a estudiar.
Se busca captar la situacin inicial de cada educando en su grupo y respecto del ambiente,
desde distintas vas. A la vez, utilizar esta etapa como desestructurante y preparadora del proceso
a abordar.
En esta instancia, es posible utilizar cuestionarios diagnsticos (Lista 1 en Anexo), grcos,
mapas conceptuales (Esquema 2 en Anexo), mapas mentales (Esquema 3 en Anexo), esquemas y
ejes perceptuales y frases de sntesis.
Se trata as de evitar algunas de las distorsiones de la informacin, que proporcionan una
toma nica de datos, tales como responder a lo que se desea escuchar, miedo al proceso o a un
sistema de enseanza nuevo o, simplemente, la falta de tiempo e inters.
2. Evaluacin Formativa
Esta etapa busca seguir a los educandos y su grupo en un proceso de crecimiento en torno
al tratamiento de un problema ambiental seleccionado. Para ello, es posible utilizar como evaluacin la rbrica (Tabla 1, en Anexo), que permite valorar las instancias alcanzadas en cada etapa
del proceso de resolucin de problemas. La rbrica est acompaada con un registro anec- dtico
que posibilita una mejor comprensin del contexto ulico.
3. Evaluacin Sumativa
En el momento de cierre parcial o total del proceso, se pueden utilizar pruebas objetivas
(Lista 2, en Anexo), listas de cotejo para valuar: la exposicin de los trabajos realizados (Lista 3,
en Anexo), el coloquio nal (Lista 4, en Anexo) y los informes escritos (Lista 5, en Anexo).
Adems, en el coloquio nal, se realizan esquemas conceptuales del contenido y del proceso vivenciado. El anlisis conjunto de estos grcos permite discutir en torno a las dicultades
16
y logros de cada etapa del proceso realizado.

La evaluacin sumativa puede ser recursiva, utilizndola para cerrar, parcialmente, procesos de la espiral de crecimiento, de modo que juegos y esquemas permitan valuar y, a la vez,
motivar y consolidar conceptos.
Finalmente, se puede solicitar a los participantes que valen el proceso vivenciado con una
gua de evaluacin de los aspectos didcticos y de la tarea realizada (Lista 6, en Anexo), de modo
de corregir distorsiones metodolgicas y de contenidos.
La implementacin de un sistema de evaluacin contribuye a una mayor articulacin y al
establecimiento de vnculos horizontales, buscando superar la relacin vertical entre el docente y
los participantes.
Este vnculo, por otra parte, allana las dicultades frente al grupo y al conocimiento necesario para abordar y resolver problemas ambientales. Tambin permite, desde la apreciacin de
las mutuas aptitudes y limitaciones, co-construir el conocimiento y los procesos necesarios para
resolver el problema seleccionado.
La estructura misma de las guas responden al Sistema de Evaluacin propuesto.

17
1. OBJETIVO:
Reconocer los procesos de deterioro ambiental de la regin y
su impacto en la calidad de vida de las comunidades.
2. CONTEXTO
El Gran Chaco es un inmenso territorio de inigualable diversidad
biolgica y cultural, del cual depende el bienestar de millones de personas
que lo habitan.
En los ltimos aos ha sufrido grandes procesos de deterioro, lo
que ha generado el empobrecimiento y la migracin de sus pobladores.
Contenidos Principales:
Los problemas ambientales del Chaco. La regin chaquea como
sistema.
Contenidos asociados:
La Sustentabilidad Ambiental: ecolgica, econmica y social. Mirada histrica sobre el Chaco y sus cambios culturales.
3. DESCRIPCIN
Tiempo sugerido: 6 tiempos ulicos o su equivalente, segn la propuesta
de capacitacin.
Con los ms pequeos: 1 2 semanas.
A. Etapa de Motivacin
I. A travs de una Lluvia de Ideas (la tcnica se
describe en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas), el capacitador
solicita a los participantes su opinin acerca del lugar donde viven:
-Qu es lo que ms les gusta del lugar donde viven?
-Qu es lo que menos les gusta?
-Qu les gustara cambiar?
(Una variante consiste en mostrar fotos o imgenes de lugares conocidos,
o bien, realizar una recorrida cercana y luego, proponerles las preguntas).

19
Educacin
Educacin
y Capacitacin
y Capacitacin
para el
para
Desarrollo
el Desarrollo
Sostenible
Sostenible
del Chaco
del Chaco
Sudamericano
Sudamericano
Tambin pueden realizarse las preguntas en grupos.

II. Luego de socializar e intercambiar las opiniones, se registran las
ideas-fuerza ms relevantes aportadas, en una pizarra o en papelgrafos con
palabras o dibujos.
(Podra tambin aplicarse la tcnica del Mapa mental, rbol de ideas o Mapa
conceptual, tcnicas descritas en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
Notas del Capacitador
III. A partir de las ideas-fuerza se formarn grupos para realizar

una descripcin de lugar donde viven, teniendo en cuenta la ubicacin y
cercana de las casas, y las localidades de pertenencia de los participantes.
Para ello se debern tener en cuenta los siguientes criterios:
Es un ambiente urbano o rural?
Hay espacios verdes?, Cmo son?
Qu servicios existen: agua potable, alumbrado, sala de primeros
auxilios, otros?
reas o situaciones que perjudican la salud o que daan el ambiente.
IV. Finalmente, se elaborar un breve informe que sistematice los
datos obtenidos por el grupo.
(Una variante es realizar un esquema o plano del lugar en un papelgrafo
o ache, que se expondr al resto del grupo)
B. Etapa de Informacin
Para trabajar el concepto de sustentabilidad y analizar las vinculaciones entre los principales problemas
ambientales de la regin chaquea y las condiciones de
vida de los habitantes, el capacitador puede facilitar a los participantes la
lectura de textos, recortes de peridicos y videos. (Ver documentos anexos
en CD-ROM).
Luego, solicitar a los grupos que comparen e integren la percepcin de su lugar con la informacin aportada por los textos o los videos.
Con ello elaborarn un informe, sealando los principales problemas socio-ambientales, o bien, identicarlos solamente en un tarjetn.
C. Etapa de Desarrollo Investigacin
En base al trabajo anterior, los grupos prepararn un
plan de investigacin, una propuesta para recabar informacin sobre la situacin ambiental de la zona. Para
ello, podrn utilizar diversas tcnicas: entrevistas, guas, encuestas y recopilaciones periodsticas.
Otra variante, segn el nivel del grupo, consiste en que el capacitador realice un pequeo cuestionario para que los alumnos conversen con

20
sus familias o con referentes de su comunidad acerca de la realidad regional

comparando diferentes pocas, registrando la opinin sobre las problemticas actuales y sus causas y consecuencias, buscando permanentemente
visualizar la complejidad de las relaciones.
Una vez realizada la investigacin, los grupos presentarn los resultados de sus investigaciones, pudiendo utilizar diferentes tcnicas: elaboracin de maquetas, aches, textos, etc.
D. Etapa de Sntesis
Finalmente, sugerimos realizar una devolucin de los
resultados de la investigacin a la comunidad, pudiendo
desarrollar un foro sobre Desarrollo y Ambiente de
la regin chaquea, invitando a participar a la comunidad educativa y a
otros sectores involucrados, o bien realizar un boletn o peridico con los
resultados, donde incorporarn un espacio para que los lectores expresen
sus valoraciones sobre el trabajo realizado.
Si se trabaja con los

ms pequeos
Dependiendo del grupo , el docente puede utilizar diversas
actividades para introducir a los pequeos al tema : por ejemplo Tarjetas Folklricas, Toboganes y escaleras ambientales
o Explorando nuestra regin, en las que principalmente se
busca a travs de una forma amena iniciar una conversacin
con los nios y nias sobre el ambiente que los rodea y apreciar con ellos lo que la naturaleza es para nuestra vida. (Ver
Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
B. Etapa de Desarrollo y Evaluacin

A partir de la actividad desarrollada se puede trabajar con el
grupo y, segn los materiales disponibles, realizar un dibujo,
pintar lminas o realizar un collage en la que cada nio o
nia pueda reejar abiertamente lo que ms le gust de lo
trabajado.

21
Esquema General de las Etapas y Actividades de la Gua 1

22
1. OBJETIVOS:
Analizar las caractersticas estructurales y funcionales del bosque chaqueo y su dependencia de factores naturales y humanos.
Valorar el papel del bosque en el mantenimiento de procesos biolgicos y
sociales, a escala local y regional.
Conocer las principales causas de los incendios forestales y analizar la inuencia del fuego sobre los sistemas naturales del Gran Chaco Sudamericano.
2. CONTEXTO
Los bosques chaqueos constituyen la mayor formacin boscosa del
Cono Sur. Estos valiosos sistemas estn conformados por muchas especies de
rboles, arbustos, herbceas y cactceas, dominados por bosques de gran porte,
como los de quebrachos colorado y blanco, que maniestan, en su estructura y
composicin, adaptaciones a condiciones climticas extremas.
Los bosques chaqueos y sus variantes han servido, desde tiempos remotos, para el desarrollo y mantenimiento de procesos naturales y de distintas
poblaciones humanas. La utilizacin de los mismos ha tenido diferentes caractersticas, segn se trate de economas de subsistencia, uso industrial, de la eliminacin del sistema para prcticas agrcolas o para el establecimiento de ciudades.
Uno de los factores ms importantes de los sistemas ecolgicos es el fuego. ste modela el paisaje chaqueo y est presente desde tiempos inmemoriales.
El uso irresponsable determina la aparicin de incendios forestales que llevan a
la desaparicin de las comunidades boscosas y favorecen el establecimiento de
otras, en una dinmica compleja.
La magnitud y frecuencia de los incendios, sumados a otras actividades de
fuerte impacto como la tala rasa, los cultivos, la pavimentacin, etc., determinan
la transformacin total de grandes espacios boscosos y la aparicin de respuestas
imprevistas como las inundaciones, las sequas, la arbustizacin y la degradacin
de las tierras.
En esta Gua se abordan los sistemas boscosos en 5 mdulos.
23
Contenidos principales por mdulo:
Mdulo A: El bosque, un sistema cargado de complejidad y signicados.

El espacio y el tiempo en la conformacin de los bosques. Los ciclos y ujos en los sistemas boscosos. El valor del sistema natural en la proteccin
de los sistemas ambientales. La diversidad biolgica.
Mdulo B: El bosque, un sistema integrado con variabilidad
regional.
Muchos bosques, los bosques chaqueos. Los nexos y las gradientes.
Mdulo C: El bosque chaqueo, un sistema gravemente afectado.
Las respuestas de los ecosistemas boscosos a distintos tipos de intervenciones humanas. Los disturbios como modeladores sistmicos.
Mdulo D: El bosque, ms que un sistema de productos.
Los benecios percibidos y los benecios inadvertidos del bosque chaqueo. La diversidad biolgica y el mantenimiento de las funciones sistmicas.
El poblador chaqueo y su rol en el mantenimiento de los procesos esenciales de la regin.
Mdulo E: El fuego. Una antigua herramienta del hombre.
La diferencia entre fuego e incendio. La dinmica del fuego en los sistemas
naturales del Chaco. Los incendios forestales. El impacto ambiental de los
incendios forestales.
Esquema General de los Mdulos que integran la Gua 2

El bosque: un
sistema integrado
con variabilidad
regional
El bosque: un
sistema cargado
de complejidad y
significados
El fuego: una antigua

herramienta del
hombre
El bosque chaqueo:
un sistema
gravemente afectado
El bosque: un
sistema que
ofrece ms que
productos

24
MDULO A
EL BOSQUE:
Un sistema cargado de complejidad y signicados

Descripcin:
Los sistemas boscosos chaqueos reejan, en su estructura y funcionamiento, eventos actuales y pasados que han determinado relaciones,
dependencias e interjuegos de diferente complejidad y capacidad de respuesta, dependiendo de la variabilidad de condicionantes naturales y humanos.
Contenidos principales:
El espacio y el tiempo en la conformacin de los bosques. Los ciclos
y ujos en los sistemas boscosos. El valor del sistema natural en la proteccin de los sistemas ambientales. La diversidad biolgica.
Relacin sociedad-naturaleza. Estado de los sistemas naturales y sistemas de produccin.
Tiempo sugerido: 5 tiempos ulicos
Mediante distintas tcnicas de percepcin ambiental, se
buscar que el grupo reexione acerca de la importancia
de la percepcin y de los sentidos, para comprender y
conocer el bosque como sistema. Para ello, se podrn tomar fotografas sin
mquina de fotos (Tcnica 1 Fotos sin mquina de fotografa del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas) o reconocer los distintos espacios de
los bosques, desde la reconstruccin de fotos de las reas boscosas (Tcnica
Reconstruyendo el bosque del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
Tambin, podrn leer leyendas sobre las especies ms importantes
del bosque (Cuaderno de Recopilacin de Historias, Leyendas y Poemas) y analizarn el valor que tiene el bosque para los habitantes segn su
cultura. Se puede solicitar a los alumnos que indaguen en sus hogares sobre
estas narraciones, de modo de completar los signicados del bosque, en
distintos momentos.
Luego de las actividades descriptas, se podrn realizar caminatas a
lo largo de un sendero no estructurado, en el interior del espacio boscoso (Tcnica Construimos un sendero de observacin y Test de memoria
(Memo test) del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas) para acercarse
al bosque y sus componentes, utilizando todos los sentidos.
La observacin puede sintetizarse en cuentos, relatos, grcos, o
libros de viajero, que renan las experiencias y actividades realizadas en el
sendero.
25
Se sugiere realizar una nueva visita a un espacio

boscoso tratando de observar los componentes y situaciones, anotando lo que se conversa en el trayecto del
sendero. Si el grupo es muy numeroso, se designarn
secretarios o escribanos.
En el bosque o en el aula, se buscar que los participantes denan
con sus palabras al sistema boscoso y confeccionen un grco de sntesis
(Tcnica Grcos, a partir de la observacin en un sendero del Cuaderno
de Metodologas y Tcnicas).
Luego, se realizar una bsqueda bibliogrca que permitir denir, tcnicamente, los componentes del bosque y su estado actual.
C. Etapa de desarrollo Investigacin
A partir de lo observado y recopilado, se buscar que
los participantes realicen preguntas acerca de la estructura y del funcionamiento del bosque; en particular, de
las relaciones existentes y la diversidad biolgica. Luego,
en un plenario, se seleccionarn las ms interesantes.
El capacitador ordenar las inquietudes y ayudar a dimensionar el
esfuerzo y el tiempo que requerir la resolucin de cada pregunta. Ello desencadenar una pequea investigacin bibliogrca y fotogrca del bosque, la que permitir describir el estado del mismo, la extensin antigua y
actual, y las principales relaciones y condicionantes naturales y humanas.
En el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas, bajo el ttulo Actividades para la Investigacin de los Bosques y sus Productos y en el enlace de
Tcnicas del CD-ROM bajo el ttulo Apoyo a la Investigacin, se presentan herramientas para realizar actividades, censos y diagnsticos ambientales, que permiten indagar -parcial o totalmente- las preguntas de este
momento.
D. Etapa de Sntesis
Una vez obtenidos los datos, stos se procesarn, tabularn y gracarn, segn cada tema de investigacin,
para elaborar un sencillo informe tcnico.
Cada grupo expondr su trabajo y, en conjunto, se
analizar la respuesta actual del bosque y sus posibilidades futuras.
El curso podr presentar su trabajo a la comunidad educativa y al
resto de la sociedad, mediante foros de debate, exposicin en paneles, proyeccin de videos, pelculas, etc.

26
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MDULO A
MOTIVACIN
Observamos el bosque
con todos los sentidos
Nos aproximamos
perceptualmente a los
sistemas boscosos
INFORMACIN
Detectamos las
relaciones y especies
ms importantes
Comunicamos a
la comunidad los
resultados
SNTESIS
DESARROLLO
INVESTIGACIN
Indagamos sobre
la estructura y el
funcionamiento del
sistema boscoso

27
MDULO B
EL BOSQUE,
un sistema integrado con variabilidad regional

Descripcin:
El Gran Chaco es una extensa regin donde se evidencian gradientes de lluvias, de altura y de suelos que otorgan variabilidad espacial al
territorio y que han permitido el desarrollo de comunidades y ecosistemas
particulares.
Los sistemas boscosos chaqueos son un puente entre reas tropicales y templadas, entre montaas y llanos, entre zonas hmedas y secas.
Muchos bosques, los bosques chaqueos. Los nexos y las gradientes.
Tiempo sugerido: 3 a 4 tiempos ulicos
A.
Etapa de Motivacin
Mediante un viaje imaginario (Tcnica Viaje por

ecoregiones vecinas al Gran Chaco Cuaderno de Metodologas y Tcnicas) se brindar una aproximacin sobre
la extensin y relaciones de la ecorregin en el continente (Ver Mapa de Ecorregiones y Diversidad biolgica del Atlas del Gran
Chaco). Una vez realizada esta actividad, los participantes sintetizarn, en
una frase, las caractersticas de la regin y de los espacios que la rodean.
Se propondr a los participantes que, en grupos de 5 personas,
analicen el material del Atlas del Gran Chaco que se adjunta.
Tambin, podrn consultar otros libros de la regin para conocer, en profundidad, las caractersticas de la zona.
Cada grupo comentar lo ledo y el capacitador brindar informacin que permitir visualizar los vnculos
entre las diferentes zonas y la problemtica de la regin
chaquea.
El capacitador propondr a cada grupo que realice
una pequea investigacin de su zona.
Los grupos recopilarn material bibliogrco e
informaciones de medios de comunicacin sobre la
ecorregin, para realizar tablas o grcos por sectores
28
(encontrarn algunos materiales en el CD-ROM). Los resultados se

expondrn en un plenario.
D. Etapa de Sntesis
Se propondr a cada grupo, que realice una memoria tcnica -de no ms de 10 pginas- y mapas temticos (suelos, ora, fauna, poblacin, etc.) de cada zona
y de la ecorregin.
En un plenario, se reconstruir el mapa del Gran Chaco, en general o por temas.
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MDULO B
MOTIVACIN
Analizamos las
caractersticas de la
ecorregin
Nos aproximamos
a la variabilidad
regional
INFORMACIN
Detectamos relaciones
entre la ecorregin
y las ecorregiones
vecinas
Hacemos nuestros
mapas e informamos
los resultados
SNTESIS
Indagamos la
variabilidad y
problemas de los
sistemas boscosos
de la regin
DESARROLLO
INVESTIGACIN

29
MDULO C
EL BOSQUE CHAQUEO,
un sistema gravemente afectado.
Descripcin:
Es conocido el rol que tienen los disturbios en la conformacin de
los sistemas naturales y en el mantenimiento de la biodiversidad y -por lo
tanto- de la variabilidad de los sistemas vivientes.
Vientos fuertes, mareas, incendios por rayos u otros cataclismos y la
actividad humana, han sido modeladores de los sistemas naturales y sociales.
Estos disturbios se caracterizan por generar adaptaciones a las limitantes
naturales.
As, el hombre y su cultura se han insertado, durante siglos, en los
sistemas naturales y han aportado a la diversidad sistmica, modicando
especies -eliminando algunas o expandiendo otras-.
Sin embargo, no siempre la utilizacin del sistema se realiza con
conocimiento de los procesos y de los ritmos de los mismos. Por ello, aparecen comportamientos y consecuencias no previstas, que impactan en los
sistemas naturales y sociales.
Las respuestas de los ecosistemas boscosos a distintos tipos de intervenciones humanas. Los disturbios como modeladores sistmicos.
Iniciando, el grupo leer un artculo de diario o escuchar un programa radial relacionado con la situacin
-pasada o actual- de los sistemas boscosos (Se presentan ejemplos en el CDROM). Luego, reexionar sobre el mismo.
Seguidamente, cada participante analizar un artculo periodstico de
un diario o de Internet, que contenga un problema ambiental de la regin
vinculado al uso inadecuado del sistema boscoso. Luego, comentar lo ledo
en un plenario.
Posteriormente, se ubicarn los problemas detectados -en el mapa
elaborado en el mdulo anterior o en un mapa de la regin chaquea- y se
analizarn las relaciones, similitudes y diferencias entre los problemas de los
distintos espacios y sectores del Gran Chaco.
En esta etapa se analizarn, a partir de la informacin
disponible, datos sobre el estado de los bosques de las
provincias y pases que componen el Gran Chaco (se

30
puede acceder a los mismos a travs de algunos de los Sitios de Internet

indicados en el CD-ROM).
El resultado del anlisis se expresar en un peridico o radio de
carcter sensacionalista, que sintetizar el estado actual
de los bosques.
Basados en esta primera aproximacin, seleccionarn los principales problemas ambientales relacionados con el bosque de su localidad y se realizar
una investigacin sobre los mismos. Con esto, se reexionar sobre las
principales causas, consecuencias y alternativas de solucin, para lo cual
se recabarn datos en distintas reas de gobierno, entidades no gubernamentales, etc.
Para ello disearn una estrategia de accin y obtencin de datos
que permita esclarecer la problemtica.
D. Etapa de Sntesis
Una vez obtenidos los datos, stos se sintetizarn en
esquemas, grcos y mapas, contenidos en un informe
sencillo.
Se propondr a los participantes que vendan sus problemas en
una Feria de Problemas (Tcnica Feria de problemas del Cuaderno
de Metodologas y Tcnicas) de modo que todos los grupos expongan el
problema analizado.
Luego, se solicitar que realicen un ensayo de ciencia-ccin o
escritos sobre el futuro de los sistemas boscosos, bajo el supuesto que continuarn, sin control, los problemas analizados.
Los ensayos e informes se presentarn a la comunidad educativa y
al pblico en general, en una reunin, foro, panel o congreso.

31
MOTIVACIN
Percibimos los
problemas de los
sistemas boscosos
Analizamos los
problemas y su
distribucin
INFORMACIN
Informamos a la
comunidad los
resultados y posibles
soluciones
Detectamos los vnculos

entre problemas y entre
pases y provincias/
departamentos
DESARROLLO
INVESTIGACIN
SNTESIS
Analizamos los principales
problemas y soluciones
de los sistemas boscosos
locales

32
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MDULO C

MDULO D
EL BOSQUE,
un sistema que ofrece ms que productos

Descripcin:
Los sistemas ambientales del Gran Chaco han abastecido y abastecen con numerosos productos -madera, carne, lana, medicina, lea, etc.- a
gran parte de la poblacin de la regin y, tambin, de los diferentes pases.
Los bosques y pastizales chaqueos brindan, adems, valiosos
servicios. Los ms importantes son los ecosistmicos, como el mantenimiento
de los ciclos biolgicos y de los nutrientes -entre ellos el del agua- que
permiten asegurar regularidad hdrica y la produccin sostenible no slo
para el hombre, sino tambin para el conjunto de los seres vivos.
El mantenimiento de la diversidad permite la multiplicidad de usos
de estos espacios constituyendo la identidad de la regin.
Los numerosos pueblos de la zona encuentran en el bosque la fuente
que los abastece de productos naturales (lea, medicina, alimento, refugio,
pasto, carne, materiales para artesanas, etc.) que constituyen la base para
su vida y para la de otras sociedades que se nutren de sus conocimientos.
Adems, el bosque es una parte inseparable de la cultura de su gente.
Los benecios percibidos y los benecios inadvertidos del bosque
chaqueo. La diversidad biolgica y el mantenimiento de las funciones
sistmicas. El poblador chaqueo y su rol en el mantenimiento de los procesos esenciales de la regin.
Tiempo sugerido: 5 a 6 tiempos ulicos.
En esta primera etapa, se propone la lectura de leyendas relacionadas con los recursos y servicios del Gran
Chaco. Posteriormente, cada participante comentar
sus conocimientos acerca de los personajes y el producto
mencionado.
Para recabar informacin tambin se podrn realizar juegos con
fotos, con imgenes de revistas, con diapositivas de plantas y animales
del Gran Chaco. (TcnicaRescate de conocimiento mediante imgenes del
Los integrantes del grupo preguntarn a su familia y amigos, si
conocen las leyendas, los productos referidos y si los utilizan en la actualidad. Luego, confeccionarn un reporte de los resultados obtenidos.

33
B. Etapa de Anlisis
El capacitador facilitar artculos de revistas cientcas o de divulgacin de datos estadsticos, Mapa del Productos del Chaco, otros materiales
que muestren el origen y los usos de los recursos producidos y utilizados
por los pobladores del Gran Chaco.
De esa forma, desencadenarn preguntas relacionadas con el origen
de los elementos e insumos presentes en la escuela y en las casas de los integrantes del grupo.
Debatirn, entonces, respecto a los niveles de consumo, los ritmos
de crecimiento de produccin, la demanda y las dicultades de sostener estas producciones.
En este momento se distribuirn en el grupo materiales del Atlas del Gran Chaco, del Censo Agropecuario Nacional (en
Argentina) y material de produccin local (libros, revistas, artculos de
peridicos, etc.) que contengan datos -cualitativos y cuantitativos- de los
recursos naturales de la regin.
Se analizar todo el material y se elaborar un cuadro que sintetice las caractersticas de los productos de la regin. Estos datos pueden
ser utilizados para hacer estimaciones y proyecciones estadsticas (construir grcos de crecimiento, utilizando si tiene disponible soporte informtico).
La informacin obtenida, ser sintetizada en un peridico sensacionalista (Tcnica Peridico sensacionalista del Cuaderno de Metodologas
y Tcnicas), el que se expondr en un plenario.
El capacitador propondr a los participantes que investiguen el estado de un recurso de los sistemas boscosos locales (nombres
particulares, distribucin, cantidad, etc.) y los usos pasados y actuales, mediante tcnicas cualitativas y cuantitativas.
Si en el lugar no disponen de bosques cercanos, es posible indagar, bibliogrcamente, la procedencia, usos y destinos de las maderas,
alimentos y bras nativas presentes en la casa o en el lugar (Tcnica del
Cuaderno de Metodologas y Tcnicas, bajo el ttulo Actividades para la
Investigacin de los bosques y sus productos).
Con los datos obtenidos, los participantes elaborarn esquemas
conceptuales de los recursos naturales y de los circuitos de produccin y
de uso. As, reexionarn respecto de los modos de produccin, de las tecnologas, de la eciencia del aprovechamiento, del destino de los desechos
y sobre la diversidad biolgica y cultural de la regin. Analizar los esquemas
presentados con la intencin de detectar los servicios ambientales brinda-

34
dos por el bosque y que no son reconocidos habitualmente (generador de

suelo, hbitat, cosechador de agua...). Reexionar que pasara si estos servicios no existieran.
Una vez realizada esta puesta en comn, indagarn sobre las posibilidades de mejoramiento del circuito y las acciones que se pueden realizar,
en la casa o en la escuela.
Este segmento, se vincula con temas de las Guas: TECNOLOGA Y
DESARROLLO; LOS HABITANTES DEL CHACO Y SU CULTURA; LAS PERTURBACIONES AMBIENTALES URBANAS: La basura, un problema con so-
luciones.
D. Etapa de Sntesis
Cada grupo expondr lo investigado y someter a
juicio de los dems las propuestas de solucin, mediante
una feria de soluciones o de proyectos, un congreso de trabajos, o bien propondr la produccin de una revista o publicacin local.
Es posible, adems de publicar lo indagado, promover junto a las
autoridades institucionales la aplicacin de las soluciones, mediante un
foro o debate en el mbito en que los participantes desarrollan sus tareas,
involucrando a toda la comunidad.
MOTIVACIN
Rescatamos el conocimiento
del grupo y la comunidad
sobre el bosque y sus
recursos
Detectamos los
recursos y su
distribucin
INFORMACIN
Difundimos a la
comunidad tcnicas para
mejorar el estado de los
recursos
Analizamos los recursos

percibidos y no
percibidos de la regin
DESARROLLO
INVESTIGACIN
SNTESIS
Indagamos sobre el
estado de los recursos
de los sistemas
boscosos locales

35
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MDULO D

MDULO E
EL FUEGO,
una antigua herramienta del hombre
Descripcin:
La accin del fuego modela el paisaje a distintas escalas, provocando cambios en la estructura del suelo y en la vegetacin, eliminando
comunidades y favoreciendo el establecimiento de otras, en una dinmica
compleja con consecuencias casi siempre desfavorables para la vida.
Los incendios forestales son unas de las causas principales de prdida de bosques en el Gran Chaco.
Las zonas afectadas por incendios no slo sufren la prdida de madera, de lea, de frutos y de animales sino que, adems, producen cambios
denitivos en el ambiente.
La diferencia entre fuego e incendio. la dinmica del fuego en los
sistemas naturales del Chaco. Los incendios forestales. El impacto ambiental de los incendios forestales.
Para rescatar y valorar los conocimientos previos del
grupo, es posible utilizar distintas tcnicas.
En este caso proponemos que, a partir de una foto o dibujo, cada
participante escriba un cuento, ancdota, o narracin breve (Tcnica Contemos un cuento del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
A modo de cierre de la actividad, hacemos una reexin grupal
sobre el fuego y los incendios.
Para el prximo encuentro, solicitaremos a los participantes que
aporten informacin encontrada en bibliotecas, en Internet, en medios de
comunicacin, en instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Tambin, la que obtengan de la casa y de entrevistas realizadas a diferentes
personas relacionadas con el tema.
La informacin recabada y el material que aportar
el capacitador, sern revisados y ordenados en dos grupos, segn se trate de
aspectos positivos o negativos.
Se sugiere facilitar a los participantes legislacin vigente sobre incendios, manejo del fuego y bosque.

36
C. Etapa de Desarrollo - Investigacin

Se propone en esta etapa un juego de roles: Juicio
al Fuego. El capacitador explicar la dinmica (Tcnica
Juego de roles: Juicio al fuego del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas) y organizar a los participantes en tres grupos (Jurado, Defensa y
Fiscala).
El juicio se realizar en 3 4 encuentros, segn las instancias del
mismo, donde cada parte expondr sus argumentos. En caso de ser necesario, el capacitador estimular y guiar a los grupos para la exploracin y
anlisis de los aspectos ms importantes de la problemtica.
Al nalizar el juicio -luego del veredicto del Jurado y de la sentencia
del Juez- reexionarn sobre los aspectos positivos y negativos del fuego, de
los sistemas de proteccin y remediacin y, asimismo, de lo trabajado a lo
largo de los encuentros.
D. Etapa de Sntesis
Toda la informacin elaborada y expuesta a lo largo
de los encuentros, se sintetizar y presentar a la comunidad en formato de difusin masiva (trptico, carta a los funcionarios,
jornadas abiertas, charlas a otras escuelas, ordenanza municipal, etc.) Esta
actividad podr realizarse en grupos abordando, cada uno de ellos, un aspecto de la problemtica y desarrollando un formato de difusin.

37
ESQUEMA DE ACTIVIDADES MDULO E

MOTIVACIN
Socializamos
conocimientos y
percepciones que tienen
los participantes acerca
del fuego
INFORMACIN
SNTESIS
Informamos a
la comunidad
los resultados y
conclusiones
Buscamos informacin
sobre el fuego y la
clasificamos
Indagamos sobre los

aspectos positivos y
negativos del fuego y
sus formas de manejo
DESARROLLO
INVESTIGACIN

38
Si se trabaja con los

ms pequeos
Con los ms chicos, podemos realizar
otras actividades en el sendero de observacin:
1. Realizamos una coleccin de elementos del bosque
a. Recolectamos elementos de la naturaleza presentes en el
sendero (hojas cadas, ramas, piedras, plumas), mediante juegos y actividades dinmicas).
b. En un libro de tela (Tcnica Libros de tela del Cuaderno
de Metodologas y Tcnicas) o en una caja de cartn tabicada (con separadores), guardamos lo colectado. La coleccin
puede conformarse siguiendo algn criterio ordenador (formas, colores, textura).
c. A partir del libro o caja podemos: contar historias, hacer
historietas, hacer operaciones matemticas, etc.
d. Finalmente, reexionamos sobre los elementos y las relaciones entre ellos.
2. Situados en el bosque, apreciamos los componentes del

bosque, utilizando todos los sentidos (Tcnica Percibimos
el ambiente con todos los sentidos del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
Luego, realizamos dibujos que sinteticen lo vivenciado, o lo
que gust ms o lo que gust menos en el bosque. Podemos,
con esta actividad, contemplar los miedos, potenciar los aspectos agradables y entrenar la observacin de detalles.
3. Copiamos cortezas, tallos y hojas
Proponemos a los participantes realizar copias o improntas
de cortezas, hojas y tallos de algunos ejemplares:
a. Copiamos un trozo de corteza, hoja o tallo, para lo cual se
coloca una hoja limpia y clara sobre el ejemplar y, con lpiz
blando, se raya la supercie hasta obtener la imagen calcada.
b. Pintamos la supercie del ejemplar con tmpera. El vegetal
se apoya, ejerciendo presin, sobre una hoja de papel o un
trozo de tela blanca y limpia.
Luego, se expondrn las copias o improntas realizadas, reexionando acerca de las diferentes caractersticas observadas.
d. Confeccionamos mscaras con los elementos del bosque.
A modo de cierre de las actividades de observacin, se pueden
hacer mscaras con los elementos ms abundantes del lugar
(ramas, pequeos troncos, cortezas, ores, plumas, etc.), sin
39
cortar la vegetacin y vigilando que la colecta sea cuidadosa y

sin pisoteo extremo.
Se deben buscar formas naturales de sujecin de las partes.
Finalmente, exponemos las mscaras y cada grupo comenta
los motivos del diseo, los materiales que utiliz y dnde los
encontr.
4. Valoramos el uso de los recursos del bosque

Es posible analizar la cantidad de papel usado en diferentes
lugares (escuela, casa, club, etc.) y realizar mediciones -semanales y mensuales- sobre los volmenes de papel tirado.
Gracamos la relacin entre la cantidad de rboles necesarios
por kilo de papel y comparamos con el volumen recolectado
en la sala.
Tambin, podemos reciclar papel (Tcnica Reciclando papel del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas) y elaborar
cuadernos, libretas, etc.
Finalmente, realizamos un foro o debate para contar la experiencia.
Podemos organizar una actividad para el Da del Libro,
con los productos elaborados a partir de las reexiones respecto del bosque y la dilapidacin de sus recursos.
Para n de ao o en el Da del Ambiente, se pueden reunir
los trabajos elaborados en otras Guas y mostrar a la comunidad un diagnstico de los sistemas boscosos, que muestre
el estado de los bosques en diferentes escalas, mediante una
gran Feria del Ambiente, produccin de audiovisuales, representaciones de teatro negro, etc.

40
1. OBJETIVOS:
Valorar a las cuencas, como unidades centrales del funcionamiento
de los sistemas ambientales.
Comprender la implicancia del agua en el desarrollo de los
pueblos.
2. CONTEXTO
El agua es un recurso de vital importancia en el Gran Chaco
y constituye el factor limitante ms importante, tanto por su escasez
como por su exceso.
Condiciona la distribucin y las posibilidades actuales de
desarrollo econmico y el futuro de las poblaciones humanas.
El manejo inadecuado de las cuencas determina que hoy se
presenten grandes desfasajes, que se maniestan en inundaciones o
sequas de magnitud, aguas contaminadas, poniendo en riesgo el futuro
de la regin.
El ciclo del agua en los sistemas chaqueos. El agua supercial
y subterrnea. Las cuencas hdricas y la disponibilidad de agua.
Los recursos hdricos vinculados a la economa regional. El impacto de
las actividades humanas.
Tiempo sugerido: 6 tiempos ulicos
3. DESCRIPCIN
El capacitador leer una leyenda relacionada
con el origen de los ros chaqueos u otro relato
relacionado con los sistemas hdricos.
Posteriormente solicitar a los participantes que representen en
un dibujo la historia narrada. Luego se propone a los participantes que
41
recopilen leyendas, dichos o historias, conocidas por sus padres o abuelos y

que estn relacionadas con el agua, buscando realizar una memoria histrica
y emotiva sobre la regin.
Cada participante leer el material recopilado, gracar los escritos y
comentarn los diferentes aspectos del ciclo del agua. Los escritos y dibujos
permitirn elaborar libros temticos.
Se podrn hacer observaciones en el campo o en la escuela, buscando
detectar los caminos del agua. Para eso, tomarn notas de lo observado y
realizarn mapas de los sitios.
A partir de los conocimientos del grupo -utilizando

un rompecabezas o historias para armar- (Tcnica Un
cuento entre todos del Cuaderno de Metodologas y
Tcnicas) analizarn y confeccionarn el ciclo del agua,
debatiendo el rol de los distintos componentes del mismo.
Realizarn observaciones de la cuenca y recopilarn informacin
sobre el estado y uso del agua en la localidad.
Podrn medir la capacidad de retencin, volmenes o usos,
completando la informacin del ciclo (Tcnicas de Relevamiento del
Es un buen momento para comparar la informacin recabada con
la informacin disponible a nivel provincial o regional.
En esta etapa se sugiere analizar, en profundidad, el
camino del agua en la localidad.
Para ello, el grupo indagar uno de los aspectos de la
problemtica del agua (estado de la cuenca y provisin,
calidad y disponibilidad, contaminacin, salud y calidad, uso compartido
del recurso hdrico, etc.), tratando de cubrir la mayora de los aspectos.
Luego, se procesarn los datos obtenidos y se elaborarn tablas, mapas y
grcos.
Cada grupo buscar, tambin, soluciones a los problemas detectados,
tanto en la colecta como en la disponibilidad, en el aprovechamiento
y en la eliminacin del agua, disposiciones que debern ser posibles de
implementar por el grupo.
D. Etapa de Sntesis
Elaborarn informes, producirn maquetas, pondrn
en escena obras de tteres, y realizarn audiovisuales
caseros (Tcnica Audiovisual casero del Cuaderno de
Metodologas y Tcnicas), convocando a la comunidad para discutir la
problemtica detectada y su posible solucin.

42
Actividades para los ms

pequeos...
Tiempo sugerido: 2 3 semanas
A n de introducir al grupo al tema se sugiere realizar una
tcnica rtmica e imaginativa: el Juego de la gota de lluvia
(la tcnica se describe en el Cuaderno de Metodologas y
Tcnicas).
Con el propsito de investigar y reexionar sobre el trayecto
del agua en la naturaleza y la importancia del bosque en
el balance hidrolgico, se propone realizar la tcnica El
trayecto del agua y el bosque (Cuaderno de Metodologas y
Tcnicas).
Si existieran cursos de agua cercanos o estanques, puede
relizarse una visita a n de observar y registrar datos sobre
el estado y calidad del agua: color, olor, sabor, presencia de
animales y plantas, cmo llega el agua y para qu es utilizada
y cmo, etc.
Luego es posible analizar el uso del agua, y la cantidad
de agua que se pierde en las actividades que realizamos
cotidianamente.
Para ello proponemos:
1. Seguir la gota, por la escuela o sitio de reunin, y realizar
dibujos del camino del agua.
2. Indagar en dnde se acumula y cmo se usa, preguntando
al personal de maestranza o a los directivos o responsables de
la institucin. Podemos consultar sobre si conocen la cantidad
de agua utilizada por mes.
3. Reexionar sobre el uso del agua y los costos para cosechar
el agua en la naturaleza, utilizando para ello lo observado en
la actividad El trayecto del agua y el bosque. Discutir sobre
las acciones para evitar el derroche y realizar un mejor uso del
agua.
Finalmente, compartir lo investigado al resto de la institucin
y a las familias utilizando volantes, aches, cuentos, historietas, etc.

43
MOTIVACIN
Rescatamos
saberes y
conocimientos
sobre el agua
Observamos y
analizamos el ciclo
del agua
INFORMACIN
Comunicamos
los resultados y
propuestas de
mejoramiento
SNTESIS
Detectamos los usos

del agua y el estado
de la cuenca
Indagamos sobre
el estado del
recurso hdrico
y las soluciones
tecnolgicas
DESARROLLO
INVESTIGACIN

44
1. OBJETIVOS:
Analizar los efectos que tiene la deserticacin sobre los sistemas
naturales y sus derivaciones en la calidad de vida de las comunidades.
Proponer alternativas de solucin para el manejo sustentable de
los suelos.
2. CONTEXTO
Los suelos de la regin chaquea han sufrido un proceso de
degradacin y deterioro, resultante de actividades productivas inadecuadas.
Esta situacin se expresa, hoy, en campos improductivos por su
salinidad y en peladares extensos, con suelos compactos y encostrados.
Actualmente, el avance de la frontera agropecuaria y el paulatino aumento de la presin ejercida sobre los recursos naturales, especialmente
los forestales, comprometen el desarrollo de la regin y el futuro de las
comunidades locales.
Las caractersticas fundamentales de los suelos de la regin y los factores que condicionan su desarrollo. El uso histrico y actual de las
tierras. La deserticacin y su impacto en la calidad de vida.
La sustentabilidad ambiental: social, ecolgica y econmica. El desarrollo tecnolgico y las prcticas culturales.
3. DESCRIPCIN
Tiempo sugerido: 4 a 5 tiempos de anlisis o su equivalente, segn la
propuesta de capacitacin.
Con los ms pequeos: 2 3 semanas, dependiendo de la
propuesta de trabajo.
45
Para iniciar el desarrollo del tema, se puede acudir a

diferentes herramientas:
1) Observar un video, una presentacin de fotos o de diapositivas mostrando reas de diferentes suelos con procesos de degradacin (Archivo de
Fotos del CD-ROM . Las fotografas del proyecto Mi vida con la naturaleza del Chaco, incluidas en la seccin de experiencias del CD-ROM, son
tambin una buena base).
2) Recorrer un rea cercana, para observar procesos de deterioro.
Si deciden trabajar al aire libre, pueden aplicar tcnicas que muestran los
procesos de erosin.
Tambin, pueden aplicar tcnicas para clasicar el tipo de suelo
(Tcnica del amasado del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
3) Escuchar un relato, o bien un programa radial como Montes de la Vida
de INCUPO (Encontrar una copia, en el CD-ROM que acompaa a esta
propuesta).
Luego, el capacitador solicitar a los participantes que comenten
sus impresiones acerca de lo que observaron o escucharon; reexionar sobre cules son las causas que desencadenaron esas situaciones y cules son
o sern las consecuencias que se derivarn de ellas.
Finalmente, se propondr construir un Mapa mental, o bien, extraer las ideas principales del debate, con el n de realizar una sntesis de las
conclusiones (Tcnica del Mapa Mental o rbol de Ideas del Cuaderno
de Metodologas y Tcnicas).
B. Etapa de Informacin Investigacin
Para profundizar el anlisis de la situacin de las tierras locales, se solicitar que, en grupos, construyan un
mapa (dibujo o esquema) de su localidad. En l, clasicarn o identicarn
reas, segn el uso de la tierra (ganadera, cultivo, minera, aprovechamiento forestal, otros.)
En cada zona, analizarn cmo afectan las actividades al suelo, y las
consecuencias que se derivan de ellas. Tambin, pueden incorporar datos
histricos y los cambios del uso del suelo.
Para construir el mapa debern buscar informacin, consultando
textos, datos estadsticos, la opinin de sus padres o de personas mayores
de la comunidad.
Cada grupo expondr sus resultados mediante grcos, papelgrafos, cuadros, dibujos u oralmente. All intercambiarn opiniones sobre similitudes y diferencias de las presentaciones.
Si trabaja con alumnos puede evaluar las presentaciones, mediante
la tcnica de Los Nmeros Verdes, a n de rescatar las ideas principales
presentadas por los grupos (Tcnica Nmeros Verdes del Cuaderno de

46
Metodologas y Tcnicas).
En este momento, el capacitador puede acercar informacin regional -a travs de mapas, estadsticas, informes, experiencias, etc.- con el
propsito de comparar las situaciones locales con la informacin regional
y de otras partes del mundo.
Es un buen momento para presentar el concepto de la deserticacin - Convencin Internacional sobre Deserticacin (CCD) - desde una
mirada regional y global, resaltando los puntos de inters para la comunidad y de qu forma la poblacin puede participar en su implementacin.
Otra alternativa consiste en presentar los puntos fuertes en un papelgrafo e intercambiar ideas en un plenario; o bien pedirles que lean, en
grupo, artculos, documentos referidos a la Convencin (ver Cuaderno
de Contenidos Bsicos), para luego extraer los puntos sobresalientes y los
benecios que se desprenden para su comunidad.
A n de continuar el anlisis y transitar por una bsqueda de propuestas para las problemticas asociadas, pueden realizar visitas a campos
de productores que realizan prcticas para la conservacin del suelo, a instituciones que trabajan sobre esta problemtica y a instituciones -gubernamentales y no gubernamentales- a n de conocer sus propuestas y la
legislacin existente.
Si esto no es posible, el capacitador puede distribuir copias de experiencias realizadas por otras instituciones, que proponen respuestas al
problema (Consultar Experiencias del CD ROM).
C. Etapa de Sntesis
Finalmente, sugerimos que, a partir del diagnstico
realizado, elaboren una estrategia aplicable a la localidad, la cual permita promover actividades de conservacin de suelos o la recuperacin de reas degradadas.
La presentacin de las propuestas depender de los participantes:
podr ser un plan tcnico, un informe escrito, un proyecto legislativo, una
muestra de aches para difundir el diagnstico y las propuestas realizadas,
un video o una obra de teatro.

47
Si se trabaja con los ms

pequeos
El capacitador puede inducir a los ms pequeos a explorar
la relacin e importancia del suelo con respecto a la produccin de alimentos y otros recursos necesarios para nuestra
vida; mediante la lectura de un cuento o leyenda (ver Cuaderno de Recopilacin de Historias, Leyendas y Poemas)
guiar a los nios y nias a travs de preguntas, para encontrar estas relaciones e identicar situaciones similares de la
vida cotidiana.
Otra posibilidad es aplicar la Tcnica del Rompecabezas Ambiental (Ver Cuaderno de Metodologas y Tcnicas). La
idea es promover que los pequeos, mediante un simple
juego, observen los elementos del ambiente, sus diferencias
y su relacin con la vida. Es importante orientar la observacin hacia el suelo, elemento esencial para el desarrollo
de la vida.
El capacitador puede recorrer el patio de la escuela, observando diferentes situaciones y elaborando preguntas sobre lo
observado (ver Anexo del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas, la Propuesta metodolgica de la EEPE)
Puede, tambin, recoger diferentes tipos de suelos y en el
aula, con la ayuda de una lupa, observar las caractersticas del
suelo. Un dato de inters: en un puado de suelo frtil habitan ms organismos vivos que hombres habitan en la tierra.
Es importante destacar que en el suelo habitan numerosos
seres vivos que contribuyen a mejorarlo.
Otra actividad, con la cual pueden trabajar los nios y nias,
es la Tcnica del Amasado (Ver Cuaderno de Metodologas
y Tcnicas) para que, a travs de sus sentidos, distingan las
diferencias que existen entre los diversos tipos de suelos.
Finalmente, proponemos a los nios y nias que realicen un
dibujo o collage en el que, cada uno, pueda reejar lo que ms
le gust de lo trabajado o aquello que despert su inters.

48

49
1. OBJETIVOS:
Sensibilizar, motivar y estimular la participacin comunitaria para un
ambiente saludable.
Reconocer y analizar los impactos negativos de los centros urbanos sobre la salud y el ambiente.
Identicar alternativas adecuadas para una mejor gestin del ambiente.
2. CONTEXTO
El incremento de la poblacin en los ltimos aos, asociado a procesos de urbanizacin ha producido, entre otras cosas, una explotacin irresponsable de los recursos naturales y, como una consecuencia de ello, la produccin de gran cantidad de residuos y desechos, entre otros problemas.
Los cambios en las pautas culturales de las comunidades chaqueas,
producto de factores diversos, han generado transformaciones en los modelos de consumo y en la utilizacin de los recursos naturales.
Uno de los principales problemas ambientales de los centros ms poblados, derivado de esta situacin, es la proliferacin de residuos slidos,
los cuales, en su mayora, carecen de una gestin adecuada, generando una
proliferacin de vectores (agentes transmisores) asociados a enfermedades,
contaminando los suelos, el agua y el aire. La propagacin de microbasurales, generalmente en las reas peri-urbanas, aumenta los riesgos sanitarios de
los grupos sociales ms vulnerables. Por otra parte, existe desconocimiento,
desde la poblacin, de los tipos de residuos que genera y de la peligrosidad
de los mismos.
Contenido principal:
Los centros urbanos y el ciclo de los residuos slidos. La contaminacin ambiental y su incidencia en la salud humana y el ambiente.
Los cambios culturales y las sociedades modernas. El impacto ambiental.
La contaminacin ambiental. La salud humana: principales enfermedades
transmitidas por vectores asociados a esta problemtica. La legislacin y la
normativa ambiental.
3. DESCRIPCIN
Para el desarrollo de esta Gua, adems de las actividades recomen51

Las perturbaciones ambientales urbanas
dadas para abordar el tema central, invitamos al capacitador a que lea la

propuesta metodolgica EEPE (La Enseanza de la Ecologa en el Patio de
la Escuela), adaptacin resumida de la Gua Metodolgica Original (ver
Anexo del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
En esta propuesta se aborda la problemtica de la basura. Los pasos
y tcnicas pueden aplicarse a otras problemticas urbanas como contamianacin del aire, acstica, otras...)
Tiempo sugerido: 6 tiempos ulicos.
Iniciamos en el saln o lugar de capacitacin.
a) Llevar y presentar ejemplos de residuos contaminantes y mostrar a los participantes: bolsas de plstico, latas,
pilas, etc. Opinar sobre su posible origen y su mejor destino. Contar nuestras experiencias con los residuos en el hogar.
b) A partir de una frase, como por ejemplo: La basura un
problema con solucin: una comunidad hermosa y agradable no es la que ms
se limpia, sino la que menos se ensucia, promover la discusin sobre las causas y consecuencias de la proliferacin de la basura.
c) Mostramos fotografas o imgenes de lugares con basura.
Recorremos lugares cercanos para detectar sitios donde se depositan residuos y contaminacin ambiental.
d) Previo a la salida, elaboramos una gua con la ayuda del
capacitador, lo que permitir observar y registrar los datos ms relevantes y
la relacin de causas y efectos. (Encontrarn sugerencias en Tcnicas del
CD-ROM)
e) Formamos grupos (no mayores de cinco integrantes) para
realizar una recorrida cercana.
f ) Con los resultados elaboramos un informe y coordinamos
su puesta en comn, permitiendo la comparacin de los datos entre los
distintos grupos.
g) Utilizando un mapa o croquis de la localidad, ubicamos
los lugares detectados. Observar relaciones con otros puntos de inters:
escuelas, centros sanitarios, fbricas, etc.
Con la nalidad de contar con mayor informacin
conceptual y datos que permitan profundizar el anlisis efectuado, proponemos facilitar a los participantes la
lectura de textos, recortes de peridicos, videos (en el CD-ROM encontrar materiales de inters y el Cuaderno de Contenidos Bsicos puede ser
una base para la lectura compartida).
Luego, se recolectan e investigan los diferentes materiales informativos de la ciudad o localidad. Es importante que el capacitador oriente la
comparacin entre los cambios de conducta de las comunidades y los pro-

52

blemas ambientales, reexionando sobre los hechos histricos y actuales

que motivan estos cambios.
El capacitador describe los problemas urbanos y explica los objetivos del trabajo. Con el activo aporte de
los participantes en el debate, se tratan los temas estratgicos. Los apuntes y los resultados de la charla determinan los temas y
los pasos del proyecto. Se sugiere orientar la reexin sobre el aumento de
consumo de recursos y la generacin de residuos y sus implicancias en los
sistemas naturales (vincular al eje de suelo, agua y bosque).
1. Investigacin en terreno
El capacitador invita a los participantes a realizar una investigacin
en terreno, con el propsito de obtener nueva informacin sobre la proliferacin de puntos de contaminacin y su relacin con la salud. Para ello se
propone:
Recolectar una muestra. Se separa la basura en la sala en orgnica e inorgnica y se prepara para una exposicin. Dependiendo del grupo, se
puede confeccionar un cuadro para identicar la composicin de los residuos y, a partir de este anlisis, buscar informacin sobre las propuestas
para su tratamiento.
Luego, discutirn las alternativas ms apropiadas para minimizar
las consecuencias de una mala gestin de los residuos. Se recomienda facilitar tablas y datos que muestren los costos de produccin en cuanto al
uso de energa, agua, y otros recursos (en el Cuaderno de Metodologas y
Tcnicas encontrar ideas prcticas).
Los resultados pueden ser contextualizados en la realidad regional, analizando datos estadsticos, mapas y publicaciones periodsticas, a n de vincular los problemas locales con los impactos ambientales regionales (Se
recomienda trabajar con los mapas de poblacin, suelos, bosque, agua,
salud del Atlas del Gran Chaco).
2. Visitas educativas
Repetimos la recorrida con los participantes en lugares cercanos,
buscando nueva informacin sobre proliferacin de vectores, salud y acciones de mejoramiento ambiental. Para ello, se propone la visita a espacios
verdes, reas de gobierno responsables de higiene y salud, entre otras.
3. Practicamos en la accin
Tomando en cuenta la investigacin en terreno y las visitas educativas, el grupo acordar y aplicar una propuesta de accin que involucrar
a las tres R (reducir, reutilizar y reciclar) ajustada al contexto elegido: aula,
barrio, plaza, comunidad, paseo pblico, granja, etc. (Encontrar algunas
propuestas tcnicas en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
Si la propuesta es para el mbito municipal, puede acordarse un
plan operativo y participativo de gestin ambiental. Para ello recomenPROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
53

damos solicitar apoyo a tcnicos de instituciones pblicas u organismos

no gubernamentales. Es importante plantearse acciones viables -tcnica y
econmicamente-; aunque la propuesta no resuelva toda la problemtica,
es importante avanzar en el desarrollo de acciones parciales, orientadas a
una estrategia integrada. Es un buen momento para revisar las normativas
y legislaciones vigentes.
D. Etapa de Sntesis
Finalmente, sugerimos realizar una devolucin de
los resultados de la investigacin a la comunidad, pudiendo desarrollar un foro donde invitemos a participar a
la comunidad educativa y a otros sectores involucrados,
o bien realizar un boletn o peridico con los resultados, incorporando un
espacio para que los lectores puedan expresar sus apreciaciones sobre el
trabajo.
Tambin, podramos poner en funcionamiento una Feria o Venta
de Proyectos, donde los diferentes grupos oferten sus propuestas y alternativas tcnicas para solucionar la problemtica ambiental elegida, mostrando las bondades de su proyecto. A n de motivar la Feria, pueden buscar el auspicio de alguna institucin para la entrega de premios.
Si trabajamos con los ms pequeos

Las actividades descriptas en las etapas
de motivacin e informacin, pueden
adecuarse a los intereses y posibilidades
prcticas del grupo. Una buena alternativa es el desarrollo de
actividades plsticas a partir del uso de materiales descartables
como la elaboracin de instrumentos musicales, juegos, libros de tela, reciclado de papel, cuyas tcnicas se describen
en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas.

54

Observamos y
compartimos
experiencias sobre
residuos u otros
problemas
MOTIVACIN
Recorremos un rea
cercana y
y preparamos un
informe
Compartimos lo
aprendido en
Feria de Proyectos
SNTESIS
INFORMACIN
Profundizamos los
conocimientos.
Ilustrar (textos, videos,
peridicos)
DESARROLLO - INVESTIGACIN
Priorizamos nuestros problemas
ambientales urbanos.
* Investigamos en terreno
* Realizamos visitas educativas
* Practicamos en accin

55
1. OBJETIVOS
Reconocer las bases ambientales y los factores que favorecen el desarrollo sustentable.
Reconocer y valorar el impacto de la tecnologa sobre el desarrollo
en la regin del Gran Chaco.
2. CONTEXTO
Los factores de Desarrollo Humano presentan situaciones divergentes en esta regin, a pesar de los avances tecnolgicos y de la informacin existente, condicionando la calidad de vida de las poblaciones
chaqueas.
El avance de la ganadera, la agricultura, el aumento en el uso de
agroqumicos y el crecimiento demogrco del rea urbana -como resultado de los modelos econmicos imperantes- han generado profundos
cambios en el ambiente chaqueo.
En los ltimos aos, la explotacin de hidrocarburos y la radicacin de emprendimientos industriales en los centros urbanos, han contribuido a la migracin campo ciudad, con la consiguiente alienacin
cultural y la prdida de identidad de las comunidades originarias y rurales.
El desafo, entonces, ser garantizar el uso de la tecnologa a favor
de un desarrollo sustentable que integre a todos los actores sociales del
Gran Chaco y, fundamentalmente, que proteja el patrimonio cultural y
natural que lo caracteriza.
Los modelos de desarrollo. Los factores de desarrollo humano en el Gran
Chaco. El uso de la tecnologa y sus consecuencias en el Gran Chaco. El
desarrollo de tecnologas como herramienta para el desarrollo sustentable.
Los impactos ambientales y culturales. La energa. Los tipos de tecnologas. Los procesos de produccin.
3. DESCRIPCIN
57
A. Etapa de Motivacin:
Exploramos los conceptos e ideas asociados al trmino desarrollo, que el grupo tiene.
Se sugiere realizar un cuestionario con algunas preguntas clave, que orienten a los participantes (ver Construyendo el concepto de desarrollo en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
A partir de las ideas producidas, se construye el concepto de desarrollo. Puede utilizarse la tcnica de Mapa Mental, rbol de Ideas o Mapa
Conceptual (tcnicas descriptas en el Cuaderno de Metodologa y Tcnicas) para ordenar las ideas. Es importante que, en este punto, el capacitador destaque la relacin entre desarrollo y calidad de vida.
Otra alternativa es realizar la actividad Construyendo pirmides y
cubos -cuya explicacin se encuentra en el Cuaderno de Metodologas y
Tcnicas- en la que, mediante un juego, se presentan las relaciones entre la
disponibilidad de tecnologa y el uso de los recursos naturales y, de manera
indirecta, sus consecuencias sobre el desarrollo de los pueblos.
Luego, para profundizar y relacionar las ideas desarrolladas, se propone realizar un estudio de caso, con el objeto de analizar dos maneras
distintas de concebir el desarrollo: crecimiento econmico y desarrollo humano, y las implicancias ambientales y culturales. (Encontrar un ejemplo
para un Estudio de Caso, en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
A partir de las conclusiones extradas por los grupos, identicamos
condiciones o caractersticas que debe cumplir el desarrollo para que sea
sustentable.
Las ideas-fuerza que surjan se registrarn en un ache que servir,
en forma permanente, como punto de referencia para el desarrollo de las
restantes actividades.
Para profundizar el concepto de sustentabilidad,
identicando las relaciones existentes entre formas de
produccin y uso de recursos naturales como base del
desarrollo, se sugiere que el capacitador facilite a los
participantes la lectura de textos, recortes de peridicos, videos y estadsticas (encontrar una base en el Cuaderno de Contenidos Bsicos y en
el CD-ROM) para desarrollar debates grupales y plenarios con los resultados.
Es buen momento para analizar los mapas del Atlas del Gran Chaco, especialmente el referido al proceso de deforestacin.
Al nalizar la etapa, se sugiere que los grupos expongan los materiales recolectados, utilizando peridicos murales o papelgrafos.
En esta etapa se sugieren diferentes actividades que
sirven para profundizar y apropiarse de conceptos, actitudes y valores que permitan, a los participantes, re-

58
exionar sobre los impactos -positivos y negativos- del uso de la tecnologa

en la vida del ser humano y en su entorno natural.
Estas actividades pueden desarrollarse por separado o en forma secuencial.
1. Estudios de casos locales:
En forma grupal y tomando como ejemplo el anlisis realizado en
la etapa de motivacin, realizar una investigacin de los medios de comunicacin, analizando la realidad local y recopilando aquellas noticias que
den cuenta de alguna situacin que, bajo el ttulo de desarrollo, afecte
o ponga en riesgo nuestro futuro.
Elegir uno de los casos y recopilar toda la informacin disponible,
analizando las consecuencias -tanto positivas como negativas- que tiene
para la comunidad, distinguiendo beneciarios y afectados en el proceso.
Plantear alternativas para remediar las consecuencias negativas que
se puedan derivar del caso analizado.
Coordinar con los grupos la exposicin de los diferentes casos y
elaborar una sntesis de las principales conclusiones.
2. Realizar visitas guiadas a espacios donde se verique el deterioro ambiental en la comunidad, a causa de un uso inadecuado de la tecnologa
(campos erosionados, fbricas abandonadas, contaminacin de las fuentes
de agua, fbricas existentes, construcciones en proceso, u otros), y hacer
un levantamiento de datos sobre lo observado, las causas que generaron ese
deterioro y sus consecuencias.
Despus, retomar estas observaciones, comparar los datos y proponer alternativas de solucin a los problemas planteados.
3. Otra posibilidad es visitar proyectos o sitios donde se observen alternativas tecnolgicas sustentables: aprovechamiento de energa solar,
plantas recicladoras, ncas donde se desarrollen prcticas productivas para
recuperacin de suelos y plantas de tratamiento de aguas.
Hacer debates y elaborar informes grupales.
4. Rescatar, mediante entrevistas, conocimientos de los abuelos o personas mayores sobre la confeccin de las telas, de los recipientes de cocina,
de las viviendas, etc.
Comparar estos datos y metodologas con el desarrollo de la tecnologa.
5. Realizar un anlisis del proceso de produccin de un producto que
se fabrique en el Chaco. Evaluar los costos (econmicos, ambientales y
sociales) del uso de tecnologa, y su implicancia en la satisfaccin de las
necesidades humanas. Vincular los benecios y problemas a los conceptos
acordados sobre desarrollo. Buscar y evaluar alternativas para minimizar
los impactos. Preparar un informe y construir con el resto de los grupos
un maniesto o carta intencin donde se detallen los compromisos que
59
acordamos asumir frente a nuestra comunidad como actores importantes

del desarrollo local.
D. Etapa de Sntesis
Sacar las conclusiones de cualquiera de las actividades
realizadas en debate o plenaria y documentar la actividad para su reproduccin en la comunidad.
Programar una exposicin, feria o debate abierto con el
material desarrollado para presentar a la comunidad.
Organizar la visita a una radio local o canal televisivo para difundir los
resultados de cualquiera de las actividades de investigacin realizadas.
Actividades para los ms

pequeos...
Tiempo sugerido: 2 3 semanas
A modo de introducir el tema sobre la tecnologa y su incidencia
en el quehacer diario del hombre, podemos explorar el espacio
circundante mediante un juego: El Memo-Test (la tcnica se
describe en el Cuaderno de Metodologas y Tcnicas). Se
recomienda seleccionar para el juego elementos variados que
representen productos tecnolgicos diferentes, por ejemplo:
pilas, lapiceras, cuadernos, cables, herramientas, cermicas,
tejidos, etc.
A partir de los elementos utilizados en el Memo-Test, conversar
con el grupo acerca de los servicios ofrecidos por cada uno de
ellos al hombre; identicando tambin los que amenazan o
impactan negativamente en el ambiente y la vida.
Se puede profundizar el anlisis pidindoles a los pequeos que
conversen con sus familias sobre los hechos o acontecimientos
ms importantes ocurridos en la comunidad en los ltimos
aos, y cmo afectaron stos en las condiciones de vida de
las familias. Pedir a cada uno que registre estos hechos en
dibujos.
Finalmente, realizar una exposicin de todos lo trabajos y
solicitarle a cada uno que comente acerca de lo averiguado.
Es importante orientar las conversaciones buscando que los
nios y nias revaloricen tecnologas tradicionales y mediten
sobre las consecuencias positivas y negativas del avance tecnolgico en la calidad de vida.

60

Desarrollo y Sustentabilidad
Exploramos y compartimos
ideas
MOTIVACIN

Crecimiento Econmico y
Desarrollo Humano, un
Estudio de caso
Compartimos lo realizado
con la comunidad.
Asumimos
responsabilidades.
SNTESIS
Profundizamos nuestros
conocimientos: compartimos
lecturas, buscamos informacin,
trabajamos con el Atlas del
Chaco
DESARROLLO
INVESTIGACIN
Comparamos los resultados
obtenidos y exponemos los
resultados.
- Estudiamos casos locales

- Visitas guiadas
- Analizamos los procesos
de produccin local

61
Diversidad Cultural: Celebrar las diferencias

OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer y valorar la diversidad cultural, como trama bsica que
sostiene el patrimonio ambiental del Gran Chaco.
Reexionar acerca de los efectos que producen los medios masivos
de comunicacin y los fenmenos de la globalizacin cultural, en la
calidad de vida de las comunidades.
1. CONTEXTO
El Gran Chaco es un extenso territorio que supera el milln de
2
km .
Con una valiosa pluralidad cultural, sus seis millones de habitantes
llevan consigo identidades propias; usos y costumbres que sostienen su
sentido de pertenencia a diferentes comunidades tnicas.
Esta convivencia de saberes y costumbres, respetando las condiciones potenciales y los procesos propios de la regin, ofrece un abanico
de posibilidades para mejorar la calidad de vida de las comunidades.
La pluralidad cultural del Gran Chaco. El desarrollo sostenible, los medios de comunicacin y la identidad chaquea. La bsqueda de modelos
de desarrollo equitativos y sustentables.
La poblacin y procesos migratorios. La ecorregin Chaco. El contexto
ambiental.
2. DESCRIPCIN
La Gua contiene 6 actividades, ordenadas segn un nivel de complejidad
creciente.
63
NOSOTROS Y LOS OTROS
El capacitador solicitar a los participantes que escriban una palabra en tarjetones u hojas que reera a
cada uno de los siguientes conceptos:
Identidad cultural
Diversidad cultural
Desarrollo Sustentable (Si trabaj la temtica en la Gua N 6,
relacinelo con sta)
Luego de 5 minutos, cada participante colocar sus tarjetones debajo del cartel correspondiente en la pizarra, tras lo cual el capacitador las
leer y, con la participacin de todos, construir cada uno de los conceptos.
A continuacin, el capacitador solicitar a los participantes que seleccionen -de un conjunto de revistas, diarios y del Atlas del Gran Chacoilustraciones, fotografas y textos que maniesten diferentes culturas.
Una vez realizada la seleccin, el capacitador solicitar que realicen,
en forma grupal, un esquema donde relacionen las manifestaciones culturales encontradas, vinculando los elementos relevantes que identican a
las diversas culturas y los elementos comunes.
Luego, cada grupo expondr el trabajo en forma oral, teatralizando
o poniendo en prctica un juego de roles.
Si desea profundizar la actividad anterior, puede desarrollar la siguiente propuesta:
NOSOTROS CONTAMOS LA HISTORIA
1) Los participantes en grupo investigan acerca de los
orgenes de su familia, cmo se estableci en la comunidad en que viven,
sobre su lenguaje y el de sus abuelos, las estas y comidas tpicas, cuentos
o leyendas familiares, caractersticas en la construccin de hornos, corrales,
casas, tipos de produccin, tipos de rboles de sombra, juegos, canciones
de cuna y otros aspectos culturales.
2) Los resultados de las investigaciones sern expuestos buscando realizarse
en forma atractiva y vivencial, como en ferias, obras teatrales, en espectculos musicales, etc.
3) A partir de las producciones grupales, el capacitador guiar al conjunto de participantes para reconocer y escribir una sntesis de la historia
comn.
4) Los trabajos pueden recopilarse en una carpeta para incorporarlos como
material documental en la biblioteca de la institucin educativa y de la
comunidad, generando a la vez nuevos formatos de libros.
5) Ms tarde, los participantes buscarn un mapa-mundi y un mapa de la
regin (una buena opcin es el Atlas del Gran Chaco) y unirn con e-

64
chas los lugares de origen y de destino de los miembros de su familia. Para

completar la labor, podr utilizar fotografas para confeccionar el rbol de
la familia.
Los mapas y el rbol pueden contener fotos antiguas, productos de
poca y diarios que contextualicen los tiempos referidos.
Podrn compartir lo producido en una Feria de la Familia en
donde cada grupo familiar aportar comidas tpicas de su lugar de origen.
De ese modo, quedarn expuestos productos y algunas formas de representaciones de la diversidad cultural que habita en el Gran Chaco.
NUESTRAS VOCES
Hemos denido -en las actividades anteriores- los trminos: Identidad Cultural, Diversidad Cultural y Desarrollo Sustentable y hemos reconocido la historia del lugar.
A travs del anlisis crtico de la informacin producida por los
medios masivos de comunicacin (diarios y revistas, radios, canales de televisin y videos), el capacitador solicitar a los participantes su opinin
acerca de:
Cmo inuyen los medios de comunicacin en las costumbres
de su vida cotidiana?
Los grandes medios de comunicacin (internacionales, nacionales, provinciales, regionales y locales) reejan la realidad y las problemticas
del lugar en donde viven?
La forma de pensar, de sentir y de vivir que transmiten los medios de
comunicacin, concuerdan con la vida cotidiana de los habitantes del lugar?
Cmo se reeja la cultura propia del lugar en los programas culturales, en los textos escolares y otros?
Para difundir las conclusiones del trabajo, los participantes redactarn una carta a las autoridades de la Secretara de Cultura u otro organismo similar, en la que expondrn las principales ideas del anlisis realizado,
rescatando las conclusiones obtenidas en la actividad Nosotros contamos
la historia.

COMUNICACIN
El capacitador formular, en la pizarra, los siguientes
interrogantes:
Qu informacin incluira, en el caso de participar en la produccin de un medio de comunicacin?
Pondra noticias de la vida cotidiana?, de sus vecinos?, de los
problemas concretos de su lugar?, seran noticias estos hechos?
La bsqueda de respuestas a estas preguntas desembocar en un
trabajo de investigacin y ordenamiento de la informacin, plasmado en
65
la realizacin de un peridico mural (Consultar El perl de un Diario

Mural del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
EXPLORADORES
En este caso, los participantes conformarn grupos, teniendo en
cuenta la ubicacin y cercana de las casas y las localidades de pertenencia
de los partcipes, para realizar un anlisis de la realidad del lugar en donde
viven.
Debern considerar -como fuentes de informacin- a los ancianos
y a los lderes de opinin de la comunidad, para cotejar las opiniones recogidas.
Luego, analizarn fotos o imgenes de lugares conocidos, o bien
realizarn una recorrida cercana a la escuela, para identicar las principales
problemticas de la comunidad y su vinculacin con las costumbres propias del lugar.
Para ello, debern contemplar los siguientes aspectos:
Es un ambiente urbano o rural?
Pertenecen a un mismo grupo tnico?
Cules son sus principales problemticas: acceso al agua potable, energa
elctrica, dispensarios y salas de primeros auxilios, medios de transporte,
mala alimentacin, acceso a la educacin, desempleo?
Algunas de ellas estn relacionadas con la forma de pensar y actuar propias
del lugar?
Posteriormente, el grupo elaborar un breve informe que
sistematizar las opiniones obtenidas -y los datos que fundamentan las
valoraciones-, en un trabajo con formato de revista (Consultar El perl
de un Diario Mural del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
D. Etapa de Sntesis
RADIORALIDAD, al rescate!
Basados en lo realizado, los grupos seleccionarn un
tema para producir micro-programas bajo el formato de radio escolar (Ver
Radios Escolares del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
La produccin y grabacin de microprogramas en casetes -bajo
formatos radiofnicos- permitir incorporar un espacio para que los receptores puedan expresar sus valoraciones sobre el trabajo, el cual ser intercambiado con la escuela ms cercana o con instituciones comunitarias
involucradas en el proyecto.

66
Si trabajamos con los

ms pequeos
Podemos reconstruir los tiempos pasados rescatando la memoria colectiva.
Descubriendo y analizando la historia de nuestra tierra proponemos actividades sencillas que faciliten una aproximacin a las relaciones
del pasado, de nuestro presente y del futuro.
UN RBOL FAMILIAR
Es posible rescatar los componentes histricos desde lo social, ya
que existen posibilidades de obtener elementos signicativos cercanos
-afectiva y fsicamente- a la vida cotidiana.
Para ello, reconstruimos el rbol familiar, las relaciones con otras
familias y con el ambiente. Realizamos un relevamiento de los miembros
de la familia de cada participante (hasta el to-abuelo), sus nombres y apellidos, sus orgenes y actividades.
Luego, los agrupamos por apellidos, por orgenes y por actividades.
Acto seguido, analizamos las similitudes y diferencias respecto de:
- El lugar de origen;
- El idioma;
- Las principales costumbres;
- Los conocimientos sobre el ambiente;
- Las comidas;
- La vestimenta;
- Los recursos naturales y
- Las tecnologas utilizadas.
Esto es de utilidad para organizar el Da de la Familia o el Da
del Ambiente y la Familia, para producir un audiovisual, un programa de
radio comunitario o un libro de memorias ambientales y familiares (Ver
Radios Escolares del Cuaderno de Metodologas y Tcnicas).
Asimismo, podemos buscar informacin de informantes clave: solicitamos a las personas ms ancianas de la localidad, que nos visiten y
cuenten cmo era el lugar hace 50 aos, y las actividades cotidianas que
realizaban en aquellos tiempos.
A partir de ello, se podrn realizar: dibujos de sntesis, pintura, redacciones, etc.
Con lo producido se podrn realizar: libros de cuentos, de ancdotas, recetarios de comidas, lbumes de fotografas o un libro de la historia
familiar o ambiental del rea.
Los libros y lbumes podrn exhibirse en la escuela o en la comunidad- en una gran Feria del Recuerdo.
Podemos tambin confeccionar las memorias de las actividades realizadas en cada una de las Guas para sintetizarlas en historietas o cuentos
que, luego, se expondrn a toda la comunidad.

67
MOTIVACIN
Nos aproximamos a
las definiciones de
Identidad, Diversidad
Cultural y Desarrollo
Sustentanble.
Analizamos las
caractersticas
culturales de la zona e
incorporamos ejemplos,
ancdotas y vivencias
personales.
INFORMACIN
Producimos micro-programas
bajo el formato de radio escolar
comunitaria, que nos permitir
realizar una devolucin de los
resultados de la investigacin a
la comunidad, incorporando un
espacio para que los receptores
puedan expresar sus observaciones
y apreciaciones sobre el trabajo.
SNTESIS
Realizamos un
anlisis crtico de las
informaciones de los
medios masivos de
comunicacin.
DESARROLLO
INVESTIGACIN
Analizamos las
vinculaciones entre las
principales problemticas
ambientales de la regin,
y tambin, cmo afectan a
las condiciones de vida de
sus habitantes.

68
Ambiente (Medio Ambiente): Es

todo aquello que rodea al ser humano y que comprende elementos
naturales propios de la fsica, la
biologa y la qumica; elementos
articiales (las tecno-estructuras);
elementos sociales; y las interacciones de todos ellos entre s. El concepto de ambiente implica directa e ntimamente
al hombre, ya que se concibe no slo como aquello
que rodea al hombre en el mbito espacial sino que,
adems, incluye el factor tiempo, es decir, el uso
que de ese espacio hace la humanidad referido a la
herencia cultural e histrica. (Vicente Conesa FdezVitora, Ed. Mundi Prensa, Madrid 1997).
Chaco: Segn la percepcin ms difundida el vocablo Chaco deriva de la palabra quichua chacu
que tiene dos signicados tierra de caceras, lugar donde se concentra la caza o la multitud de
naciones que pueblan esta regin. (Pedro Lozano,
1733)
Deterioro Ambiental o Degradacin Ambiental:
Transformacin del medio ambiente, particularmente de los sistemas naturales, debido fundamentalmente a las actividades humanas que lo alteran,
lo tornan improductivo y rebajan la calidad ambiental.
Evolucin de un recurso en un sentido desfavorable, generalmente, por ruptura del equilibrio ambiental por un uso inadecuado.
humanos en el ambiente para satisfacer sus necesidades y aspiraciones.

Sistema: Conjunto de factores y/o elementos interdependientes, de tal forma que los cambios en el
estado de cualquiera afecta el estado de los otros.
Sustentabilidad Ambiental y Social: Este concepto hace referencia a la conservacin de las condiciones ambientales y sociales. Se vincula al concepto
de desarrollo sustentable, como aqul que permite
satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras.
Diversidad Biolgica: Se reere
a la totalidad de los genes, especies, comunidades y ecosistemas
de espacio o regin. Comprende e
integra la variabilidad de especies,
comunidades y ecosistemas, de
productos y de conocimiento sobre los mismos. La biodiversidad
fue modelada por variables naturales y por las distintas sociedades humanas, por la
domesticacin, hibridacin y manipulacin gentica de variedades locales de plantas y animales.
Incendio: Cuando la reaccin de combustin se

descontrola y se propaga libremente estamos en
presencia de un incendio. El incendio es un proceso autoacelerado de oxidacin con liberacin sbita
de energa, de gases y de nutrientes en forma de
Educacin Ambiental: Es un proceso permanen- cenizas.
te a travs del cual los individuos y la comunidad
toman conciencia de su medio y adquieren los co- Recursos: Todas las cosas consumidas por un organocimientos, los valores, la competencia, la expe- nismo son recursos para ste. Los recursos de los orriencia y la voluntad de actuar en forma individual ganismos vivos son principalmente las materias que
o colectiva en la resolucin de los problemas am- constituyen sus cuerpos, la energa que interviene
en sus actividades y los lugares o espacios donde
bientales presentes y futuros. Tbilisi, 1977.
pasan sus ciclos vitales.
Impacto (Ambiental): Se dice que hay impacto
Auente: Torrente que desemboambiental cuando una accin o actividad produce
ca en otro ro, en lugar de hacerlo
una alteracin en el medio o en alguno de los comen el mar. Ro que desemboca en
ponentes del medio.
un lago.
Migracin: Desplazamiento efectuado por grupos
Agente Contaminante: Sustano comunidades de una a otra zona. Cambio de recia extraa que altera el estado
sidencia.
de alguno de los subsistemas del
ambiente y que perjudican y hasta
Problema Ambiental: Consecuencia de los cambios producidos por la intervencin de los seres pueden anular la vida, haciendo posible slo la exisPROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
69
tencia de ciertos grupos de organismos, en general,

microorganismos anaerobios.
naturales y las obras materiales que la integran.
Biodegradable: Capaz de ser asimilado (descomAgua Potable: Es el agua apta para el consumo hu- puesto y metabolizado) por el medio ambiente, gracias a su naturaleza qumica.
mano.
Euentes: Desechos lquidos, slidos y gaseosos Compostaje: Tcnica por la cual se separan los eleprovenientes de los hogares o industrias, volcados a mentos fermentables (orgnicos) de la basura para
ser tratados de forma tal que -por la accin de los
cursos de agua, lagos, suelos, atmsfera, etc.
microorganismos aerbicos- se obtenga, a partir
Degradacin de la tierra: Prdida de la producti- de ellos, un compuesto orgnico para ser utilizado
vidad y de diversidad biolgica, debido a cambios como tierra y abono en la agricultura.
estructurales y fsicos.
Comunidad: Grupo de organismos vivos o conjunDeserticacin: La Convencin de las Naciones to de poblaciones en un medio ambiente comn.
Unidas para la Lucha contra la Deserticacin
(UNCCD) dene la deserticacin como la de- Contaminacin: Proceso natural o realizado por el
gradacin de las tierras en las zonas ridas, semi- hombre que provoca alteracin de la composicin
ridas y sub-hmedas secas resultantes de diversos del aire, del agua o de la tierra afectando al ser hufactores tales como las variaciones climticas y las mano y otros organismos as como la infraestructura.
actividades humanas.
Manejo Sustentable: Tratamiento, uso de un recurso de forma tal
de garantizar o promover su conservacin.
Descomposicin Aerbica: Transformacin de la

materia orgnica por accin de microorganismos
que requieren oxgeno libre para su desarrollo.
Descomposicin Anaerbica: Transformacin de

Salinizacin: Resultado de los la materia orgnica por accin de microorganismos
procesos por los cuales aumenta la que slo se desarrollan en ausencia de oxgeno licantidad o concentracin de sales bre.
en un suelo.
Descomposicin Facultativa: Transformacin de
Peladares: Tierras desprovistas de vegetacin por la materia orgnica por accin de microorganismos
deforestacin y procesos erosivos, como lo pueden que se adaptan, por s mismos, al medio en que se
ser la quema intensa y/o reiterada, el uso inadecua- desarrollan, tanto en presencia como en ausencia de
oxgeno libre.
do de maquinarias, el uso de herbicidas, etc.
Tecnolgico: Relacionado a la tecnologa, entendiendo por tal al conjunto de conocimientos,
mtodos y tcnicas cuyo objetivo es la obtencin,
elaboracin y distribucin de recursos materiales y
energticos para la produccin de bienes y servicios
necesarios para satisfacer las necesidades humanas.
Desecho: Sustancia que se forma en las clulas

como consecuencia de la actividad vital y se expulsa
al exterior. En los animales de las clulas pasa a la
sangre y de aqu al exterior.
Asentamientos Humanos: Radicacin de un grupo de personas,

con el conjunto de sus sistemas
de convivencia, en un rea fsicamente localizada
considerando, dentro de la misma, los elementos
Fuente de Emisin: Fbrica, hogar, instalacin qumica, etc. que emite contaminantes al aire. Puede
ser una fuente esttica como los ejemplos anteriores
o una fuente mvil, como es el caso de los vehculos
de transporte.
Disposicin Final: Se entiende por disposicin

nal a toda operacin de eliminacin de residuos
Almacenamiento de Residuos: peligrosos. Constituyen disposiciones nales las
Implica la tenencia de residuos por siguientes operaciones de eliminacin: el depsito
un perodo de tiempo al nal del permanente dentro o sobre la tierra, la inyeccin
cual estos sern tratados, dispues- profunda, el embalse supercial, los rellenos especialmente diseados, etc.
tos o almacenados en otro lugar.

70
Generador de Residuos: Toda persona fsica o jurdica que, como resultado de sus actos o de cualquier proceso, operacin o actividad produzca residuos que puedan contaminar el ambiente.
Gestin Ambiental: Conjunto de acciones encaminadas a lograr la mxima racionalidad en el proceso de decisin relativo a la conservacin, defensa,
proteccin y mejora del ambiente, basndose en
una coordinada informacin multidisciplinar y en
la participacin ciudadana.
Residuos Peligrosos: Los residuos que pueden causar dao -directa o indirectamente- en seres vivos
o contaminar al ambiente. Pueden exhibir una de
las caractersticas que los denen como peligrosos:
txico, inamable, reactivo, corrosivo.
Residuos Slidos: Son todos los desechos, desperdicios y sobrantes producidos por el hombre y los
animales.
Aguas Residuales: Se distinguen las aguas negras
(provenientes de desages domsticos) e industriales y las blancas (como las pluviales).
Impacto Ambiental: Accin o actividad que produce una alteracin, favorable o desfavorable en el Salud: Estado de completo bienestar fsico, menmedio o en alguno de los componentes del medio. tal, emotivo y social, y no solamente la ausencia
de enfermedad o dolencia. La salud permite a las
Incineracin: Es un proceso de oxidacin trmica personas llevar una vida individual, social y econa alta temperatura en el cual los residuos peligrosos micamente productiva. La salud es un recurso para
son convertidos, en presencia de oxgeno, en gases la vida diaria.
y residuos slidos incombustibles.
Vertedero: Lugar donde se depositan los residuos.
ndice de Contaminacin del Aire: Funcin ar- Estn aquellos que son a cielo abierto, donde se vierbitraria de la concentracin de uno o varios conta- ten sin control los residuos; o controlados, cuando
minantes que sirve como medida de la nocividad existe un control de lo que ingresa y se realiza enterramiento sanitario mediante un procedimiento
potencial de la contaminacin.
controlado.
Lombricultura: Proceso biolgico que permite
Calidad de vida: Concepto que
obtener un compuesto mejorado del suelo, a partir
integra el bienestar fsico, mende residuos orgnicos. Se utilizan lombrices que se
tal, ambiental y social, tal como
alimentan de los residuos y el producto de su digeses percibido por cada individuo y
tin es un compuesto llamado lombricompuesto
cada grupo.
que sirve de abono para mejorar el suelo.
Desarrollo Econmico: Es el
Manejo de Residuos Slidos: Es el control sistedesarrollo que se caracteriza por
mtico de la recoleccin, separacin en el origen,
el crecimiento de la economa
almacenamiento, transporte, procesamiento, tratamiento, recuperacin y disposicin nal de resi- acompaado de una transformacin estructural y
un cambio social. El crecimiento econmico puede
duos.
denirse como un aumento rpido y sostenido del
Planta de Tratamiento: Es aquella instalacin in- producto real por habitante, con los consiguientes
dustrial que realiza el procesamiento y tratamiento cambios en las caractersticas tecnolgicas, econde los residuos, asegurando su posterior inocuidad. micas y demogrcas de la sociedad.
Desarrollo Humano: Puede denirse como un
proceso de ampliacin de las opciones de las personas, y el incremento de ingresos; es uno de los
medios para aumentar las opciones y el bienestar.
El desarrollo humano es mucho ms que el ingreso
Reciclaje: La recuperacin de los euentes, dese- y el crecimiento econmico, pues incluye el desenchos o subproductos de un proceso industrial o do- volvimiento pleno de la capacidad humana.
mstico en su totalidad o en parte.
Desarrollo Sustentable: Desarrollo que satisface
Residuos Hospitalarios: Son el conjunto de dese- las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
chos que genera un centro de salud.
las propias. Se maneja este trmino como sinnimo
Planta de Disposicin Final: Es aquella en la que
se realizan las siguientes operaciones de eliminacin:
(a) depsito dentro o sobre la tierra (b) rellenos especialmente diseados y (c) depsito permanente.

71
de desarrollo sostenible.
Los pilares de este modelo de desarrollo -que se
condicionan mutuamente- son: crecimiento econmico (sustentable), equidad social, uso racional
de recursos naturales, gobernabilidad.
Desarrollo Tecnolgico: Desarrollo de la tecnologa de un determinado medio utilizando la investigacin aplicada para la simplicacin de los procesos productivos.
Tecnologa: La investigacin, invencin y utilizacin de herramientas para transformar la realidad
constituyen la tecnologa.
Comunicacin: Proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes.
Cultura: Sistema de conocimiento, comportamiento y utensilios,
mediante el cual los seres humanos se comunican con el mundo
externo. Los sistemas de parentesco, casa, mitos, artefactos, todo
ello cabe dentro de la rbrica cultura, porque entendemos el trmino cultura como todas aquellas
ideas, tradiciones y herramientas que se adquieren
por aprendizaje.
Medios Masivos de Comunicacin: Grandes medios de comunicacin conformados por diarios, revistas, emisoras de radio y canales de televisin.

72
BIBLIOGRAFA
CHIARULLI, Carlos et al. Cambiando de Rumbo. Ed. Nuestro Trabajo, Santa Fe,
Arg. Junio 2003.
PROYECTO INET-GTZ. 2003. Conceptos Bsicos sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. Coleccin: Educar para el Ambiente. Bs. As., Argentina.
SECRETARA DE AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA NACIN. 1999. Documento Base de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. Programa de Desarrollo Institucional Ambiental (PRODIA), Bs. As.-Argentina.
FUNDACIN HBITAT Y DESARROLLO. 2003. El Gran Chaco Americano. Santa Fe, Argentina.
GAUDIANO GONZALES, E. 1997. Educacin Ambiental. Ed. Azteca, Mxico.
HAMMANW, F. 2000. Materiales Didcticos Ambientales. Cuerpo de Paz. Paraguay.
PROYECTO INET-GTZ. 2003. La Construccin de Conocimiento como Espacio Participativo. Coleccin: Educar para el Ambiente. Bs. As., Argentina.
PROYECTO DESARROLLO AGROFORESTAL EN COMUNIDADES RURALES DEL NOROESTE ARGENTINO-GTZ. 1994. La Naturaleza y el Hombre en el Chaco Seco. Coleccin Nuestros
Ecosistemas. Fac. de Ciencias Agropecuarias, Univ. Nacional de Crdoba. Salta, Argentina.
SNCHEZ, E. M. 2004. En Tierras Chaqueas. Ed. El Pas, Bolivia.
SOC. ZOOL. DE SAN DIEGO-FUND. DeSDel CHACO. Las Aventuras de Ral: Explorando los
Ecosistemas Amenazados del Chaco Paraguayo, Paraguay.
BONNO, J., PARMUCHI, M. G., STRADA, M., MONTENEGRO M. C.,
MANGHI, E. e I. GASPARRI. 2004. Mapa Forestal de la Provincia de Crdoba. Actualizacin ao 2002. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Ministerio de
Salud y Ambiente Repblica Argentina. Argentina.
CABIDO, C., CABIDO, M., GARR, S., GORGAS, J., MIATELLO, R., RAMBALDI, S., RAVELO, A. y J. TASSILE. 2003. Regiones Naturales de la Provincia de
Crdoba. Agencia Crdoba DACyT. Direccin de Ambiente. Crdoba, Argentina.
CABIDO, M. y M. ZAK. 1999. Vegetacin del Norte de Crdoba. Secretara de Agricultura, Ganadera y Recursos Renovables de Crdoba, Argentina.
CABIDO, M., FUNES, G., PUCHETA, E., VENDRAMINI, F. y S. DAZ. 1998. A Chorological
analysis of the mountains from Central Argentina. Is all what we call Sierra Chaco really Chaco? Contribution to the study of the ora and vegetation of the Chaco. XII. Candollea 53 (2) 321.
CABIDO, M., MANZUR, A., CARRANZA, L. y C. GONZALEZ ALBARRACN. 1994. La Vegetacin y el Medio Fsico del Chaco rido en la Provincia de Crdoba, Argentina Central. Phytocoenologia,
24, 423-460.
CABRERA, A. 1971. Fitogeografa de la Repblica Argentina. Boletn de la Sociedad Argentina de
Botnica, Vol. XIV, N12. Bs As. Argentina.
CABRERA, A. 1976. Regiones Fitogeogrcas Argentinas. Enciclopedia Argentina de Agricultura y
Jardinera. Tomo II. Segunda Edicin. Editorial Acme S.A.C.I. Bs. As. Argentina.
CABRERA, A. y A. WILLINK. 1980. Biogeografa de Amrica Latina. Segunda Edicin. Secretara
General de la Organizacin de los Estados Americanos. Programa Regional de Desarrollo Cientco y
Tecnolgico. Washington. D.C.
DARGOLTZ, R.E. 1998. Hacha y Quebracho. Historia Ecolgica y Social de Santiago del Estero. Ed.
SIGMA. Argentina
FAO/PNUMA. 1985. Un Sistema de reas Silvestres Protegidas para el Gran Chaco. FAO/PNUMA.
Asuncin, Paraguay.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA Y CENSOS (INDEC). 1999. Situacin y Evolucin
Social Provincial: Chaco / Instituto Nacional de Estadstica y Censos. INDEC. Buenos Aires, Argentina.
KARLIN, U. O. 1992. Sistemas Agroforestales para Pequeos Productores de Zonas ridas. UNCFCA. Crdoba, Argentina.
73
KARLIN, U., CATALN, L. y R. COIRINI. 1994. La Naturaleza y el Hombre en El Chaco Seco.

Coleccin Nuestros Ecosistemas. F.C.A. U.N.C. Salta. Argentina.
LEFF, E., GARCA, R., GUTMAN, P., TOLEDO, V., VESSURI, H., FERNANDEZ, R. y R. BRAEZ. 1994. Ciencias Sociales y Formacin Ambiental. Gedisa Editorial. Barcelona, Espaa.
MATTEUCCI, S. y G. BUZAI, COMP. 1998. Sistemas Ambientales Complejos: herramientas de
anlisis espacial. Centro de Estudios Avanzados. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
MORELLO, J. 1968. La Vegetacin de la Repblica Argentina. Las Grandes Unidades de Vegetacin
y Ambiente del Chaco Argentino. Primera parte: Objetivos y Metodologa. Secretara de Estado de Agricultura y Ganadera de la Nacin. Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria. Centro Nacional de
Investigaciones Agropecuarias. Instituto de Botnica Agrcola. Bs. As. Argentina.
MORELLO, J. 1980. Perl Ecolgico de Sudamrica. Ediciones Cultura Hispnica. Instituto de Cooperacin Iberoamericana.
MORELLO, J. y C. SARAVIA TOLEDO. 1959. El Bosque Chaqueo I. Paisaje Primitivo, Paisaje
Natural y Paisaje Cultural en el Oriente de Salta. En Revista Agronmica del Noroeste Argentino. Vol.
III, N 1-2.
MORELLO, J., CRUDELLI, N. y M. SARACENO. 1971. La Vegetacin de la Repblica Argentina.
Los Vinalares de Formosa. (La Colonizadora Leosa Prosopis ruscifolia) Serie Fitogeogrca N 11. INTA
Secretara de Agricultura y Ganadera de la Nacin. Argentina.
MORELLO, J., DI PACE, M., BURKART, R., MARCHETTI, B. y C. MARTN. 1988. Temas de
Conservacin de la Naturaleza en Amrica Latina. Ministerio de Economa. Secretara de Agricultura,
Ganadera y Pesca. Administracin de Parques Nacionales. Bs. As., Argentina.
NAUMANN, M., y M. MADARIAGA. 2003. Atlas Argentino/Argentinienatlas, Programa de Accin
Nacional de Lucha contra la Deserticacin, Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Instituto
Nacional de Tecnologa Agropecuaria, Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit. Buenos
Aires, Argentina.
RAGONESE, A. 1967. Vegetacin y Ganadera en la Repblica Argentina. Coleccin Cientca del
I.N.T.A. Buenos Aires, Argentina.
RO M. y L. ACHVAL. 1904. Geografa de la Provincia de Crdoba. Compaa Sud-Americana de
Billetes de Banco. Buenos Aires.
RODRGUEZ TREJO, D. 1996. Incendios Forestales. Mundi Prensa. Mxico.
ROJAS HERNNDEZ, J. Y PARRA BARRIENTOS O. (coord.). 2004. Educar para el Ambiente. 3
Manuales para Docentes y Guas Didcticas. Inet/GTZ. Argentina
SAYAGO, M. 1969. Estudio Fitogeogrco del Norte de Crdoba. Boletn de la Academia Nacional de
Ciencias. Tomo XLVI. Crdoba. Repblica Argentina.
VLEZ MUOZ, R. Coord. 2000. La Defensa Contra Incendios Forestales. Fundamentos y Experiencias. Mc Graw Hill. Espaa.
ZERDA, H. Incendios en el Chaco. http://www.geocities.com/hzerda/ chacoinc.htm
ABACA, M. C. Y VILA, A. 1993. Invitacin a la Educacin Ambiental 2. Segundo
ciclo de encuentros graduales con la naturaleza. Fundacin Vida Silvestre Argentina.
Biblioteca de Ecologa. Planeta Tierra.
SAVAN, B. 1999. EarthWatch. Earthcycles and Ecosystems. Addison-Wesley Publishing Company. Canad
Centro para la Promocin de la Conservacin del Suelo y del Agua / Asociacin Argentina para la Conservacin del Suelo y del Agua. 1987. El Deterioro del Ambiente en la
Argentina. Informe Preliminar. FECIC. Viedma, Argentina.
GALLOPN, G. (Comp.) 1995. El Futuro Ecolgico de un Continente. Una Visin
Prospectiva de la Amrica Latina. Editorial de la Universidad de las Naciones Unidas. Mxico.
KIRST, W. Y DIEKMEYER, U. 1974. Desarrolle su Creatividad. Tcnica de la Actividad Creativa y de
las Estrategias Mentales Productivas. Ed. Mensajero. Bilbao, Espaa.
74
NAUMANN, M., Y M. MADARIAGA. 2003. Atlas Argentino/Argentinienatlas, Programa de Accin

Nacional de Lucha contra la Deserticacin, Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Instituto
Nacional de Tecnologa Agropecuaria, Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit. Buenos
Aires.
ROJAS HERNNDEZ, J. Y PARRA BARRIENTOS O. (coord.). 2004. Educar para el Ambiente. 3
Manuales para Docentes y Guas Didcticas. Inet/GTZ. Argentina
SCHIEL, D.; MASCARENHAS, S.; VALEIRAS, N. Y DOS SANTOS, S.A.M. 2002. El Estudio de
Cuencas Hidrogrcas, una estrategia para la Educacin Ambiental. Educacin y Sociedad: Melhoria de
Ensino Bsico de Cs. en Amrica Latina. Caso Piloto: San Carlos (Brasil) Crdoba (Argentina). Ed.
Rima. Sao Pablo, Brasil.
SECRETARA EJECUTIVA DE LA UNDC UNESCO. 2003 Aprendiendo a Luchar Contra la Deserticacin. Kit pedaggico. Madrid, Espaa.
PROYECTO INET-GTZ. 2003. Conceptos Bsicos sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. Coleccin: Educar para el Ambiente. Bs. As.
CONVENCIN DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA LUCHA CONTRA LA
DESERTIFICACIN. 1995. Texto con Anexos, publicado por la Secretara Provisional
para la CCD en colaboracin con PNUMA. Suiza.
SECRETARA DE AGRICULTURA, GANADERA Y PESCA, CONSEJO FEDERAL AGROPECUARIO DE LA ARGENTINA. 1995. El Deterioro de las Tierras en
la Repblica Argentina. Bs.As.
PROYECTO INET-GTZ. 2003. La Construccin de Conocimiento como Espacio
Participativo. Coleccin: Educar para el Ambiente. Bs. As.
PROYECTO DESARROLLO AGROFORESTAL EN COMUNIDADES RURALES DEL NOROESTE ARGENTINO-GTZ. 1994. La Naturaleza y el Hombre en el Chaco Seco. Coleccin Nuestros
Ecosistemas. Fac. de Ciencias Agropecuarias, Univ. Nacional de Crdoba. Salta, Argentina.
INCUPO. Montes de la VIDA, Compacto N 1, Temas 1 y 4. Reconquista, Sta. Fe, Argentina.
CEKALOVIC, K. (PNUD). 1996. Planicando el Desarrollo Social del Paraguay. Jornadas de Discusin en Seguimiento a la Cumbre Mundial de Desarrollo Social. Informe nal. 1. Ed.
Nuevatierra, Chile.
FUNDACIN DeSDel CHACO. 2004. Material de Apoyo para la Educacin Ambiental. Primera edicin. Loma Plata, Paraguay.
FUNDACIN FRIEDRICH EBERT y MUNICIPALIDAD DE ASUNCIN.
1996. Residuos Slidos Urbanos El Reciclado como Alternativa de Futuro. Primera
edicin. Editora Litocolor. Asuncin, Paraguay.
ITAIPU BINACIONAL. DIRECCION GENERAL PARAGUAYA. SUPERINTENDENCIA DE MEDIO AMBIENTE. 1994. Manual de Educacin Ambiental. 3 Ed.
Menno - TEC Ind. Grcas. Paraguay.
OTERO, A. 1998. Medio ambiente y educacin (Capacitacin en Educacin Ambiental para Docentes). 1 Ed. Ediciones Novedades Educativas, Argentina.
STHR, G. y GRISETTI, M. (SSERNMA-MAG/GTZ). 1996. Estrategia Nacional para la Proteccin
y el Manejo de los Recursos Naturales del Paraguay. 1. Ed. ENAPRENA. Asuncin, Paraguay.
TARRIO, F. 1994. Tratado Universal del Medio Ambiente (Volumen 1, 3, 4, 5, 7). 1. Ed. Notigraf.
Madrid, Espaa.
THRUPP, L. (WRI y USAID). 1994. Gua Verde para Amrica Latina y el Caribe. Washington, D.C.
VARGAS ROS M. T. 1994. Miremos la Naturaleza. Casa de la Mujer. Santa Cruz,
Bolivia.
ALIAGA ROSSEL E. 2000. Gua Bsica de Educacin Ambiental, CEIL. La Paz, Bolivia.
ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS MARISCAL SUCRE. 1992 Ecologa y EdPROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ
75
ucacin Ambiental. Carrera de Ciencias Biolgicas, Integradas y Educacin Ambiental. Sucre, Bolivia.
PREFECTURA DEL DEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ. 2001. Diccionario y Glosario de Trminos y Conceptos Ambientales. Programa de Capacitacin y Educacin de Recursos Naturales y Medio
Ambiente. Santa Cruz, Bolivia.
BOSCH, J. 1998. Introduccin a la Comunicacin. Sntesis Humanstico-Cientca.
Edit. Edicial.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMACIN. 2004. Cuadernillo de la Ctedra de Movimientos Estticos. Universidad Nacional de Crdoba, Argentina.
GUTIRREZ, F. 1986. El Lenguaje Total. Pedagoga de los medios de comunicacin.
Edit. Humanitas.
BIBLIOGRAFA SOBRE EVALUACIN

ANDER-EGG, E. 1997. La Planicacin Educativa. Conceptos, Mtodos, Estrategias y Tcnicas para
Educadores. Ed. Magisterio del Ro de La Plata, Edicin 1996 actualizada para el Ministerio de Cultura
y Educacin de la Nacin.
CISPREN. 1994. Crisis de la Educacin. Umbrales. CISPREN. Argentina
GARCA SALORD, S. y L. VANELLA. 1992. Normas y Valores en el Saln de Clases. Siglo XXI Editores. Mxico.
GONZALEZ BERNALDEZ, F. 1985. Invitacin a la Ecologa Humana: La Adaptacin Afectiva al Entorno. Ed. Tecnos SA. Espaa.
HARLEN, W. 1997. Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias. Ed. Morata, Edicin 1994 actualizada para
el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
LANDSBERG, P.T., LUDWING, G., THOM, R., SCHATZMAN, E., MARGALEF, R. e I. PRIGOGINE. 1986. Proceso al Azar. Tusquets Editores. Argentina.
LEFF E. (Coord.) 1986. Los Problemas del Conocimiento y la Perspectiva Ambiental del Desarrollo. Ed.
Siglo XXI. Mxico.
LEFF, E., GARCA, R., GUTMAN, P., TOLEDO, V., VESSURI, H. FERNNDEZ, R. y R. BRAES.
1994. Ciencias Sociales y Formacin Ambiental. ED. Gedisa. Espaa.
MARTIN MOLERO, F. 1992. Curso Interdisciplinar de Educacin Ambiental, Ed. Complutense, Espaa.
MORIN, E. 1990. Introduccin al Pensamiento Complejo. ED. Gedisa. Espaa.
ODUM, E.P. 1992. Ecologa: Bases Cientcas para un Nuevo Paradigma. ED. Vedra. Espaa.
OLIVEIRA LIMA, L. 1976. Mutaciones en Educacin segn Mc Luhan. Ed. Humanitas. Argentina.
PRIESTLEY, M. 1996. Tcnicas y Estrategias del pensamiento Crtico. Ed. Trillas. Mxico.
RATTO, J. A. 1997. Ecologa. Ed. Marymar, Edicin 1993 actualizada para el Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin para Tercer Ciclo de EGB, Argentina.
THE EARTH WORKS GROUP. 1989. 50 Cosas que Usted puede Hacer para Salvar la Tierra. EMECE.
Argentina.
TIETELBAUM, A.1978. El Papel de la Educacin Ambiental en Amrica Latina. UNESCO. Francia.
TONUCCI, F. 1996. Con Ojos de Maestro. Ed.Troquel. Argentina.
TYLER MILLER, G. 1994. Ecologa y Medio Ambiente. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
UICN. 1991. Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida. UICN/ PNUMA/ WWF. Suiza.
UNESCO 1980. Environmental Education in the Light of the Tblisi Conference. UNESCO. France.
VALERO GARCA, J. M. 1991. La Escuela que yo Quiero. Ed. Gram. Espaa.

76
ANEXOS

77
Sobre Evaluacin
Lista 1: Evaluacin Diagnstica. Ejemplo de Encuesta
NOMBRE Y APELLIDO:
ESTADO CIVIL:
CARRERA:
TRABAJA?
1.Cul es a su juicio el rea de conocimientos (bsicos, aplicados, tericos o prcticos) en la que la Escuela de Biologa lo ha capacitado mejor?
2.Cul es su opinin del sistema de clases y de evaluacin de los cuales Ud. ha participado hasta el momento en la carrera?
3. Cul es el sistema que Ud. utiliza para preparar las materias? Por qu?
4. En este momento se le ofrece la oportunidad de trabajar en un rea o sitio a su eleccin afn a la carrera. Cul elegira? Por qu? Califique de 1 a 10 su capacidad para desenvolverse en esta rea.
5. Explique brevemente el modo por el cual Ud. adquiri estas capacidades.
6. Explique brevemente cul es el lugar del pas o del extranjero que conoce mejor, por qu vas viaj y en
qu medida se interioriz del mismo.
7. Conoce Ud. la mecnica de trabajo de nuestro trabajo? Cules fueron los medios por los cules se inform del mismo?
8. Explique brevemente sus deseos y expectativas respecto del trabajo a desarrollar.
MUCHAS GRACIAS
Esquema 2: Evaluacin Diagnstica. Ejemplo de Mapa Conceptual
Esquema 3: Evaluacin Diagnstica. Ejemplo de Mapa Mental
Dibujo en planta
de vivienda
urbano - rural

78
Tabla 1: Evaluacin Formativa. Ejemplo de Rbrica

MOMENTO DEL
PROCESO DE
CRECIMIENTO
Apercibimiento
Crisis
Creatividad y
Vehiculizacin
CRITERIOS
NIVEL REGULAR
NIVEL
BUENO
Nivel 1
NIVEL EXCELENTE
Nivel 2
Nivel 3
Capacidad de
observacin
Analiza en un plano
Analiza en varios planos
Analiza en torno a ejes o

palabras
Capacidad de elaborar
lo observado
Describe
Describe e integra
Describe, integra y extrapola
Capacidad para
visualizar relaciones
Detecta causa-efecto
Detecta causas no aparentes
Detecta redes o tramas
Capacidad para
Se maneja sin valorar su
establecer y aplicar
experiencia previa
conocimientos anteriores
Se maneja slo teniendo en

cuenta su experiencia previa
Se maneja teniendo en
cuenta su experiencia previa y
conocimientos tericos
Capacidad para elaborar Es incapaz de criticar su

y juzgar lo actuado
labor y la de su grupo
Critica la labor de su grupo
Critica su labor y la de su
grupo
Capacidad de resolver
problemas
Necesita gua estricta
Necesita instrucciones poco

detalladas
Se mueve con independencia
Claridad en el proceso
emprendido
No tiene en claro el
proceso emprendido
Visualiza cada etapa pero no

la meta final
Tiene en claro todo el proceso
Capacidad para buscar

soluciones novedosas
Hace aportes poco

relevantes
Hace aportes relevantes pero

poco originales
Hace aportes relevantes y

originales
Capacidad para
vehiculizar soluciones
Es incapaz de canalizar
soluciones
Es capaz de canalizar
parcialmente soluciones
Es capaz de canalizar
soluciones
Capacidad de manejo
de instrumental
No maneja el instrumental
Maneja el instrumental de
modo rudimentario
Maneja tcnicamente el
instrumental
No colabor
Colabor espordicamente
Colabor durante todo el

proceso
Cooperacin
Lista 2: Evaluacin Sumativa. Ejemplo de Prueba Objetiva Verdadero-Falso
V - F
- La erosin hdrica y elica son procesos naturales que contribuyen a formar el relieve.
- El proceso de reforestacin a pequea escala incrementa la diversidad biolgica.
- Los bosques tienen puntos de bifurcacin similares a los sistemas sometidos a catstrofes.
- Los pases desarrollados tienen una intensidad de aprovechamiento forestal menor que los
pases en vas de desarrollo.
- Los suelos ms desarrollados son ms resilientes.
- Los procesos erosivos son ms violentos cuanto mayor es la intensidad de las lluvias.
- Los bosques de la provincia y de la regin estn adaptados a los incendios.
- La presencia de sistemas boscosos en el planeta depende de elevadas cantidades de agua y temperatura.
- Los procesos de desertificacin dependen de variables exclusivamente antrpicas.
- El continente asitico presenta la tasa ms alta de deforestacin anual.
- La mayor intensidad de deforestacin en Argentina se produjo entre 1914 y 1956.
- La deforestacin es una de las causas del empobrecimiento de la poblacin del Norte de Crdoba, Argentina.
79
Esquema 4: Evaluacin Sumativa. Ejemplo de V de Gowinl

Cul es el futuro de los sistemas boscosos?
Importancia de los sistemas
boscosos en el mantenimiento
de la complejidad sistmica
Paradigma de la Complejidad
Teora del disturbio Intermedio
Sucesin y clmax
Economa ecolgica
Desertificacin
Erosin
Deforestacin
Es necesario que
los bosques
tengan
un valor
agregado
El Bosque como sistema complejo
Datos de Bosques en mbitos

urbanos y rurales
Anlisis de la respuesta
sistmica
Anlisis de la deforestacin
en una cuenca de montaa
Bioformas / Tipos de vegetacin
Avance de la frontera agropecuaria

Migracin y usurpacin
Precio de la madera / precio de la soja
Lista 3: Evaluacin Sumativa. Ejemplo de Lista de Cotejo de la Exposicin Oral

(Escala: 1 bajo, 2 mediano, 3 alto)
1. Grado de participacin
2. Aportes del grupo
3. Aportes de otros grupos
4. Originalidad
De la presentacin
Del enfoque y de los aportes del trabajo
5. Claridad en la exposicin
6. Uso de tcnicas y recursos
7. Respuestas
8. Claridad
9. Precisin
10. Manejo del tema
11. Atencin a otros grupos
Lista 4: Evaluacin Sumativa. Ejemplo de Lista de Cotejo del Coloquio

(Escala: 1 bajo, 2 mediano, 3 alto)
1. Conocimiento del Proceso
2. Pasos claros
3. Coherencia
4. Sntesis
5. Conocimiento del Tema
6. Manejo
7. Extrapolacin
8. Respuestas
9. Claridad
10. Precisin

80
Lista 5: Evaluacin Sumativa. Ejemplo de Lista de Cotejo de Informe Final

(Escala: 1.bajo, 2.mediano, 3.alto)
1. Introduccin al tema
2. Desarrollo secuencial
3. Delimitacin del problema
4. Manejo de contenidos
5. Consistencia del objetivo planteado
6. Manejo de trminos
7. Claridad en la secuencia
8. Presencia de elementos clave de un informe escrito
9. Bsqueda bibliogrfica
10. Riqueza de vocabulario
11. Redaccin
12. Ortografa
13. Grado de elaboracin grupal
Lista 6: Formulario de Evaluacin de los Alumnos

2. EVALUACION DE LA TAREA REALIZADA
1. GUIA DE EVALUACIN DEL CURSO
Le rogamos que evale la tarea desarrollada en el curso Alto Mediano Bajo
EVALUACIN DE LOS ASPECTOS DIDCTICOS
Alto Mediano Bajo
Objetivos
1. Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
Metodologa
1. Grado de coherencia con los objetivos
2. Grado de adecuacin al grupo
3. Grado de utilidad
Contenidos
1. Grado de adecuacin a los objetivos
2. Grado de profundidad alcanzada
3. Grado de adecuacin de la secuencia
Actividades
2. Grado de adecuacin al grupo
3. Grado de utilidad
Evaluacin
1. Grado de adecuacin a la metodologa
2. Aportes
Docentes
1. Grado de coherencia en la relacin actitud
postulados tericos
2. Desempeo para facilitar el aprendizaje
3. Calidad en la relacin interpersonal
Tus sugerencias
Diagnstico y formulacin de Hiptesis

1. Realiz colecta inicial de datos
2. Grado de experiencia en la elaboracin de
hiptesis
3. Grado de elaboracin grupal de la hiptesis
4. Revis y reform las hiptesis
Objetivos
1. Fueron formulamos segn tiempo y capacidades?
2. Grado de coherencia entre los objetivos y la
problemtica abordada
Tcnicas
1. Fueron seleccionadas entre el total de tcnicas?
2. Grado de coherencia entre tcnicas y objetivos
3. Grado de dificultad a campo
Interpretacin y elaboracin de los resultados
1. Grado de dificultad
2. Grado de independencia en la elaboracin
3. Tuvieron respaldo bibliogrfico?
Conclusiones
1. Grado de dificultad en la elaboracin
2. Grado de independencia en la elaboracin
4. Grado de reformacin o revisin
5. Tuvieron respaldo bibliogrfico y conceptual?
6. Calidad de los aportes al medio
VI. Calidad de la investigacin realizada
V. Calidad de la labor grupal
Otras no consideradas
Tus sugerencias
MUCHAS GRACIAS

81

82

83

Guía Didáctica - Desarrollo Sostenible

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Didáctica - Desarrollo Sostenible

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I

Los Materiales de la Propuesta

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo

Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta

2a Edicin: Noviembre 2008

Adriana Torrico ( Fund. CLIMA-BOLIVIA)

Aval oficial del material

Ministerio del Agua

Plan Nacional de Cuencas

Repblica del Paraguay

Ministerio de Educacin y Cultura

Secretara del Ambiente

Ministerio de Salud y Ambiente;

EDUCACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL CHACO SUDAMERICANO

Gua N 1 EL CHACO AMERICANO

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

Gua N 5: LAS PERTURBACIONES AMBIENTALES URBANAS

Gua N 6: TECNOLOGA Y DESARROLLO ...............................................57

Gua N 7: LOS HABITANTES DEL CHACO: CULTURA

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

El Maletn Didctico: la Educacin Ambiental se hace entre todos

El presente material se basa en los principios fundamentales de la Educacin

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Cuaderno de guas didcticas, con propuestas sistmicas para

Cuaderno de contenidos bsicos, metodologas y tcnicas,

Disco Compacto: una base de datos con fotos, experiencias,

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

Un camino con participacin

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Revisin y adecuacin a las

Revisin del Atlas

El camino recorrido | Esquema del Proceso realizado

Contacto con otras

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

LAS GUAS DIDCTICAS: UNA HOJA DE RUTA

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

Esquema General de los Ejes Temticos de las Guas Didcticas

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

LAS GUAS DIDCTICAS: UNA PROPUESTA INTEGRADORA

Para ello, consideramos los contenidos y estrategias para hacerlo:

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

y logros de cada etapa del proceso realizado.

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Tambin pueden realizarse las preguntas en grupos.

Notas del Capacitador

III. A partir de las ideas-fuerza se formarn grupos para realizar

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

sus familias o con referentes de su comunidad acerca de la realidad regional

Notas del Capacitador

Si se trabaja con los

B. Etapa de Desarrollo y Evaluacin

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano

Esquema General de las Etapas y Actividades de la Gua 1

Notas del Capacitador

PROYECTO DE MANEJO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL CHACO SUDAMERICANO - GTZ

Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sostenible del Chaco Sudamericano