TEMATICA RESUMIDA

MATEMATICA CRITICA Y AUTOEVALUACION COMPETENCIAL

JOAQUIN GIMENEZ

UNIVERSITAT DE BARCELONA

Introduccin
Es un ejemplo que se basa en el trabajo de investigacin sobre geometra en
aulas en las que hay entre otros alumnos deficientes auditivos con
problemas de lenguaje.
El motivo principal es la evaluacin en su funcin de identificacin de la
realidad heterognea de las diferencias del alumnado ente la igualdad y
homogeneidad de propuestas , as como la conciencia progresiva de todos los
agentes del proceso formativo de la evolucin de dicho proceso.
Es decir la evaluacin sugiere la necesidad de que todos los alumnos hagan
una misma tarea y se parte de la premisa que no todos van a responder de la
misma manera.
Se entiende que no solo se evala al alumno, sino tambin al Docente.
En la materia de Evaluacin y Preparacin de Proyectos se puede
establecer similitudes o un parangn con respecto al aula heterognea ,
pues caben o asisten a ella estudiantes de diversos caracteres, diversas
regiones, diferentes sexos, diferentes ideologas y otras diferencias que
permiten formar profesionales abiertos a la pluralidad.
La importancia del reconocimiento del conocimiento previo.
Este proceso empieza por el reconocimiento de la situacin previa en la que se
est y sigue con la identificacin progresiva y sistemtica de a donde se quiere
ir. Para ello se vale de textos y dilogos que permiten OBJETIVIZAR la
situacin. De estas propuestas de tareas llamadas de regulacin inicial surgen
los instrumentos particulares de un docente e inicialmente se usan
Cuestionarios. Con preguntas de posicionamiento se pregunta al estudiante, Si
han odo hablar del tema, Saben algo, o incluso Si sabran explicarlo a algn
colega o compaero.
En la materia de Proyectos Industriales siempre se hace un recordatorio
compartido Profesor-Alumno, respecto de los temas mas importantes ya
avanzados ( conocimiento previo) en otras asignaturas de la Carrera y la
relacin existente de los contenidos de las mismas con el contenido de la
asignatura de Elaboracin de Proyectos.

Una de las tareas es el conocimiento contextualizado del desarrollo econmico

que permite al alumno conceptualizar la importancia y necesidad de un
Proyecto y que permite estructurar y aplicar el conocimiento.
Lo que se trata es de mostrar y que el alumno aprenda que la elaboracin de
un proyecto no es un hecho mecnico sino es la sistematizacin de
conocimientos.
Regulacin multidimensional de competencias y experiencia formativa
La propuesta regula competencias mediante esquemas multidimensionales; es
decir, identificando niveles de competencias diferentes mediante tareas
diferentes porque un alumno muestra habilidades y competencias diferentes
ante aspectos diferentes en niveles diferentes.
A veces a los docentes nos cuesta aceptar que los estudiantes no responden
correctamente porque no entendieron seguramente lo que se les preguntaba.
Es necesario, como Docentes, disear actividades que promuevan cierto tipo
de competencias : Que hacer para autocontrolar procesos de lectura de
informacin y no se queden en simples observaciones textuales?. Que hay
que tener en cuenta al identificar el trabajo desarrollado?. Como se
promueven situaciones diversas con recursos simples y como se evalan?.
Que tipo de tareas favorecen planteamientos de tipo deductivo y como
valorar el razonamiento de alto nivel?. Que hacer para fomentar la
autorregulacin de la produccin de hiptesis?.
Las tareas a distintos niveles como eje de autorregulacin.
Las pruebas no son los nicos instrumentos de evaluacin, pues incluso
corregir pruebas no garantiza la autorregulacin y la autonoma, sino que
prepara para la dependencia. El desafo de la complejidad implica nuevas
formas de observacin constante de las tareas del alumnado y de las acciones
del docente en s.
Se debe comprender que as como la frmula en matemticas no es un proceso
a aprender, sino una propiedad a descubrir que permite resolver un problema,
as la sistematizacin de la informacin en un proyecto, permite su
elaboracin en un documento ordenado.
El acceso de todos al razonamiento crtico de alto nivel.
Es cierto que no todos los alumnos saben responder a las interrogantes y tareas
de orden superior mas complejas, pero es necesario motivarlos a enfrentarse a
las dificultades.
Ejemplos de simulacin de situaciones socio-econmicas especiales y la
aplicacin de mtodos economtricos sobre informaciones estadsticas,

hacen que los estudiantes realicen esfuerzos mayores para interpretar y

conceptualizar la demanda de un bien o servicio.
Se efectan clculos y evaluaciones de los resultados proponiendo
discusiones que establecen respuestas comparativas.
Creacin y formacin constante en los procesos reguladores.
Se ha dicho a menudo que solo los genios pueden crear, pero en realidad es
una consecuencia de plantear la enseanza basada en contar lo que ya sabemos
y preguntar lo que tiene respuestas y totalmente previsibles.
Evaluacin y Autonoma son compatibles.
En conclusin, no es suficiente con los modelos clsicos de puntuaciones
rpidas sobre si est bien o no , que permite corregir en poco tiempo.
El cambio en la estructura tradicional, exige que los docentes deben tener
tiempo para la correccin y no solo para la preparacin.
Los registros de observacin son una parte esencial de la regulacin de la
planificacin docente para preparar las sesiones de sntesis de forma adecuada.
Los estndares competenciales no son solo un hecho externo al aula , sino
tambin un anlisis profesional interno del propio proceso.
La evaluacin reguladora y la formacin e investigacin docente asociada,
permite identificar niveles de desarrollo de la competencia de la asignatura de
Preparacin y Evaluacin de Proyectos para orientar acciones que conduzcan
al mejoramiento de desempeos de los estudiantes.
La prctica de aula se engancha claramente con diseos o ejemplos de la
llamada evaluacin en el aula.
Alumno: Ing. Rider Rivero A.
Docente de la Asignatura: Preparacin y Evaluacin de Proyectos.