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MONOGRAFA
EL ACOSO ESCOLAR REALIDAD ACTUAL BULLYING
TRABAJO DEL MDULO :
ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA REALIDAD PERUANA Y
LATINOAMERICANA
ALUMNO
LIC. HUBERT ALONSO SANTA CRUZ QUIROZ .
ASESORA
DRA. ANA AGUILAR ANGELETTI
TRUJILLO PERU
2014
DEDICATORIA
Alonso.
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
NDICE
PRESENTACIN
RESUMEN
NDICE
INTRODUCCIN
1.1.2
JUSTIFICACIN
1.1.3
LIMITACIONES
1.2 OBJETIVOS
1.2.1
GENERAL
1.2.2
ESPECFICOS
1.3 ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
NACIONALES
MARCO TERICO
2.2
MARCO CONCEPTUAL
1.1
El Problema
Cada vez es mayor la repeticin con que los centros educativos aparecen en
los medios de comunicacin por episodios de violencia entre estudiantes, que
alcanzan gran atraccin pblica y causan alarma social.
El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes. A pesar de
compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad y
reiteracin, muestran tambin una especificidad que debe ser tenida en cuenta
a la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la mejor manera de
intervenir. Se distinguen conductas de exclusin social (ignorar y no dejar
participar); agresin verbal (insultar, poner apodos o marcantes ofensivos,
hablar mal del otro); agresin fsica directa (pegar); agresin fsica indirecta
(robar, romper, esconder); amenazas; acoso sexual (verbal o fsico). A estas
manifestaciones se ha unido ltimamente el denominado ciber-bullying,
conductas en las que cualquiera de los otros tipos de agresiones se realiza
grabando la agresin y difundindola mediante el celular o internet, o se utilizan
estos medios para acosar a la vctima fuera del recinto escolar.
Hay una gran diversidad de aspectos que deben ser considerados para
analizar el acoso escolar, como las posibles variaciones segn el gnero y el
curso, as como tener en cuenta dnde sucede, quin lo lleva a cabo, no slo
en cuanto al gnero de los agresores, sino tambin al nmero y configuracin
del grupo, y tambin a quin se lo cuentan las vctimas, si piden ayuda o no y a
quin lo hacen y cmo se comportan los testigos que asisten a estos conflictos.
Asimismo, el acoso escolar se aborda en el marco de la educacin para la
convivencia, del desarrollo de la competencia personal y social y del clima de
relaciones interpersonales, dado que el maltrato entre pares se entiende como
un problema de convivencia, una forma de malas relaciones entre iguales y, un
fracaso en el aprendizaje de la competencia social. Los aspectos sobre los que
se explora son la valoracin de problemas en el funcionamiento del centro y
evolucin de la conflictividad en el mismo.
1.1.3 LIMITACIONES
En el desarrollo del presente trabajo de investigacin se encontr la siguiente
limitacin:
Los resultados que se hallarn en la presente investigacin no pueden ser
generalizados a toda la poblacin de la localidad, solo sern validos para
nuestro pas y algunas poblaciones que presenten caractersticas similares.
1.2 OBJETIVOS
1.3 ANTECEDENTES
1.3.1 INTERNACIONALES
OLWEUS, DAN. NORUEGA (2003). En la investigacin titulada Acoso escolar:
hechos y medidas de intervencin. Concluye que el porcentaje de alumnos
que dijeron haber sido acosados descenda en los cursos superiores; quienes
corran mayor riesgo de padecerlo eran los alumnos ms jvenes y dbiles.
Respecto a los modos de llevar a cabo el acoso, haba una clara tendencia a
utilizar en menor medida los medios fsicos (violencia fsica) en los cursos
superiores. Gran parte del acoso lo realizaban alumnos de menos edad. Con
respecto a la tendencia a acosar a otros alumnos, los chicos afirmaron haber
acosado a otros alumnos en una proporcin cuatro veces superior a las chicas.
CAJIGAS, NELDA Y OTROS (OCTUBRE 2011).Violencia Interpersonal en
Liceos de Ciclo Bsico de Montevideo y Variables Psicoeducativas Conexas:
estudio de prevalencias .Hostigamiento (Bullying) Concluye que un 15% de los
estudiantes comete agresiones verbales indirectas y un 23% declara acudir a la
pelea fsica. El fenmeno del bullying parece llevarse a cabo ms por varones
que por mujeres, dado que stos son el doble que aquellas en admitir el
hostigamiento y en usar tres veces ms que las chicas la pelea fsica para
agredir a sus compaeros. El Bullying se mantiene constante durante el Ciclo
Bsico con una leve tendencia al aumento, mientras que la pelea fsica tiende a
decrecer a medida que los jvenes progresan en sus estudios.
MORENO, M; VACAS D.C. y VENEGAS J. (UNIVERSIDAD DE GRANADA,
ESPAA 2011) Victimizacin escolar y clima socio-familiar concluye que es en
el seno de la familia donde se producen poderosos procesos de socializacin
en los que el nio va aprendiendo conductas, valores, afectos, etc. Por todo
ello, la relacin afectiva de los primeros aos, en especial con la madre, va a
determinar, si no es adecuada, que el nio tenga mayor probabilidad de
desarrollar o recibir conductas violentas .Si el nio ve que en su hogar se
producen conductas de victimizacin o son maltratados por sus cuidadores,
tambin tendrn ms probabilidad de desarrollar y recibir comportamientos
agresivos; de ah la responsabilidad e importancia familiar en su evitacin.
frecuente entre los nios fue el robo (39,4%), seguida de la violencia verbal
(26,6%) y de la violencia fsica (16,5%).
Respecto a la violencia fsica entre alumnos, cinco pases muestran altos
niveles: Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%), Repblica Dominicana (21,8%),
Costa Rica (21,2%) y Nicaragua (21,2%). Cuba nuevamente aparece como el
pas con el menor porcentaje de nios que sealan haber sido golpeados
recientemente por compaeros (solo 4,4%).
Otro hallazgo del estudio es que los nios sufren ms de bullying que las nias,
y que los estudiantes de zonas rurales experimentan menos maltrato por parte
de sus compaeros que los de zonas urbanas; aunque en Brasil, Guatemala,
Per y Uruguay no se observan diferencias en este ltimo mbito.
1.3.2 NACIONALES
A NIVEL NACIONAL
En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar,
especficamente sobre el acoso Escolar o bullying.
PAJUELO GONZALES, PEREDA ABNER (CHIMBOTE 2009) Relacin entre el
clima social familiar y el rendimiento acadmico escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa n86502San Santiago de Pamparomas en el ao 2006.
Concluye que el bajo rendimiento escolar que demuestran los alumnos de la
I.E.N 86502 San Santiago de Pamparomas en el ao 2006 tiene relacin con
el clima social familiar inadecuado en que viven los alumnos.
TORRES (2005) Sobre jvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares
de Lima Metropolitana, donde se hall un alto porcentaje de escolares con
tendencia hacia la agresividad.
RODRGUEZ Y TINCOPA (2006) investigaron la relacin entre el soporte social
y agresividad en adolescentes infractores del centro juvenil "Trujillo". En una
muestra de 62 internos del centro juvenil Trujillo, cuyas edades fluctuaban entre
los 14 y 18 aos .Al correlacionar cada una de las dimensiones de la escala de
clima social familiar con las subes calas de agresividad, se encontr relacin
entre la dimensin relaciones de la escala clima social en la familia con la
subes cala de hostilidad del cuestionario de agresividad .Esto significa que el
grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de
interaccin conflictiva que la caracteriza se relaciona con el factor conductual
manifestado en agresividad verbal y el factor cognitivo de la agresividad. Las
dimensiones desarrollo y estabilidad de la escala clima social en la familia no
revelaron relaciones significativas con ninguna de las subes calas del
cuestionario de agresividad.
CCOICCA MIRANDA TEFILO. PER (2010). En la investigacin Bullying y
Funcionalidad en una institucin educativa del Distrito de comas, con el
estudio de tipo no experimental de tipo descriptivo-correlacionar, cuyo objetivo
fue determinar la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una
muestra de 261 estudiantes del nivel secundario. Los instrumentos utilizados
fueron el Auto test Cisneros y el Apgar familiar. Concluye que el nivel de
bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56%
para mujeres y el 64,3% para varones. La modalidad ms frecuente es poner
apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5%
presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el 16,4%
una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.
CHANG VALLEJOS, M. Y CAYO ORTEGA, Y. AREQUIPA (2010) En un
estudio de tipo descriptivo, de corte transversal y diseo de correlacin sobre
Violencia Escolar o Bullying asociado al Comportamiento A nmico y
Funcionamiento Familiar, adolescentes I.E Mayta Cpac, concluye que segn
la evaluacin de bullying en las diferentes dimensiones y a nivel global los
adolescentes se encuentran en el nivel severo seguido del moderado y es ms
frecuente en varones, en cuanto al funcionamiento familiar refiere que la
mayora de adolescentes provienen de familias disfuncionales y severamente
disfuncionales.
MATALINARES, MARA. (JULIO 2010) Clima Familiar y Agresividad en
Estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana La investigacin realizada
tuvo como objetivo establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la
MARCO TERICO
BULLYING
Este nombre lo cre en 1993 el psiclogo escandinavo Dan Olweus, a
partir de estudios realizados en los aos 70' sobre el suicidio de algunos
adolescentes. Encontr que estos jvenes haban sido vctimas de
agresin fsica y emocional de parte de sus compaeros de escuela.
El bullying ocurre cuando los nios o adolescentes son atormentados
continuamente por otro u otros con ms poder, ya sea por su fortaleza
fsica o por su nivel social.35
Para el investigador Ortega (1994) define el bullying como:
Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto
de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten,
por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento,
amenaza, aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su
inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o
defenderse
Esta definicin es respaldada por Cerezo (2007) define el bullying como:
una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un
estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que
convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar
semanas, meses e incluso aos
En conclusin, bullying es todo tipo de conducta que se da con una
intencionalidad y premeditacin y que implica un maltrato verbal, fsico y
psicolgico en un tiempo prolongado. Este tipo de violencia es ms sutil
y es por ello que es difcil de identificar cundo un nio sufre realmente
bullying.
Tipos de bullying
-Fsico: Conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos
pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o
conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar,
romper, ensuciar y esconder cosas.
-Verbal: Conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar
mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha
demostrado en las investigaciones.
-Social: Conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo,
se le margina, se le ignora, se le hace el vacio.
-Psicolgicos: Son las formas de acoso que son ms dainos y que
corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que
considerar que todas las formas de bullying tienen un componente
psicolgico implcito.
-Con el avance de la tecnologa se est observando un rpido desarrollo
y utilizacin de los medios informticos y telfonos celulares para
generar nuevas modalidades de bullying, como son el ciberbullying y el
dating violence:
Ciberbullying: Consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico,
mensajera instantnea o chat, pginas web o blogs) y el celular.
Es una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad
del agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la
vctima de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy
shapping: se realizan grabaciones de agresiones fsicas brutales o
vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o internet.
de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad
social y predispone a la sumisin y a la victimizacin.
Son los menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo
(compaeros y profesores) no mantienen tras de s un grupo que los
proteja, generndose el aislamiento social. Si no encuentran una forma
de reorganizar su vida social, pueden profundizar en su soledad y
crearse un estado de miedo, que predispondr a los otros contra l/ella.
No participan habitualmente en salidas del grupo, dado que no son
tomados en cuenta para participar, colaborar en actividades grupales e ir
de paseo o divertirse con los dems compaeros.
El sentirse vulnerable, hace que tenga faltas frecuentes a clase,
pudiendo indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a
decirlo.
Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados, agredidos y
burlados y de que le roban sus cosas, insistiendo que pierde su material
escolar, les faltan materiales, libros, entre otros objetos personales.
Presentan cambios inexplicables de estados de nimo, tristeza,
aislamiento personal, poco comunicativo, lgrimas o depresin sin
motivo aparente, es por eso recomendable estar atento a la aparicin de
comportamientos no habituales y cambios de actitud.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moretones.
rasguos o cortaduras cuyo origen el nio y/o adolescente no alcanza a
explicar, ropa rasgada o estropeada.
Causas y consecuencias del bullying para las vctimas.
El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los
involucrados; pero quien ms sufre es la vctima. A continuacin se citan
las causas y consecuencias sobre las vctimas recopiladas por
Garaigordobil y Oederra. (2010)
pero
siempre
en
menor
proporcin
que
los
nios,
Olweus (2004) encontr que el acoso fsico era ms habitual entre los
chicos, por el contrario, las chicas empleaban a menudo formas ms
sutiles e indirectas de acoso tales como: la calumnia, hacer corres
rumores y manipulacin de las relaciones de amistad; no obstante, el
acoso sin medios fsicos (particularmente verbal) era la forma ms
comn tanto entre chicos como entre chicas.
El grupo de iguales
Las agresiones se producen en el entorno ms cercano de la vctima, de
modo que el agresor esta generalmente en la misma escuela o saln de
clase. Durante la permanencia en la escuela los adolescentes suelen
desarrollar lazos de amistad y compaerismo, que incluso puede superar
al de los padres. Este grupo de amigos puede actuar protegiendo al
individuo ante las amenazas externas o, por el contrario, puede ejercer
una influencia negativa empujndolo hacia los actos violentos. Ortega
(1998) seala que hay factores que aumentan el riesgo de que los
adolescentes
se
vean
envueltos
en
problemas
de
relaciones
producen fuera del recinto escolar. Menos habituales son los maltratos
entre iguales en los pasillos y los baos, especialmente en primaria,
etapa durante la cual, el Bullying se produce mayoritariamente en el
patio; en la secundaria ganan terreno los dems espacios del ambiente
escolar, sobre todo el aula. Avils (2002).
Por tipos de maltrato, parece ser que la clase es el lugar ms habitual
para los insultos y los apodos es decir, el maltrato verbal; el fsico, en
cambio, tiene lugar sobre todo en el patio, donde tambin se manifiesta
la exclusin social. Defensor del Pueblo (2006).64
En su informe el Defensor del Pueblo (2006) lo resume de la siguiente
manera:
Cada tipo de agresin parece corresponderse con ciertos escenarios
diferenciados.
La clase es el lugar privilegiado para todas las modalidades,
fundamentalmente cuando el profesor no est delante, a excepcin de
no dejar participar, los chantajes y las amenazas con armas, todas ellas
frecuentemente en el patio.
El patio destaca en segundo lugar como escenario de agresiones, a
excepcin de las que utilizan las propiedades de las vctimas, ejercidas
casi exclusivamente en el aula.
LA ADOLESCENCIA
Es un periodo de cambios biopsicosociales donde el individuo tiene una
bsqueda de una propia identidad lo cual lo convierte en una persona
que es susceptible a cambiar repentinamente su forma de actuar
STANLEY HALL. Describi a la adolescencia como un perodo
caracterstico de Tormenta e mpetu, lleno de idealismo, de reacciones
contra lo viejo, de expresin de pasiones y sentimientos y de
sufrimientos. Se asemeja a un segundo nacimiento cuando la vida
emotiva
del
adolescente
se
debate
entre
varias
tendencias
importantes
ingredientes
de
naturaleza
cognitiva.
El
que
formular principios ticos abstractos y a guiarse por ellos (as como por
ejemplo: la igualdad de derechos, la justicia o el respeto a todos los
seres humanos).
El Desarrollo Social del Adolescente
En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones
sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La
emancipacin respecto a la familia no se produce por igual en todos los
adolescentes; la vivencia de esta situacin va a depender mucho de las
prcticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia,
el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cario por
parte de sus padres, y estos a su vez continan ejerciendo una
influencia notable sobre sus hijos.
En nuestra sociedad se est produciendo cada vez ms un aplazamiento
de las responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia
independencia.
Algunos
adultos
continan
siendo
eternamente
Concepto de familia
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones.
Bentez, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada
como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido
ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para
asumir sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir
como
agente
socializador
que
permite
proveer
condiciones
informaciones,
costumbres,
valores,
mitos
de
universalizar,
pretende
describir
las
caractersticas
esperan de ellos
y realizan
son
claramente
desfavorables
riesgosas
para
la
Marco conceptual
Bullying
Ortega:Una definicin contextual del bullying se refiere a una situacin social
en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin
injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado,
a:
Agresiones fsicas
Burlas
Hostigamiento
Amenaza
Aislamiento social
O exclusin social
Aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir
ayuda o defenderse.
El bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o
menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden
esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral
esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de forma
prolongada da lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello significa de
Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no est
ah.
CAPTULO III: MTODO DE INTERVENCIN EN LAS ESCUELAS
El primer programa a gran escala contra el bullying fue implementado a nivel
nacional en Noruega en 1983 por Olweus. Desde entonces, muchas otras
estrategias y programas anti-bullying se han venido desarrollado, aunque no en
todos los casos se han llevado a cabo evaluaciones rigurosas de su
efectividad. En estas pginas describiremos algunas de las caractersticas
generales de los programas anti-bullying sometidos a un proceso de evaluacin
para poder comprender qu estructura, objetivos y estrategias concretas
caracterizan a los programas efectivos.
El primer programa de intervencin desarrollado en Espaa en relacin con el
bullying ha sido el Proyecto SAVE (Ortega, 1997), que sent las bases del
primer programa institucional nacional desarrollado en Andaluca denominado
Programa de prevencin de los malos tratos entre escolares. Andaluca AntiViolencia Escolar, ANDAVE (Ortega & Angulo, 1998; Ortega & Del Rey,
2003b).
Ambos programas, as como la mayora de los desarrollados posteriormente
(Cava & Musitu, 2000; Daz-Aguado, 1996; Cava & Musitu, 2002; Ortega & Del
Rey, 2003a; 2004; Trianes & Fernndez Figars, 2001; entre otros), se
plantean desde una perspectiva integradora o whole policy (Ortega, 2005;
Smith, Pepler & Rigby, 2004) caracterizada por la implicacin de toda la
comunidad educativa y de distintas disciplinas.
Ortega, Del Rey & Fernndez (2003) proponen una serie de acciones
simultneas y a distintos niveles que caracterizaran a los programas antibullying: acciones que mejoran la organizacin escolar (desarrollo y
participacin democrticos en el centro, comunicacin, objetivos y normas);
formacin del profesorado (en temas especficos sobre bullying y sobre la
mejora de la convivencia en los centros, mediacin, etc.); actividades para
desarrollar en el aula (reflexin, dilogo, pensamiento crtico como armas para
y programas
Habilidades
de
comunicacin:
asertividad,
respeto,
negociacin
compromiso.
f. Habilidades interpersonales: cooperacin, integracin con/de los dems.
2. Parte especfica anti-bullying:
a. Entrenamiento para todo el personal de la escuela y los padres acerca de:
- La psicologa del bullying.
- Los procedimientos para manejar eficazmente los casos de bullying,
incluyendo protocolos escolares y judiciales.
Mtodo
Muestra
Los participantes de esta investigacin han sido 88 adolescentes (46 chicas y
42 chicos) escolarizados en seis centros de Educacin Secundaria Obligatoria
(codificacin
selectiva):
en
esta
etapa
las
categoras,
porque
el
profesor
se
cuenta
brinde
su
ayuda
la misma medicina que para los padres: que hablen ms. Que hablen entre los
profesores (incluso entre distintos Institutos para as poder resolver esos
conflictos que se generan a la salida de cada centro), que stos hablen con sus
padres, y que el chico adolescente est delante en esa charla. La necesidad de
ser escuchado la llevan a la normativa del centro: las expulsiones son menos
malas si primero se escucha la versin del adolescente y, sobre todo, si no se
castiga a todo el grupo por lo que ha hecho una sola persona (a no ser que el
grupo haya redo la gracia o haya participado pseudo-pasivamente reforzando
la agresin).
Igualmente importante consideran el logro de mayores niveles de integracin y
atencin a la diversidad para ayudar a las personas con dificultad a que puedan
ir avanzando sin sentirse las ltimas de la clase, a travs de acciones como:
jornadas de convivencia, actividades deportivas de integracin supervisadas,
fomentando el papel del alumnado ayudante (lderes positivos que ayudan a
la
integracin)
mediadores,
organizando
acciones
de
socializacin
Dirigidas a la vctima
Estrategias
afrontamiento
activo:
espabilarse (defenderse,
defenderse
Aumentar las horas semanales dedicadas a tutora; crear lderes positivos que
ayuden a la integracin (alumnado ayudante); clases de apoyo para chicos con
problemas psicolgicos o intervenciones grupales con psiclogo; actividades
deportivas de integracin supervisadas; hablar con los padres acerca del
comportamiento de los hijos; organizar jornadas de convivencia; tutorizar la
entrada en el IES (socializacin anticipatoria; por ejemplo: en el ltimo ao de
Ed. Primaria, organizar acciones tutoriales en ese sentido, visitas al IES,
charlas de alumnos del IES, etc.); aumentar la presencia de mediadores en el
centro; intervenir con los padres de los agresores.
Otras
Polica o guardas de seguridad a la salida del IES; decisiones polticas para
corregir las desigualdades sociales.
El centro mantiene ciertos aspectos estructurales que suponen un problema en
s mismos: el exceso de horas lectivas y la pasividad de las lecciones
magistrales, junto a la obligatoriedad de la educacin hasta los 16 aos hace
que ciertas medidas punitivas sean vividas como recompensas por parte de los
chicos que agreden. As, el grupo de padres propone que las expulsiones sean
cumplidas en el Centro en un aula especial, puesto que enviar a un chico que
no quiere estar en el colegio a su casa despus de haber cometido un acto
violento es una forma de refuerzo de la conducta violenta.
Las otras soluciones propuestas son el control legislativo y judicial de los
contenidos violentos en los medios de comunicacin y la ayuda de un
profesional de la Psicologa que intervenga en los casos necesarios. Hemos
querido dejar en ltimo lugar las soluciones que padres y madres se plantean
a su propio colectivo. Podemos distinguir entre estrategias en relacin con los
hijos, estrategias de pareja y estrategias escolares (implicacin parental en la
escuela). La primera de las estrategias de relacin con los hijos consiste en la
bsqueda de nuevas formas de conectar con ellos (por ejemplo, a travs de la
msica), generar confianza y complicidad, ayudar con sus problemas
personales, estar cercano como un amigo pero manteniendo el papel de
progenitor, ser activo y ayudar con elementos como el aspecto fsico (ayudar a
que no engorde, que haga deporte, etc.). En segundo lugar, las estrategias de
pareja: ir a una ambos progenitores, implicarse en la educacin ambos, acordar
los lmites y hacerlos cumplir, no discutir delante de los hijos, no mirar para otro
lado si hay un problema, pedir disculpas y reconocer los errores y
resposabilizarse de la vida del menor. Por ltimo, entre las estrategias
escolares para padres encontramos la formacin continua para progenitores
(por ejemplo, a travs de Escuelas de padres), la coordinacin entre los propios
padres para solucionar problemas, la expansin de la figura de padre
ayudante, machacar en el colegio (entendido como ir las veces que haga
falta, hablar con el profesorado, asistir a tutoras, pedir ayuda si se necesita,
etc.) y denunciar si es el mejor modo de resolver el problema.
Propuestas del profesorado
El profesorado coincide con el grupo de adolescentes al proponer para los
chicos agresores hablar con un adulto, contar qu les pasa y sentirse
reconocidos por parte de esa figura adulta (que los comprendan ms all de su
conducta violenta). Quien agrede debe hablar con su vctima para comprender
cmo se siente, debe pedir disculpas sinceras, debe reflexionar sobre lo que ha
hecho y as trabajar la empata y el pensamiento de perspectiva.
Tambin se propone la intervencin ayudndose de las narraciones de chicos
que han cambiado, que antes empleaban la violencia y que han conseguido
encontrar otras formas de solucin. Este modelado positivo entre iguales (o
donde la brecha generacional es casi inexistente) podra ser muy til no slo
para los chicos que agreden sino tambin para las vctimas: narraciones de
adolescentes que superaron exitosamente la victimizacin.
Como norma general, el profesorado propone crear unacultura de evitar el
sufrimiento a las vctimas, ayudarlas a mejorar su autoestima a travs del
cario y proporcionndoles la seguridad que necesitan. Estas seran las
condiciones necesarias para que los propios chicos victimizadas empezaran a
cambiar.
Profesor 5: Es muy importante el evitar sufrimiento con los nios. Por ejemplo
el alumno que escucha solamente escucha para que su compaero sufra
menos pero de alguna manera es un blsamo, el otro no va a obtener ninguna
recompensa acadmica, el evitar sufrimiento, todo lo que es preventivo y el
enterarnos pronto y enseguida, porque aqu lo bueno que tiene este centro es
que en cero coma est atendido un alumno. En el mismo da y entonces se
evita mucho sufrimiento y claro eso es muy importante porque hace que
muchos alumnos hace que sientan el centro como que estn mejor que en otro
sitio []
Para los padres recomiendan las estrategias basadas en el cario y el afecto,
con la satisfaccin de esas necesidades bsicas de seguridad y sentirse
queridos, la pareja de padres debe ir a una y lograr una coordinacin ms
amplia con otros padres de la comunidad. Por ltimo rescatan la figura del
padre ayudante al que definen poseedor de cualidades naturales de ayuda
transmisibles a otros iguales y cuya implicacin en los centros educativos se
hace indispensable.
Para el propio profesorado proponen las siguientes soluciones: el profesor
bueno viene definido por una serie de caractersticas concretas como la
motivacin, la implicacin, la paciencia, el esfuerzo, el respeto o el apoyo. Pero
hay estrategias activas que cualquier profesor debe llevar a cabo para mejorar:
formacin continua en temas de convivencia, coordinacin con el resto del
profesorado de ese Centro y de otros Centros para solucionar conflictos
relacionados con la violencia adolescente e intervenir con la mayor rapidez
posible ante la sospecha de un caso de acoso escolar o de cualquier
manifestacin de violencia. S hay una advertencia que implica aceptar y poner
a prueba estas soluciones: trabajar con violencia implica movimiento de las
propias emociones, trabajo con sentimientos que a veces pueden llegar a ser
desbordantes. De ah que la coordinacin y el apoyo en otros compaeros se
hagan indispensables. En sus palabras para trabajar empata y pensamiento
de perspectiva con agresores y vctimas se necesita un equipo de trabajo
compuesto por personas empticas y con capacidad de ponerse en el lugar de
quien est delante de ellas. Para el centro existen soluciones formales, como
propuestas de
hijos como solucin al bullying. Con respecto a este ltimo punto, los tres
grupos coinciden en sugerir las intervenciones que ayuden a padres y
profesorado a ser firmes y hacer cumplir las normas a la vez que se potencie la
comunicacin y expresin de afectos y emociones. Esta solucin, planteada
incluso por chicos agresores entrevistados, ira en consonancia con el
fortalecimiento de un estilo de relacin autorizativo frente al autoritario basado
en el castigo o el permisivo negligente (Musitu & Garcia, 2001), es decir, los
propios adolescentes sugieren que los adultos deben ponerles lmites y normas
claras y deben tener la capacidad de mantenerlos y hacerlos cumplir (Steinberg
& Silk, 2002).
Por ltimo, destacar que algunas de las soluciones pueden considerarse
intentadas con un mayor o menor xito por los protagonistas de este estudio y
otras son propuestas creativas de intervencin que, en todo caso, pueden ser
consideradas como ideas tiles para disear o fortalecer programas de
intervencin ms amplios dirigidos hacia los problemas de violencia en los
centros educativos fundamentados en la propia comunidad. El carcter
ecosistmico, interactivo, relacional y comunitario de las soluciones propuestas
por los miembros del escenario educativo pueden hacer pensar que hay
nuevas vas de intervencin para solucionar el problema del bullying y sobre
todo, ofrece la idea de que es un problema que tiene solucin y que adems
est al alcance de las personas implicadas.
Para futuras investigaciones sera interesante incluir a otros miembros de la
comunidad ms amplia, por ejemplo, profesionales de los servicios sociales,
lderes comunitarios, miembros de asociaciones, etc. con el fin de obtener
soluciones desde otros escenarios que no son el escolar, as como llevar a
cabo entrevistas con chicos de educacin primaria.
Bibliografa:
http://www.derecho.usmp.edu.pe/cedetec/art_rptinv/CYBERBULLYING.pdf
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