Textos de estudio y paratextos

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Autores: Fernando Santana y Fernando Lzaro

Responsable disciplinar: Pamela Archanco
rea disciplinar: Lengua
Temtica: Uso de los paratextos para buscar
informacin y para hacer hiptesis de lectura en
textos de estudio. Escritura de hiptesis.
Comprobacin
Nivel: Secundario, ciclo bsico
Secuencia didctica elaborada por Educ.ar

Introduccin a las actividades

Se propone el trabajo a partir del paratexto de textos de estudio. Realizacin de hiptesis de lectura. Comprobacin
de dichas hiptesis.

Objetivo de las actividades

Se proceder al abordaje de los textos de estudio a partir de los saberes que los estudiantes traen, as como
tambin por medio de los elementos paratextuales. Realizacin de hiptesis de lectura y comprobacin de estas.

Actividad 1:
Para comprender mejor los textos de estudio hay que prestar atencin a los elementos paratextuales que los
acompaan. Estos aportan informacin que ayuda a darle un sentido total al texto.
1. Leer los siguientes ttulos que pertenecen a textos de estudio y escribir un resumen de un prrafo de largo
sobre el posible contenido del texto:
Vigilar y castigar (Michel Foucault)
El queso y los gusanos (Carlo Ginzburg)
La interpretacin de los sueos(Sigmund Freud)

2. A continuacin, leer los resmenes de esas obras:

Vigilar y castigar
El queso y los gusanos

La interpretacin de los sueos

3. Entre lo que ustedes escribieron y los resmenes ledos, encontraron alguna relacin? En caso de que as
fuera, cul es esa relacin?
4. A partir de lo ledo en los resmenes, explicar por qu creen que cada texto lleva ese ttulo. Se les ocurre
algn otro ttulo posible?

Actividad 2:
1. Leer los siguientes ndices:

ndice general
1. DESCUBRIR.

13

El descubrimiento de Amrica

13

Coln hermeneuta

23

Coln y los indios

41

2. CONQUISTAR

59

Las razones de la victoria

59

Moctezuma y los signos

70

Corts y los signos.

106
137

3. AMAR
Comprender, tomar y destruir

137

Igualdad o desigualdad

157

Esclavismo, colonialismo y comunicacin

182

4. CONOCER

195

Tipologa de las relaciones con el otro

195

Durn, o el mestizaje de las culturas

212

La obra de Sahagn

229

EPLOGO: LA PROFECA DE LAS CASAS

255

NOTA BIBLIOGRFICA

265

NDICE DE ILUSTRACIONES

273

NDICE DE NOMBRES Y DE OBRAS ANNIMAS

275

Sumario
Prlogo

Agradecimientos

15

1. Reproduccin, contestacin y currculos

17

2. Conocimiento tcnico, discrepancia y Estado: la acomodacin de la cultura

53

3. La otra cara del currculo oculto: la cultura vivida I

79

4.Resistencia y contradicciones en las clases, la cultura y el Estado: la cultura vivida II

105

5. La estructura del currculo y la lgica del control tcnico: los resultados de la

readaptacin

147

6. Trabajo poltico y educativo: es posible el xito?

177

Referencias bibliogrficas

191

ndice de autores

201

ndice analtico

203

2. De qu puede tratar cada uno de los libros segn su ndice? Por qu sera as?
3. Qu es un ndice? Para qu sirve?
4. El nombre de los libros a los que pertenecen los respectivos libros son los siguientes: La conquista de
Amrica. El problema del otro, de Tzvetan Todorov, y Educacin y poder, de Michael Apple, respectivamente.
Qu elementos nos aporta esta informacin en funcin de lo ya sealado respecto al ndice?
5. Cul sera la funcin del ttulo y el ndice? Por qu se puede decir que permiten una mejor comprensin
de los textos?

Actividad 3:
Para poder organizar mejor la informacin, muchas veces los textos, adems de ttulos, presentan subttulos. Los
subttulos, tanto como los ttulos, sirven para organizar y marcar divisiones en el cuerpo principal. La diferencia
entre ellos es jerrquica.
1. Leer el fragmento que pertenece al texto "El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria", de Josefina
Ludmer, luego agregarle un ttulo y al menos dos subttulos en lugares adecuados. Justificar por qu podra ser as.
(En este breve fragmento, en su versin original, la autora ha agregado tres subttulos).

"Se centra en la palabra 'gaucho', que tiene dos interpretaciones segn los cdigos. Constituye narrativamente una
cadena de definiciones y posturas del gaucho: cantor, trabajador, soldado, cristiano, desertor, matrero, asesino,
valiente, amputado, segn los usos de los cuerpos (doble uso en el ejrcito, doble fiesta en el trabajo, no uso como
matrero). (El doble uso de en Cruz est puesto en su mujer, que en La vuelta se llama Inocencia: la inocencia de
Cruz.)
Esa figura rige el texto, doble faz del hroe y del delito; doble faz de los enemigos indios; dos sentidos de los
dilogos. Todo tiene doble lectura: palabras, acciones, personajes, vidas. Lgica de la guerra y polmica sobre el
doble sentido, el doble cdigo y la doble faz: La ida como el gnero mismo en coyuntura de crisis.
El trabajo con los cdigos y la doble faz constituyen al texto como un campo de transformaciones, de pasaje de
cada cosa a su contrario. El centro de las transformaciones es el hroe mismo, que resulta un hroe infame, un
condenado santo, un ilegal legal, un traidor de la justicia. El relato cuenta esa metamorfosis de la figura reversible.
Las transformaciones siguen la lnea de la contigidad: cada dato se da vuelta en su contrario en el espacio que le
sigue (tomando 'espacios' de medidas diversas: el texto en su conjunto, un canto, y a veces una sextina y la que le
sigue). Se suceden desafo y lamento.
En La ida parecen estar todas las cartas del gnero gauchesco o del Tratado sobre la patria: los otros del gaucho
(indio, inmigrante, negro y mujer), el gaucho soldado, el ex soldado, los trabajadores, el amputado, el malevo, el
aduln o acomodado, el cantor, el que manda la partida. Y las autoridades, que mandan en el ejrcito y en la ley:
los jueces y mayores 'hablan' por primera vez en el gnero".

Actividad 4:
En las primeras pginas de algunos libros solemos encontrar prlogos. El prlogo es un texto que precede al texto
principal y que muchas veces sirve de presentacin.
1. Ver el siguiente modelo de prlogo. Tomando en cuenta el modelo dado: Para qu ms puede servir
un prlogo? Qu caractersticas debera tener?
2. Utilizando el procesador de textos disponible en los equipos porttiles, escribir un breve prlogo para el
texto presentado en la actividad 3.

Actividad 5:

1. Leer la siguiente bibliografa y explicar, segn lo que les sugiere el ttulo, de qu tipo de texto se trata y
cul es su contenido. Para realizar esta actividad utilicen el procesador de textos que tienen en los equipos
porttiles.
2. Luego pueden buscar resmenes de algunos de esos textos para saber si hubo alguna similitud con lo que
crean.

Bibliografa
Barrancos, Dora. Anarquismo, educacin y costumbres en la Argentina de principios de siglo. Buenos Aires,
Contrapunto, 1991.
Genta, Jordn Bruno. Guerra contrarevolucionaria. Buenos Aires, Ediciones Dictio, 1979.
Krotsch, Carlos Pedro. "Iglesia, Educacin y Congreso Pedaggico Nacional", en Iglesia y transicin
democrtica de Ana Mara Ezcurra. Buenos Aires, Punto Sur, 1988.
Mantovani, Juan. La educacin y sus tres problemas. Buenos Aires, El Ateneo, 1972.
Mantovani, Juan. Educacin y vida. Buenos Aires, Losada, 1964.
Nelson, Ernesto. "La cuestin social y la cultura", en Crculo mdico argentino y Centro de estudiantes de
Medicina. Buenos Aires, 1920.

Bibliografa recomendada
Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires, 1994.
Ciapuscio, Guiomar Elvira. Tipos textuales. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones Ciclo Bsico Comn,
1994.
Marn, Marta y Hall, Beatriz. Prcticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires, Eudeba, 2005.
Zamudio, Berta y Atorresi, Ana. La explicacin. Buenos Aires, Eudeba, 2000.