Foro 1 Unidad 1 Participacion de Todo El Grupo

Segn tu experiencia en el mbito de la docencia, qu habilidades, tcnicas y teoras se
deben aplicar en un grupo aptico y con deficiencias acadmicas. Realiza tu aportacin con
una base terica slida y tu desarrollo de pensamiento crtico.
Buenas tardes compaeros y compaeras.
Con respecto de el cuestionamiento acerca de las habilidades, tcnicas y teoras que deben
aplicarse en un grupo aptico y con deficiencias acadmicas considero pertinente comentar
que el rol del profesor coo gua y orientador de la accin debe dirigirse a la accin educativa,
se debe promover una comunicacin asertiva, el acercamiento con los estudiantes es
importante, cuando el grupo es aptico es de llamar la atencin que situacin se est
generando, buscar la causa por la cual los estudiantes se comportan de esa manera,
En mi experiencia considero que tener un acercamiento con los alumnos de manera casi
personal y a travs de aplicacin de cuestionarios y de la comunicacin directa para
sensibilizar al estudiante es importante, buscar el sentido que los jvenes le dan al
conocimiento, buscar las tcnicas que permitan generar accin educativa, construccin de
aprendizajes, generar climas de trabajo agradables, activar la accin ldica de las actividades
escolares, buscar que los nios que son dinmicos inyecten dinamismo en aquellos que no lo
son mucho, interactuar en las acciones mismas del aprendizaje, hacer competencias para
generar inters, el trabajo en equipo, la lluvia de ideas, el promover la investigacin previa a
los aprendizajes que se generan en el aula, el acercamiento a temas de inters donde el
alumno le encuentra un sentido al tema a desarrollar, impulsar mediante el otorgamiento de
participaciones que generan mejores calificaciones a travs del desarrollo de la tarea es muy
motivador.
Las dinmicas en las clases por supuesto que siempre generan expectativas en los
estudiantes, la correcta aplicacin de las mismas hace que las clases sean motivadores y con
sentido.
Existe gran diversidad de tcnicas, algunas se mencionaron anteriormente.
Teoras bsicas aplicables son la del aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo
es bsico en la generacin del propio aprendizaje y la promocin del aprender a aprender.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf
Buenas tardes Adriana:
Con respecto a tu aportacin considero muy pertinente la visin que mencionas

acerca del rol del docente, los estudiantes generalmente se fijan ms bien en la
postura, entusiasmo y personalidad del docente, los docentes con nuestras
actitudes podemos dinamizar los aprendizajes, la aplicacin de tcnicas
adecuadas mejora sustancialmente los aprendizajes en los estudiantes y los
motiva de manera que ello son capaces de construir sus conocimientos en
base a acciones propias y as apropiarse del conocimiento.
Buenas tardes Ana Abigail:
Considero muy importante tu aportacin en el sentido de la corresponsabilidad
del estudiante en cuanto a su construccin del conocimiento, establecer
compromisos con ellos les da valor a su responsabilidad, establecer el porque y
para que es importante en cada sesin de trabajo de aprendizaje, el sentido
que se le otorga debe ser convincente y generar en l la iniciativa y despertar
sus inters genuino, los estudiantes tienen una gran capacidad de imaginacin
y pueden cerar formas diversas de apropiarse del conocimiento.
Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

de Mtra. Vernica Zamudio Villamil - jueves, 1 de octubre de 2015, 19:43
Favor de participar de forma respetuosa y con aportaciones con base terica slida y
desarrollando su pensamiento crtico.
Responder (rplica)
Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

de Ada Mara Holgun Baeza - viernes, 2 de octubre de 2015, 18:29
Buenas tardes a todos.

Dejo mi participacin:
Considerando que mi experiencia docente es a nivel universitario, que las deficiencias

acadmicas vienen -en la mayora de los casos- desde la educacin bsica, que la
naturaleza de cada asignatura es diferente, y que la apata es un elemento que -en mayor
o menor grado- suele estar presente en el aula; las habilidades, tcnicas y teoras
aplicables son -y deben- ser variadas de acuerdo a la naturaleza de cada asignatura; sin
embargo, en trminos generales les comparto algunas de las que desde mi punto de
vista- son fundamentales.
Habilidades.
* Comunicacin oral y escrita. Porque es imprescindible en el proceso de enseanza
aprendizaje para la transmisin de conocimientos, asimilacin de los mismos y
retroalimentacin respecto a las deficiencias del uso del lenguaje (verbal, corporal y
escrito).
* Empata: Para establecer una correcta relacin con los alumnos y para escucharlos.
* Libertad: Ejercer plenamente el derecho a la libertad de ctedra para estar en
posibilidades de trasmitir los conocimientos de manera objetiva.
* Estimular la participacin: Plantear buenas preguntas para provocar buenas respuestas.
Trabajo en equipo.
* Humor: Cuando los contenidos as lo permiten, utilizar esta habilidad para inhibir la
apata y aligerar el clima dentro del aula.
* Determinacin: Tomar decisiones en el momento adecuado y delegar responsabilidades
cuando as se requiera.
* Generosidad, humildad y gratitud: Como elementos definitorios de la humanidad y por
lo tanto- de la sana convivencia social.
* Responsabilidad: Predicar con el buen ejemplo (puntualidad, asistencia, capacidad,
aptitudes, actitudes, etc.)
* Liderazgo: Identificar los tipos de liderazgo (propio y de los alumnos) para aplicar e
fomentar su aplicacin en determinadas situaciones.
* Respeto: Como eje transversal de todos los procesos y procedimientos educativos,
considerando siempre los derechos humanos como elemento fundamental y decisorio de
la calidad de la educacin.
Tcnicas:
* Encuadre: De acuerdo al modelo de la institucin educativa (privada o pblica), ste se

debe enmarcar en la normativa correspondiente y presentarse (y entregarse por escrito) al
alumno en la para que las reglas y metodologa queden claras desde un inicio.
* Evaluacin: Realizar evaluaciones diagnsticas para definir o redefinir de ser
necesario- el encuadre. Las rbricas de evaluacin deben disearse de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura y a al modelo educativo correspondiente.
* Utilizacin de TIC: Material didctico diseado con software y elementos multimedia para
satisfacer las necesidades los tipos de aprendizaje (auditivo, visual y kinestsico)
* Lectura dirigida: Que los alumnos lan determinados textos contenidos en el material
didctico y de acuerdo al el programa de estudios-.
* Mtodo expositivo/argumentativo: Posterior a que los alumnos lean, escuchen u
observen los contenidos del material didctico, el docente debe exponer y explicar los
temas con un enfoque crtico.
* Retroalimentacin: La metodologa debe contemplar la constante retroalimentacin
(antes, durante y al final de la clase) para garantizar la comprensin y fomentar el
razonamiento y reflexin.
* Trabajo en equipo: Dependiendo de los contenidos de la materia, fomentar la realizacin
de trabajos en equipo para que el alumno asuma la organizacin y roles adems de
desarrollar sus habilidades y capacidades.
* Demostraciones: En las tareas que requieren ciertas tcnicas, especializacin y/o
experiencia, el docente debe transmitir el conocimiento a travs de ejemplos o en su
caso- participa como uno ms del equipo (a modo de asesora), con la intencin de que el
alumno aprenda, aprenda a hacer las cosas, y las haga bien.
* Clase magistral/participativa: Cuando el tema as lo amerite, las lecturas y exposicin las
realiza -en su totalidad- el docente- y posteriormente (al finalizar), se incluye un espacio
de preguntas y respuestas.
* Promocin de las ideas: Los alumnos no son restringidos para expresar y proponer
ideas respecto a la metodologa y dinmicas acadmicas.
* Aprendizaje basado en problemas: Se le presenta -al alumno- un problema para su
resolucin, sin descuidar la identificacin por parte del docente- de las necesidades de
aprendizaje a fin de facilitarle la resolucin de acuerdo a sus habilidades, capacidades
particulares.
* Grupos de discusin: Para fomentar la investigacin, la reflexin y el anlisis; esto con la
gua del docente (moderador).
* Elaboracin de proyectos: A fin de que el alumno aplicar los conceptos tericos y

fomentar la puesta en prctica de los principios de la disciplina cognitiva e incentivar el
sentido de responsabilidad.
Teoras:
Como se puede observar, el papel principal- que se asume el docente es el de facilitador
del aprendizaje sin delimitar la accin en solo una de las diversas teoras -o modelos-; es
decir, se encuentran algunas de las caractersticas de la escuela tradicional, como lo es
la formacin del carcter de los alumnos a fin de moldearlos a travs de la voluntad, la
virtud y el rigor de la disciplina ejercida por el docente; y por otro lado se identifican
elementos del modelo pedaggico de la nueva escuela al buscar que el alumno
desempee un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
As mismo, se observa que existen notorios rasgos correspondientes a las diversas
teoras contemporneas en educacin que, en mayor o menor medida, aportan una serie
de conceptos, herramientas y tcnicas aplicables a los modelos educativos de actualidad;
lo cual, sustenta la premisa de que el modelo de aprendizaje grupal es una combinacin
de las perspectivas del proceso de aprendizaje.
Saludos!!!
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de Juan Carlos Romero Espinal - viernes, 2 de octubre de 2015, 22:19
Buenas noches, Maestra, compaeros (as). Les envo mi participacin.

Segn tu experiencia en el mbito de la docencia, qu habilidades, tcnicas y
teoras se deben aplicar en un grupo aptico y con deficiencias acadmicas. Realiza
tu aportacin con una base terica slida y tu desarrollo de pensamiento crtico.
Lo primero que habra que hacer es determinar el origen de la apata del grupo y verificar
si es reflejo de la deficiencia acadmica, y ademas si esta deficiencia es a su vez derivada
de la falta de inters del grupo o que los conocimientos que adquieren no son acordes con
la realidad en la que los alumnos se encuentran.
"La apatia o desinteres de los alumnos por los estudios, puede deberse a la ausencia de
motivacion, que puede ser tambien el efecto negativo de los modelos propuestos e incluso
una relacion frente a la falta de un enlace explicito entre los modelos sociales y los
contenidos escolares. El desinters escolar no puede reducirse a un rasgo psicologico
individual, es testimonio de una reaccion colectiva frente a las particularidades de la
escuela".(Lurgal,1976).
El tener un grupo apatico, sino se le brinda la atencion adecuada para romper con ese
marasmo, puede tener como resultado el tener clases totalmente perdidas para el
docente, ya que las actividades que se tienen planeadas pueden no llevarse a cabo, por
la falta de interes del grupo. y naturalmente que se vera reflejado en los aprendizajes de
los mismos.
Esta problematica se debe atacar de manera inmediata ya que esta relacionada
directamente con la practica docente,la apatia, es un problema que tiene implicaciones
educativas.
Por lo que tendriamos que analizar es si las estrategias didacticas que hemos empleado
han sido las adecuadas, y si el grupo tiene el grado de conocimientos minimo que se
requiere para que puedan comprender los contenidos que estamos abordando, si hemos
determinado de manera adecuada las actitudes de los alumnos con respecto al trabajo
escolar y sus posibilidades cognitivas. una vez anlisado estos puntos estamos en la
posibilidad de determinar la estrategia de aprendizaje adecuada al grupo por ejemplo el
aprendizaje colaborativo, y las tecnicas que se adapten y motiven al grupo, ejemplo:
metodo de proyectos, metodo de casos, entre otros, acompaado de actividades que
promuevan la interaccion entre los alumnos como las discusiones en grupo, proponer
hipotesis, tareas en equipo, entre otras.
Lo importante es conocer al grupo y que los mueve, que los motiva, ya que con esas
bases podemos lograr ir mejorando el nivel educativo de este grupo.
Referencia
Lurgal, Liliane.El fracaso y el desinteres escolar.Editorial Gedesa,S.A., 1976.Pp. 28,57.

de Luis Angel Aguilar Cuellar - sbado, 3 de octubre de 2015, 13:20
Buenas tardes
En referencia al tema de que aplicar con un grupo aptico y con deficiencias acadmicas,
podemos hacer uso de varias estrategias, sin embargo, es necesario mencionar el tema
de la escuela tradicional y la escuela nueva, para entender diferencias y en base a ello,
establecer acciones.
Una vez comprendido las diferencias, tenemos una base de partida para la
implementacin de acciones correctivas y preventivas.
Tabla 1. Comparativo entre la escuela tradicional y la escuela nueva.
Metodologa empleada
Escuela Tradicional
Escuela Nueva
Transmisin de saberes
especficos. aprendizaje
Sistema abierto a nuevas

tendencias.
Tiene carcter
Relacin acto-pensamiento
Acumulativo
Evaluacin se queda en
impresin.
Materiales que utilizan
Contenidos curriculares estn
Se permite la manipulacin
Constituidos por las normas.
Y experimentacin. Curriculum
como formacin
Gran volumen de informacin.

Curriculum con disciplinas
clsicas.
Concepcin de la enseanza
Manera sistemtica y acumulativa.

La escuela es la principal fuente
Valoracin de la realidad infantil
de informacin.
Rol del docente
Mecanizacin de la informacin
Formacin integral
desarrollando competencias
sociales
Dominante.
Participativo
Exposicin oral y visual.
Colaboracin con los alumnos
Autoridad
Facilitador o tutor
Orden
Persona Creble
Transmisin de conocimientos.
Posee una cultura general
Centro del proceso de enseanza
Asume los cambios

crtica y creativamente
Rol del alumno
Saberes especficos.
Elemento central del proceso

educativo.
Ser educado
Receptor
Artesano de su propio
conocimiento
Memoriza la informacin
Activo
Pasivo
Saludos.
Referencias;
Ruiz G. (2012). Modelos pedaggicos bsicos. Recuperado de:
http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/modelospedag.htm
Medelln (2006). Pedagoga de la educacin tradicional. Recuperado de: Mdulo Teoras y

Modelos Pedaggicos. Fundacin Universitaria Luis Amig. Facultad de Educacin.

de Auristela Mercedez Perez Gomez - sbado, 3 de octubre de 2015, 13:20
Buenos tardes compaeros y tutora
Segn tu experiencias en el mbito de la docencia, que habilidades, tcnicas y teoras se

deben aplicar en un grupo aptico y con deficiencias acadmicas. Realiza tu aportacin
con una base terica slida y tu desarrollo de pensamiento crtico.
La apata escolar ha existido siempre y en la actualidad ha tomado una forma y una

amplitud nunca igualada ya que no se le ha prestado la atencin debida y porque hasta
hoy, se ha hecho muy poco por contrarrestarla
Algunos alumnos son vctimas de la apata por el estudio, cuya escolaridad corre el riesgo
de ser experimentada como un tormento que deja en ellos y de forma indeleble, el
recuerdo amargo de su incapacidad, los estudiantes que son apticos a la escuela, los
que la rechazan de antemano tienen la sensacin de un fracaso individual.
Se puede decir que la apata de los alumnos por el estudio, no se puede considerar como
un problema significativo, porque no pertenece a los nuevos enfoques los planes y
programas de estudios. Los apticos se caracterizan porque se portan de manera
indolentes, no les importa ni les interesan los estudios, no cumplen con sus actividades en
el saln de clase.
Lo primero que hay que hacer es determinar el origen de la apata del grupo y verificar si
es reflejo de la deficiencia acadmica, y adems si esta deficiencia es a su vez derivada
de la falta de inters del estudiante o que los conocimientos que adquieren no son acorde
con la realidad en la que los alumnos se encuentran.
La atencin es necesaria para el aprendizaje, porque los nios pueden presentar grandes
dificultades acadmicas como consecuencias de su problema de atencin, puede tener
limitaciones para alcanzar los logros acadmicos propuesto dentro del programa curricular
y con frecuencias presentan una incapacidad para mantenerse trabajando en las tareas
asignadas y en consecuencias se atrasan.
El papel principal que asume el docente es de facilitador del aprendizaje sin delimitar la
accin en solo una de las diversas teoras o modelos, es decir se encuentran algunas de
las caractersticas de la escuela tradicional, como es la formacin del carcter de los
alumnos al fin de moldearlos a trasvs de la virtud, valores y el rigor de la disciplina
ejercida por el docente; y por otro lado se identifican elementos del modelo pedaggico de
la nueva escuela al buscar que el alumno desempee un papel activo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La apata es un elemento que en mayor o en menor grado suelen estar presente en el
aula de clase, las cuales se pueden contrarrestar con la variacin de las diferentes
habilidades, tcnicas que utilicemos para atrapar la atencin y el inters en los alumnos,
las cuales pueden ser:
Promover estmulos que puedan incrementar la atencin en el aula
Comunicacin oral y escrita debe ser clara y precisa, explicando paso a paso y
asegurndose que el alumno este atendiendo
Disminuir estmulos que incrementen la posibilidad de distraccin
Ejercer plenamente el derecho a la libertad de catedra para estar en posibilidades de
transmitir los conocimientos de manera objetiva
Estimular la participacin, plantear buenas preguntas para provocar buenas respuestas,
trabajo en grupo
Reconocer ante el alumno sus esfuerzos y progresos, aun cuando estos sean pequeos
El respeto como eje transversal de todos los procesos y procedimientos educativos,
considerando siempre los derechos humanos como elementos fundamentales y decisivos
de la calidad de la educacin.
Modificar las asignaturas para que sean ms manejables. Es importante que el estudiante
experimente xito en su trabajo acadmico.
Utilizacin de TIC como material didctico para satisfacer las necesidades, los tipos de
aprendizaje (auditivo, visual)
La metodologa debe contemplar la constante retroalimentacin antes, durante y al final

de la clase, para garantizar la comprensin y fomentar el razonamiento y reflexin
Promover recomendaciones prcticas que los padres puedan aplicar en casa, en especial
en la realizacin de las tareas escolares.
Cuando el tema as lo amerite, las lecturas y exposiciones las realice en su totalidad el
docente y posteriormente al final, se incluye un espacio de preguntas y respuestas
Conseguir atraer la atencin en los estudiantes y evitar que se distraigan es permitiendo
que el participe en el aula, o hacerle preguntas frecuentes y fciles para favorecer su
dinamismo en clase para conseguir atraer su atencin y evitar que se disperse.
REFERENCIAS:
es, sildeshare.net/guia-de-intervencion-para-padres-y-maestros-de-alumnos
www.consumer.es.educacion.estraescolar

de Mariana del Carmen Barajas Vera - sbado, 3 de octubre de 2015, 13:31
El contexto social inmediato en el que cobran sentido todas las actuaciones de alumnos y
profesores es el emocional. Puede facilitar o dificultar en gran medida el trabajo del
profesor y de los alumnos, pues aunque los conflictos pueden aparecer en cualquier
momento, suelen aparecer cuando las oportunidades son favorables. Un clima de trabajo
y convivencia pacfica hace que los perturbadores lo tengan ms difcil y los que quieren
trabajar ms fcil, pero sobre todo tiene especial importancia para determinar donde se
inclinan los alumnos dubitativos, instalados en la zona de incertidumbre, si hacia el lado
del trabajo y la convivencia, o hacia el lado del fracaso acadmico y la disrupcin. El paso
de cada alumno a uno de los dos polos modifica el clima general y este a su vez facilita
los desplazamientos hacia uno u otro extremos, por lo que se crea un crculo cerrado que
es necesario canalizar. Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y
tareas para el grupo. En primer lugar cabe identificar las estrategias cognitivas. Dentro de
ellas el grupo deber ser capaz de gestionar la informacin de manera eficaz mediante
estrategias tales como buscar, seleccionar, organizar, estructurar, analizar y sintetizar.
Tambin deber saber utilizar las estrategias de inferir, generalizar y contextualizar
principios y aplicaciones. En el nivel metacognitivo, el alumno deber utilizar estrategias
que le permitan conocer su propia manera de aprender. En este nivel ser muy importante
que el alumno realice ejercicios que le permitan ser consciente de su propia manera o
estilo de aprender en comparacin a las utilizadas por otros compaeros. Asimismo,
deber realizar actividades para elaborar nuevas estrategias de aprendizaje que sean
particularmente adecuadas a su propia naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizaje as
como al contexto de aplicacin de los mismos. Por ltimo, es especialmente relevante que
el grupo lleve a cabo actividades y entrenamiento en estrategias de autoapoyo. En un
primer nivel el alumno deber ser consciente de su propio estado de nimo, de su
motivacin hacia la tarea y de las dificultades que puede visualizar en su camino de
aprendizaje. En un segundo nivel deber desarrollar estrategias para mejorar su propia
autoestima, el sentimiento de autocompetencia y la confianza en los dems. Asimismo
deber llevar a cabo estrategias que permitan mantener el nivel deseado de motivacin y
sentimientos positivos a lo largo de toda la actividad mediante pequeos refuerzos,
focalizacin en aspectos de mayor inters o satisfaccin para l, anticipacin y resolucin

de aspectos conflictivos, etc.

de Edith Pastrana Gomez - sbado, 3 de octubre de 2015, 16:34
HOLA COMPAEROS Y TUTORA BUENA TARDE

DEJO MI APORTACIN
La mayor parte de los alumnos tienen aos de experiencia en clases en las que se les ha
obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del
conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mgicamente en
algn momento sin la participacin de su conciencia.
La realidad indica que lo importante no es la enseanza, sino lo que los alumnos
aprenden. La calidad del aprendizaje est relacionada directamente, aunque no de
manera exclusiva, con la calidad de la enseanza. Una de las mejores maneras de
mejorar el aprendizaje es mejorar la enseanza.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y
mejorar la motivacin que traan los estudiantes al comienzo del curso. Sea cual sea el
nivel de motivacin que traen los estudiantes, ser cambiado, a mejor o a peor, por lo que
ocurra en el aula. Pero no hay una frmula mgica para motivarles. Muchos factores
afectan a la motivacin de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje, como por
ejemplo el inters en la materia, la percepcin de su utilidad, la paciencia del alumno etc.
Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que s est claro es
que los estudiantes motivados son ms receptivos y aprenden ms, que la motivacin
tiene una influencia importantsima en el aprendizaje.
Lo que s parece ser cierto es que la mayora de los estudiantes responden de una
manera positiva a una asignatura bien organizada, enseada por un profesor entusiasta
que tiene un inters destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que
aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivacin como apoyarles,
dicindoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien, intentar crear en clase una
atmsfera abierta y positiva, ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad

que aprende.
Si somos profesores, nuestro trabajo podra decirse que consiste en ensear, pero tal vez
mejor debiramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un
smil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cmo encontrarlos, para que ellos
construyan la casa del conocimiento. Nosotros no podemos construir la casa (ellos son
los que deben aprender, ah est la palabra aprendizaje), pero somos claramente
responsables de que se construya mejor o peor.
Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivacin de los estudiantes
universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 caractersticas que ms contribuyen a la
motivacin de los alumnos son:
El entusiasmo del profesor.

La importancia del material.
La organizacin de la asignatura.
El nivel apropiado de dificultad del material.
La participacin activa de los estudiantes.
La variedad en el uso de tecnologas docentes.
La conexin entre el profesor y los estudiantes.
El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.
El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad
del profesor. Otros aspectos que aparecen:
Explicar claramente el material de la asignatura.
Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
Definir claramente los objetivos de la asignatura.
Dejar claro cmo cada tema est relacionado con los dems de la asignatura.
Realizar un sumario de manera que ayude a la retencin de los conocimientos.
Usar el sentido del humor.
Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.
Los estudiantes no son mos sino que los tengo compartidos con el resto de profesores
del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el nmero de crditos de la asignatura.
Algunas tcnicas con las cuales se podran trabajar serian la lectura dirigida, la utilizacin
de las TIC, los motivan mucho ya que son una forma ms completa de ensearles, las
exposiciones aunque no a todos les gusta es una tcnica eficaz por medio de la cual se
pueden notar las capacidades con las que cuenta el alumno, adems de mencionar el
trabajo basado en problemas y el colaborativo etc.
REFERENCIAS:
Jorge L. Rivera Muoz. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluacin de los
aprendizajes, Revista de investigacin educativa, (2004), Pgs. 47-52.
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/s1p1.html
Clegg, V.L. Teaching Behaviors which stimulate student motivation to learn. Unpublished
doctoral dissertation, Kansas State University, 1979.
Sass, E. J. Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.

de Erika Mara Carrera Mayo - sbado, 3 de octubre de 2015, 17:42
Hola Mtra. Edith:

Estoy de acuerdo con usted, en que uno de las cosas ms importantes es que nuestros
alumnos aprendan y que no sean sujetos pasivos, sino todo lo contrario sean activos, es
decir que exista una interaccin entre el docente y ellos, y esto a su vez permitir que
ellos puedan construir su propio conocimiento y tambin hacindolo significativo al que ya
poseen.
De igual forma la calidad en la educacin influye de una manera muy importante, porque
si no nos actualizamos o preparamos la clase nos enfrentamos a su apata.
Se debe de buscar diferentes estrategias para lograr eliminar la apata en un grupo,
considerando que cada uno es diferente y con distintas necesidades.
Saludos

Hola Mtra. Aida:

Me parece muy interesante su aportacin y a la vez muy completa. Al igual que Ud. yo
tambin imparto clases en el nivel superior y las deficiencias acadmicas pues se vienen
arrastrando desde el nivel bsico. Un claro ejemplo es el que a estas alturas algunos de
mis estudiantes no saben copiar una cantidad de la calculadora a su cuaderno, debido a
que si ellos tienen que poner $10,000.00 me ponen $10.000.00 y les comento que la
colocacin del punto y de la coma es muy importante que lo hagan correctamente, entre
otros retos a los que me enfrento.
De igual manera va a depender de cada uno de nuestros grupos el saber cmo
manejarlos, ya que cada uno de ellos tienen sus propias necesidades y caractersticas
especiales que los hacen diferentes, podemos tener dos grupos apticos pero no los
podemos tratar de la misma manera.
Como usted dice, en la actualidad nosotros somos uno facilitadores, ya que los ayudamos
a entender el significado de nuevos conocimientos a travs de sus experiencias vividas y
de nuevos aprendizajes que ellos van adquiriendo.
Saludos cordiales

Hola Mtro. Juan Carlos:
Es correcto cuando menciona que primeramente debemos de buscar el origen de la

apata de los alumnos, para que en base a ello podamos buscar diferentes, estrategias,
tcnicas y habilidades para sacarlos de esa apata y que ellos puedan aprender
correctamente dejando a un lado ese desanimo que muestran. Y as lograr cubrir con los
objetivos que se tienen para cada asignatura. Ya que si uno no logra sacarlos de esa
situacin, la misma se ver reflejada en su aprovechamiento escolar.
Debemos de procurar tener un clima social adecuado en nuestra aula para as generar
un aprendizaje activo y que los alumnos piensen y resuelvan problemas por ellos mismos,
lo cual les traer beneficios y se darn cuenta que el ser apticos no les dejara nada
positivo en sus vidas.
Saludos.

Hola Mtra. Vernica y Compaeros:

Habilidades, tcnicas y teoras se deben aplicar en un grupo aptico y con
deficiencias acadmicas.
El manejo y control de cada grupo es muy diferente, ya que existen factores que
intervienen como son: sus orgenes tnicos, la edad, nivel social, personalidad, aptitudes,
etc., y cada una de ellas va a contribuir en el comportamiento del grupo, por lo cual como
docente se debe de ver, analizar y disear estrategias de cmo se va a manejar cada
grupo, con la finalidad de tener el control de l y lo principal de proporcionar un mejor
aprendizaje.
Puedo ver que en algunos alumnos su actitud no es la ms correcta, pierden el respeto
por el docente y por sus compaeros, por lo cual uno debe de hablar con l, de manera
personal y tratar de conocer que lo lleva a comportarse de esa manera.
Como docente cuando me enfrento a un grupo aptico y con deficiencias acadmicas, lo

primero que debo de tener es paciencia, amor a mi profesin, estar consciente de que no
todos los alumnos son iguales y se deben de manejar de forma independiente a cada uno,
el que yo recuerde sus nombres es una habilidad que me permite acercarme a ellos, lo
cual los hace sentir importantes. Se deben de establecer las reglas que van a imperar en
el saln de clases y que ellas se aplicaran a todos por igual.
Se detecta a los alumnos problemticos o los genera una situacin difcil en el grupo y se
habla con ellos para hacerles entrar en razn de que su actitud no es la correcta y que no
les va a llevar a ningn lado, ya que como consecuencia de ella se ve reflejada en sus
calificaciones.
El docente debe de ser justo, pero sobre todo mantenerse firme en sus decisiones y sus
reglas. En dado caso que exista un problema muy fuerte, se deber de acudir con las
autoridades de la escuela para tomar una decisin en conjunto de lo que se tiene que
hacer.
Las tcnicas que se pueden aplicar van a depender de cada grupo, as como de las
necesidades y objetivos que tengan ellos.
HABILIDADES
TCNICAS
TEORAS
Actitud positiva
Simposio
Algunas de las teora

que se pueden ocupar
son las siguientes:
Toma de decisiones
Congreso
Control del grupo
Mesa redonda
Liderazgo
Panel
Humanismo
Responsabilidad ante
ellos.
Dialogo
Constructivismo
Discusin
Conductismo
Phillips 66
Psicogentico
Foro
Sociocultural
Paciencia
Inters
Humildad
Seminario
Apoyarlos
Capacidad para
escucharlos
Retroalimentacin
Comisin
Orientacin
Estudio de casos
Profesionalidad
Lluvia de ideas
Ponerse en el lugar de
los dems
Referencia Bibliogrfica
Andueza, M. (2007). Dinmica de Grupos en Educacin. (2 Edicin). Mxico. Trillas.
Saludos cordiales.

de Ericka Cullar Fuentes - sbado, 3 de octubre de 2015, 20:03
Buenas noches compaeros.

Qu habilidades, tcnica y teoras, se deben aplicar en un
grupo aptico y con deficiencias acadmicas.
La apata (del concepto latino apathia) hace referencia a la desidia, el desgano, la
indiferencia y la falta de fuerza. Se trata, en otras palabras, del estado de nimo
impasible que se refleja en la ausencia de ganas o entusiasmo.
a)
Fundamentos tericos
Desde el punto de vista de los humanistas, la educacin se debe centrar en ayudar a los
alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. (Hernndez, 1997)
Con base a lo anterior es importante conocer los componentes del hecho educativo para
lograr sus metas los cuales son: a) metodologa de la enseanza, la cual tienen por objeto
hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje; b) la evaluacin que se aplicar en los
alumnos como la autoevaluacin, accin que se realiza el alumno por s mismo, de ah
que la evaluacin tambin tome en cuenta dos tipos de criterios que ellos mismos
manifiestan como es el criterio significativo desde el punto de vista personal y el criterio
impuesto desde afuera o asumidos en el pasado; c) el rol del docente facilitador del
proceso enseanza aprendizaje con un objetivo primordial que es el de lograr que las
actividades dirigidas a los alumnos se enfoquen a un proceso de autogestin,
promoviendo el autoaprendizaje y la creatividad, d) el rol del alumno se entiende como
una accin donde el estudiante debe ser capaz de investigar, conocer, explorar y
construir su aprendizaje.
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que demanda la necesidad de proporcionar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver
una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un tipo de metodologa docente activa, en la que cada
alumno construye su propio conocimiento y elabora sus contenidos desde la interaccin
que se produce en el aula. En un grupo colaborativo existe necesariamente una autoridad
compartida y una aceptacin por parte de los miembros del grupo de la responsabilidad
de las acciones y decisiones del grupo.
Cada miembro del equipo se responsabiliza de su propio aprendizaje y tambin, al mismo
tiempo, del resto de los miembros del grupo (Iborra e Izquierdo, 2010). Este tipo de
metodologa permite que los alumnos desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje,
sealen sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilicen de qu y cmo
aprender (Gros, 1997). En este sentido, la funcin del profesor es apoyar las decisiones
del alumno y guiarles en su aprendizaje, pero son ellos los que cobran un especial
protagonismo.
Al aplicar esta metodologa se desarrollan las habilidades de:
o
o
o
o
o
Comunicacin.
Comprensin.
Participacin.
Autoaprendizaje.
Autoevaluacin.
a)
Tcnicas grupales
Para romper el hielo, crear un clima apropiado para dinmicas posteriores: La cebolla, el
ciego y el Lazarillo, audiciones musicales.
Para trabajar los temas
Mesa redonda: Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas
personas sobre un tema determinado.
Phillips 66: Consiste en dividir al grupo en 6 subgrupos de 6 personas, las cuales
discuten durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una persona del grupo se
rene con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis
minutos ms, discutirn el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general.
Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en
forma sucesiva.
Debate dirigido: Es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema determinado,
este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a travs de la
exposicin de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo.
Exposicin: Una forma de expresin que da a conocer, en forma bella, las ideas y criterios
de un autor sobre un tema determinado a fin de ilustrar, convencer y recrear al lector y al
oyente.
Referencias
Gros, B. (1997). Diseo y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracin
de software. Barcelona, Ariel.
Definicin de apata. Recuperado de:
http://definicion.de/apatia/
Iborra, A. y Izquierdo, N. (2010). Cmo afrontar la evaluacin del aprendizaje
colaborativo? Revista General de Informacin y Documentacin, Vol. 20.
(s.f). La Teora de Ausubel. Universidad Pblica de Navarra
Tomado de http://cmapserver.unavarra.es el 28 de agosto de 2012. AliatUniversidades
Tcnicas Grupales. Recuperadas de
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-grupales_1.html

de Judith Guadalupe Vzquez Castan - sbado, 3 de octubre de 2015, 20:14
HOLA A TODOS:
El objetivo primordial del Docente se centra en interesar a los alumnos en la materia que
imparte y que estos participen de manera entusiasta, sin embargo cuando nos
encontramos con un grupo aptico y adems con deficiencias acadmicas la labor del
docente ser ms complicada y deber adoptar estrategias centrada en dicha
problemtica.
El objetivo consistir en crear un ambiente de aprendizaje, entendido ste, como el clima
propicio que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran
tanto los espacio fsicos o virtuales como las condiciones que estimulan las actividades de
pensamiento de dichos sujetos (Ocampo:2005) adecuado y propicio para implicar e
interesar a los estudiantes.
A este respecto primeramente se deben identificar los intereses y gustos de cada
estudiante para que sean las vas de acceso haca el conocimiento, debemos como
docentes alinear la asignatura con el inters y necesidad del estudiante, involucrarlo en su
conocimiento y hacindolo participe de este.
En mi caso tengo estudiantes de bachillerato tecnolgico, es decir tambin cursan una
carrera tcnica que me permite como docente establecer diferentes estrategias de
aprendizaje donde pongan en marcha sus competencias profesionales respecto a la
carrera que estudian, lo cual los motiva e interesa.
Por otro lado, se deben identificar si el grupo en general tiene alguna deficiencia
acadmica y de qu nivel o cuantos o que aspectos para entonces adoptar estrategias a
veces dentro de la clase, sobre esos puntos en los que se debe de trabajar ms y otras
extra clase que fortalezca sus habilidades y desarrolle otras.
En este mismo sentido, en el aprendizaje se establece en 3 elementos esenciales;
informacin, emocin y produccin, que giran alrededor del concepto de cambio implcito
en el aprender (Bauleo: 1982) Si consideramos los 3 puntos e integramos al grupo
identificando su contexto, y su necesidad podremos establecer las estrategias aprendizaje
que requerimos para cada caso en especfico.
Referencias
Anzieu, D. y J-Y. (1971) Martn, La dinmica de los grupos pequeos. Kapeluz, p. 16,
Argentina, Bauleo, Armando (1982), Ideologa, grupo y familia. Primera edicin. Folios
Ediciones, p. 17, Mxico,

de Judith Guadalupe Vzquez Castan - sbado, 3 de octubre de 2015, 21:42
Hola Juan Carlos:

Al respecto y en concordancia,debemos de identificar previamente cual es el rezago
educativo y en que nivel y si en efecto es todo el grupo as como encontrar sus
necesidades e intereses para poder desarrollar estrategias de aprendizaje que trabajen en
estos aspectos.
El trabajo en equipo es una estrategia muy valiosa que si sabemos adecuar y utilizar nos
puede ayudar a disminuir el rezago, as mismo debemos conocer de manera general las
particularidades de nuestros estudiantes, pero sobre todo debemos saber sensibilizarlos
como jvenes en formacin.

de Anglica Sarah Lira Guerrero - sbado, 3 de octubre de 2015, 22:54

Teorias
Ausubel nos habla mucho del aprendizaje significativo, la manera tan eficaz y pertinente
en que enlazando conocimientos anteriores a nuevos los alumnos son capaces de dar
mejor respuesta a los aprendizajes adquiridos de manera reciente.
En mi experiencia trabajo con nios de preescolar, entonces me resulta bastante til
siempre iniciar mis clases con conocimientos previos sobre cierto tema y de ellos ir
desmenuzando lo que saben para llevarlos a un anlisis mas sistemtico y completo de lo
que ya saben y esto a su vez guiarlos para ampliar sus ideas y aprendizajes.
Ausubel tambin nos menciona sobre todo aquello que el nio le da sentido al mundo que
percibe. Esto aunque parece algo sencillo es bastante complejo a la hora de trabajar en
un aula, puesto que todos los alumnos le dan un sentido bastante diferente al ambiente
aunque sea el mismo que los rodea en general. Por lo que en dinmicas de grupos y de
estos hay que tener bastante cuidado y respeto hacia lo que todos los nios opinan y
piensan. Ensearles a escuchar y aportar ideas complementando y ampliando las de sus
compaeros para que se desarrolle un aprendizaje colaborativo entre el mismo grupo.
Habilidades
Los docentes deben tener la habilidad de conocer a su grupo, analizarlo y darse cuenta
de cuales son aquellas cosas que les llaman la atencin, por lo que se interesan y lo que
les causa curiosidad ello nos da la pauta para integrarlos al trabajo escolar y los pequeos
deben adquirir la habilidad de escuchar a los dems ser empaticos y solidarios en su
grupo ello los llevara a desarrollar un criterio mas amplio sobre lo que les rodea y
deshacerse de la apata
Tcnicas
Las tcnicas que podemos usar son muy variadas de acuerdo a la edad y las condiciones
del grupo de las ms efectivas que me han resultado son :
atencin individualizada para luego integrar grupos afines

Tomar actividades y temas de inters que canalicemos al aprendizaje esperado
Reglas que fomenten la empatia, y la cooperacin grupal tal como tomar acuerdos en con

de Marcenis Melendez Suarez - domingo, 4 de octubre de 2015, 00:11
Buenas noches compaeros y maestra.

Durante los ltimos aos, el anlisis y tratamiento de la apata de los alumnos por sus
estudios, se ha considerado como un problema con implicaciones educativas. El anlisis
de la apata de los estudiantes conduce necesariamente como punto de partida el
ausentismo escolar en general, las inasistencias puede deberse a problemas de tipo
socioeconmico, por ejemplo por falta de dinero para el transporte, ropa, zapatos, etc).
Uno de las causas de este problema son los problemas econmicos.
Lois Hoffman (1977) lleg a la conclusin que los hijos de las madres que trabajan son
arrojados a la calle, se hacen independientes, desinteresados y apticos a los estudios.
Dice tambin que esos problemas de apata por los estudios pueden evitarse si los padres
responden a las necesidades econmicas de sus hijos y compensan el tiempo de su
ausencia por medio de interrelaciones ms directas cuando est en casa. No obstante
este tiempo compensatorio conlleva a dificultades en la familia donde hay muchos hijos
y pocos recursos econmicos, adems requiere de mucha energa.
Por lo tanto se puede afirmar que la apata no es un fenmeno esttico si no que tiene un
destino dinmico y conlleva al desinters, propicia el aburrimiento, y el alumno muestra
cara de pasividad, tristeza, agresin rebelde etc. Por ello es importante aplicar ciertas
habilidades, tcnicas y teoras para que de una u otra manera se haga efectiva el proceso
de aprendizaje, podemos aplicar las siguientes habilidades:
-Conocimiento de s mismo y de los dems.
- Reciprocidad entre lo que se da y lo que recibe.
- Empata, habilidad para estar en el lugar de otro.

- Intercambio en el control de la relacin, se aprende a dirigir a otros, pero tambin a
seguir instrucciones de otros.
- Colaboracin y cooperacin.
As mismo tener en cuenta algunas tcnicas:
1. Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes. Los docentes tenemos que
identificar las necesidades de los estudiantes, tanto de aquellas que son conscientes
como las que no, por ejemplo antes de impartir cualquier clase ya sea de matemticas
naturales, sociales etc, debemos relacionar el valor de este aprendizaje conectndolo con
necesidades y deseos de los estudiantes el incentivo por aprender sera mucho mejor.
2. Hacer que los estudiantes sean participantes activos a la hora de aprender, ellos
pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseando, creando, resolviendo.
Se debe animar a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar los
resultados de un experimento.
3. Poner nfasis en el dominio y aprendizaje, ms que en las notas, los investigadores
recomiendan dejar de poner nfasis en las calificaciones eliminando sistemas complejos
de evaluacin, tambin desaconsejan el uso de calificaciones para comportamientos no
acadmicos ej: asistencia o no a clase. En vez de esto valorar la satisfaccin personal de
trabajos realizados y ayudar a los estudiantes a medir sus progresos.
4. Variar los mtodos de enseanza, para despertar la participacin y la motivacin de los
estudiantes en la asignatura. Se puede romper la rutina de muchas formas: cambio de
papeles, debates, lluvia de ideas, discusiones, demostraciones, casos de estudio,
presentaciones audiovisuales, trabajos en grupos pequeos etc.
5. Ser entusiasta con su asignatura, no ser aburrido o aptico con su asignatura porque
los estudiantes tambin lo harn, el entusiasmo del profesor se deriva de su confianza, su
identificacin con los contenidos y un autntico placer por ensear.
Considero que las teoras que se deben aplicar, para que el alumno deje a un lado la
apata y se interese en su proceso de aprendizaje son: el constructivismo, donde el
alumno construye su propio conocimiento, es responsable de su aprendizaje. La teora
humanista, que permite visualizar al ser humano como un ser con potencias a desarrollar,
ayuda a los individuos a reconocerse como seres nicos y la teora cognoscitiva, donde el
alumno utiliza sus propias experiencias para obtener el nuevo aprendizaje.
Referencias:
Mster en intervencin en Dificultades del Aprendizaje
http://como-estudiar.estudiantes.info/2008/03/formas-de-motivar-los-estudiantes.html
Teoras del aprendizaje
http://psicopedagogia19.blogspot.com.co/2011/11/teoria-humanista.html

de German Bernier Guerrero - domingo, 4 de octubre de 2015, 00:24
las dinmicas de grupo en las aula de clases son para realizar y construir espacios de
participacin de los alumnos y el docente como gua que esta como auditor de las reglas
bsicas de respeto y buena conducta, tambin se crea la oportunidad de generar mejores
expresiones y de enfrentarse y debatir diferentes conceptos, aumenta la creatividad, se
motiva mas el grupo y los alumno de forma individual, se generan relaciones entre ellos y
se apoyan mutuamente en cada fortaleza y se ayuda a las debilidades existentes en
corregirlas.
sabemos que esta tarea de hacer motivar a grupos con apata, donde uno debe identificar
a los lideres que promueven dicha ambiente negativo, pero no para castigar sino para ir
dividiendo con tcnicas sencillas como son ;
Motivacin del Grupo
liderazgo en otros alumnos
seminarios
foros
estudios de casos
lluvia de ideas
solucin de conflictos
toma de decisiones
philip 6/6
cabe destacar entre otros , pero lo importante es generar en ese lder negativo una
reaccin diferente, que se acerque ms a las aula y desarrollar participacin en los temas,
ir llevando a que el mismo investigue, presente la clase y se apoye en los dems, en
exposicin, nombrarlo monitor de temas, luego de secretario ir rotado de funciones
transitorias, estas posiciones dadas le dan compromisos con el, con el grupo, y el docente
como facilitador del proceso va guiando poco a poco al grupo en diferentes tcnicas
sencillas a las mas complejas.
inculcar las buenas costumbres y parmetros sociales, aplicar los valores.
las dinmicas de grupo permiten :
- Conocerse mejor a uno mismo, por contraste y por reflexin.
- Acumular elementos para diagnosticar mejor sobre cada uno y sobre el grupo, y ayudar
a crecer, potenciar aspectos, solucionar conflictos y problemas.
- Entrenarse en la observacin y en la objetividad.
- Aprender experimentando.
- Abarcar un lenguaje ms global.
- Conocer mejor el lenguaje no verbal del comportamiento humano y del grupo.
- Confrontar la teora y la prctica de la dinmica de grupos.
- Ayuda a realizar mejor la tarea de la animacin.
- Entender la dinmica de la sociedad.
- Conocer la realidad y as programar mejor la formacin o la tarea.
algunas caractersticas de grupos:
toma de decisiones
promocin de ideas y opiniones
promover actitudes positivas
generar la capacidad de anlisis.

todo esto depende de los tamaos del grupo, siempre se ha dicho grupos pequeos
funcionan mejor, pero aveces por el nmero de estudiantes es grande queda formar
varios grupos grandes. los grupos pequeos es mayor la generacin de interelacin, y
mejor el rendimiento
nosotros como docente debemos saber la dinmica de grupo, como se da, y como
evala , es decidir debemos estar preparados y aplicar lo mejor posible para obtener los
efectos deseados y los resultados esperados.
Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su

dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado. Las tcnicas de grupo
deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.
Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica.
En todo momento debe existir una actitud cooperante.
Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembros.
Los miembros deben adquirir conciencia de que estn en el grupo por ellos mismos.
Sentir que estn trabajando en su grupo.
Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intencin y el
juego limpio.
Todas las tcnicas de grupo tienen alguna finalidad implcita.
todo estos se realiza con el fin de generar grupos y participacin activa de los estudiantes,
ayuda a mejorar la construccin del conocimiento, se generan espacios de relaciones
humanas dentro y fuera del aula de clase, se promueven los valores, se permite la
expresin en diferentes espacios , segn la tcnica de grupo.
para que de resultado el dialogo, la estrategia de romper las olas, el hielo, de formar los
espacios negativos en positivos. esto en conjunto nos lleva a desarrollo colectivo, grupos
colectivo, conocimiento colectivo, dinmicas colectivas diferentes para generar cambios
en un aprendizaje motivador y significativo para cada estudiante y en grupo.
Referencias:
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/aguirre.htm
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/MARIA
%20JOSE_%20GARCIA%20NOTARIO_2.pdf

de Nora Shadai Cruz Ramrez - domingo, 4 de octubre de 2015, 01:14
Muy buenas noches Tutora y compaeros.

Habilidades, tcnicas y teoras se deben aplicar en un grupo aptico y con deficiencias
acadmicas. Realiza tu aportacin con una base terica slida y tu desarrollo de
pensamiento crtico.
La apata puede deberse a la ausencia de la motivacin, puede ser el efecto negativo de
los modelos impuestos e incluso una reaccin frente a la falta de un enlace explcito entre
los modelos sociales y los contenidos del aprendizaje escolar, por eso es tan importante
establecer una metodologa de enseanza- aprendizaje con base en las necesidades de
los alumnos, de sus contextos, de sus significantes y donde predomine la motivacin e
innovacin en sus contenidos.
Habilidades
La metodologa a seguir desde una perspectiva constructivista del proceso de enseanzaaprendizaje es:
1.
Diagnstico psicopedaggico: Para establecer caractersticas y necesidades del

grupo con la ayuda de herramientas como: Fichas biopsicosociales, pruebas
(hbitos de estudio, estilos de aprendizaje, intereses, temperamentos entre otros).
2.
Con base en el diagnstico el establecimiento del encuadre de la materia
ajustndolo a las caractersticas del grupo y el cul deben de conocer.
3.
La implementacin de la estrategia didctica que depende de todos aquellos
medios o procedimientos que la auxilian para llevar a cabo los propsitos
planeados y solo depende de las caractersticas y necesidades del grupo su
implementacin como son:
Tcnicas
Al inicio dinmicas de integracin o rompehielo,e identidad para temas donde se tiene

que sensibilizar al alumno dinmicas vivenciales y para el trabajo acadmico: Debate,
mesas redondas, lluvia de ideas, juego de roles, para proyectos: Trabajo colaborativo,
Mtodo de casos, Mtodo de proyectos y aprendizaje basado en problemas por
mencionar algunos.
Dichas herramientas y tcnicas facilitan el proceso enseanza-aprendizaje, auxilian en la
construccin de habilidades, disminuyen el aburrimiento y la apatia, despierta el inters,
Se divierten y motivan mientras aprenden, interactuan y se comunican estrechamente,
experimentan cosas y sensaciones nuevas, adems Desarrollan el trabajo colaborativo,
diferentes habilidades, el pensamiento y los procesos cognitivos.

Hola Auristela.
La apatia es multicausal sobre todo si la vemos desde el punto de vista individual, pero
cuando tenemos un grupo con esas caractersticas es importante no tipificarlo ms bien
explotar sus fortalezas, es necesario delimitar sus necesidades porque se supone que ya
sabemos sus debilidades para establecer lineas de accin que debern establecerse en la
estrategia didctica, cuyas tcnicas y herramientas coadyuven a erradicar o disminuir esa
conducta.

Hola Edith y Erika.

Es evidente que el manejo que se ha hecho en cuanto a estrategias y formas se refiere,
dio resultados excelentes en otro momento socio histrico de nuestro pas, pero hoy no
podemos sistematizar la enseanza en un marco cuadrado, al contrario: requerimos de
una diversidad de medios, de actitudes para enfrentar el momento social, econmico e
histrico por el que todos estamos amaneciendo da a da. Un cambio y actitud positivo
del docente se ver reflejado en los alumnos, en un gusto por asistir a las aulas. El
quehacer del docente es ahora propiciar la comunicacin, que nos extrae, inspirar en
ellos muestras sinceras de admiracin, de cario, de complicidad.
El eje fundamental que har posible una modificacin radical y una humanizacin de
nuestras estructuras educativas, es aquel que vinculan, la experiencia, la comunicacin y
el acercamiento de los maestros con las experiencias particulares de los alumnos.
Cambios de esa magnitud exigen la implicacin de una renovacin en el perfil del docente
as como en sus actitudes y relaciones interpersonales con los alumnos.

Hola Marcenis.
Consideras dos teoras importantes para aplicar en este caso constructivismo, donde el
alumno construye su propio conocimiento, es responsable de su aprendizaje. La teora
humanista, que permite visualizar al ser humano como un ser con potencias a desarrollar,
ayuda a los individuos a reconocerse como seres nicos y la teora cognoscitiva, donde el
alumno utiliza sus propias experiencias para obtener el nuevo aprendizaje.
Complemento tu aportacin con la teora conductista E-R, ya que si tu modificas su

entorno por ende hay una respuesta inmediata, por ejemplo prcticas fuera del aula son
interesantes, el uso de las Tic en temas donde siempre utilizan lo mismo los va a motivar.

de Arumy Isabel Chvez Pacheco - domingo, 4 de octubre de 2015, 09:17
Hola a todos:
Es importante que el docente llegue al aula con la mejor actitud para impartir la clase, ya
que desde ese momento puede iniciar generando un ambiente agradable en el aula. La
tarea del docente es mantener motivados a los alumnos a lo largo del curso. Es por ello
que no basta con adquirir el conocimiento, sino que es necesario saber en dnde y cmo
se puede aplicar. (Chehaybar, pag. 19)
Sin duda, un buen ambiente en el aula, motivara a que los estudiantes puedan sentirse en
confianza de preguntar abiertamente sus dudas, de trabajar a gusto, de llegar a sentir
mayor inters en la materia.
Considero que en gran parte, la apata que muestren los alumnos deriva de la deficiencia
acadmica que tienen, es decir, si un alumno no tienen las bases necesarias, y no
entiende ni el principio del tema, pierde inters en la materia desde el principio.
Sin duda, ya qued atrs las clases magistrales en dnde se tenan alumnos pasivos, hoy
en da los chicos son ms inquietos, y esto del uso de la tecnologa es una herramienta
muy buena para que ellos sientan mayor inters en indagar ms sobre el tema, el docente
se convierte en un coordinador del proceso de enseanza aprendizaje. (Santoyo 1981).
En mi experiencia como docente, puedo opinar que siempre al iniciar el semestre,
mediante un examen diagnstico, identifico los alumnos con rezago acadmico, y una
tcnica que utilizo es que a estos jvenes los distribuyo en los equipos de trabajo, ya que
algo aprendern en el transcurso del desarrollo del trabajo.
Referencias:
Edith Chehaybar y Kuri. Tcnicas para el aprendizaje grupal, Grupos numerosos, 4

Edicin, 2012. Obtenido de:
http://www.iisue.unam.mx/libros/wp-ontent/uploads/2014/10/T%C3%A9cnicas-deaprendizaje-PDF.pdf
Rafael Santoyo, Algunas reflexiones sobre la coordinacin en los grupos de aprendizaje,
Perfiles educativos n 118, 1981. Obtenido de:
moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/.../Algunas_reflexiones.pdf

Hola Germn:
Tu aportacin es muy completa, solo me atrevo a complementar, la parte de la apata, tu
comentas, como si la apata fuera generada por algunos cuantos alumnos, y desean
contagiarla al resto de los alumnos, sin embargo yo considero que la apata puede ser por
algunas otras causas como pueden ser, que las bases del aprendizaje no sean slidas, es
decir, que los conocimientos que deben tener como base, no sean suficientes para poder
comprender los temas siguientes, tambin considero que puede ser que no haya un buen
entendimiento entre docente y alumnos, y aqu tambin intervienen diversas razones.
Por otro lado, las tcnicas que mencionas para trabajar con este tipo de grupos o con
grupos numerosos estoy muy de acuerdo.
Saludos !!!
Hola Anglica:
Me parece muy acertada tu aportacin, el hacer referencia a Ausbel que es quien nos
menciona el aprendizaje significativo, es un punto que debemos considerar
constantemente y en todos los niveles de estudio. Me parece perfecto que desde
preescolar pongan en prctica ciertas competencias y sobre todo valores. (como los que
mencionas de respeto a la opinin de sus compaeros, aprender a escuchar para generar
un aprendizaje colaborativo.
Tienes razn al mencionar que las tcnicas que se utilizan son diversas, y partimos desde
el nmero de alumnos con los que se trabaja. Aunque las tcnicas que mencionas
considero que son adecuadas para grupos pequeos.
Es cierto que el docente debe conocer a su grupo, para que tenga identificado que tanta
exigencia debe tener hacia el estudiante, cuando debe motivarlo y cuando debe pedir ms
en el desarrollo de sus tareas.
Saludos !!!

de Vctor Hugo Longinos Nieto - domingo, 4 de octubre de 2015, 10:08

En mi experiencia docente, puedo recordar mucho un grupo; el primer grado, grupo "H"
del turno vespertino. Hubo cambio de horarios y profesores y se me encomend a ese
grupo en el tercer bimestre de Espaol. Venan de trabajar con un docente que no tena
una forma muy clara de evaluar y y usaba la represin y el castigo como herramienta
fundamental de control, por lo que el grupo estaba totalmente callado todo el tiempo, no
participaba, ni si quiera se rean de alguna situacin chistosa. Era difcil estar all de
verdad, ellos no hacan su parte.
Lo primero fue cambiar el paradigma y crear confianza en ellos y como siempre lo he
dicho sin pasar esa linea que separa al maestro del alumno, despus fue necesario
establecer la evaluacin y las reglas del juego a travs del encuadre, donde hago especial
nfasis sobre como se ha de llevar la vida dentro del saln de clases y la forma de
trabajo.
Al parecer tras lo anterior algo comenz a mejorar pero no del todo, an haba quien se
resista; jvenes que preferan hacer otra cosa en clase quienes se preguntaban:
Dnde esta nuestro maestro anterior?. Fue entonces que tome acuerdos de manera
bilateral con los alumnos, escuchando sus necesidades educativas pero a la vez
reiterando mis condiciones de trabajo, al final result ser que los alumnos necesitaban
precisamente eso; ser escuchados y tener mayor participacin desde el momento de la
evaluacin en cuanto a algunos aspectos hasta por mencionar la decoracin del saln de
clases. Poco a poco fueron cambiando la actitud, entendiendo la forma de trabajo y una
vez logrado esto fue posible diagnosticar las deficiencias acadmicas para solventarlas.
ZARZAR, C. (1996). Habilidades bsicas para la docencia. (pp. 40-43). MEXICO,

PORRUA.
CORTS, M. (2004). Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la
formacin valoral. (pp. 11). Mxico, Secretara de Educacin Pblica.

de Vernica Cullar Fuentes - domingo, 4 de octubre de 2015, 10:50
"Grupo aptico y con deficiencias acadmicas"
Actualmente los docentes nos enfrentamos a la era de la apata, la indiferencia y la falta

de fuerza por aprender, entender las causas de la apata puede ayudar a construir una
planeacin mucho ms efectiva en el interior del aula.
El docente es el principal actor en la transformacin en el proceso del rediseo y en su
desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades para
utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas didcticas son un aspecto fundamental.
Para que este cambio tenga efecto, en la prctica se requiere que los profesores
conozcan y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas, adems del uso eficiente
de las telecomunicaciones y los recursos de informacin.
La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe tomar,
de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su planeacin.
Algunas alternativas didcticas por las que los profesores pueden optar. Estn por
ejemplo:
o
o
o
o
o
o
o
o
Mtodo de casos
Aprendizaje basado en problemas
Mtodo de proyectos
Tcnica del debate
Juegos de negocios y simulaciones
Investigacin
Sistema de instruccin personalizada
La tcnica de la pregunta
Las estrategias y tcnicas tienen algunas caractersticas genricas, se espera que stas
cubran algunos aspectos que nos ayuden al logro de los objetivos del aprendizaje, estos
son los siguientes:
1.
2.
Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.

Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al
realizar las actividades.
3.
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de
aprendizaje, siendo corresponsables en su desarrollo.
4.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la
participacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
5.
Motiven a los participantes una identificacin positiva con los contenidos de la
materia haciendo la forma de trabajo ms congruentes con la realidad social.
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF

de Ericka Cullar Fuentes - domingo, 4 de octubre de 2015, 10:58
Buenos das maestra Arumy Isabel

Es importante lo que menciona usted en relacin a un buen ambiente en el aula, motiva a
los estudiantes, pero como dice el programa de estudios 2011 nivel primaria La accin de
los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos
e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias (SEP, 2011)
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a
los trabajos de clase.
SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Cuarto grado

de Hector Florez Vargas - domingo, 4 de octubre de 2015, 11:22
Buenas tarde maestra Vernica, compaeros y compaeras.

Segn mi experiencia como docente, he estado en un entorno de compaeros que si han
llegado a ser apticos a los procesos educativos, dnde no quieren cumplir con las reglas
exigente por el MEN, pero todo esto con el tiempo los grupos cooperativos, se organizan y
trabajan en el micro entorno pedaggico, con efectos positivos en su aplicacin en la
enseanza del pensamiento. Se fundamentan en el intercambio activo de un conjunto de
cerebros que generan permanentemente ideas para ratificar, complementar, aclarar,
profundizar, ampliar, contraponer y transformar diferentes aspectos respecto a un tema de
estudio, potenciando as, un pensamiento dinamizado por mltiples y cruzadas relaciones
y combinaciones, que desarrollan en los actores del proceso educativo, un pensamiento
divergente y creativo que juegan un papel protagnico en el aprendizaje y se impulsan en
forma extraordinaria desde el trabajo cooperativo, dejando a un lado las deficiencias
educativas. Se conoci la escuela tradicional que cumpli un importante papel en la
historia, si consideramos como objetivos alcanzados el de garantizar que la mayor parte
de sus alumnos tuvieran un manejo gil de las operaciones bsicas de la matemtica,
lograran un nivel aceptable en el dominio de la lectura fontica y una escritura clara, con
buena letra y con pocas faltas ortogrficas, en porcentaje significativo de sus estudiantes,
los docente de estos tiempos algunos se oponan a los cambios de la educacin a ser
ms sistemtica y global.
En consecuencia el siglo XXI le exige nuevos y profundos cambios al sistema educativo.
Reich 1993 propone como principales lineamientos de la escuela del futuro:
o
o
o
o
El favorecimiento de las operaciones de anlisis.

La formacin de un pensamiento sistmico y global.
El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente.
La exigencia de formar individuos creativos.
El siglo XXI se adentra cada vez ms en la era de la informacin. Las tcnicas

pedaggicas necesitan adaptarse al proceso de transformacin; desde que son muy
pequeos, los nios necesitan aprender a comunicarse, cooperar, solicitar y trabajar con
sus compaeros para comprender mejor sus conocimientos y el mundo que los rodea.
Este tiene como finalidad, analizar algunos de los lineamientos planteados, especialmente
el relacionado con el trabajo cooperativo como un recurso pedaggico de sin igual valor
en la construccin del conocimiento a partir de estrategias metodolgicas interactivas y
dialogales. Para esto es necesario familiarizarse con las caractersticas de la educacin
Humanista en contraposicin con la tradicional.
Para todos aquellos docentes apticos a la evolucin de los procesos educativos deben
tener en cuenta que el siglo XXI, se adentra cada vez ms en la era de la informacin,
requiere grandes transformaciones en el sistema educativo y sus principales lineamientos
giran alrededor de formar personas con pensamiento sistmico, global, convergente y

divergente, analtico, crtico y creativo as como, propender por un desarrollo de la
habilidad para trabajar cooperativamente, las tcnicas pedaggicas necesitan adaptarse
al proceso de cambio y uno de sus caminos es el de centrarse en el aprendizaje
cooperativo. El trabajo cooperativo tiene una dinmica y logstica muy sencilla y por lo
tanto fcilmente asimilable y aplicable en procesos educativos, su simpleza aparente, no
facilita visualizar el gran impacto que en el desarrollo de pensamiento, creatividad y
generacin de valores sociales posee como fuente maravillosa o surtidor refrescante que
ofrece una salida pedaggica valiosa para transformar las prcticas tradicionales y volar
hacia horizontes ms promisorios en el terreno metodolgico y ms gratos a los actores
del acontecer pedaggico.
Existen diversas tcnicas realizadas con el estudio de la motivacin de los estudiantes.
Sass (1989) obtiene que las 8 caractersticas que ms contribuyen a la motivacin de los
alumnos sean:
o
o
o
o
o
o
o
o
El entusiasmo del profesor.

La importancia del material.
La organizacin de la asignatura.
El nivel apropiado de dificultad del material.
La participacin activa de los estudiantes.
La variedad en el uso de tecnologas docentes.
La conexin entre el profesor y los estudiantes.
El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.
En cuanto a las habilidades, tcnicas y teoras se deben aplicar en un grupo aptico y con
deficiencias acadmicas, el docente debe tener en cuenta algunos aspectos como:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Empezar conociendo a los estudiantes y a su situacin inicial.

Conocer sus mtodos de aprendizaje.
Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Intentar individualizar la enseanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a
cada estudiante.
Tratar a los estudiantes con respeto y confianza
Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Sealar la importancia de la asignatura.
Variar los mtodos de enseanza. Que valga la pena ir a clase.
Implicar, si es posible, al estudiante en la eleccin de algn tema a estudiar.
Fomentar la participacin activa de los estudiantes. Hacer preguntas.
Responder claramente a sus preguntas.
Nivel adecuado de la materia.
Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos.
Sealar qu contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cules estn

basados en la lgica.
FUENTES
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/aguirre.htm
CHICA R. Alba Nelly. Desarrollo Humano. Una Propuesta de Mejoramiento. Armenia
Quindo. 1997.
DE BONO Edward. El Pensamiento Creativo. Paids. Barcelona. 1995. p. 27, 28.
DE ZUBIRA Julin. Tratado de pedagoga conceptual. Los Modelos pedaggicos.
Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Santaf de Bogot 1994. p.
24 y 25.
GIL T. F. Iniciacin a la Comunicacin Social. Ediciones paulinas. Colombia 1979. p. 86.

de Hector Florez Vargas - domingo, 4 de octubre de 2015, 11:24
BUENOS DAS COMPAERA ARUMY ISABEL

Muy interesante su aporte, el docente llegue al aula con la mejor actitud para impartir la
clase muchas veces la apata no es un fenmeno esttico; nace, se desarrolla, lleva al
desinters, el desinters engendra al aburrimiento y ste muestra muchas caras: la
pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: la problemtica desde all
comienza a acercarse al otro polo de la apata: la agresin rebelde. En los tiempos
actuales uno de los problemas a los que se enfrenta el docente al estar frente a grupo es
a la apata de los alumnos por las actividades que se realizan en la escuela. Por eso es
muy importante cambiar todo esto como lo menciona la compaera Arumy.

de Ada Mara Holgun Baeza - domingo, 4 de octubre de 2015, 12:35
Hola Juan Carlos.

Coincido en la importancia determinar el origen de la apata del grupo. En ocasiones se
trata de cuestiones meramente actitudinales, cognitivas y/o deficiencias acadmicas; sin
embargo -en los tres casos-, el uso adecuado de las habilidades docentes y las tcnicas
didcticas pueden lograr grandes avances; esto sin dejar de considerar que cada alumno
es diferente y que el docente debe tratar en la medida de lo posible- de individualizar la
atencin a cada uno de ellos.
En ese contexto y de acuerdo contigo- sin duda alguna es de suma importancia es
conocer al grupo y qu los motiva.
Saludos cordiales.

de Sandra Milena Mateus Escorcia - domingo, 4 de octubre de 2015, 12:48
Buenas Mtra. Vernica y Compaeros, cordial saludo.

MODELO DE APRENDIAJE GRUPAL
teoras se deben aplicar en un grupo aptico y con deficiencias acadmicas.
Realiza tu aportacin con una base terica slida y tu desarrollo de
pensamiento crtico.
La prctica docente es de gran importante para el crecimiento y desarrollo de
un pas, es un gran reto incorporarse en esta labor por lo que implica el
trabajar con nios y adolescentes; realmente esto significa compromiso y

responsabilidad, por lo que el docente requiere tener un conocimiento global,
adems de dominar los contenidos propios de la asignatura o grado, as como
los aspectos didcticos para impartirla. De igual manera debe saber cmo est
conformado su grupo y cules son las caractersticas, para as elaborar su plan
de trabajo de acuerdo a las problemticas observadas.
El docente debe manejar diferentes estrategias logrando siempre aprendizajes
significativos y debe contener.
HABILIDADES
El docente debe tener diversas habilidades para manejar el grupo,
diagnosticando cuales son las problemticas presentadas y combatirlas segn
la necesidad. Este debe tener la habilidad de:
1. Conocimiento del grupo
2. Establecer reglas de trabajo en grupo
3. Implementar mtodos creativos
4. Lograr el consenso en los estudiantes
5. Interactuar con todo el equipo y que sus estudiantes tambin lo logren
6. Solucin de problemas
7. Empata con todo el grupo
8. Escucha activa
9. Desarrollar roles y liderazgo en sus estudiantes
10. Una efectiva comunicacin
11. Cooperacin
12. Toma de decisiones
13. Integracin afectiva
14. Dinamismo en el saln
TCNICAS
Las tcnicas grupales son medios empleados para lograr un trabajo grupal ms
adecuado.
Discusin en pequeos grupos: Cuando se trate de grupos muy grandes
conviene propiciar la divisin en pequeos grupos a fin de que el intercambio
pueda realizarse cara a cara. Se plantear un motivo comn a resolver en
forma espontnea y se invitar a la participacin de todos. Se escucharn
todas las opiniones y se incluir el disenso.
Simposio: Se llama as a un conjunto de charlas, discursos, exposiciones
verbales que sern presentados por varias personas sobre distintos aspectos
de un mismo tema. Con intervenciones breves y con informacin precisa.

Mesa Redonda: Consiste en una discusin de un grupo seleccionado de 3 a 6
personas frente a un auditorio sobre un tema propuesto, contar con la
coordinacin de un moderador, el cual har una sntesis sobre lo conversado,
realizar sus propias preguntas y/o transmitir las del auditorio.
Expositiva: Exposicin de un tema, hecho por un experto ante un grupo, puede
ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de exposiciones
de cualquier tema, con introduccin motivante y conclusiones contundentes.
Entrevista o consulta pblica: Un experto es interrogado por un miembro del
grupo ante el auditorio y sobre un tema prefijado.
Lluvia de ideas: Permite la libre presentacin del tema los integrantes del
grupo, exponen libre y espontneamente sus ideas con el propsito de
encontrar nuevas soluciones o mejorar las existentes. Se busca la produccin
de gran cantidad de datos, opiniones, soluciones, puntos de vista sobre el
mismo asunto (el grupo debe conocer el tema con anticipacin). Tcnica grupal
dirigida hacia las reas afectivas y comitivas.
Congresos: Es un mbito de trabajo en el cual se intercambia informacin
actualizada y se transmiten experiencias sobre una materia o temtica
especfica.
Jornadas: Consisten en una serie de reuniones destinadas a informar o impartir
instrucciones a grupos de personas que se dedican a una misma actividad.
Pueden durar uno o ms das.
Dramatizaciones: Tambin llamadas rol playing, consisten en la
interpretacin teatral de un problema o situacin entre 2 o ms personas.
Crean conciencia de pertenencia grupal.
Seminarios: Son una serie de reuniones de trabajo con un planeamiento que
desde el principio comprende a todos sus integrantes. Es fundamental el
compromiso personal de cada asistente, ya que las evaluaciones se hacen
respecto a la produccin grupal.
Phillips 66: Es una tcnica inventada por Donald Phillips, para estimular la
participacin de 100 personas en un auditorio. Se propone que un grupo de 6
personas discutan sobre un tema en 6 minutos.
Taller: El instructor plantea un problema, por lo general correspondiente al
ambiente real de trabajo, en donde los participantes deben aplicar los
contenidos del evento para su solucin.

Demostrativa: Explicacin ilustrada que permite ensear cmo se ejecuta una
operacin, cmo se desarrolla una habilidad, cmo funciona un aparato o cmo
se realiza una tarea.
Sociodrama: Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas,
ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para despus suscitar la
discusin y la profundizacin del tema.
Comisin: Permite aportar el mayor nmero de datos posibles sobre un tema
previsto cuyas fuentes de informacin no estn al alcance del grupo, por lo que
se elige un equipo para desempear la investigacin documental.
Estudios de Casos: Permite introducir al participante a situaciones cercanas a
aquellas que caracterizan su vida profesional. La posibilidad de tratar en grupo
situaciones complejas lleva al participante a desarrollar experiencias.
Consiste en el anlisis de una serie de hechos susceptibles de presentarse en
la vida real.
Se sugiere tener previamente el caso (reproduccin escrita) que se va a
analizar y el instructor forma equipos, presenta los casos a tratar, propiciar la
discusin en un ambiente favorable, ayuda a los participantes a descubrir por
s mismos las ideas ms significativas.
LA TEORA DE LA GESTALT
Su tesis central es que el hombre se transforma en funcin del entorno social, y
su tendencia no es egocntrica sino hacia los otros. Dicho entorno social se ve
afectado en el momento en el que un individuo pasa a ser parte de un grupo
determinado. El principio gestltico establece que la experiencia social no es
arbitraria sino organizada de manera tal que resulte coherente y significativa.
Los representantes de esta tesis realizaron importantes experimentos como la
formacin de impresiones, la comprensin de las afirmaciones, y la
modificacin de los juicios por influencia grupal. Es comprobado que la gente
se comunica ms cuanta ms necesidad hay de reducir diferencias. Hay una
'presin hacia la uniformidad', y as por ejemplo importan mucho las
percepciones de semejanzas en las actitudes para entablar vnculos
amistosos.
Recuperado de:
http://sandytallerdedinamica.blogspot.com.co/2010/09/algunas-tecnicas-parael-trabajo-grupal.html
http://transparencia.cobatlaxcala.edu.mx/ART.%2015/XIX.%20INFORMACIN
%20GENERAL/Compendio_tcnicas_grupales.pdf

Hola Ericka:
Tu aportacin es muy enriquecedora, es muy cierto que de entrada, se debe propiciar
un buen ambiente en el aula, las tcnicas que mencionas, son muy asertivas, sin
embargo, considero que se ponen en prctica dependiendo de la cantidad de alumnos
que se tengan en el grupo, del tiempo y de la materia, pero son muy buenas tcnicas a las
que haces referencia.
Lo que mencionas sobre el Constructivismo y el aprendizaje colaborativo, es muy
claro, en esta poca es lo que se pone en prctica, se busca que los alumnos sean
motivados a indagar ms sobre los temas, y a que el docente tambin aprenda con ellos,
ya que es un gua para que los estudiantes sigan el mejor camino para obtener el
conocimiento.
Saludos !!!

Buen da Luis ngel.
De acuerdo a lo que expones, encontramos que hoy en da las instituciones educativas

aplican -e incluso disean- modelos educativos que buscan satisfacer las necesidades del
proceso de enseanza-aprendizaje.
En Mxico, todava existe un gran nmero de centros educativos especialmente de nivel
bsico- que utilizan el modelo tradicional; es decir, centrndose en el rol del profesor
como actor (expositor) principal y dejando al alumno en un papel secundario y pasivo a fin
de formar el carcter de stos.
Por otro lado, tambin es posible encontrar en Mxico instituciones de los diferentes
niveles educativos- que aplican modelos en educacin basados en las caractersticas de
la escuela nueva; esto, a fin de que el alumno tenga el rol primario y activo (participativa)
en el proceso de enseanza aprendizaje; esto, con el objetivo de que para pueda
adaptarse e introducirse de mejor manera dentro de la sociedad.
Saludos!

Hola Erika.
En definitiva los aspectos geogrficos, culturales, ideolgicos, de gnero, etc. son
fundamentales al momento de manejar y controlar a los grupos porque en cada uno hay
una gran diversidad que el docente debe considerar para aplicar las diferentes habilidades
y tcnicas; sin embargo, existe una serie de instrumentos que pueden aplicarse de
manera general y otras que debern usarse de manera particular.
Uno de los aspectos que mencionas, y que es de suma importancia, es el de la
tolerancia. Sin esta habilidad y capacidad- ser casi imposible facilitarles el aprendizaje
a los alumnos y el clima dentra del aula ser adverso; de ah que coincida contigo en que
el amor a la profesin docente el factor imprescindible en el logro de los fines de la
educacin.
Saludos cordiales.

de Ana Abigail Prez Gonzlez - domingo, 4 de octubre de 2015, 13:46
Buenas tardes compaeros:

En cuanto a qu habilidades, tcnicas y teoras en un grupo aptico y con deficiencias
acadmicas, considero que lo primero por determinar es si la apata es por actitud ante la
materia o se deriva de la falta de comprensin de los contenidos por las deficiencias
acadmicas que presenta el grupo.
Por lo tanto se debe establecer un vnculo de comunicacin con los estudiantes para
sensibilizarlos sobre la importancia de la actitud. A su vez a partir de los contenidos
programticos es importante buscar elementos que puedan enganchar a los estudiantes.
A su vez es importante buscar actividades relacionadas que promuevan diferentes formas
de aprender, es decir, visual, auditivo, kinestsico, entre otros.
Otra tcnica que utilizara que los propios estudiantes establezcan compromisos con
respecto a su aprendizaje, para que ellos asuman una corresponsabilidad para el
desarrollo de su aprendizaje, a la par de incluir autoevaluacin y coevaluacin.
Tambin permitira que los jvenes hagan investigacin sobre los diferentes temas y
apoyen al docente en el desarrollo de estos.
Asimismo se incluira el trabajo cooperativo con inclusin de coevaluacin en las
actividades que se generen de aqu.
Es importante involucrar a los estudiantes en las diferentes actividades y considerando las
dimensiones de aprendizaje propuestas por Marzano la primera es la actitud por lo que se
debe trabajar con los jvenes para modificar actitud y considero que una de las
principales formas es por medio de la actividad y que ellos se conviertan en los actores
principales.
Tambin es necesario considerar, que dependiendo del nivel educativo que se trate es
altamente probable que arrastren vicios de aos, por lo tanto se debe hacer un trabajo
exhaustivo con ellos, buscando diferentes tcnicas y propuestas para lograr que los
alumnos asuman su aprendizaje como una actividad de utilidad.
Muchas gracias
Ana Abigail

de Luis Angel Aguilar Cuellar - domingo, 4 de octubre de 2015, 14:58
Buenas tardes Ana Abigail,

Complementando tu aportacin en el tema, podemos mencionar como estrategia de
enseanza aprendizaje, el aprendizaje basado en problemas.
Define el autor (Barrows, 1986) que el aprendizaje basado en problemas en el principio de
usar problemas como punto de partida para la integracin y adquisicin de nuevos
conocimientos.
Existen varias caractersticas fundamentales de la metodologa que son fijadas por el
autor antes mencionado en la primera implementacin en la Universidad de McMaster, se
enuncian algunas caractersticas:
-Aprendizaje centrado en los estudiantes
-Aprendizaje se realiza en pequeos grupos
-Aprendizaje auto dirigido
Una de las premisas que se puede considerar como bsica es que el aprendizaje es una
construccin del conocimiento sobre lo que ya se tiene. El aprendizaje basado en
problemas se enfoca en la autorregulacin del mismo aprendizaje, esto en el sentido de
para que se aprende.
Uno de los principales puntos es conocer a que se denomina problema, bsicamente la

terminologa refiere a la comprensin de un fenmeno determinado, en diferentes
medidas de complejidad. Resolver algo que no se conoce y que se quiere conocer su
respuesta y para el cual no se sabe su camino a seguir.
Para su respuesta se necesita plantearse una serie de preguntas con el objeto
comprender las variables que se deben seguir hasta llegar a su objetivo. Se deben
considerar todos los factores que se tienen, una visin integral para la toma del resultado.
El problema, se vuelve columna vertebral del aprendizaje basado en problemas,
denominado tambin ABP. Se debe tener en cuenta el planteamiento del problema, ya
que al alumno le tiene que quedar claro el objetivo, y entienda los pasos que tiene que
estar profundizando con el objetivo de estar resolviendo el tema que se est presentando.
El factor motivacin juega un papel sumamente interesante en el desarrollo de un
problema determinado. El alumno, tiene que estar todo el tiempo motivado para logar
encontrar la respuesta.
El mismo problema suele ser considerado como fuente de estimulacin. Importante
considerar que la tarea del docente se vuelve primordial, para mantener al alumno
enfocado en el tema y motivado en el problema, a lo largo del semestre o del tiempo que
se tarde en resolver dicho problema.
Saludos.
Referencias;
Barrows, H (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief
overview. Wiley Periodicals, Inc
Bisquerra, R (2003). Educacin emocional y competencias bsicas para la vida. Revista de
Investigacin Educativa pp. 7-43.
Cerda, C. (2002). Elementos a considerar para integrar las tecnologas del aprendizaje de
manera eficiente en el proceso de enseanza aprendizaje . Universidad Austral de Chile.

de Adriana Alvis Murillo - domingo, 4 de octubre de 2015, 15:45
Buenas tardes.
La prctica docente implica que el profesor no solo sea una persona que est en un aula
de clase y dicta, es decir, que lee lo que est escrito en un texto, o simplemente le dice a
sus alumnos que hagan sus tareas; un verdadero docente debe ser un comunicador en su
que planee su trabajo de acuerdo con las necesidades de su comunidad educativa, por
ello el profesor no slo debe saber de lo que habla, sino tambin conocer tcnicas para
hacer llegar la sabidura que ha acumulado durante sus aos de aprendizaje a sus
estudiantes.
La prctica docente bien enfocada puede despertar en el alumnado algo tan importante y
positivo como la necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los
estudios. En definitiva, el profesor y el alumno van por el mismo camino de forma paralela
y los dos se retroalimentan, por un lado el profesor aumenta los conocimientos del alumno
y, por otro lado, el alumno tambin, de algn forma, ensea al profesor, coadyuvando los
dos al crecimiento y fortalecimiento social, econmico, poltico, cultural y ambiental de su
pas.
El docente para lograr aprendizajes significativos y relevantes debe manejar diferentes
habilidades, tcnicas y teoras dentro y, fuera del aula de clase mejorando y alcanzando
con xito la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos en cada uno de los
individuos implicados.
HABILIDADES. Son las destrezas que se desarrollan partiendo de las necesidades de la
comunidad educativa para lograr xitos en el desarrollo de sus estrategias de enseanzaaprendizaje.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Realizar diagnostico psicopedaggico

Conocimiento individual y grupal
Aprendizaje basado en problemas
Establecer e implementar reglas y mtodos de trabajo en grupo
Implementar mtodos creativos
Lograr la aceptacin y empata en los estudiantes
Interactuar y respetar toda la comunidad educativa
Solucin de problemas
Empata con todo el grupo y comunicacin directa y eficaz
Escucha activa
Reciprocidad entre lo se da y se recibe
Desarrollar roles y liderazgo en sus estudiantes
Toma de decisiones
o
o
o
o
Colaboracin, cooperacin y dinamismo en el aula de clase

Integracin afectiva
Mtodo de proyectos
Investigacin
TCNICAS. Estas tcnicas permiten alcanzar el objetivo del proceso de enseanza

aprendizaje, permitiendo que los individuos desarrollen estrategias que los involucren en
su proceso de aprendizaje participando activamente y desempeando diferentes roles
propios de su actividad, mejorando la construccin del conocimiento y aprendizaje tericoprctico.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Entusiasmo del profesor

Tcnicas grupales
Discusin en grupo
Simposio
Mesa redonda
Foros
Lluvia de ideas
Exposicin de un tema
Entrevista
Congresos
Jornadas acadmicas
Phillips 66
Talleres
Trabajo colaborativo
Dramatizaciones
Seminarios
Demostrativa
Estudios de casos
Desarrollo de cultura colaborativa
Considero que las teoras que se deben aplicar en un grupo aptico y con deficiencias
acadmicas para lograr alcanzar con xito los objetivos del aprendizaje son:
El constructivismo. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es la organizacin de mtodos de apoyo que permiten a los alumnos
construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro,
aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Esta teora concibe el
aprendizaje como resultado de un proceso de construccin personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con
los compaeros y el facilitador. El alumno construye su propio conocimiento.
El humanismo. Esta teora le da importancia a la individualidad de cada alumno

y el aprendizaje se centra en formar a personas que estn preparadas para
desarrollar una vida activa en la comunidad civil, que confen en s mismas y
que sean capaces de discernir por s solas entre lo correcto y lo incorrecto.
Recuperado de:
http://www.tallerdelaamistad.org/formacion/formacion-cultural/area-de-habilidadesacademicas-funcionales/
http://sandytallerdedinamica.blogspot.com.co/2010/09/algunas-tecnicas-para-el-trabajogrupal.html
http://transparencia.cobatlaxcala.edu.mx/ART.%2015/XIX.%20INFORMACIN
%20GENERAL/Compendio_tcnicas_grupales.pdf
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
http://definicion.de/humanismo/

de Adriana Alvis Murillo - domingo, 4 de octubre de 2015, 16:00
Hola Arumy
Me parecen muy acertada su opinin sobre todo en que hay que hacer un diagnstico del
grupo en general para poder saber que tcnica utilizar y poder sacarlos de esa apata y se
incentiven con la nueva metodologa. Adems la enseanza de las habilidades
acadmicas se manifiesta como una herramienta de gran valor para el desarrollo de la
autogestin del aprendizaje, aprender a aprender habilidades acadmicas significa
alcanzar mayores niveles de aceptacin dentro del grupo. Se presenta un espacio para la
reflexin sobre cmo orientar el trabajo de los estudiantes y facilitar sus procesos de
aprendizaje.

de Alejandro Muoz Domnguez - domingo, 4 de octubre de 2015, 16:27
Buenas tardes les comparto lo siguiente:

Buenas tardes compaeros y compaeras.
Con respecto de el cuestionamiento acerca de las habilidades, tcnicas y teoras que
deben aplicarse en un grupo aptico y con deficiencias acadmicas considero pertinente
comentar que el rol del profesor coo gua y orientador de la accin debe dirigirse a la
accin educativa, se debe promover una comunicacin asertiva, el acercamiento con los
estudiantes es importante, cuando el grupo es aptico es de llamar la atencin que
situacin se est generando, buscar la causa por la cual los estudiantes se comportan de
esa manera,
En mi experiencia considero que tener un acercamiento con los alumnos de manera casi
personal y a travs de aplicacin de cuestionarios y de la comunicacin directa para
sensibilizar al estudiante es importante, buscar el sentido que los jvenes le dan al
conocimiento, buscar las tcnicas que permitan generar accin educativa, construccin de
aprendizajes, generar climas de trabajo agradables, activar la accin ldica de las
actividades escolares, buscar que los nios que son dinmicos inyecten dinamismo en
aquellos que no lo son mucho, interactuar en las acciones mismas del aprendizaje, hacer
competencias para generar inters, el trabajo en queipo, la lluvia de ideas, el promover la
investigacin previa a los aprendizajes que se generan en el aula, el acercamiento a
temas de inters donde el alumno le encuentra un sentido al tema a desarrollar, impulsar
mediante el otorgamiento de participaciones que generan mejores calificaciones a travs
del desarrollo de la tarea es muy motivador.
Las dinmicas en las clases por supuesto que siempre generan expectativas en los
estudiantes, la correcta aplicacin de las mismas hace que las clases sean motivadores y
con sentido.
Existe gran diversidad de tcnicas, algunas se mencionaron anteriormente.

Teoras bsicas aplicables son la del aprendizaje significativo de Ausubel, el
constructivismo es bsico en la generacin del propio aprendizaje y la promocin del
aprender a aprender.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf
Valuacin (rating) mxima: Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder (rplica)

Buenas tardes Adriana:

Con respecto a tu aportacin considero muy pertinente la visin que mencionas acerca
del rol del docente, los estudiantes generalmente se fijan ms bien en la postura,
entusiasmo y personalidad del docente, los docentes con nuestras actitudes podemos
dinamizar los aprendizajes, la aplicacin de tcnicas adecuadas mejora sustancialmente
los aprendizajes en los estudiantes y los motiva de manera que ello son capaces de
construir sus conocimientos en base a acciones propias y as apropiarse del
conocimiento.
Saludos.
Valuacin (rating) mxima: Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder (rplica)
Buenas tardes Ana Abigail:

Considero muy importante tu aportacin en el sentido de la corresponsabilidad del
estudiante en cuanto a su construccin del conocimiento, establecer compromisos con
ellos les da valor a su responsabilidad, establecer el porque y para que es importante en
cada sesin de trabajo de aprendizaje, el sentido que se le otorga debe ser convincente y
generar en l la iniciativa y despertar sus inters genuino, los estudiantes tienen una gran
capacidad de imaginacin y pueden cerar formas diversas de apropiarse del
conocimiento.
Valuacin (rating) mxima: -

Foro 1 Unidad 1 Participacion de Todo El Grupo

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Segn tu experiencia en el mbito de la docencia, qu habilidades, tcnicas y teoras se

Con respecto a tu aportacin considero muy pertinente la visin que mencionas

Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Buenas tardes a todos.

Considerando que mi experiencia docente es a nivel universitario, que las deficiencias

* Encuadre: De acuerdo al modelo de la institucin educativa (privada o pblica), ste se

* Elaboracin de proyectos: A fin de que el alumno aplicar los conceptos tericos y

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Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Buenas noches, Maestra, compaeros (as). Les envo mi participacin.

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Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Sistema abierto a nuevas

Materiales que utilizan

Contenidos curriculares estn

Constituidos por las normas.

Gran volumen de informacin.

Manera sistemtica y acumulativa.

Valoracin de la realidad infantil

Rol del docente

Exposicin oral y visual.

Colaboracin con los alumnos

Posee una cultura general

Centro del proceso de enseanza

Asume los cambios

Rol del alumno

Elemento central del proceso

Medelln (2006). Pedagoga de la educacin tradicional. Recuperado de: Mdulo Teoras y

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Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Buenos tardes compaeros y tutora

Segn tu experiencias en el mbito de la docencia, que habilidades, tcnicas y teoras se

La apata escolar ha existido siempre y en la actualidad ha tomado una forma y una

La metodologa debe contemplar la constante retroalimentacin antes, durante y al final

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Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

focalizacin en aspectos de mayor inters o satisfaccin para l, anticipacin y resolucin

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Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

HOLA COMPAEROS Y TUTORA BUENA TARDE

atmsfera abierta y positiva, ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad

El entusiasmo del profesor.

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Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Hola Mtra. Edith:

Mostrar mensaje anterior | Responder (rplica)

Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Hola Mtra. Aida:

Mostrar mensaje anterior | Responder (rplica)

Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Hola Mtro. Juan Carlos:

Es correcto cuando menciona que primeramente debemos de buscar el origen de la

Mostrar mensaje anterior | Responder (rplica)

Re: Foro 1 " Modelo de aprendizaje Grupo 1

Hola Mtra. Vernica y Compaeros:

Como docente cuando me enfrento a un grupo aptico y con deficiencias acadmicas, lo

Algunas de las teora

Control del grupo

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Buenas noches compaeros.

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