Eje Vinculante

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Ciencias Psicolgicas

Departamento de Prctica
Coordinadora General: Licda. Irma Herrera de Avils
Coordinador especfico rea Clnica: Lic. Marino Gonzlez
Ciclo Lectivo 2015
EJE VINCULANTE
ACOSO ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NUEVAS
MASCULINIDADES
GUATEMALA, OCTUBRE 2015

Departamento de Prctica Psicolgica
rea Clnica
Centro de Atencin Psicolgica San Cayetano II
EJE VINCULANTE
SEMESTRE
6to
8vo
8vo
8vo
8vo
8vo
8vo
8vo
10mo
10mo
10mo
CARNET
2013 15979
2008 21215
2011 15335
2012 16508
2012 16513
2012 16538
2012 16815
2012 16857
2006 11865
2011 15684
2009 22361
NOMBRE
FIRMA
Karla Yesenia Cristales Polanco

Pamela Yajaira Alvarez Guzmn
Katheryn Margoth Valenzuela Urrutia
Luisa Fernanda Daz Orrego
Mara Jos Vsquez Baiza
Andrs Manuel Blanco Meja
Julia Eugenia Corado Aguirre
Claudia Ana Luca Cordn Barrera
Marilyn Raquel Hernndez Pea
Yosselin Yelena Cardona Vsquez
Andrea Maribel Soto Ramrez
INDICE
I.
Introduccin....................................................................................................................4
II.
Justificacin....................................................................................................................5
III.
Objetivos......................................................................................................................6
1
3.1 Objetivo General...........................................................................................................6

3.2 Objetivos Especficos....................................................................................................6
IV.
Metodologa empleada.................................................................................................7
4.1. Tcnica de Muestreo de Juicio.....................................................................................7

4.2. Escala de Likert............................................................................................................7
4.3. Recursos de divulgacin..............................................................................................7
V.
Marco terico..................................................................................................................8
5.1. Acoso escolar...............................................................................................................8
5.1.2. Modalidades para el acoso escolar:.....................................................................10
5.1.3. Tipos de agresores...............................................................................................10
5.1.4. Tipos de vctimas.................................................................................................11
5.1.5. Tipos de espectadores..........................................................................................11
5.1.6 Caractersticas de los agresores............................................................................11
5.1.7. Caractersticas de las vctimas............................................................................12
5.1.8. Caractersticas de los espectadores.....................................................................12
5.2. Nuevas masculinidades..............................................................................................12
5.2.1. Orgenes y desarrollo de los estudios de la masculinidad...................................12
5.3. Roles de gnero..........................................................................................................14
5.5. Patrones de crianza y roles de gnero........................................................................15
5.4. Nios violentos y conductas agresivas aprendidas....................................................16
VI.
Sistematizacin de la experiencia..............................................................................19
Graficas de Escala de Likert.............................................................................................21

VII.
VIII.
IX.
Conclusiones..............................................................................................................47
Recomendaciones...................................................................................................48
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................49
1
X.
Anexos..........................................................................................................................50
Anexo I. Proyecto del eje vinculante................................................................................50
Anexo II. Cronograma de actividades...............................................................................52
Anexo III. Instrumento......................................................................................................53
I.
INTRODUCCIN
Los eventos histricos en el ltimo siglo, adems de los movimientos socioculturales que
surgieron simultneamente, han impactado en gran manera los supuestos y conceptos bases
de las ciencias, especficamente la psicologa. Desde esta rama, el feminismo y los
movimientos que cuestionaban paradigmas como los comportamientos diferenciados de
hombres y mujeres apoyndose en bases biolgicas. Muchos autores han sido detractores
de estos paradigmas, afirmando que las conductas de gnero son producto de una
tipificacin de gnero; esta tipificacin como resultado de una serie de factores
contingentes que toman en cuenta lo biolgico, la crianza en un contexto histrico
sociocultural. Desde esta perspectiva, las conductas diferenciadas entre hombres y mujeres
no slo obedecen a fluctuaciones en los niveles hormonales, sino que, de igual manera, la
crianza que recibimos desde que nacemos tiene un gran impacto e influencia en las
conductas que modelamos con el devenir de los aos.
Por otra parte, la investigacin de Dan Olwens, as como su aporte al profundizar y
conceptualizar las conductas de los nios que agreden a sus compaeros dentro del mbito
escolar (bullying), han sido un gran aporte para identificar, diagnosticar y tratar con el
2
fenmeno del bullying, ya sea atendiendo a la vctima, as como al victimario. Dentro de

estos estudios, es interesante observar que las conductas agresivas estn ms presentes en
nios que en nias.
Tomando en cuenta ambas posturas, las que cuestionan el determinismo biolgico de las
conductas de gnero y la conceptualizacin del bullying; se puede observar que las
conductas agresivas pueden analizarse desde una perspectiva contextualizada, donde los
hombres han aprendido a ser agresivos hacia sus pares. Por ello, la introduccin del
concepto de nuevas masculinidades muestra la posibilidad de ser til para contrarrestar el
fenmeno del bullying; asimismo, la modificacin de constructos de gnero puede ser til
para modificar conductas problemticas en el mbito escolar.
II.
JUSTIFICACIN
Existen dos aspectos especficos en los que la desigualdad entre hombres y mujeres se hace
evidente. El primero, el concepto del cuidado personal; el segundo de los aspectos
evidentes de la desigualdad entre hombres y mujeres es la violencia, este es nuestro tema
central de estudio, en general y de forma cotidiana, la mayora de los protagonistas y
vctimas de la violencia son hombres. El hombre es el foco de agresin. Todo ello genera
entre los hombres un planteamiento nuevo y una reflexin sobre el modelo tradicional de
masculinidad, que puede ser superado por esas nuevas masculinidades: Se trata de cambiar
la perspectiva del mundo androcntrica.
La sociedad guatemalteca ha ido formando y tipificando un concepto de gnero, donde
estos roles atribuidos a los hombres tienen el rol agresivo y de exclusin hacia los
individuos que no cumplen o asumen estos roles que se definirn como machistas
En nuestra infancia, pasamos por un proceso de socializacin que se encarga de fomentar
las actitudes que se consideran adecuadas para cada sexo, o bien de reprimir aquellas que
no se ajustan a los roles y estereotipos establecidos. Ser hombre o mujer implica valores y
comportamientos asociados a las caractersticas biolgicas de cada persona. Lo femenino y
lo masculino se aprende y, por lo tanto, se puede modificar.
2
La necesidad de esta investigacin permite establecer una relacin entre estas

concepciones del machismo, la intolerancia y sus formas de expresin y el acoso escolar. A
travs la familia, la escuela y la comunidad el nio comienza a adoptar conductas que
regularmente van encaminadas a caractersticas similares a las descritas anteriormente. Por
esta razn se considera el trabajo de las nuevas masculinidades para abordar el acoso
escolar. La intervencin en las conductas agresivas del nio hacia otros lleva a analizar
cmo la formacin de los nios a travs de las nuevas masculinidades puede derivar en
patrones de conductas nuevos, donde la agresin y la exclusin no estn incluidas; es decir,
una forma de relacionarse con los pares de ambos sexos que sea menos agresiva.
III.
OBJETIVOS
3.1 Objetivo General

Distinguir las conductas del nio agredido como del nio agresor, para prevenir el
fenmeno de la violencia fsica y psicolgica, reconociendo las posibles soluciones ante el
fenmeno del acoso escolar en relacin con las nuevas masculinidades.
3.2 Objetivos Especficos
Describir la percepcin que tiene el adolescente sobre el acoso escolar.

Identificar en el adolescente la relacin entre los patrones de crianza y el acoso
escolar.
Identificar el grado de asimilacin de los adolescentes sobre las nuevas
masculinidades.
Descubrir si los adolescentes atribuyen las conductas violentas a los hombres ms
que a las mujeres.
IV.
METODOLOGA EMPLEADA
4.1. Tcnica de Muestreo de Juicio

En la investigacin la tcnica de juicio consistir en evaluar a las personas que ms
caractersticas cumplan a cerca de la poblacin a la que se quiere investigar; esta tcnica se
adapta a la investigacin ya que permite recolectar el conocimiento que poseen las personas
que se sometern a la investigacin.
4.2. Escala de Likert

Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos que se dispone en la
investigacin social para medir actitudes. Consiste en un conjunto de tems bajo la forma
de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable,
positiva o negativa) de los individuos. Es un tipo de escala que
mide
actitudes, es decir,
que se emplea para medir el grado en que se da una actitud o disposicin de los
encuestados sujetos o individuos en los contextos sociales particulares. El objetivo es
agrupar numricamente los datos que se expresen en forma verbal, para poder luego
operar con ellos, como si se tratar de datos cuantitativos para poder analizarlos
correctamente. Debido a las caractersticas de este instrumento se consider ideal para
recolectar la informacin deseada acerca de la investigacin.
4
4.3. Recursos de divulgacin

Luego de analizar los resultados de la escala de Likert, se determinaron varios indicadores
que ayudara a la realizacin de un folleto donde se podr dar a conocer el impacto de las
nuevas masculinidades y el impacto sobre el bullying en nios y adolescentes de 12 a 17
aos. Esto permitiendo que la poblacin de padres y sobre todo la poblacin perteneciente a
el mbito educativo, se informen acerca de este tema, que es relativamente nuevo y sin
mucha divulgacin.
V.
MARCO TERICO
5.1. Acoso escolar

El acoso escolar tambin es conocido como hostigamiento escolar, violencia escolar, o por
su equivalente en ingls: Bullying, es un concepto introducido al lenguaje de la salud
mental por el psiquiatra noruego Dan Olwens. El acoso escolar es una forma caracterstica
y extrema de violencia escolar; es una especie de tortura metdica y sistemtica en la que el
agresor somete a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de
otro compaero. Para ser considerada bullying, este tipo de violencia escolar se debe
caracterizar por ser repetitiva, constante y encaminada a conseguir la intimidacin de la
vctima; implica un abuso de poder al ser ejercida por un agresor ms fuerte. El sujeto
maltratado queda, as expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas, como ansiedad, dolores
de cabeza, de estmago, dermatitis, pesadillas. Es comn que la vctima de acoso viva
aterrorizada con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nerviosa, triste y
solitaria en la vida cotidiana. En algunos casos la dureza de la situacin puede ocasionar la
aparicin de pensamientos suicidas.
Para considerarse como una conducta de acosos, violencia escolar o bullying debe presentar
4 elementos esenciales.
La conducta es agresiva y negativa.

5
La conducta se realiza en mltiples ocasiones.
La conducta ocurre en una interaccin en la que existe una diferencia o

desequilibrio de poder entre las partes involucradas, aunque esta diferencia no sea
real sino as percibida por el agredido.
La conducta es intencional, deliberada y cumple un propsito.
5.1.1. Tipos de acoso:

Bloqueo social: acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y la marginacin o exclusin impuesta por estas
conductas de bloqueo. Algunos ejemplos podran ser: las prohibiciones de jugar en un
grupo, de hablar o comunicarse con otros, aplicar la ley de hielo, o de que nadie le hable o
se relacione con la vctima, estos son indicadores que apuntan a un intento por parte de
otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Hostigamiento: conductas que consisten en acciones que manifiestan desprecio, falta de
respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El odio, la ridiculizacin, la burla, el
menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio y la imitacin
grotesca, son los indicadores de hostigamiento.
Manipulacin social: son conductas que pretenden distorsionar la imagen social del nio y
envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negatividad de la vctima. Se exagera lo que hace o dice la vctima.
Coaccin: conductas que buscan que la vctima realice acciones contra su voluntad.
Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un
sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre
todo por los dems que presencian el sometimiento total de su voluntad.
Exclusin social: son conductas que buscan excluir de la participacin al nio acosado. La
frase tu no, es la ms representativa de estas conductas de exclusin social, con las que se
segrega socialmente al nio.
Intimidacin: se refiere a conductas que persiguen asustar, acobardar, apocar o consumir

emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Quienes acosan buscan inducir
el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenazada,
hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Agresin: puede ser directamente hacia la persona o hacia sus propiedades: incluyen
esconder, romper, rayar, maltratar o doblar sus pertenencias, as como tomar algo sin
pedirlo o empujar o pegarle a la vctima.
Amenaza a la integridad: conductas que buscan amilanar mediante amenazas contra la
integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. Tales amenazas pueden
ser explicitas o mediante referencias al dao fsico que se le har a la vctima o a un
miembro de su familia.
5.1.2. Modalidades para el acoso escolar:
Abuso fsico: incluye pegar, empujar, sofocar, estrangular, doblar o torcer los dedos hacia
atrs, envenenar, quemas, pellizcar, picar con el dedo, jalar el cabello, hacer cosquillas en
exceso, morder, apualar.
Abuso verbal: consiste en el uso de la palabra con crueldad hacia un nio o joven, mirando
su bienestar moral, fsico o mental. Las caractersticas de este abuso son: intentar lastimar,
causar dolor, involucra intensidad y duracin, se usa para ganar u obtener poder sobre otra
persona, ataca la vulnerabilidad de la vctima, deja a la vctima sintindose aislada y
expuesta, suele escalar hasta llegar a alcanzar consecuencias fsicas, puede llegar a un
acoso sexual.
Abuso emocional: incluye rechazar, ignorar, excluir, aislar, aterrorizar y corromper; es el
abuso ms difcil de comprender para los nios y es el que los dejar ms confundidos.
Contiene evidencias fsicas y observables como el abuso fsico o el sexual, que pueden
comprobarse por las huellas que dejan. Puede ser activo o pasivo y puede ser ligero,
moderado o severo.
Abuso sexual: consiste en la realizacin de actos atentatorios contra la libertad sexual de

una persona sin violencia o intimidacin y sin que medie consentimiento. Hay tres tipos de
abuso sexual; sin contacto fsico, con contacto fsico y acoso escolar de tipo sexual.
Ciberbullying: es el uso de informacin electrnica y de los medios electrnicos de
comunicacin, para agredir y acosar a un individuo o a un grupo y puede considerarse
como un delito informtico, puede ser a travs de mensajes de texto en los celulares, en los
chats, como en el sitio llamado la jaula en donde pueden hacerse comentarios humillantes
acerca de compaeros de escuela, incluso hemos visto fotografas y pequeos videos que
suben a youtube, una pgina popular de internet de reproduccin de videos.
5.1.3. Tipos de agresores.
Agresor activo: establece la relacin agresiva directamente con su vctima; por lo general
es violento y amedrenta a la vctima con su violencia fsica. Es menos complejo ya que sus
conductas agresivas estn a la vista, no se oculta y es ms fcil detectarlo.
Agresor pasivo: participa pero no acta la agresin; acompaa al autor intelectual, se
enfrenta a la autoridad y protege al agresor activo.
5.1.4. Tipos de vctimas.
Victima activa: acta como un agresor, es desafiante y puede tener actitudes violentas;
hace osas que molestan, desesperan y exasperan a los dems, provocando sin querer o
intencionalmente la agresin o el enojo de los dems.
Victima pasiva: se trata de personas inseguras, calladas y tmidas, quienes demuestran
miedo y vulnerabilidad, es casi como si portaran una seal para los agresores. Por lo
general estn aislados, solos.
5.1.5. Tipos de espectadores.
Secuaces: son los amigos, los que siempre acompaan al acosador, no lo detienen y le
celebran sus acciones pues temen ser vctimas de l.
Reforzadores: son los que alientan las relaciones de poder y sumisin creen que el reforzar
estas actitudes les garantiza nunca ser vctimas. Alientan y estimulan las reacciones
violentas en los dems.
Ajenos o diferentes: estos son los espectadores que tratan de uno llamar la atencin,
permanecen neutrales y con su indiferencia parecen mandar el mensaje de que estn de
acuerdo con la agresin.
Defensores: son aquellos estudiantes que abandonan el papel de espectador y se convierten
en estudiantes activos, que apoyan a la vctima y denuncian el acoso y condenan o
desaprueban al acosador.
5.1.6 Caractersticas de los agresores.
Son en general de sexo masculino, aunque tambin existen nias bullies, solo que
entre ellas el acoso suele ser ms verbal y social y menos de tipo fsico.
Tienen mayor fortaleza fsica.
Se desarrollan tempranamente en la adolescencia.

5.1.7. Caractersticas de las vctimas.
Son menos fuertes fsicamente, aunque no siempre es as, pues pueden haber nios
grandes y ms fuertes que le temen a otros pequeos y menudos.
Rasgos fsicos muy notorios: son alumnos flacos o gordos, narigones, tienen
verrugas, lunares, usan gafas.
5.1.8. Caractersticas de los espectadores.
Su silencio otorga permiso al agresor de agredir al otro.
Manifiestan falta de carcter.
Demuestran inseguridad en s mismos.
Expresan miedo al ser pasivos.

9
Denotan falta de empata con la vctima.
Demuestran falta de compromiso.
5.2. Nuevas masculinidades

Al hablar de nuevas masculinidades no podemos dejar de lado el concepto de gnero El
gnero es la forma en que todas las sociedades del mundo determinan las funciones,
actitudes, valores y relaciones que conciernen al hombre y a la mujer. Mientras el sexo hace
referencia a los aspectos biolgicos que se derivan de las diferencias sexuales, el gnero es
una definicin de las mujeres y los hombres construido culturalmente y con claras
repercusiones polticas El uso del trmino se ha aceptado desde las instituciones, pero
plantea dudas y se debate dentro de los movimientos de mujeres. En cualquier caso hoy da
se hace casi indispensable hablar de sexo y gnero para hablar de cmo la sociedad influye
en la identidad y la vida de todas y todos. (Sistema Sexo-Gnero, pgs. 52-55)
5.2.1. Orgenes y desarrollo de los estudios de la masculinidad
Los estudios de la masculinidad se iniciaron en los Estados Unidos inspirados por el
movimiento feminista y el movimiento de liberacin gay de los aos 60 y 70. Estos dos
movimientos, que se haban nutrido del lenguaje liberador del movimiento de los Derechos
Civiles, lucharon por dar visibilidad a las mujeres y al colectivo homosexual. Este proceso
de afirmacin implicaba, de manera indirecta, cuestionar el predominio del hombre
heterosexual. Por tanto, en los pases occidentales el sistema patriarcal, basado en el
predominio del varn heterosexual y cuya ideologa ha sido transmitida por la filosofa, la
literatura, la arquitectura, el cine, la historia, la medicina, la poltica, los medios de
comunicacin, etc., fue puesto en tela de juicio por los movimientos sociales de los aos
sesenta y sus valores, dichos universales, sujetos a revisin. El primero de estos
movimientos sociales, el feminista, ayud a las mujeres a repensarse a s mismas.
En este sentido, el feminismo no slo ayud a las mujeres a cuestionar conceptos
tradicionales de feminidad, sino la misma divisin sexual. Al reclamar cambios polticos y
sociales, las mujeres pusieron en cuestin la mayora de asunciones patriarcales, lo que
finalmente contribuira al desarrollo de una crtica de las normas de gnero hegemnicas.
10
De manera similar, el nacimiento en 1969 del movimiento gay empez a cuestionar la

heterosexualidad normativa. Como el movimiento feminista, el movimiento homosexual
preparara as el terreno en los prximos aos para el desarrollo del anlisis de la
masculinidad hegemnica/heterosexual.
Adems de estos dos movimientos sociales fundamentales, el inters actual por los hombres
y las masculinidades deriva del movimiento de los Derechos Civiles, que se forj en los
Estados Unidos a finales de los aos 50 y se torn extremamente activo en la siguiente
dcada en los EE.UU. y en otros pases.
Desde finales de los aos sesenta y principios de los setenta, los estudios de la mujer en los
Estados Unidos han estado revisando los currculos acadmicos tradicionales incorporando
el estudio del gnero en la mayora de facultades y universidades. Los estudios de las
mujeres han creado, pues, gran parte del vocabulario para discusiones acadmicas sobre la
desigualdad y la construccin del gnero a saber, las construcciones culturales de la
feminidad pero tambin la masculinidad. Inspirados por la teora feminista, los estudios de
la masculinidad expanden y enfatizan, pues, el anlisis de la masculinidad dentro de los
estudios de gnero. Los estudios de la masculinidad en los EE.UU. estn tambin
relacionados
con
los
estudios
gays/lsbicos/queer,
tanto
metodolgica
como
sustancialmente (Brod).
Los estudios gays han resultado muy tiles, como Harry Brod ha indicado, para corregir la
tendencia desafortunada de los estudios de la masculinidad en los EE.UU. de asumir
demasiada similitud entre hombres. Gran parte del reciente trabajo sobre masculinidades
est incorporando cada vez ms la raza al anlisis del gnero. Ligando los estudios de la
masculinidad y los estudios tnicos, acadmicos como Michael Awkward, Robyn Wiegman,
David Eng, Alfredo Mirand y Mrinalini Sinha, entre otros, han argumentado que la
masculinidad est influida por la etnicidad de maneras muy importantes. En este sentido, la
teora de las masculinidades deriva tambin de los estudios crticos sobre etnicidad, que
surgieron en 5 los EE.UU. en los aos 70 y han mostrado cmo la raza es un componente
esencial de nuestras vidas sociales y polticas.
11
En la actualidad uno de los problemas a los que se enfrentan los hombres tiene que ver con
una educacin emocional nula, teniendo que ocultar, negar o relativizar los sentimientos.
Oprimiendo expresiones que siguen siendo de uso comn como los nios no lloran, solo
las nias, tienes que ser fuerte o eso es de nias son alusivas a un estereotipo de
masculinidad, cuyo cumplimiento y es la idea de hacerse hombre. De modo que el mundo
afectivo y emocional de los hombres queda fuera de los elementos determinantes bsicos de
la masculinidad hegemnica. Cuando un hombre es sensible, emptico, se muestra
vulnerable, sabe consolar y busca consuelo, expresa sus emociones y no es competitivo,
automticamente se aleja de ese modelo.
Como consecuencia de todo ello, aparecen cada vez con mayor frecuencia hombres solos
con carencias afectivas y dificultades para relacionarse, en lo que se ha definido como las
soledades masculinas.
5.3. Roles de gnero

El Rol Social es el concepto utilizado por la sociologa para definir los papeles con los que
los individuos se representan a s mismos. Se puede definir rol como el comportamiento
que se espera de un individuo que ocupa una posicin social institucional, a la que se
denomina Status. R. Linton y T. Parsons definen status como la posicin de una persona
dentro de una estructura. Normalmente nos referimos al status en sentido general como el
conjunto de todas las posiciones que ocupa un individuo. El rol es el aspecto dinmico del
status. En el momento en el que el individuo hace uso de los derechos y obligaciones que le
confiere su status, desempea su rol.
Cuando ingresamos a una situacin, lo hacemos con una identidad ya establecida, esta
identidad est referida a nuestra posicin o status dentro de la estructura social en la que se
desarrolla la situacin dada. Los roles no son comportamientos rgidos, arbitrarios ni
automticos si bien estn ms o menos estandarizados en una determinada cultura.
Se puede encontrar dentro de cada rol social tres clases de comportamientos.
Un comportamiento exigido.
Un comportamiento permitido.
Un comportamiento prohibido.
12
5.5. Patrones de crianza y roles de gnero

Los Patrones de Crianza son las prcticas cotidianas generalmente aceptadas dentro de la
familia, orientadas hacia la enseanza de los valores, normas y prcticas religiosas que
responden a las necesidades de supervivencia y desarrollo de los nios desde sus primeros
meses y aos de vida.
En el desarrollo histrico de la humanidad se han ido transmitiendo valores a travs de la
cultura, la religin, las costumbres, etc., relacionadas con el papel y rol que deben asumir
los diferentes sexos en la sociedad. Por lo general la mujer se destinaba a la procreacin, el
cuidado de los hijos y del hogar, mientras que del hombre se esperaba que fuera capaz de
garantizar la satisfaccin de las necesidades de su familia y su subsistencia. La mujer, por
tanto, era relegada al mbito domstico, y el hombre era el que mantena un vnculo con el
exterior del sistema familiar.
Guatemala ancestralmente ha reflejado un sistema de patrones de crianza arraigado
primordialmente a fundamentos machistas; pero esto es ms notorio en la etnia indgena.
No importando las inmigraciones del interior del rea rural para el rea urbana, esta
conducta sufre una transicin ms complicada puesto que el entrono influenciado por los
diferentes medios de comunicacin y los nuevos tabes de la sociedad citadina contamina
el pensamiento machista haciendo que el comportamiento machista sea ms aguado.
Provocando un cambio en la actitud, desvinculando a las familias an ms.
En la actualidad se ha observado un cambio en Guatemala en relacin a la educacin que
los padres imparten a los nios desde el hogar, ya que en el pasado se trataba al nio como
adulto precipitando su proceso de madurez, muchas veces incluyendo una desvalorizacin a
sus sentimientos y/o acciones propiamente de un nio, provocando un mal y precoz
desarrollo del nios. Los cambios que se han notado abarcan desde el darle espacio y
tiempo al nio y nia para desarrollarse paulatinamente y a su ritmo sin apresurar el
proceso, dndole un
giro al estereotipo que muchas veces los padres trasmitan por
imitacin generacional y muchas veces este tipo de patrones nunca haba sido analizado
simplemente se segua la misma lnea de patrones de crianza. Pero este cambio tambin se
debe principalmente a que las distintas sociedades han priorizado que la educacin primaria
13
es determinante en el desarrollo del ser humano para que pueda convivir de una manera
armnica y tolerante al cambio y permitiendo la individualidad de los seres, para que cada
uno tenga la opcin de seleccionar sus decisin en pro de su evolucin humana.
5.4. Nios violentos y conductas agresivas aprendidas.

Al momento de mencionar alguna conducta realizada por alguna persona, es necesario
comprender el ambiente que rodea esta conducta; en este caso, las conductas violentas en
nios. El contexto histrico de ocurrencia del fenmeno del maltrato a causa de patrones de
crianza inadecuados, lo cual permite comprender que muchos de los hechos que hoy en da
parecen brutales y sin sentido se encontraban en sintona con las actitudes e idiosincrasia de
la poca. Morales (2009), en su investigacin acerca de los patrones de crianza y la
agresividad, realiza un trabajo dndole un nfasis a la historia en cuanto que sta, a travs
del tiempo, ha racionalizado e internalizado muchas prcticas de crianza infantil; tales
como los golpes y palizas como mtodo de correccin, la violencia sexual, la estimulacin
a la violencia como resolucin de problemas, entre otros. Desde esta perspectiva, lo
conocido como violencia y para ser considerado un problema, no basta que una
determinada conducta sea nociva o perjudicial, sino que, adems, debe violar alguna norma
de aquello que se considera apropiado (Morales, 2009).
As pues, se entiende tambin que la violencia en nios no slo es un problema aislado y
entendido como fenmeno que se explica en s mismo, sino que se comprende este
fenmeno a travs de un modelo ms contextual como el sistmico, el cual introduce el
microsistema familiar, el ecosistema y el macrosistema; de esta manera, el comportamiento
agresivo en un nio no slo es visto desde la perspectiva de un nio que, a travs de un
aprendizaje vicario aprende a ser agresivo, sino que un mismo contexto desde sus distintas
instituciones, iniciando en la familia misma hasta llegar a conceptos ms complejos como
cultura, los cuales presentan de una manera socio-interaccional el fenmeno de la violencia
en nios.
Al adentrarnos un poco ms en esta manera especfica de se encuentra una relacin muy
estrecha en los nios violentos o introvertidos y la violencia marital, existiendo cuatro
dimensiones fundamentales de las prcticas de crianza que podran verse afectadas como
14
consecuencia de stas (Gmex-Guadix & Almendros; 2011); entre estas se encuentran las
situaciones de conflicto entre los padres es ms probable que stos empleen estrategias de
disciplina ms negativas y severas basadas en el castigo fsico y el castigo psicolgico
como medio de corregir el comportamiento de sus hijos. En segundo lugar, se ha
encontrado que, en situaciones de violencia entre los padres, stos disminuyen el nmero de
interacciones positivas con los hijos mostrndoles menor grado de apoyo, aceptacin y
afecto. Tercero, se ha visto la inconsistencia marital, que deviene en un desacuerdo sobre
las estrategias disciplinarias creando un ambiente inseguro para el nio. Por ltimo, en
situaciones de conflicto, puede que el padre por separado no utilice sus propias estrategias
de manera predecible y cree ese patrn caracterizado por la baja consistencia en el nio.
Adems de estas cuatro dimensiones que afectan directamente en la crianza del nio, es
importante hacer evidente que el nio llega a aprender tambin desde estas interacciones
padre-madre. Dos teoras (teora del aprendizaje y teora feminista), stas hacen un aporte
importante a partir de la contingencia de ambas en el tema de la violencia: la manera de
violencia es transmitida de un forma intergeneracional, sobre el cual se transmite una
concepcin de la dominancia masculina, afectando as las relaciones interpersonales en
sociedad (Urdniga-Giraldo et al.; 2013). Pero esta concepcin y jerarqua de gneros
explica totalmente el fenmeno, sino que es importante que la dialctica culturacontracultura tiene la influencia de la primera a travs de posicionar al hombre como
superior y su derecho a controlar la conducta femenina debido a constructos tales como la
fuerza masculina versus la fragilidad femenina, la violencia masculina versus la
pasividad femenina.
En el mismo estudio de Urdniga-Giraldo et al. (2013), Ellos
tambin hacen la mencin de factores asociados con el perfil del agresor en la violencia
contra la pareja al mencionar el haber sido testigo de violencia entre sus padres como
contribuyente; otros factores mencionados y de importancia en el tema, son los de estilos de
crianza basados en el maltrato y castigo fsico, as como la baja autoestima o rasgos
antisociales; tomando en cuenta que la baja autoestima es mencionada tambin en autores
antes referidos.
Desde el crculo del macrosistema incidiendo en las conductas aprendidas, hechos
histricos como el conflicto armado interno o la delincuencia emergente son tambin
15
factores que contribuyen a una cultura de violencia. Es decir, el machismo es una fuerte
influencia sobre las conductas agresivas del nio, pero el estmulo de un pas donde la
violencia es una fuerza impositora y ms eficiente para la resolucin de problemas influye
fuertemente en la vida del nio agresivo.
VI.
SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
Para el eje vinculante de San Cayetano II, se plante el tema Acosos escolar
desde la perspectiva de las nuevas masculinidades en el cual investigaremos
como influye el sistema patriarcal en los abusadores que ejercen el bullying o
acoso escolar. Para dicho tema se tom a una poblacin entre 12 a 17 aos.
Para esta investigacin se recolect informacin con una escala Likert la cual
constaba de 50 afirmaciones en los cuales los y las encuestadas deberan escoger
entre 5 opciones para responder las afirmaciones, dichas opciones eran:
16
Totalmente de acuerdo, Algo de acuerdo, Indeciso, Algo desacuerdo, Totalmente

en desacuerdo.
Para el anlisis de este instrumento se realizarn tres grupos, el primer grupo son
las afirmaciones que nos han revelado si los y las encuestadas han sido criados
bajo una ideologa machista. El segundo grupo son las afirmaciones que nos
muestran una estructuracin subjetiva que afirme la idea de equidad de gnero.
El primer grupo se relacionan a la crianza bajo una ideologa machista en las
afirmaciones 2,3, 10, 12, 15, 18, 19 y 21.
As como en las afirmaciones 14 y 44 las cuales preguntan:
Los ms dbiles deben hacer lo que los hombres les piden: En esta
afirmacin, un 80% estuvo totalmente de acuerdo.
Los hombres expresan sus sentimientos con ms facilidad que las

mujeres: Sobresaliendo en el total de respuestas, un 32% en desacuerdo.
A travs de estos datos, se observa que, en su mayora, los y las encuestadas

tienen una visin androcntrica del mundo en el cual se desarrollan.
El segundo grupo nos muestran una estructuracin subjetiva que afirme la idea de
equidad de gnero, ya que en la escala Likert hay afirmaciones como la 20 y 24 en
las cuales las afirmaciones eran est bien que los hombres lloren si se les
lastima; a lo cual un 36% est de acuerdo y la afirmacin, si es sensible, est
bien que los dems lo o la traten mal, un 76% estuvo en desacuerdo total.
17
Otras afirmaciones nos revelan que en una minora de los ncleos familiares de
los encuestados, est cambiando la figura de autoridad, puesto que puede ser una
mujer tambin y no nicamente los hombres quienes ejercen el papel de mxima
autoridad en casa.
En la afirmacin 26: Los hombres y las mujeres estn capacitados para hacer las
mismas tareas, nos dio como resultado un 50% totalmente de acuerdo; lo cual da
una pauta para una equidad de gnero, ya que los y las encuestadas afirman que
tanto hombres como mujeres pueden realizar las mismas labores.
Las afirmaciones 30, 34 y 37 colocan a las mujeres y hombres con una
responsabilidad compartida para las tareas del hogar y el cuidado de los hijos.
Un 36% est en total desacuerdo que las mujeres deben preocuparse

principalmente por el mantenimiento del hogar
Un 70% est totalmente de acuerdo con que las tareas del hogar son una
responsabilidad compartida entre hombres y mujeres.
Y un 44% est totalmente de acuerdo con la afirmacin que los hombres

deben cuidar de vez en cuando a sus hijos o hermanos y hermanas
menores.
En conclusin aunque este instrumento nos revele ciertas aperturas a las nuevas
masculinidades en su mayora se refleja una ideologa machista, en el cual el
hombre no puede ser dbil o demostrar sus sentimientos; es decir, tiene que
demostrar mayor fortaleza en comparacin con el sexo opuesto. Poniendo a la
mujer en un segundo plano en el cual deben ser sensibles y la opinin que ellas
den es de menor importancia, as tambin que los hombres sean hogareos est
visto de una manera negativa o excluyente.
18
Graficas de Escala de Likert
Sexo de las personas entrevistadas

106
94
53.00%
47.00%
F
Descripcin: Se trabaj con una muestra de 200 nios, de los cuales el 53% eran de sexo femenino y un 47%
de sexo masculino.
Edad de las personas entrevistadas

12
13
14
15
16
17
9%
26%
12%
19%
14%
21%
Descripcin: La muestra estaba comprendida entre las edades de 12 a 17 aos, de los cuales el 26% tena 12
aos, el 21% era de 14 aos. El 19% que participo tena 15 aos, el 12% era de 16 aos y por ltimo un 9%
tena 17 aos.
19
1. Las mujeres ponen apodos ofensivos con mayor frecuencia que los hombres.
57
50
47
26
28.50%
de
en
te
To
ta
lm
Al
go
de
ac
ue
rd
o
10.00%
ac
ue
rd
o
so
23.50%
In
de
ci
de
sa
cu
er
do
13.00%
Al
go
To
ta
lm
en
te
en
de
sa
cu
er
do
25.00%
20
2. Los hombres golpean con ms frecuencia a sus compaeros que las mujeres.
Totalmente en desacuerdo
Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Totalmente de acuerdo
indeciso
14%
47%
6%
5%
29%
Descripcin: el 10% de la poblacin entrevistada opina que las mujeres ponen apodos ofensivos con mayor
frecuencia que los hombres, mientras que el 25% est en total desacuerdo con esta afirmacin, el 23.50% est
algo de acuerdo, el 13% est algo desacuerdo y el 28.50% est indeciso.
20
Descripcin: el 47% de los jvenes entrevistados opina que los hombres golpean con mayor frecuencia a sus
compaeros que las mujeres, el 29% est algo de acuerdo con esta afirmacin, el 14% de los jvenes est en
total desacuerdo, el 6% algo desacuerdo y el 5% indeciso.
3. Es usual que los hombres sean irrespetuosos con los profesores.

66
51
38
25
20
33.00%
ac
ue
rd
o
en
te
To
al
m
Al
go
de
ac
ue
rd
o
19.00%
de
In
de
ci
so
25.50%
Al
go
en
te
To
ta
lm
de
sa
cu
er
do
10.00%
de
sa
cu
er
do
12.50%
Descripcin: el 33% de los entrevistados estuvo algo de acuerdo la afirmacin de que es usual que los
hombres sean irrespetuosos con los profesores, el 19% estuvo totalmente de acuerdo con esta afirmacin,
mientras que el 12.50% de los entrevistados estuvo totalmente desacuerdo y el 10% algo desacuerdo. El
25.50% de los entrevistados se sinti indeciso.
4. Es usual que las mujeres sean irrespetuosas con los profesores.
6%
Totalmente desacuerdo 13% Algo desacuerdo
Indeciso
28%
Algo de acuerdo
20%
35%
21
Descripcin: el 29% de los entrevistados estuvo totalmente desacuerdo con esta afirmacin, y solamente el
6% estuvo totalmente de acuerdo. El 13% opin estar algo de acuerdo y la mayora, con un 35% opino estar
algo desacuerdo, el 20% de los entrevistados opino estar indeciso.
5. Las mujeres hacen amenazas verbales a otros compaeros o compaeras.

Algo de acuerdo
Indeciso
Algo desacuerdo
Totalmente desacuerdo
25
12.50%
19
9.50%
51
25.50%
59
29.50%
46
23.00%
Descripcin: el 23% de los entrevistados expreso total desacuerdo con esta afirmacin, el 29.50% algo
desacuerdo, el 12.50% de los entrevistados estuvo totalmente de acuerdo, ele 9.50% algo de acuerdo y el
25.50% estuvo indeciso.
6. Los hombres hacen amenazas verbales a otros compaeros o compaeras.

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
5%
31%
Indeciso
17%
16%
32%
22
Descripcin: la mayora de los entrevistados opino estar totalmente de acuerdo con un 31% y algo de acuerdo
con un 32% al afirmar que los hombres hacen amenazas verbales a otros compaeros o compaeras, mientras
que el 5% expres estar totalmente desacuerdo y el 17% algo desacuerdo. El 16% de los entrevistados
contest estar indeciso.
s publican comentarios ofensivos en las redes sociales con mayor frencuencia q

74
37
11.00%
de
ac
ue
rd
o
ac
ue
rd
o
so
In
de
ci
de
sa
cu
er
do
16.00%
Al
go
To
ta
lm
en
te
Al
go
de
sa
cu
er
do
18.50%
22
de
37.00%
17.50%
32
To
ta
lm
en
te
35
Los hombres no deben quejarse si alguno de sus compaeros los golpea o los mo
Algo de acuerdo
Indeciso
Algo desacuerdo
34
17.00%
18
9.00%
32
16.00%
97
48.50%
19
9.50%
Descripcin: al afirmar que las mujeres publican comentarios ofensivos en las redes sociales con mayor
frecuencia que los hombres, la mayora de los entrevistados contest estar algo desacuerdo en un 37%,
23
totalmente desacuerdo un 17.50%, mientras que un 11% estuvo totalmente de acuerdo y un 16% algo de
acuerdo. El 18.50% de los entrevistados opino estar indeciso.
Descripcin: la mayora de los entrevistados opino estar algo desacuerdo en un 48.50% con la afirmacin de
que los hombres no deben quejarse si alguno de sus compaeros los golpea o molesta, el 9.50% estuvo
totalmente desacuerdo, mientras que el 17% opino estar totalmente de acuerdo y el 9% algo de acuerdo. El
16% opino estar indeciso.
9. Es usual que los ho,bres se falten el respeto entre ellos.

93
54
20
46.50%
To
ta
lm
en
te
de
ac
ue
rd
o
Al
go
de
ac
ue
rd
o
27.00%
10.00%
so
de
sa
cu
er
do
6.50%
Al
go
To
ta
lm
en
te
en
de
sa
cu
er
do
10.00%
13
In
de
ci
20
Descripcin: el 46.50% de los entrevistados contest estar totalmente de acuerdo con esta afirmacin, el 27%
algo de acurdo, mientras que el 10% opino estar totalmente desacuerdo y el 6.50% algo desacuerdo, el 10%
opin estar indeciso.
24
usual que los hombres digan chismes entre ellos con ms frecuencia que las mu
Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
15%
7%
36%
20%
24%
Descripcin: con esta afirmacin el 36% de la poblacin contesto estar totalmente desacuerdo, el 24% algo
desacuerdo, mientras que el 15% opino estar totalmente de acuerdo y el 7% algo de acuerdo. El 20% de los
entrevistados contest estar indeciso.
11. Las mujeres deben ser mas sensibles que los hombres.
60
55
35
27
17.50%
30.00%
de
To
ta
lm
en
te
de
Al
go
ac
ue
rd
o
ac
ue
rd
o
11.50%
so
de
sa
cu
er
do
en
Al
go
To
ta
lm
en
te
en
de
sa
cu
er
do
13.50%
In
de
ci
27.50%
23
25
Descripcin: el 30% de la poblacin contest estar totalmente de acuerdo con que las mujeres deben ser ms
sensibles que los hombres y un 27.50% totalmente desacuerdo, el 13.50% estuvo algo en desacuerdo, el
11.50% algo de acuerdo y el 17.50% estuvo indeciso.
12. Est mal que un hombre demuestre sus sentimientos.

Algo de acuerdo
5%
10%
Algo desacuerdo
Indeciso
9%
8%
70%
Descripcin: el 69% de la poblacin respondi estar totalmente desacuerdo con esta afirmacin, el 8% algo
desacuerdo, mientras que otro 8% respondi estar totalmente de acuerdo y el 5% algo de acuerdo. Un 10%
respondi estar indeciso.
26
13. Los hombres deben de causar miedo a sus compaeros para obtener respeto.
133
29
15
7.50%
ue
ac
te
de
en
m
Al
g
Al
g
de
de
In
d
ac
ue
rd
rd
o
o
ec
is
rd
o
sa
cu
sa
de
te
3.50%
To
ta
l
To
ta
l
en
8.00%
cu
e
er
do
14.50%
16
66.50%
Descripcin: con esta afirmacin, el 66.50% de los entrevistados respondi estar totalmente desacuerdo, el
14.50% algo desacuerdo, mientras que el 7.50% respondi estar totalmente de acuerdo y un 3.50% algo de
acuerdo. El 8% contest estar indeciso.
14. Los ms dbiles deben hacer lo que los hombres les pidan.
Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
9% 2% 3%
8%
80%
Descripcin: un 80% de los entrevistados contest estar dotalmente desacuerdo con esta afirmacin, un 8%
respondi estar algo desacuerdo, mientras que un 3% contest estar totalmente de acuerdo y un 2% estar algo
de acuerdo. Un 8% respondi estar indeciso.
27
15. La opinin de las mujeres es ms importante que la de los hombres.
Algo de acuerdo ; 8% Totalmente de acuerdo ; 1%

Indeciso ; 18%
Totalmente desacuerdo ; 56%
Algo desacuerdo ; 17%
Descripcin: el 56% de la poblacin entrevistada respondi que estaba en total desacuerdo con esta
afirmacin, el 17% respondi estar algo desacuerdo, el 1% totalmente de acuerdo y el 8% algo de acuerdo. El
18% respondi estar indeciso.
16. Los hombres deben resolver sus problemas a golpes.

Algo de acuerdo
Indeciso
Algo desacuerdo
8
4.00%
3
1.50%
23
11.50%
15
7.50%
151
75.50%
28
Descripcin: el 75.50% de los entrevistados respondi estar totalmente desacuerdo con esta afirmacin, el
7.50% algo desacuerdo, el 4% totalmente de acuerdo, el 1.50% algo de acuerdo y el 11.50% respondi
sentirse indeciso.
17. Se es ms hombre si se habla con groseras.

Algo de acuerdo
Indeciso
10% 6%
4%
3%
78%
Descripcin: el 78% de los entrevistados respondi estar totalmente desacuerdo con esta afirmacin, el 6%
estuvo totalmente de acuerdo y el 10% algo de acuerdo. El 3% respondi estar indeciso.
18. Est bien que un hombre sea hogareo.

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
27%
34%
10%
Indeciso
14%
16%
29
Descripcin: el 34% de los entrevistados estuvo en total desacuerdo con que un hombre sea hogareo, el 13%
algo desacuerdo, el 34% estuvo totalmente de acuerdo y el 10% algo de acuerdo. El 16% respondi estar
indeciso.
19. Las mujeres se sienten mas atraidas por hombres fuertes y varoniles.
49
46
36
24.62%
bl
an
co
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(e
n
de
0.00%
To
ta
lm
en
te
de
ac
ue
rd
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ue
rd
o
17.59%
Al
go
de
sa
cu
er
do
Al
go
de
sa
cu
er
do
en
te
To
ta
lm
23.12%
so
18.09%
16.58%
35
In
de
ci
33
Descripcin: el 24.62% de la poblacin estuvo totalmente de acuerdo con esta afirmacin, mientras que el
16.58% estuvo en total desacuerdo; el 18.09% expreso estar algo desacuerdo y el 17.59% estar algo de
acuerdo. El 23.12% de la poblacin respondi estar indeciso.
30
20. Est bien que los hombres lloren si los lastiman.

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
16%
36%
14%
13%
23%
Descripcin: el 36% de los entrevistados respondi estar totalmente de acuerdo con esta afirmacin, el 13%
estar algo de acuerdo, mientras que el 16% respondi estar en total desacuerdo y el 14% algo desacuerdo. El
23% respondi estar indeciso.
21. Las mujeres son ms sensibles y sentimentales que los hombres.

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
14%
6%
39%
21%
21%
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 39% estuvo totalmente de acuerdo que las mujeres son ms
sensibles y sentimentales que los hombres. Contrario, un 14% que est totalmente en desacuerdo, un 21% no
31
est definido con su respuesta acerca de esta situacin, asimismo un 21% estuvo algo de acuerdo y un 6% se
manifiesta algo en desacuerdo.
22. Es usual que los hombres sean ag resivos.

57
44
42
38
19
rd
o
m
en
te
de
Al
g
Al
g
de
de
In
d
sa
ac
ue
rd
o
o
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is
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do
cu
er
do
cu
sa
de
te
28.50%
21.00%
To
ta
l
To
ta
l
en
22.00%
9.50%
ac
ue
19.00%
Descripcin: del universo entrevistado el 28.5% est totalmente de acuerdo que usualmente los hombres son
agresivos, junto al 21% que esta algo de acuerdo, contrariamente el 19% est totalmente en desacuerdo, junto
al 9.5% est en desacuerdo. Se manifiesta el 22% restante como indeciso.
23. Las mujeres hacen bullying con mayor frecuencia que los hombres.
Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
8%
11%
45%
21%
17%
Descripcin: del universo entrevistado el 44% est totalmente en desacuerdo que las mujeres hacen bullying a
32
comparacin de los hombres, junto al 16% que esta algo en desacuerdo, contrariamente el 8% est totalmente
de acuerdo, junto al 11% que esta algo de acuerdo. Se manifiesta el 21% restante como indeciso.
24. Si soy sensible, est bien que los dems me traten mal.
Algo de acuerdo
8%
Algo desacuerdo
Indeciso
3% 6%
7%
76%
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 76% est totalmente en desacuerdo cuando se le cuestiona
si es sensible, est bien que los dems lo traten mal, junto con el 8% que esta algo en desacuerdo. Contrario al
6% que opino estar de acuerdo con esta situacin, asimismo el 3% opino estar algo de acuerdo. Un 8% no est
definido con su respuesta acerca de esta situacin.
33
25. La unica forma de resolver los conflictos es a golpes.

150
18
3.00% 6
de
To
ta
lm
en
te
de
Al
go
19
ac
ue
rd
o
9.50%
ac
ue
rd
o
so
de
sa
cu
er
do
Al
go
de
sa
cu
er
do
To
ta
lm
en
te
9.00%
In
de
ci
3.50% 7
75.00%
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 9.5% considera que la nica forma de resolver los
conflictos es a golpes, el 3% est algo de acuerdo. Contrario al 75% que est totalmente desacuerdo con esto,
asimismo el 3.5% se manifiesta que esta algo en desacuerdo, y un 9% que no est definido con su respuesta
acerca de esta situacin.
Los hombres y las mujeres estn capacitados para hacer las mismas tare
Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
23%
50%
7%
11%
10%
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 60% considera que hombres y mujeres tienen la misma
capacidad para realizar las mismas tareas, contrario al 32% que est totalmente desacuerdo o algo en
desacuerdo, y un 11% que no est definido con su respuesta acerca de esta situacin.
34
27. Estoy de acuerdo con que el hombre es el sexo fuerte.

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
45%
Indeciso
14%
7%
15%
19%
Descripcin: el 64% de la poblacin considera que el gnero masculino es el sexo fuerte dentro de la sociedad
guatemalteca, este a su vez se divide en un 45% totalmente de acuerdo y un 19% medianamente de acuerdo,
mientras que un 14% est totalmente desacuerdo y el 7% algo desacuerdo con esta situacin. El 15% restante
est indeciso con su respuesta.
28. Estoy de acuerdo con que la mujer es el sexo debil.
33
48.50%
15.00%
13.00%
7.00%
16.50%
ac
ue
rd
o
de
To
ta
lm
en
te
de
In
de
ci
Al
go
Al
go
To
ta
lm
en
te
ac
ue
rd
o
14
so
26
de
sa
cu
er
do
30
de
sa
cu
er
do
97
35
Descripcin: del universo entrevistado el 48.5% est totalmente en desacuerdo que la mujer sea el sexo dbil
en la sociedad guatemalteca, junto al 15% que esta algo en desacuerdo, contrariamente el 16.5% est
totalmente de acuerdo, junto al 7% que esta algo de acuerdo. Se manifiesta el 13% restante como indeciso.
En ocasiones, est bien que un hombre ejerza un control sobre la muje

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
7%
13%
47%
18%
17%
Descripcin: Se pregunt a los encuestados si estaban de acuerdo que en ocasiones el hombre ejerciera el
control sobre la mujer, de la cual el 47% respondi que estaba en total desacuerdo, un 17% se mostr
indeciso, un 13% estuvo algo de acuerdo y un 7% estuvo totalmente en desacuerdo.
s mujeres deben preocuparse principalmente por el mantenimiento del h

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
15%
36%
10%
19%
21%
36
Descripcin: A los encuestados se les pregunto si las mujeres son las que deban preocuparse principalmente
por el mantenimiento del hogar, de la cual un 36% concord estar totalmente en desacuerdo. Un 21% contesto
estar algo en desacuerdo, un 19% fue indeciso en su respuesta, contrariamente al 15% que estuvo totalmente
de acuerdo, asimismo un 9 estuvo algo de acuerdo.
responsabilidad econmica del hogar recae, en primer lugar, sobre el ho

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
Indeciso
21%
35%
10%
14%
21%
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 35% estuvo totalmente de acuerdo que la responsabilidad
econmica del hogar recae, en primer lugar, sobre el hombre, contrario a un 21% que est totalmente en
desacuerdo, un 20% no est definido con su respuesta acerca de esta situacin, asimismo un 14% estuvo algo
de acuerdo y un 10% se manifiesta algo en desacuerdo.
37
32. Pienso que est bien que una mujer trabaje.

Algo de acuerdo
Algo desacuerdo
6%
Indeciso
9%
13%
62%
11%
Descripcin: del universo entrevistado el 62% est totalmente de acuerdo que la mujer trabaje, un 13%
mostraron estar indecisos con dicha situacin. Un 11% estuvo algo de acuerdo, contrariamente el 10% opino
estar algo en desacuerdo, junto a un 6% que mostr su total desacuerdo.
33. Acepto que una mujer trabaje solamente si no descuida su hogar.

105
28
24
15
52.50%
ac
ue
rd
o
12.00%
so
14.00%
de
en
te
To
ta
lm
Al
go
de
In
de
ci
de
sa
cu
er
do
7.50%
Al
go
To
ta
lm
en
te
de
sa
cu
er
do
14.00%
ac
ue
rd
o
28
38
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 52.5% est totalmente de acuerdo a que una mujer trabaje
siempre y cuando no descuide su hogar, contrario al 14% que est totalmente desacuerdo con dicha situacin,
a su vez un 14% no est definido con su respuesta, un 12% mostro estar algo de acuerdo y un 7.5 se manifest
algo en desacuerdo.
areas del hogar son una responsabilidad compartida entre hombres y m
Totalmente desacuerdo ; 9%
Algo desacuerdo ; 4%
Indeciso ; 4%
Algo de acuerdo ; 12%
totalmente de acuerdo ; 71%
Descripcin: el 83% de la poblacin considera que las tareas del hogar son una responsabilidad compartida
entre hombres y mujeres, este a su vez se divide en un 71% totalmente de acuerdo y un 12% medianamente
de acuerdo, mientras que un 9% est totalmente desacuerdo y el 4% algo desacuerdo con esta situacin. El
4% restante est indeciso con su respuesta.
39
35. Est mal visto que un hombre no trabaje.

totalmente desacuerdo
algo de acuerdo
algo desacuerdo
totalmente de acuerdo
indeciso
26%
47%
6%
8%
13%
Descripcin: del universo entrevistado el 47% est totalmente de acuerdo que est mal visto que un hombre
no trabaje, contrariamente un 26% opino estar en total desacuerdo, un 13% estuvo algo de acuerdo, un 8% se
mostr indeciso con la situacin y un 6% estuvo algo en desacuerdo.
Los hombres deben tener ms oportunidades de empleo que las mujer

algo de acuerdo
algo desacuerdo
indeciso
19%
4%
10%
57%
11%
Descripcin: Se pregunt a los encuestados si los hombres deban tener ms oportunidades de empleo que las
mujeres, de la cual el 57% respondi que estaban total desacuerdo, junto con un 10% que estuvo algo en
40
desacuerdo. Contrariamente a un 19% que opino estar en total acuerdo, junto con un 10% que se mostr algo
en desacuerdo y el 4 % restante se manifest indeciso con dicha situacin
os hombres deben cuidar de vez en cuando a sus hijos o hermanos men

algo de acuerdo
algo desacuerdo
indeciso
20%
45%
11%
15%
11%
.
Descripcin: del universo entrevistado el 45% est totalmente de acuerdo que los hombres debieran cuidar de
vez en cuando a sus hijos o hermanos menores, contrariamente un 20% opino estar en total desacuerdo, un
15% manifest indecisin en esta situacin, un 11% algo en desacuerdo, contrariamente a un 11 estuvo algo
de acuerdo.
8. En el hogar, las mujeres deben estar atentas para servir a los hombres
86
38
30
31
15
19.00%
15.50%
ac
ue
rd
o
to
ta
lm
en
te
de
al
go
de
ac
ue
rd
o
so
7.50%
in
de
ci
de
sa
cu
er
do
15.00%
al
go
to
ta
lm
en
te
de
sa
cu
er
do
43.00%
41
Descripcin: A los encuestados se les pregunto si en el hogar, las mujeres deben estar atentas para servir a los
hombres, de los cuales un 43% estuvo en total desacuerdo. Junto a un 15% que estuvo algo en desacuerdo.
Contrariamente a un 15.5% concord estar en total acuerdo. Un 7.5% opino afirmar estar algo de acuerdo,
mientras que un 19% manifest su indecisin.
39. En el trabajo de un hombre es mas agotador que el de una mujer.

19.50%
39
algo de acuerdo
12.50%
25
indeciso
27.50%
algo desacuerdo
9.50%
31.00%
55
19
62
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 31% est totalmente en desacuerdo que el trabajo de un
hombre es ms agotador que el de una mujer, junto con el 9.5% de la poblacin que opino estar algo en
desacuerdo. Contrariamente el 19.5% estuvo totalmente de acuerdo con la situacin junto con un 12.5% que
estuvo algo de acuerdo y un 27.5% manifest su indecisin.
42
40. Si a un hombre lo manda una mujer, es dbil.

algo de acuerdo
algo desacuerdo
indeciso
9%
12%
46%
20%
14%
Descripcin: A los encuestados se les pregunto si a un hombre lo manda una mujer es dbil, de los cuales un
46% estuvo en total desacuerdo, junto a un 14% que estuvo algo en desacuerdo. Contrariamente a un 8%
concord estar en total acuerdo, junto a un 12% que estuvo algo de acuerdo. Mientras que un 20% manifest
su indecisin.
41. Los hombres deben cocinar en casa.

algo de acuerdo
algo desacuerdo
indeciso
15%
34%
4%
30%
18%
43
Descripcin: de la poblacin total entrevistada, el 34% est totalmente de acuerdo que los hombres deben
cocinar en casa, junto con el 18% de la poblacin que mostro estar algo de acuerdo. Contrariamente a un 15%
que manifest su total desacuerdo, asimismo un 4% estuvo algo en desacuerdo. Un 30% se mostr indeciso
con la situacin.
42. Es mejor si nuestros padres nos castigan a golpes.

indeciso
algo desacuero
algo de acuerdo
19%
8%
14%
51%
9%
Descripcin: Se pregunt a los encuestados si era mejor que nuestros padres nos castigaran a golpes, de los
cuales un 51% respondi que estaban totalmente en desacuerdo, junto con un 8% que estuvo algo en
desacuerdo. Contrariamente un 19% opino estar en total acuerdo, junto con un 8% que se mostr algo en
acuerdo y el 14 % restante se manifest su indecisin.
44
43. Los hombres hacen bullying con mayor frecuencia que las mujeres.
algo de acuerdo
algo desacuerdo
indeciso
18%
35%
6%
21%
22%
Descripcin: del universo entrevistado el 35% est totalmente de acuerdo que los hombres hacen bullyng con
mayor frecuencia que las mujeres, contrariamente un 18% opino estar en total desacuerdo, un 21% manifest
indecisin en esta situacin, un 7% algo en desacuerdo, contrariamente a un 23% estuvo algo de acuerdo.
Los hombres expresan sus sentimientos con ms facilidad que las muje

totalmente desacuerdo ; 32%
algo de acuerdo ; 11%
indeciso ; 20%
algo desacuerdo ; 22%
Descripcin: el 27% de la poblacin considera que los hombres expresan sus sentimientos con ms facilidad
que las mujeres, este a su vez se divide en un 16% totalmente de acuerdo y un 11% medianamente de
acuerdo, mientras que un 32% est totalmente desacuerdo y el 21% algo desacuerdo con esta situacin. El
20% restante est indeciso con su respuesta.
45
45. Las mujeres son las encargadas de la educacin de los hijos.

algo desacuedo ; 26%
indeciso ; 8%
Descripcin: el 57% de la poblacin considera las mujeres son las encargadas de la educacin de los hijos,
este a su vez se divide en un 42% totalmente de acuerdo y un 16% medianamente de acuerdo, mientras que
un 10% est totalmente desacuerdo y el 26% algo desacuerdo con esta situacin. El 8% restante est indeciso
con su respuesta.
n casa, el padre es el que corrige cuando el comportamiento es inadecua

indeciso ; 29%
Des
cripcin: el 28% de la poblacin considera que en casa, el padre es el que corrige cuando el comportamiento
es inadecuado este a su vez se divide en un 21% totalmente de acuerdo y un 7% medianamente de acuerdo,
46
mientras que un 31% est totalmente desacuerdo y el 13% algo desacuerdo con esta situacin. El 29%
restante est indeciso con su respuesta.
47. Las madres no corrigen el mal comportamiento.
totalmente deacuerdo ; 20%
algo de acuerdo ; 20% algo desacuerdo ; 20%
indeciso ; 20%
Des
cripcin: el 40% de la poblacin considera que las madres no corrigen el mal comportamiento, este a su vez
se divide en un 20% totalmente de acuerdo y un 20% medianamente de acuerdo, mientras que un 20% est
totalmente desacuerdo y el 20% algo desacuerdo con esta situacin. El 20% restante est indeciso con su
respuesta.
48. En la clase, es usual que estudien ms hombres que mujeres.

indeciso ; 27%
Des
cripcin: A los encuestados se les pregunto si en la clase era usual que estudien ms hombres que mujeres, de
los cuales un 44% estuvo en total desacuerdo, junto a un 6% que estuvo algo en desacuerdo. Contrariamente
47
un 12% concord estar en total acuerdo, junto a un 11% que estuvo algo de acuerdo. Mientras que un 27%
manifest su indecisin.
49. Los hombres deben tener ms oportunidades de estudio que las mujeres.
indeciso ; 18%
Descripcin: del universo entrevistado el 66% est total en desacuerdo que los hombres deben tener ms
oportunidades de estudio que las mujeres, contrariamente un 5% opino estar totalmente de acuerdo, un 18%
manifest indecisin en esta situacin, un 4% algo en desacuerdo, contrariamente a un 8% estuvo algo de
acuerdo.
50. Mis actos deben ser iguales a los de mi grupo de amigos.
indeciso ; 17%
48
Descripcin: Se pregunt a los encuestados si los actos que ellos tenan deban ser iguales a los de su grupo de
amigos, de los cuales el 17% est de acuerdo, este a su vez se divide en un 9% totalmente de acuerdo y un
8% medianamente de acuerdo, mientras que un 62% est totalmente desacuerdo y el 6% algo desacuerdo con
esta situacin. El 17% restante est indeciso con su respuesta.
VII.
CONCLUSIONES
Debido a que los conceptos de gnero se han elaborado a partir de una ideologa
cultural, se ha transmitido a las nuevas generaciones una visin androcntrica de
la mayora de actividades que forman parte de la vida cotidiana dentro de la
sociedad. Esto quiere decir que dentro del devenir cultural, podemos encontrar
que existen ciertos paradigmas histrico-socioculturales que afirman la posicin
del hombre como el sexo fuerte, significando que las mujeres se encuentran en
una posicin inferior dentro de esta dicotoma.
El estudio muestra que las nuevas generaciones tienen presente que no slo los
hombres pueden ser figuras de autoridad, sino que cada vez se reconoce ms que
las mujeres tambin pueden serlo. Tomando en cuenta que anteriormente se
mencion paradigmas que ubican a la mujer en un segundo plano, los mismos
fenmenos que han surgido a travs de la historia, como el abandono de hogar,
divorcios, separaciones, negligencia infantil, etc., han mostrado que las mujeres
son un eje fundamental dentro del hogar, y como tal, poseen el mximo nivel de
autoridad, supuesto que antes se adjudicaba exclusivamente al sexo masculino.
49
A travs de los resultados se muestra que los hombres y las mujeres estn
capacitados para hacer las mismas tareas. A pesar de ello, las diferencias entre
hombres y mujeres an siguen siendo diferenciadas dentro del plano social,
pudiendo tener como explicacin que los cambios dentro de los supuestos en el
contexto social, se encuentran en generaciones emergentes; es decir, en nios y
adolescentes.
Se tiene la creencia que el ser sensibles, particularmente a los hombres, vuelve a

las personas vulnerables o dbiles. Esto quiere decir que dentro del contexto
sociocultural guatemalteco, la sensibilidad es vista como smbolo de inferioridad,
por ende, toda persona sea hombre o mujer-, es vista como alguien incapaz de
asumir roles de autoridad.
A pesar de la promocin de la equidad de gnero en los medios, an se conserva

una concepcin machista dentro de las nuevas generaciones; mostrando que los
medios tambin han tenido un papel en la afirmacin y la defensa de una
idiosincrasia machista en nuestra sociedad guatemalteca. De esta forma, los
medios de comunicacin no han mostrado un giro total hacia la igualdad de
gnero.
VIII.
RECOMENDACIONES
Se requiere de la promocin para la igualdad de gnero en las nuevas

generaciones para reducir la visin androcntrica que se ha establecido
socialmente en la cultura guatemalteca y que se transmite de generacin en
generacin. Esto se puede lograr a travs de programas no slo enfocados a
nios, sino a padres para hacer importancia a la conciencia de aquellas conductas
que, siendo aceptadas para un gnero u otro, pueden resultar nocivas para ellos
mismo y para el entorno que les rodea.
Dar a conocer a la poblacin que dentro de las nuevas tendencias la figura de

autoridad puede ser una mujer y la figura de afecto puede ser un hombre, pues se
ha comprobado a travs de los estudios que los hombres y mujeres estn
capacitados para hacer las mismas tareas; la publicidad dedicada a posicionar a la
madre como igual al padre, adems de buscar el empoderamiento de las fminas
al verse como figuras de mxima autoridad en cualquier hogar que formen.
Que la poblacin reconozca que tanto hombres y mujeres a pesar de sus

diferencias biolgicas ambos son personas y como tales tienen sentimientos que
deben expresar sin temor a ser juzgados por una ideologa cerrada basada en una
50
fundamentacin machista de la sociedad; aunado a los programas de

concientizacin, se agrega los programas dedicados a hombres, estratificados en
edades para introducir esta serie de conceptos, comenzando por la sensibilizacin
hasta llegar a los cambios conductuales.
Promover en la sociedad que ser sensible no es sinnimo de debilidad o

vulnerabilidad, sino que es una caracterstica que nos vuelve empticos y que es
necesario fomentarla para dar un valor ms significativo al concepto de
humanidad. Los cambios y planificaciones deben de seguir lneas paralelas desde
lo microsocial hasta lo macrosocial.
Concientizar en la poblacin que ciertas creencias o prcticas que se traen de

generaciones pasadas generan discriminacin o desigualdad en el trato, relacin e
interaccin entre hombres y mujeres. Los logros de esta concientizacin deben
tener efectos positivos a corto, mediano y largo plazo.
IX.
BIBLIOGRAFA
Cornell, Josep; Guillamet, lex (2014). Agresividad y violencia en el nio y en el
adolescente. Departament de Salut. Generalitat de Catalunya. Barcelona, Espaa.

Delgado, Carmen; Iraegui, Ana; Marquina, Loreto; Tabernero, Francisca; Palacios,
Beatriz; Snchez, Juan F.; Sendn, Pedro; Prez, Mara D.; Revuelta, Francisco;
Snchez, M. Cruz (2007). Patrones de Masculinidad y Feminidad asociados al Ciclo
de la Violencia de Gnero. Revista de Investigacin Educativa, vol. 25, nm. 1.
Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica. Murcia, Espaa.

Estrada, M. T. (2011). La violencia en la escuela. Mxico: Editorial Trillas S.A. de
C.V.
Gmez-Guadix, Manuel; Almendros, Carmen (2011). Exposicin a la Violencia
entre los Padres, Prcticas de Crianza y Malestar Psicolgico a Largo Plazo de los
Hijos. Psychosocial Intervention, vol. 20, nm. 2. Colegio Oficial de Psiclogos de
Madrid. Madrid, Espaa.
51
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, I. d. (1980-2003). Construyendo nuevas

masculinidades: La representacin de la Masculinidad en la Literatura y el Cine de
los Estados Unidos. Instituto de la Mujer.

Morales, Vernica (2009). Patrones de Crianza como causa de agresividad en Nios
y Nias de Dos a Diez aos de edad. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Escuela de Ciencias Psicolgicas. Tesis indita de licenciatura. Guatemala.

Sistema de Gnero. (s.f.). Free-eBooks.net.
52
X.
ANEXOS
Anexo I. Proyecto del eje vinculante

Tema
Acoso escolar desde
la perspectiva de las
nuevas
masculinidades
Planteamiento
Preguntas de
Objetivo
Objetivos
Categora o
del problema
investigacin
general
Especficos
variables
Existen dos
aspectos especficos
en los que la
desigualdad entre
hombres y mujeres
se hace evidente. El
primero, el
concepto del
cuidado personal; el
segundo de los
aspectos evidentes
de la desigualdad
entre hombres y
mujeres es la
violencia, este es
nuestro tema central
para abarcar el
acoso escolar de la
perspectiva de las
nuevas
-Cul es la
Distinguir las
- Describir la
percepcin del
conductas del nio
percepcin que
adolescente sobre el
agredido como del
tiene el adolescente
acoso escolar?
nio agresor, para
sobre el acoso
prevenir el
escolar.
-Acoso escolar.
Lugar y
poblacin de
investigacin
La investigacin
se realizar por
estudiantes
practicantes del
Centro de
fenmeno de la
-Existe una
violencia fsica y
-Identificar la
- Patrones de
atencin
relacin entre los
psicolgica,
relacin entre los
crianza.
psicolgica de la
patrones de crianza
reconociendo las
patrones de crianza
y el acoso escolar?
posibles soluciones
y el acoso escolar.
Parroquia de San
ante el fenmeno
Cayetano zona 7
del acoso escolar en
de la Ciudad de
relacin con las
Guatemala.
nuevas
- Cmo
comprenden los
masculinidades.
La poblacin a
-Identificar como
comprenden los
-Nuevas
investigar esta
masculinidades, en
general y de forma
cotidiana, la
mayora de los
protagonistas y
vctimas de la
violencia son
hombres. El hombre
es el foco de
agresin. Todo ello
genera entre los
hombres un
planteamiento
nuevo y una
reflexin sobre el
modelo tradicional
de masculinidad,
que puede ser
superado por esas
nuevas
masculinidades: Se
trata de cambiar la
perspectiva del
mundo
androcntrica.
adolescentes las
adolescentes las
nuevas
nuevas
masculinidades?
masculinidades
-Los adolescentes
-Identificar si los
creen que la
adolescentes creen
violencia es una
que la violencia es
caracterstica
una caracterstica
general de acuerdo
general de acuerdo
al rol de cada
al rol de cada
gnero?
gnero.
masculinidades.
en el rango de
12 a 17 aos,
entre hombres y
mujeres.
-Roles de gnero
Anexo II. Cronograma de actividades

MES
Tiempo
Mayo
Actividad
Realizacin del
proyecto del eje
vinculante
Realizacin de la
justificacin y objetivos
de la investigacin.
Recoleccin de
informacin para Marco
Terico
Realizacin de prueba
para la recoleccin de
informacin.
Aplicacin de la prueba
a sujetos de
investigacin.
Organizacin de datos
obtenidos.
Elaboracin de
introduccin y
conclusiones de la
investigacin.
Entrega de Eje
Vinculante
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
SEMANA
1
Elaboracin del tema

para Eje Vinculante
Junio
Anexo III. Instrumento

Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro de Atencin Psicolgica San Cayetano
Escala de Likert
Informacin General
Edad:
Sexo: M
Centro
Educativo:
Grado que cursa:

Fecha de
aplicacin:
Instrucciones
El objetivo de este cuestionario es conocer su opinin sobre algunos temas. A continuacin se le
presentara una serie de afirmaciones para que juzgue y marque con una X la puntuacin que mejor
refleje su opinin. El significado de cada posibilidad es el siguiente:
5
4
3
2
1
Algo de acuerdo
Indeciso
Algo desacuerdo
Despus de leer y contestar a cada afirmacin, pase a la que sigue. No olvide contestar a todos los
incisos. Evalu cada cuestin por separado, y no vuelva atrs. No existen respuestas correctas o
incorrectas.
Gracias por su colaboracin.
ESCALA
1
2
3
4
5
6
Las mujeres ponen apodos ofensivos con mayor

frecuencia que los hombres.
Los hombres golpean con ms frecuencia a sus
compaeros que las mujeres.
Es usual que los hombres sean irrespetuosos con
los profesores.
Es usual que las mujeres sean irrespetuosas con
los profesores.
Las mujeres hacen amenazas verbales a otros
compaeros o compaeras.
Los hombres hacen amenazas verbales a otros
compaeros o compaeras.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Las mujeres publican comentarios ofensivos en

las redes sociales con mayor frecuencia que los
hombres.
Los hombres no deben quejarse si alguno de sus
compaeros los golpea o los molesta.
Es usual que los hombres se falten el respeto
entre ellos.
Es usual que los hombres digan chismes entre
ellos con ms frecuencia que las mujeres.
Las mujeres deben ser ms sensibles que los
hombres.
Est mal que un hombre demuestre sus
sentimientos.
Los hombres deben de causar miedo a sus
compaeros para obtener respeto.
Los ms dbiles deben hacer lo que los hombres
les pidan.
La opinin de las mujeres es ms importante que
la de los hombres.
Los hombres deben resolver sus problemas a
golpes.
17
Se es ms hombre si se habla con groseras.
18
Est bien que un hombre sea hogareo.
19
Las mujeres se sienten ms atradas por

hombres fuertes y varoniles.
20
Est bien que los hombres lloren si los lastiman.
21
Las mujeres son ms sensibles y sentimentales

que los hombres.
22
Es usual que los hombres sean agresivos.
23
24
25
26
27
28
Las mujeres hacen bullying con mayor frecuencia

que los hombres.
Si soy sensible, est bien que los dems me
traten mal.
La nica forma de resolver los conflictos es a
golpes.
Los hombres y las mujeres estn capacitados
para hacer las mismas tareas.
Estoy de acuerdo con que el hombre es el sexo
fuerte.
Estoy de acuerdo con que la mujer es el sexo
dbil.
En ocasiones, est bien que un hombre ejerza un

control sobre la mujer.
Las mujeres deben preocuparse principalmente
30
por el mantenimiento del hogar.
La responsabilidad econmica del hogar recae,
31
en primer lugar, sobre el hombre.
29
32
Pienso que est bien que una mujer trabaje.
Acepto que una mujer trabaje solamente si no

descuida su hogar.
Las tareas del hogar son una responsabilidad
34
compartida entre hombres y mujeres.
33
35
Est mal visto que un hombre no trabaje.
Los hombres deben tener ms oportunidades de

empleo que las mujeres.
Los hombres deben cuidar de vez en cuando a
37
sus hijos o hermanos menores.
En el hogar, las mujeres deben estar atentas para
38
servir a los hombres.
El trabajo de un hombre es ms agotador que el
39
de una mujer.
36
40
Si a un hombre lo manda una mujer, es dbil.
41
Los hombres deben cocinar en casa.
42
43
44
45
46
47
Es mejor si nuestros padres nos castigan a

golpes.
Los hombres hacen bullying con mayor
frecuencia que las mujeres.
Los hombres expresan sus sentimientos con ms
facilidad que las mujeres.
Las mujeres son las encargadas de la educacin
de los hijos.
En casa, el padre es el que corrige cuando el
comportamiento es inadecuado.
Las madres no corrigen el mal comportamiento.
En la clase, es usual que estudien ms hombres

que mujeres.
Los hombres deben tener ms oportunidades de
49
estudio que las mujeres.
Mis actos deben ser iguales a los de mi grupo de
50
amigos.
48

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicolgicas

GUATEMALA, OCTUBRE 2015

Escuela de Ciencias Psicolgicas

Karla Yesenia Cristales Polanco

3.1 Objetivo General...........................................................................................................6

4.1. Tcnica de Muestreo de Juicio.....................................................................................7

Graficas de Escala de Likert.............................................................................................21

fenmeno del bullying, ya sea atendiendo a la vctima, as como al victimario. Dentro de

La necesidad de esta investigacin permite establecer una relacin entre estas

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Especficos

Describir la percepcin que tiene el adolescente sobre el acoso escolar.

4.1. Tcnica de Muestreo de Juicio

4.2. Escala de Likert

4.3. Recursos de divulgacin

5.1. Acoso escolar

La conducta es agresiva y negativa.

La conducta se realiza en mltiples ocasiones.

La conducta ocurre en una interaccin en la que existe una diferencia o

La conducta es intencional, deliberada y cumple un propsito.

5.1.1. Tipos de acoso:

Intimidacin: se refiere a conductas que persiguen asustar, acobardar, apocar o consumir

Abuso sexual: consiste en la realizacin de actos atentatorios contra la libertad sexual de

Tienen mayor fortaleza fsica.

Se desarrollan tempranamente en la adolescencia.

Su silencio otorga permiso al agresor de agredir al otro.

Manifiestan falta de carcter.

Demuestran inseguridad en s mismos.

Expresan miedo al ser pasivos.

Denotan falta de empata con la vctima.

Demuestran falta de compromiso.

5.2. Nuevas masculinidades

De manera similar, el nacimiento en 1969 del movimiento gay empez a cuestionar la

5.3. Roles de gnero

5.5. Patrones de crianza y roles de gnero

giro al estereotipo que muchas veces los padres trasmitan por

5.4. Nios violentos y conductas agresivas aprendidas.

En el mismo estudio de Urdniga-Giraldo et al. (2013), Ellos

Totalmente de acuerdo, Algo de acuerdo, Indeciso, Algo desacuerdo, Totalmente

Los hombres expresan sus sentimientos con ms facilidad que las

A travs de estos datos, se observa que, en su mayora, los y las encuestadas

Un 36% est en total desacuerdo que las mujeres deben preocuparse

Y un 44% est totalmente de acuerdo con la afirmacin que los hombres

Graficas de Escala de Likert

Sexo de las personas entrevistadas

Edad de las personas entrevistadas

3. Es usual que los hombres sean irrespetuosos con los profesores.

4. Es usual que las mujeres sean irrespetuosas con los profesores.

5. Las mujeres hacen amenazas verbales a otros compaeros o compaeras.

6. Los hombres hacen amenazas verbales a otros compaeros o compaeras.

s publican comentarios ofensivos en las redes sociales con mayor frencuencia q

9. Es usual que los ho,bres se falten el respeto entre ellos.

12. Est mal que un hombre demuestre sus sentimientos.

15. La opinin de las mujeres es ms importante que la de los hombres.

Algo de acuerdo ; 8% Totalmente de acuerdo ; 1%

16. Los hombres deben resolver sus problemas a golpes.

17. Se es ms hombre si se habla con groseras.

18. Est bien que un hombre sea hogareo.

20. Est bien que los hombres lloren si los lastiman.

21. Las mujeres son ms sensibles y sentimentales que los hombres.

22. Es usual que los hombres sean ag resivos.

25. La unica forma de resolver los conflictos es a golpes.

27. Estoy de acuerdo con que el hombre es el sexo fuerte.