CUADROS SINPTICOS

Un cuadro sinptico es un resumen esquematizado de una informacin: su distribucin

grfica permite visualizar la estructura y la organizacin del contenido expuesto en un
texto. Los cuadros sinpticos pueden elaborarse utilizando trazos llamados "llaves", en
forma de diagramas, o como series de columnas o hileras.
Discute con la clase cmo se hace un cuadro sinptico. Analiza si se tuvieron en cuenta las
siguientes etapas:
1. Determinacin de los elementos de contenido.
Identificar los elementos centrales.
Relacionar los elementos centrales segn su jerarqua
2. Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre los elementos principales.
- Elegir la forma del cuadro sinptico
- Anotar todos los elementos principales segn el orden que les corresponde
18. Diagrama un cuadro sinptico del texto anterior y del que viene a continuacin.
Utiliza la siguiente lista de verificacin para controlar si lo has hecho bien.

s
Se determinaron todos los elementos centrales del
contenido del asunto o del texto ledo?
Se establecieron adecuadamente las relaciones entre los
elementos centrales?
)Se sigui el mismo criterio para ordenar los elementos
coordinados?
La forma elegida permite visualizar con claridad la
estructura del contenido?
Estn anotados todos los elementos centrales del asunto
o contenido del texto correspondiente?

no

EDUCACIN EN LOS CONVENTOS 1

La educacin que reciban las mujeres, segn su origen, era tan deficiente como diverso su
destino previsible: tanto las futuras monjas o seoras hasta las sirvientas (Dienstmdchen),
obrajeras, vendedoras de los mercados o habitantes de las comunidades rurales. Lo nico
esencialmente igual eran los principios religiosos y morales, puesto que todas compartan
la sumisin a la jerarqua y a la creencia en preceptos indiscutibles en la teora, aunque
frecuentemente transgredidos en la prctica (...)
Todas las mujeres, espaolas, indias, negras, etctera, aprendan en sus hogares
las tareas que habran de desempear en su madurez, as como las actitudes que la
sociedad esperaba de ellas en todos los momentos de su vida, disfrutase o no de una
educacin formalmente regulada, era indudable que consciente o inconscientemente haban
asimilado una serie de prejuicios que les servan para actuar con aparente espontaneidad
ante las alternativas que les ofreca la vida cotidiana. Para decidir en asuntos triviales,
como el modo de cocinar o de vestirse, y para resolver las cuestiones ms trascendentales,
como el matrimonio o la crianza de los hijos, las mujeres novohispanas no necesitaban
recurrir a conocimientos especiales aprendidos en escuelas o colegios; su comportamiento
responda a patrones adquiridos por mimetismo o emulacin, y se adaptaban a lo que sus
circunstancias materiales les permitan y a lo que la sociedad les destinaba (...)
El alejamiento de los quehaceres intelectuales era general e insuperable en las
mujeres de humilde condicin, pero comnmente aceptado entre las que tenan acceso a
una mejor formacin intelectual, segn las posibilidades econmicas de sus familias. Sin
embargo, el hecho de que las mujeres estuviesen poco instruidas, no significa que se
prestase poca atencin a su educacin. Por el contrario, clrigos y laicos, autoridades y
padres de familia, se preocuparon sistemticamente por el comportamiento de las mujeres.
Por ello, lograron elaborar un sistema que las condicionaba para desempear el papel que
la sociedad les haba asignado. En ese aspecto, la educacin colonial cubra cabalmente
(vollkommen) su funcin de adiestramiento prctico; las mujeres no aprendan ms que
aquellas labores que, con la aprobacin comn, realizaran durante el resto de su vida;
tareas que no se interpretaban como simple repeticin rutinaria de los modestos trabajos
domsticos, sino como ejercicio cotidiano de la ms alta misin femenina, que era el
mantenimiento de las tradiciones familiares y del fervor (Hingabe) religioso (...)

Gonzalbo Aispuru, Pilar, Las mujeres en la Nueva Espaa. Educacin y vida

cotidiana, Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pgs. 52, 61, 128, 215, 251. En: El
lbum de la mujer. Antologa de las mexicanas, II, pgs. 89-90.

El relativo retraso de la incorporacin de las religiosas a la vida novohispana,

pronto se compens con la rpida expansin y proliferacin de los conventos, as como con
la decisiva influencia en la educacin de las jvenes criollas. Su importancia se debi a
varias causas: por una parte los colegios de nias fueron siempre insuficientes para una
poblacin en rpido y constante aumento; las escuelas de "amiga" daban una instruccin
muy elemental y slo a nias de corta edad (...) la educacin en el hogar, a cargo de
maestros particulares, era excesivamente costosa para la mayora de la poblacin, y la que
podan proporcionar las madres resultaba decididamente escasa para las pretensiones de
distincin de bastantes capitalinos.. En consecuencia, se convirti en prctica comn el que
las nias se educasen en los conventos, en convivencia con las monjas, junto con quienes
hacan vida de clausura por varios aos. La regla y modo de vida conventual sirvi de
modelo para el funcionamiento de los colegios, y aunque las nias educadas en conventos
fueron siempre una minora, su influencia se extendi ampliamente al difundir un estilo de
educacin, que serva de modelo ideal al que las jvenes de "buenas familias" podan
aspirar (...)