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Cambio representacional en los padres:

reconstruccin de teoras subjetivas de la
prevencin del consumo de drogas en los hijos e
hijas
ARTICLE AUGUST 2015

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David Jorge Cuadra
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Retrieved on: 28 September 2015

Ttulo: Cambio representacional en los padres: reconstruccin de teoras subjetivas de la

prevencin del consumo de drogas en los hijos e hijas*
Title: Representational change in parents: reconstruction of subjective theories of drug
prevention in sons and daughters.
Ttulo: Substituio representacional nos pais e mes: reconstruo de teorias subjetivas da
preveno do consumo de drogas nos filhos e filhas.
Antecedentes del autor:
Autor: David Cuadra Martnez
Institucin: Universidad Santo Toms, Sede Copiap
Telfono: 84332846
e-mail: cuadradavid2@gmail.com

Este estudio es fruto de un proyecto financiado por el Gobierno Regional de Atacama, a travs del
Concurso de Actividades de Carcter Social y Rehabilitacin de Drogas, Glosa Ley 20.641, Regin de
Atacama, Chile.

Cambio representacional en los padres: reconstruccin de teoras subjetivas de la

prevencin del consumo de drogas en los hijos e hijas
Resumen
Se describe el cambio representacional producido por una taller educativo de
reconstruccin de teoras subjetivas del consumo de drogas y su prevencin, en 16 padres
de una caleta de pescadores, de la regin de Atacama, Chile. Se aplicaron tres grupos de
discusin y los datos obtenidos se procesaron mediante la tcnica de anlisis de contenido
de la grounded theory. El cambio se produjo en las teoras subjetivas epistemolgicas, que
enjuician el conocimiento, enseanza y aprendizaje de la prevencin y especficas de
consumo de drogas y su prevencin, manifestndose en el desarrollo de una mayor
complejidad de sus explicaciones y agentividad en la crianza preventiva. ste se facilita por
la explicitacin sucesiva de las teoras subjetivas, reflexin, trabajo grupal, relacin de
confianza aprendiz-educador, uso de lenguaje con sentido y presentacin de informacin
cientfica del tema. En la discusin se analiza este cambio representacional y su implicancia
en la educacin parental.
Palabras clave: Cambio representacional, teoras subjetivas, padres, prevencin, consumo
de drogas.
Abstract
It describes the representational change produced by an educational workshop of
reconstruction of subjective theories of drug abuse and his prevention in 16 parents of a
fishing cove, in the Atacama region, Chile. Were applied three discussion groups, and the
data obtained were processed using the technique of content analysis of the grounded
theory. The change resulted in subjective epistemological theories, which try knowledge,
teaching and learning and specific of drug abuse and prevention, manifesting itself in the
development of a more complex explanations and agentivity in preventive parenting. This
is facilitated by the successive explanation of subjective theories, reflection, group work,
trusting relationship learner-educator, sense language use and presentation of scientific
information on the topic. In discussing this representational change and its implication on
parental education is analyzed.
Keywords: Representational Change, subjective theories, parents, prevention, drug use.
Resumo
Se descreve substituio representacional produzido por uma treinamento educativo de
reconstruo de teorias subjetivas do consumo de drogas e preveno em uma experincia
com 16 pais de uma aldeia de pescadores, na regio do Atacama, Chile. Foram
implementados trs grupos de discusso, e os dados adquiridos foram processados
utilizando a tcnica de anlise de contedo da teoria fundamentada. A mudana ocorreu em
teorias subjetivas epistemolgicas, que julgam conhecimento, ensino e aprendizagem de
preveno especfica do concumo drogas, manifestando-se no desenvolvimento de uma das
explicaes mais complexas e agentivity na parentalidade preventiva. Isto facilitado pela
2

explicitao sucessiva de teorias subjetivas, reflexo, trabalho em grupo, confiando na

relao aluno-professor, o uso da linguagem com sentido e apresentao de informaes
cientficas sobre o assunto. Na discusso se analisa esta mudana representacional e sua
implicao sobre a educao parental.
Palavras-chave: mudana representacional, teorias subjetivas, pais e mes, preveno do
uso de drogas.

Las investigaciones sobre el consumo de drogas y su prevencin han presentado evidencias

de la importancia de la familia como factor de riesgo o proteccin (Alfonso, Huedo-Medina
y Espada, 2009; Larriba, Durn y Suelves; 2006; Vielva, 2001) y sealado que las creencias
que tienen de las drogas son un factor importante en las conductas de consumo en los
hijos(as) (Becoa, 2001; Pons y Berjano, 1999; Secades, Fernndez y Vallejo, 2005). Nuo
y Gonzlez (2004) encontraron que algunos padres presentan creencias irracionales sobre
el consumo de drogas en hijos(as), bsicamente, de invulnerabilidad frente a este problema,
sobre responsabilidad personal cuando se rehabilita y una desajustada esperanza en la
ayuda que proporcionan los centros de tratamiento, lo que se asociara a disfuncionalidad
en la crianza. Otros estudios se han focalizado en las explicaciones que los padres dan a sus
hijos(as) del consumo de drogas, encontrando que cuando son insuficientes y
contradictorias, tenderan a buscar informacin en otras fuentes de conocimiento (Sierra et
al. 2005), mientras que cuando se presentan explicaciones con argumentos objetivos y
adecuados, tendran una menor posibilidad de llegar a ser consumidores (Navarro, 2001;
Secades, 1996).
Las explicaciones que las personas tienen constituyen un tipo particular de creencias que
regulan de manera importante el comportamiento. Han sido denominadas teoras subjetivas
(Cataln, 2010; Flick, 2004; Grotjahn, 1991), implcitas (Oliva, 1999; Pozo, 1999; Rodrigo,
Rodrguez y Marrero, 1993) o de dominio (Carey, 1985), por su estructura argumentativa,
similitud con las teoras cientficas y mayor generalizacin. Las teoras subjetivas se
diferencian porque se sustentan en supuestos ontolgicos y epistemolgicos que otorgan
mayor valor a la racionalidad y proactividad del ser (Cataln, 2010), mientras que las
teoras implcitas o de dominio se caracterizan por un mayor grado de inconsciencia en la
persona (Pozo, 2002). As, desde esta corriente terica, es posible decir que las teoras
subjetivas que los padres presentan del consumo de drogas y su prevencin, se encuentran
relacionadas con las pautas de crianza que aplican con sus hijos(as) para abordar este
problema y, por lo tanto, que las intervenciones orientadas al cambio de esta representacin
subjetiva, se asociaran a una mayor funcionalidad en la crianza preventiva.
El cambio subjetivo en contextos educativos ha sido considerado como un cambio
representacional (Marn, 1999; Oliva, 1999; Pozo, 1999), conceptual (Driver et al. 1994),
concepcional (Moreira y Greca, 2003) o fuerte (Carey, 1985). Bsicamente, las ideas
previas o preconcepciones que presentan los aprendices influyen de manera importante en
el aprendizaje que la escuela pretende desarrollar. stas se encuentran organizadas en un
sistema supraordenado de teoras que muchas veces no son conscientes, subordinan a otras
creencias y son resistentes al cambio, lo que dificulta el aprendizaje del conocimiento
formal o cientfico. Desde este enfoque, el cambio consiste en una nueva forma de concebir
las cosas y se produce por (Pozo, 1999): (a) la explicitacin sucesiva de estas
representaciones; (b) el uso de cdigos lingsticos comprensibles para los aprendices; (c)
el uso de contenidos cientficos o escolares como medio para desarrollar representaciones
ms elaboradas y (d) una enseanza como proceso de contrastacin y argumentacin de
modelos de conocimiento. Silveira (1991) propone utilizar inicialmente las preconcepciones
de los estudiantes para explicar los fenmenos y desde stas, generar un conflicto cognitivo
que permita cuestionarlas, lo que es similar a lo propuesto por Carey (1985), que seala que
el cambio se producira cuando las preconcepciones no logran explicar los fenmenos.
Pozo y Gmez (1998) han considerado que ste se produce ms bien desde un nivel
ontolgico y epistemolgico y consistira en un enriquecimiento de las teoras personales.
4

El cambio de las teoras subjetivas ha sido menos estudiado y los principales aportes
provienen de la psicoterapia (Castro, 2008; Castro y Crcamo, 2012). Krause y Dagnino
(2006) describen un proceso de cambio subjetivo complejo, que ocurre en varias etapas y
culmina con la elaboracin de una nueva teora subjetiva acerca de s mismo y el mundo,
siendo los indicadores genricos de cambio (a) la aceptacin del terapeuta como profesional
competente, (b) la expresin de esperanza y necesidad de cambio, (c) reconstruccin de
constructos subjetivos de s mismo, referidos a la necesidad de cambio y la propia
capacidad y (d) construccin de una nueva teora subjetiva, entre otros. Esta reconstruccin
se producira por la incorporacin de nuevos significados, a travs de la interaccin con el
terapeuta, siendo posibles los siguientes resultados: (a) aceptacin e integracin del nuevo
contenido; (b) aceptacin insuficiente del nuevo contenido; (c) no aceptacin ni integracin
o incorporacin rgida. Por otra parte, Castro (2008) y Castro y Crcamo (2012) describen
el proceso de cambio en las teoras subjetivas, desde un contexto de educacin formal de
tipo continua. Especficamente, cmo un grupo de profesores cambia sus teoras subjetivas
respecto la enseanza y aprendizaje de valores, a travs de una instancia de capacitacin en
la temtica. Los principales cambios se producen por la reflexin colectiva sistemtica
sobre su propia prctica, lo que promueve el desarrollo de teoras subjetivas ms complejas,
que otorgan mayor control en este proceso y agentividad.
En la prevencin familiar del consumo de drogas, el objetivo de los programas ha sido
principalmente informar sobre el tema (Lloret et al. 2013), obteniendo bajos resultados
(Rementera, 2001). Se asume que la sola exposicin de conocimiento cientfico sobre
drogas producir el aprendizaje de la prevencin, dejando de lado la subjetividad o, desde
Tsukame (2002), el sentido subjetivo que los grupos le atribuyen.
Dicho lo anterior, los resultados que aqu se exponen corresponden a una investigacin
cualitativa que busc dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu cambio
representacional se produce en los padres, al participar de un programa preventivo de
reconstruccin de teoras subjetivas sobre consumo de drogas y su prevencin? cmo se
produce el cambio de estas teoras subjetivas? y qu factores promueven el proceso de
reconstruccin?. El objetivo general fue describir el proceso de cambio representacional,
producido por una taller educativo de reconstruccin de teoras subjetivas del consumo de
drogas y su prevencin, en padres de una caleta de pescadores de la regin de Atacama,
Chile. A nivel especfico se busc (a) describir los principales procesos de cambio de estas
teoras subjetivas; (b) determinar los elementos del programa que se asocian a este proceso
reconstructivo y (c) proponer un modelo comprensivo del proceso de cambio
representacional, desde la reconstruccin de estas teoras subjetivas, que contribuya a la
prevencin familiar de consumo de drogas.
Esta investigacin cobra pertinencia y relevancia, dado que el consumo de drogas se
considera actualmente un problema social en aumento, para el que se requieren soluciones
urgentes (Elzo et al. 2000). Desde estos hallazgos, es posible comprender la implicancia
que tienen las teoras subjetivas en la crianza preventiva del consumo de drogas en los
hijos(as) y cmo reconstruirlas a fin de promover una mayor funcionalidad de este tipo de
pensamiento, constituyndose en un aporte para la teora de cambio representacional y
principalmente para la educacin preventiva familiar, dada la importancia que tiene este
grupo como factor protector o de riesgo (Martnez, 2001; Pons y Berjano, 1999; Vielva,
2001) y la necesidad de presentar evidencias de los resultados obtenidos en este tipo de
intervenciones (Brotherhood y Sumnall, 2011; Lloret et al. 2013; Saez, 2002).
5

Mtodo
1. Tipo de estudio, metodologa y diseo
Corresponde a un estudio descriptivo interpretativo, que utiliz metodologa cualitativa y
un diseo de evaluacin cualitativa, dado que se busc comprender el problema de estudio
desde el propio marco interpretativo de los participantes y de manera inductiva, naturalista,
holista y humanista (Taylor y Bogdan, 1987).
Respecto el diseo, la evaluacin cualitativa est dirigida a evaluar programas mediante
un contacto intenso con los sujetos, poniendo como eje la interpretacin que hacen los
propios actores de un proyecto, programa o intervencin (Burgos, 2011). El objeto de
evaluacin fue un taller educativo dirigido a 16 padres y madres, que implement con el
objeto de generar un cambio en las teoras subjetivas sobre prevencin del consumo de
drogas en los hijos(as).
El taller educativo se sustent en la terica del cambio representacional (Pozo, 1999),
especficamente, de teoras subjetivas (Castro, 2008; Castro y Crcamo, 2012; Cataln,
2010; Flick, 2004; Krause y Dagnino, 2006) y tuvo una duracin de 13 sesiones de una
hora de trabajo, distribuidas en 6 meses y con los siguientes mdulos: (a) en el primero, en
2 sesiones se aplicaron 2 grupos de discusin a fin de identificar, describir e interpretar las
teoras subjetivas epistemolgicas y especficas del consumo de drogas y su prevencin; en
el segundo, se realizaron 2 sesiones con el objetivo de que los participantes comprendieran
la relacin entre las teoras subjetivas y la accin, utilizando ejemplos y ejercicios
vinculadas a la vida cotidiana y laboral de los participantes; en el tercero, constituido por 3
sesiones, se busc el autoconocimiento y juicio crtico de las teoras subjetivas
epistemolgicas encontradas, a fin de que analizaran su disposicin al aprendizaje y
posibilidad de cambio a partir de esta forma de pensar; en el cuarto, comprendido por 3
sesiones, se busc el autoconocimiento y juicio crtico de las teoras subjetivas que explican
lo que es consumo de drogas y su prevencin, incluyendo como herramientas de cambio (a)
la presentacin textual de las teoras subjetivas encontradas (power point y gua de trabajo)
en un primer nivel de interpretacin, representado por citas textuales de los participantes y
un segundo nivel de interpretacin, constituido por la teora subjetiva elaborada en palabras
de los investigadores, (b) el anlisis grupal de la orientacin a la accin derivada de las
teoras subjetivas y su implicancia en las pautas de crianza preventiva del consumo de
drogas y (c) ejercicios de enjuiciamiento del argumento de las teoras subjetivas
encontradas, principalmente de la fuente de conocimiento, las evidencias propuestas y la
utilidad de esta forma de pensar; el quinto mdulo consisti en la realizacin de 2 sesiones
de anlisis grupal de informacin cientfica sobre prevencin familiar del consumo de
drogas, contenida en una gua educativa; en el sexto, en 1 sesin se aplic 1 grupo de
discusin a fin de identificar el cambio de teoras subjetivas y los factores que lo
promovieron.
2. Participantes
Los participantes corresponden a 16 padres y madres, socios de una organizacin de
pescadores artesanales de una caleta de la regin de Atacama, Chile, de nivel
socioeconmico bajo, bajo nivel de escolaridad y cuyo oficio consiste en la extraccin
artesanal de recursos marinos. Se utiliz un muestreo por conveniencia, dado que este
6

grupo fue beneficiario del taller educativo preventivo del consumo de drogas en hijos(as).
La localidad de residencia se caracteriza por presentar indicadores altos de vulnerabilidad
social.
Tabla 1. Caracterizacin de los participantes
Rango de edad (aos)

Escolaridad (%)

31-40

41-50

50 o ms

Bsica

Media

18%

25%

57%

32%

62%

Superior
incompleta
6%

Sexo
Hombre

Mujer

Nivel
Socioeconmico
Bajo

94%

6%

100%

3. Procedimiento de recoleccin de informacin

Se contact a los padres del sindicato de trabajadores de pescadores y se les explic los
fines de la investigacin, los criterios ticos y solicit colaboracin para participar del
estudio. Los datos se recolectaron en el lugar de residencia de los padres, especficamente
en la sede del sindicato, en dos momentos: antes y despus de la intervencin.
instrumento de recoleccin de informacin.
Se aplicaron tres grupos de discusin, dos antes de la intervencin y uno al finalizarla, cada
uno con una duracin aproximada de 1 hora. Los grupos de discusin aplicados antes de la
intervencin estuvieron constituidos por los 16 padres beneficiarios del taller preventivo,
distribuyndose en 8 padres por cada uno. Se basaron en un guin temtico que consider
los siguientes ejes: teoras subjetivas acerca del conocimiento, enseanza y aprendizaje de
la prevencin del consumo de drogas; teoras subjetivas acerca del consumo de drogas y
teoras subjetivas acerca de la prevencin del consumo de drogas en los hijos(as). El grupo
de discusin aplicado al finalizar la intervencin qued constituido por 10 padres,
seleccionados bajo el criterio de representatividad de casos, considerando distintos rangos
de edad, gnero y nivel de escolaridad. Adems, incorpor como criterio de inclusin el
haber tenido al menos el 85% de asistencia al taller educativo. Esta ltima aplicacin se
apoy en el guin temtico ya indicado, agregando dos tpicos nuevos: procesos de cambio
logrados a travs del taller y factores que facilitaron el cambio.
La aplicacin de los grupos de discusin se bas en la propuesta de Flick (2004), de
indagacin de episodios biogrficos, por ser facilitadores de la produccin de teoras
subjetivas. As, se consider la exploracin de episodios especficos informados
espontneamente, episodios repetidos informados espontneamente y definiciones
subjetivas de los tpicos abordados. Adems, incluy la propuesta de Castro (2008), de
indagacin de episodios tipo, que permiten respuestas hipotticas de lo que hara el
participante frente a un episodio ficticio, propuesto por el investigador. Los datos obtenidos
se grabaron en audio y posteriormente fueron transcritos.
4. Procedimiento de anlisis de los datos
Los textos obtenidos de la transcripcin de los grupos de discusin se procesaron mediante
la tcnica de anlisis de contenido propuesta por la grounded theory (Strauss y Corbin,
7

2002). El anlisis de los datos obtenidos antes de la intervencin permiti describir e

interpretar las teoras subjetivas epistemolgicas y especficas de consumo de drogas y su
prevencin, adems de constituir el material de trabajo durante la intervencin. Mientras
que el anlisis de los datos del ltimo grupo de discusin permiti identificar los
principales cambios en las teoras subjetivas y los factores asociados al mismo, a partir del
relato de los participantes y la contrastacin con el contenido y estructura de las teoras
subjetivas iniciales. Se aplicaron tres tipos de codificacin:
4.1. Codificacin abierta: Mediante el mtodo comparativo constante, el texto transcrito se
transform en cdigos ms generales representados por teoras subjetivas identificadas a
partir de su estructura argumentativa, compuesta por enunciados del tipo si entonces,
porque, esto conlleva a aquello y de teoras implcitas o deducidas por el propio
investigador, a partir del sentido explicativo extrado del texto (Cataln, 2010; Flick, 2004).
4.2. Codificacin axial: Los cdigos obtenidos se contrastaron mediante el mtodo
comparativo constante a fin de construir categoras que agruparon a un conjunto de teoras
subjetivas. Las familias semnticas resultantes fueron: (a) Reconstruccin de teoras
subjetivas epistemolgicas, que describe los cambios ocurridos en las explicaciones de los
participantes acerca del conocimiento, la enseanza y el aprendizaje de la prevencin del
consumo de drogas; (b) reconstruccin de las teoras subjetivas del consumo de drogas,
que describe los cambios ocurridos en las explicaciones del consumo de drogas; (c)
reconstruccin de las teoras subjetivas sobre prevencin del consumo de drogas en los
hijos(as), que describe los cambios ocurridos en las explicaciones de la prevencin del
consumo de drogas en los hijos(as) y (d) el motor del proceso de reconstruccin de las
teoras subjetivas, que considera a seis subcategoras que describen los elementos
favorecedores del cambio.
4.3. Codificacin selectiva: Se establecieron relaciones entre categoras a fin de elaborar
una teora comprensiva del fenmeno estudiado. La categora ncleo en torno a la cual se
agruparon las familias semnticas correspondi a la teora subjetiva reconstruida.
Adems, se asumi la propuesta de Cataln (2010) respecto el anlisis de contenido
especfico para teoras subjetivas, considerando la orientacin a la accin de las mismas,
que estuvo representada por las pautas de crianza y su estructura.
Resultados
1. Reconstruccin de las teoras subjetivas epistemolgicas
El principal proceso de cambio de las teoras subjetivas del conocimiento, enseanza y
aprendizaje de la prevencin, implic el otorgamiento de una mayor importancia al
conocimiento y aprendizaje del tema, lo que se podra asociar a una mejor disposicin a
participar de este tipo de talleres educativos. As lo expresa uno de los participantes:
Tener un poquito ms de conocimiento, as pa poder saber a qu atenerse, porque...
si te toca alguna vez (p4, gdI).1
Yo voy igual.... si yo tuviera ms hijos chicos igual tratara de prevenir el consumo
de drogas en ellos. Entonces eso lo aprend ac, porque antes yo no pensaba as (p4,
gdIII).
1

P= participante ; gdI y gdII = grupos de discusin realizados antes de la intervencin; gdIII = grupo de
discusin realizado al finalizar la intervencin.

Los participantes tambin logran desarrollar una explicacin de mayor complejidad de la

enseanza y el aprendizaje de la prevencin, avanzando desde un planteamiento limitado,
que condiciona la posibilidad de ensear y aprender del tema a la experiencia personal de
consumo de drogas de quien educa, a uno ms amplio, que considera diversas formas de
enseanza y aprendizaje de la prevencin. Implica un proceso reconstructivo que le otorga
mayor adaptacin, dado que podra orientar su accin a aprender con mayor disposicin,
independiente del tipo de mtodo de enseanza utilizado.
Que no es necesario que l haya consumido para que nos ensee a ver las cosas de la
situacin a como estamos hoy en da. Yo me di cuenta... me di cuenta que no era
necesario... porque la mente... sentirlo como s pu, l consume para que l nos
ensee. Errneo, errneo (p2, gdIII).
...no es necesario consumir para poder hablar de prevencin... son creencias no
ms, se cree que porque yo consumo yo puedo hablar del tema pero si yo no consumo
no puedo hablar del tema... (p3, gdIII).
2. Reconstruccin de las teoras subjetivas del consumo de drogas
Inicialmente, el consumo de drogas es explicado apelando a factores personales y sociales,
tales como las caractersticas de personalidad del consumidor y la presencia de un contexto
comunitario que lo favorece. El cambio de la teora subjetiva implica una mayor
elaboracin de la explicacin, incorporando al grupo familiar como el factor ms
importante, situacin que podra asociarse a una mayor agentividad en la prevencin del
consumo de drogas en los hijos(as).
Yo creo que lo ms cercano, lo ms cercano que lo lleva a uno a consumir, a uno
cuando joven, el ambiente, no como uno los crie, porque uno cra y no sabe lo que
cra en el fondo... (p9, gdII).
Para m la familia es el pilar nmero uno para educar y hacer todo lo humano
posible para la familia, ah parte todo, si est mal la familia est todo mal... (p6,
gdIII).
La reconstruccin de la teora subjetiva tambin considera una mayor atribucin de
consecuencias negativas al consumo de cualquier tipo de drogas y un impacto ms
sistmico, lo que contrasta con la explicacin encontrada antes de la intervencin, donde
algunos participantes le asignaron efectos positivos y negativos y solo a nivel personal,
sobre todo a la marihuana. Este aumento de complejidad en la teora subjetiva permite
hipotetizar una mayor disposicin a la crianza preventiva.
... he aprendido a hacer cosas con la marihuana... que ni me imaginaba hacer...
porque hago cosas de maderas, en huesos, hago esculturas, jams he estudiado para
eso jams... fumo mis cuetes en mi casa y me pongo hacer cosas que ni siquiera tena
en mi mente pensado que poda hacerlas (p3, gdI).
Investigador: Qu sera consumir drogas para ustedes?
Muerte... (p8, gdIII).
La idea es no consumir vicios... porque s, al grupo familiar y a las personas, en
general a toda la comunidad, afecta a todo un grupo el consumo de drogas. (p3,
gdIII).

3. Reconstruccin de las teoras subjetivas sobre prevencin del consumo de drogas en

los hijos(as)
En una etapa inicial, los padres explican que la prevencin se debe aplicar cuando se
presenta el problema de consumo en los hijos(as) o hay seales de riesgo, lo que se
asociara a una orientacin a la accin reactiva en el proceso preventivo. El cambio de esta
teora subjetiva consiste en un desarrollo ms preciso de lo que es la prevencin, el
otorgamiento de mayor valor y la asociacin con la calidad de vida de los hijos y parientes.
Investigador: Qu espera del taller?
Tener un poquito ms de conocimiento, porque... pa saber a qu atenerse si te toca
alguna vez (p4, gdI).
Investigador: Qu es prevencin para ustedes?
Ayudar (p1, gdIII).
Hablar del tema... (p3, gdIII).
A diario si es posible... (p4, gdIII).
Tambin se evidencia un cambio en la explicacin de cmo se previene. Antes de la
intervencin, la prevencin es posible, pero depende fundamentalmente de factores
externos que consideran incontrolables. El cambio implica una mayor elaboracin de la
teora subjetiva sobre prevencin, incluyendo a la familia como el factor ms importante en
esta tarea y considerando que es un trabajo a realizar permanentemente, lo que se asociara
con una mayor agentividad en la prevencin del consumo de drogas en los hijos(as).
La familia es el pilar nmero uno para educar... ah parte todo, porque si est mal la
familia est todo mal... (p2, gdIII).
Yo creo que es... el grupo familia es lo ms importante para empezar a prevenir el
consumo de drogas en los hijos (p1, gdIII).
4. El motor del proceso de reconstruccin de las teoras subjetivas
Los participantes advierten el proceso de cambio en sus teoras subjetivas, lo consideran
una transformacin en su forma de vida y relacionan con factores propios del taller
educativo. As lo expresan algunos padres:
Para m... a m me cambi... a m me cambi la manera de ser, yo antes no pensaba
lo que pienso ahora, con este taller me ha servido bastante... (p6, gdIII).
...cambi... un gran cambio, s como todos, est todo a la vista, ya por el hecho de
entregarnos as abiertamente eso ya es un cambio inmenso ya, conocer las
inquietudes que hay alrededor y que a la vuelta de la esquina y todo, s pu... yo por
mi parte qued tiqui taca... (p2, gdIII).
Especficamente, los factores asociados al cambio representacional son:
4.1. las caractersticas del educador que facilita el cambio.
Las caractersticas del educador son un factor importante en los procesos de cambio
representacional. Debe transmitir a los aprendices confianza, credibilidad y competencia en
10

lo que ensea, de lo contrario, es probable que el grupo no se disponga al cambio de las

teoras subjetivas.
Porque uno puede tener muchos deseos de expresar sus cosas... que nos entendieran
tambin a nosotros... entonces ustedes tambin van viendo harto de nosotros cmo
somos y una convivencia as como esta que tenemos hoy en da, cuesta compaero...
(p8, gdIII).
Pero ser porque ellos inspiraron la confianza para generar esto... porque son
profesionales... (p6, gdIII).
4.2. trabajo grupal.
Un segundo elemento que favoreci la reconstruccin de teoras subjetivas qued
representado por la relacin interpersonal grupal. Promover el autoconocimiento y anlisis
de las teoras subjetivas en un grupo de pares posibilit contrastar, reflexionar y discutir
distintas formas de interpretar los hechos, conllevando al desarrollo de una teora subjetiva
ms colectiva y elaborada.
Haber trabajado en grupo, haber trabajado en grupo, yo me acuerdo que trabaj con
el caballero M., el caballero P.... entonces yo creo que ver un, por ejemplo yo tuve
mucha atencin en escucharlo y creo que de sus vivencias uno aprende... (p3, gdIII).
Porque deben darse cuenta que somos todos personas... difciles, lo ms
conflictivo... lo ms complicado es abrirse como ustedes nos explicaban, ah est el
buen resultado de todo, apoyo de ustedes y est el apoyo de nosotros (p5, gdIII).
4.3. teoras subjetivas epistemolgicas.
Un tercer factor queda representado por la indagacin y anlisis de las teoras subjetivas del
conocimiento, la enseanza y el aprendizaje de la prevencin del consumo de drogas. Este
tipo de teoras subjetivas condiciona la disposicin a aprender, por lo que abordarlas se
torna crucial para el cambio representacional.
Una consulta. una consulta primero antes de saber todo esto. Ustedes
probaron la droga?... para saber nuestra opinin una experiencia de algo, que si
ustedes nos estn preparando a las personas que fuman ustedes tienen que tener
experiencia con drogas tambin! (p2, gdI).
Es que si no estaramos basado en que todas las personas para poder educar o
ensear o prevenir algo tendramos que pasar por ese proceso. No es as. No es
necesario pasar por las cosas (p3, gdIII).
Investigador: Cmo se puede aprender de prevencin?
E... capacitndose... o planteando el tema... planteamos el tema... (p1, gdIII).
4.4. autoconocimiento de las teoras subjetivas sobre consumo de drogas y su
prevencin.
Un cuarto factor necesario para el cambio, lo representa la indagacin y anlisis de las
teoras subjetivas sobre el tema que se pretende ensear. El proceso de cambio se produce
cuando el participante toma conciencia de la manera en que explica la temtica, cmo esta
teora subjetiva orienta la forma de abordar la crianza preventiva y de la posibilidad de
reconstruir una teora subjetiva de mayor funcionalidad.
11

Nosotros antes nunca nos habamos juntado a hablar de estos temas... entonces eso
ayud... (p1, gdIII).
Para m fue una enseanza buena, porque ignoraba muchas cosas, que ahora s las
rescat en realidad, ya se me quedaron grabadas en el disco duro y hay que tratar de
aplicarlas lo que mejor se pueda no ms, no el 100% pero de a poquito se empieza
o no? (p2, gdIII).
4.5. el uso de un lenguaje con sentido para los participantes.
Un quinto factor que facilita el cambio es la utilizacin de un lenguaje que otorgue sentido
a las tareas que se presentan. En esta intervencin gran parte de los ejemplos y ejercicios se
contextualizaron en la vida laboral de los participantes, lo que gener motivacin y mayor
comprensin.
4.6. el insumo de conocimiento para el enriquecimiento de las teoras subjetivas.
Un sexto factor que promueve el cambio lo representa la nueva informacin sobre drogas y
su prevencin, tarea que no slo la realiza el educador proporcionando conocimiento
cientfico, sino que tambin los participantes, con conocimiento de la vida cotidiana.
A m me sirvi la penltima clase, el penltimo taller, ah hablamos harto de lo que
era familia, qu se yo, ms prevencin... (p1, gdIII).
Investigador: Digamos los contenidos...
Claro (p1, gdIII).
Como que por ah fue la que ms entr y porque infundir los caminos que hay que
seguir, ese es el punto principal... (p2, gdIII).
Discusin
Las explicaciones que los padres presentan acerca del consumo de drogas y su prevencin
parecen tener una relacin importante con las pautas de crianza que utilizan para prevenir el
consumo de drogas en sus hijos(as). Los hallazgos de este estudio permiten complementar
el modelo terico de creencias familiares del consumo de drogas (Becoa, 2001; Pons y
Berjano, 1999; Secades, Fernndez y Vallejo, 2005), desde una corriente ms especfica de
investigacin, esto es, las teoras subjetivas, que corresponden a un tipo de pensamiento
elaborado en la vida cotidiana, que posee una estructura argumentativa y por lo tanto,
permite explicar el propio comportamiento y los fenmenos del medio, regulando en algn
nivel las acciones (Castro, 2008; Cataln, 2010; Flick, 2004). Los hallazgos develan que
estos padres tienen explicaciones generales y especficas del consumo de drogas y su
prevencin en los hijos(as). Las primeras, se asocian a una orientacin a la accin que
inhibe el proceso de cambio o aprendizaje y se organizan en un sistema supraordenado
(Cataln, 2010), son de mayor generalizacin y actan principalmente enjuiciando el
conocimiento, enseanza y aprendizaje en un contexto educativo, razn por la que se le ha
denominado teora subjetiva epistemolgica. stas tendran una fuerte implicancia en los
procesos de cambio, dado que se vinculan con la disposicin al aprendizaje, en este caso,
sobre consumo de drogas y su prevencin en los hijos(as). Algunos autores (Hofer y
Pintrich, 1997; Kember, 2001; Schommer, 1993) han encontrado un tipo particular de
creencias en estudiantes universitarios, que se refieren a la naturaleza del conocimiento, sus
12

fuentes y forma de aprenderlo, a las que denominaron epistemolgicas y le asignaron un

papel importante en los procesos de aprendizaje. Otros estudios de teoras subjetivas han
hecho referencia a las explicaciones que los docentes tienen acerca de la enseanza, el
aprendizaje y el proceso de formacin profesional (Castro, 2008; Cuadra, 2009, 2013). En
este estudio se ha visto que este tipo de teoras subjetivas se manifiestan en el participante
cuando: (a) lo que se pretende es el cambio representacional; (b) este cambio implica
reconstruir teoras subjetivas relacionadas con la identidad personal o algn mbito de vida
importante y (c) cuando este proceso de cambio se realiza por medio de una instancia
educativa formal. En este caso, la intervencin aplicada tuvo como objetivo reconstruir
teoras subjetivas relacionadas con la crianza preventiva del consumo de drogas, lo que
implic que los participantes sometieran a juicio su paternidad, rol que tiene un papel
importante en la construccin de la identidad personal (Fuller, 2000; Jimnez, 2001;
Viveros, 2000). En contexto psicoteraputico se ha visto que la valoracin que se hace de la
psicoterapia y de la competencia de terapeuta (Krause et al. 2006; Krause y Dagnino, 2006)
tendra una incidencia importante en la disposicin al cambio subjetivo. Desde el cambio
representacional (Pozo, 1999; Pozo y Gmez, 1998) tambin se ha planteado que este
proceso se logra cuando incluye lo epistemolgico y ontolgico. Probablemente este tipo de
teoras subjetivas se ubica en una posicin de dominio (Vosniadou, 1994) o nivel
supraordenado (Cataln, 2010), por lo que su identificacin y abordaje se torna decisivo
cuando lo que se pretende es educar a los padres en la crianza, en este caso, respecto a
cmo prevenir el consumo de drogas en sus hijos(as), representando un primer paso en la
intervencin psicoeducativa, dado que es decisivo en la disposicin al aprendizaje o
proceso de cambio. Este hallazgo podra contribuir en la comprensin del bajo nivel de
eficacia que han tenido los programas de prevencin del consumo de drogas que slo se
han focalizado en la exposicin de nueva informacin (Lloret et al. 2013; Rementera,
2001).
Las teoras subjetivas especficas de consumo de drogas y su prevencin encontradas
antes de la aplicacin del taller educativo, se caracterizaron por la presencia de un
contenido y estructura argumentativa que limitaba en los padres y madres la accin
preventiva, lo que es consistente con el estudio de Sierra et al. (2005), quien observ en
stos explicaciones insuficientes y contradictorias sobre consumo de drogas y su
prevencin. En los hallazgos aqu expuestos, destaca la atribucin de control externa frente
al consumo de drogas en los hijos(as) y la simplicidad de las explicaciones, lo que podra
asociarse a una baja agentividad y probables errores al ejercer este tipo de crianza,
caracterstica que tambin se ha observado en algunos estudios de teoras subjetivas en
docentes (Castro, 2008; Castro y Crcamo, 2012; Cataln, 2004; Cuadra, 2009, 2013).
Los principales cambios representacionales asociados a la intervencin que realic,
consisten en una mayor elaboracin de las teoras subjetivas a partir de un enriquecimiento
(Carey, 1985; Moreira y Greca, 2003; Pozo, 1999) con nuevo conocimiento de tipo
cientfico, valrico y de la vida cotidiana, lo que se puede representar en seis momentos:
(a) Autoconocimiento de las teoras subjetivas epistemolgicas, que permite el
reconocimiento de un metaconocimiento sobre el proceso educativo (el conocimiento que
se pretende ensear, la enseanza y el aprendizaje de la prevencin); (b) enjuiciamiento de
las teoras subjetivas epistemolgicas o anlisis crtico de la implicancia que tiene esta
manera de pensar, en la posibilidad de cambio o aprendizaje; (c) autoconocimiento de las
teoras subjetivas especficas de drogas y su prevencin, que permite reconocer las
explicaciones acerca de drogas y su prevencin; (d) enjuiciamiento de las teoras subjetivas
13

especficas de drogas y la prevencin, que implica analizar la funcionalidad de esta forma

de pensar; (e) flexibilizacin del sistema de teoras subjetivas especficas o aceptacin de la
necesidad de cambio y (f) enriquecimiento de las teoras subjetivas especficas con nueva
informacin. Durante todo este proceso, los elementos favorecedores del cambio son la
explicitacin sucesiva de las teoras subjetivas, dado que permite un mayor grado de
conciencia del propio pensamiento (Pozo, 1987, 1999, 2001, 2002) y constituye uno de los
objetos de anlisis cuando se pretende un aprendizaje significativo; la reflexin sobre las
teoras subjetivas epistemolgicas y especficas del tema, que representa el fundamento
para promover el cambio, permite elaborar nuevas interpretaciones del mundo y de s
mismo (Cataln, 2011), favorece la contrastacin y argumentacin de modelos de
conocimiento (Pozo, 1999) y que en psicoterapia es vista como una autoevaluacin crtica
de la propia forma de pensar (Krause et al. 2006; Krause y Dagnino, 2006); la relacin
interpersonal entre el educador y aprendiz, que en psicoterapia ha sido relacionado con la
percepcin de competencia del terapeuta (Krause et al. 2006; Krause y Dagnino, 2006) y
desde el paradigma cualitativo aqu utilizado, incluye el respeto, la valoracin del
conocimiento de la vida cotidiana del participante y el abordaje del problema de estudio
desde su propio marco interpretativo (Taylor y Bogdan, 1987), lo que permite una relacin
de confianza necesaria para este tipo de cambio; el trabajo grupal, que facilit el abordaje
de teoras subjetivas colectivas y su reconstruccin no slo a partir del conocimiento
cientfico propiciado por el educador, sino que tambin desde el propuesto por los propios
participantes, ms cercano, prctico y funcional y, por ende, susceptible de aprender
significativamente; el uso de un lenguaje con sentido, que permite una integracin
jerrquica o la relacin del nuevo conocimiento con las preconcepciones (Pozo, 1987,
1999, 2002; Pozo y Gmez, 1998).
En cuanto al enfoque metodolgico de este estudio, el uso de grupos de discusin como
instrumento de recoleccin de informacin parece ser una opcin viable cuando lo que se
pretende es la identificacin de teoras subjetivas colectivas o de procesos sociales de
cambio (Banchs, 2000; Cataln, 2010, 2011), por su capacidad favorecedora de la discusin
grupal y contrastacin de interpretaciones o de modelos de conocimiento (Pozo, 1999), a
propsito del arraigo cultural (Pozo, 2002) que presentan las teoras subjetivas y que stas
se construyen en la interaccin social (Cataln, 2010). En segundo lugar, parece factible
aplicar mediante un grupo de discusin, la estrategia metodolgica de la entrevista
episdica de indagacin de episodios biogrficos, para facilitar la produccin de teoras
subjetivas (Flick, 2004), no slo porque la narracin biogrfica promueve la explicitacin
de las mismas, sino que porque adems, durante la intervencin educativa permite que el
cambio representacional se inicie desde las experiencias de la vida cotidiana de los
participantes, otorgndole un mayor sentido al conocimiento cientfico que se pretende
ensear, constituyndose finalmente este proceso en un enriquecimiento de las
preconcepciones (Pozo, 2001, 2002).
Resta decir que los principales resultados que aqu se presentan podran representar un
aporte para el proceso de cambio subjetivo, especficamente, en contextos educativos,
cuando lo que se pretende es desarrollar aprendizajes significativos, duraderos o en
palabras de Carey (1985), un cambio fuerte, pero slo desde una realidad local, por lo que
se debe asumir a modo de hiptesis para unidades de anlisis de similares caractersticas.

14

Diagrama 1. Modelo comprensivo del proceso de cambio representacional en los

participantes
Proceso de cambio representacional

Elaboracin sucesiva

TS reconstruida: mayor funcionalidad y adaptacin

Enriquecimiento de las teoras subjetivas especficas.
Flexibilizacin de las TS de contenido especfico:
Consumo de drogas y su prevencin.
Enjuiciamiento de las TS de contenido especfico:
Consumo de drogas y su prevencin.
Autoconocimiento de las TS de contenido
especfico: Consumo de drogas y su prevencin.

Facilitadores
del cambio

Presentacin
informacin

de

la

Reflexin: Anlisis
funcionalidad de TS

nueva
de

la

Explicitacin sucesiva de TS
Aprendizaje
grupal:
Contrastacin de realidades
Lenguaje con sentido

Enjuiciamiento de las TS epistemolgicas

Autoconocimiento de las TS epistemolgicas

Relacin de confianza entre

educador y aprendiz

Teoras subjetivas de dominio:

Disponen al aprendizaje

Nota: El proceso de cambio representacional se inicia de abajo hacia arriba, como lo indica
la flecha del constado izquierdo. TS = Teora subjetiva.
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