Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y Educacin

Escuela de Posgrados Maestra en Educacin
Proyecto pedaggico para la enseanza de la historia reciente de Colombia (1980-2010) en la educacin bsica secundaria y media.
Formato RAE: Alejandro Cruz
Elaborado por: Gerardo Vlez Villafae
Texto (Datos bibliogrficos (APA): Vlez Villafae, G. (2012). Pedagogas de las memorias de la historia reciente colombiana: construir memoria, en el campo de
una memoria imposible? Revista Colombiana de Educacin, N.62. Primer semestre de 2012, Bogot, Colombia. pp. 245 264.
Objetivo del texto o de la investigacin: Hacer una aproximacin
Metodologa usada: revisin de las regulaciones normativas
analtica desde la dimensin problematizadora de los olvidos donde de la transicin frente a los sentidos, funciones y alcances
se afirma la posibilidad de construir una memoria histrica plural,
atribuidos a la educacin.
deshomogenizada.
Resultados alcanzados: Se identific la posibilidad para construir una propuesta de pedagoga social (descentrada de la escuela) para avanzar en la tramitacin del
pasado-presente de violencia poltica, para aportar en la narrativa de tejidos de memoria histrica que aporte en la constitucin de nuevas ciudadanas de carcter
heterogneo, la bsqueda de justicia social y restaurativa y la pluralizacin de los horizontes de posibilidad, con base en la revitalizacin tico-poltica esperanzada
esperanzadora, derivada de la reactivacin crticodialgica del pasado.
Aportes al proyecto o trabajo final (comentarios, preguntas. Etc.): Qu importancia hay en la categora olvido, que podra hacer que sea incluida en el trabajo?
Pedagoga de la memoria :
Jean-Louis Dotte (1998) sostiene que existen dos tipos de olvido: El olvido pasivo y el olvido activo. Ambos cumplen funciones diversas dependiendo de cmo son
interpretados y utilizados tanto individual como colectivamente. El olvido pasivo se caracteriza por la implantacin de estrategias de evitamiento, de negacin y de
imposicin del silencio opresivo y negador. Por otro lado, el olvido activo es complementario a la memoria, y es aquel proceso que opera despus que se ha
producido un registro del acontecimiento traumtico, es decir, cuando ha habido un reconocimiento pblico de los abusos vividos. De tal forma que solo a travs de
un proceso de elaboracin colectiva de estas vivencias traumticas es posible aceptar, simbolizar e integrar lo acaecido a partir del trabajo del recuerdo y de la
memoria (Rodrguez y Espinoza, 2007, p. 2).
P 252
Consecuentemente la memoria, al igual que la historia, es selectiva, puesto que toda narrativa del pasado implica una seleccin. La memoria es selectiva; la
memoria total es imposible. Esto implica un primer tipo de olvido necesario para la sobrevivencia y el funcionamiento del sujeto individual y de los grupos y
comunidades. Pero no hay un nico tipo de olvido, sino una multiplicidad de situaciones en las cuales se
manifiestan olvidos y silencios, con diversos usos y sentidos (Jelin, 2002, p. 10). P.252

la pedagoga en relacin con las memorias de la violencia poltica no ha de circunscribirse necesariamente a los saberes y prcticas que circulan en
la escuela. Antes bien, debe atravesarla y ubicarse en mltiples escenarios de la cotidianidad, para confluir con diversas manifestaciones
y memorias de la violencia poltica, interrogndolas en procura de favorecer dilogos sociales fecundos con base en el reconocimiento de que se han creado
condiciones polticas e institucionales que, aunque limitadas, aportan para enfrentar conjuntamente la violencia poltica y construir una memoria histrica que
tenga un carcter ejemplar (Vlez Rendn, 2003, p. 41). P.258
Maurice Halbwachs plantea que las memorias son culturalmente variables e histricamente construidas a travs de interacciones sociales que se encuentran
contenidas en determinados marcos sociales, por consiguiente no hay memoria posible fuera de los marcos que utilizan
los hombres que viven en sociedad para fijar y encontrar sus recuerdos (Halbwachs, 2004, p. 21) P.259
Enseanza de la Historia Reciente (de Colombia)
Por consiguiente, sin ser una transicin propiamente dicha, en Colombia el actual momento histrico bien podra tornarse en el tiempo de las vctimas, esto es, una
ventana de oportunidades para la tramitacin del pasado en el mbito pblico a fin de que los hechos violentostraumticos no se repitan. Esto puede entenderse
como el regreso de lo reprimido, lo silenciado, que no solo responde a una necesidad interior de los supervivientes,
sino tambin a una exigencia tica de la sociedad (Traverso, 2001, p. 192). Consecuentemente, resulta necesario restablecer la relacin entre memoria, violencia
poltica, historia nacional reciente y pedagoga, en lo que podra denominarse pedagogas de la memoria de la violencia poltica y la historia nacional reciente. P254

De acuerdo con la Ley 1448 de 2011, las medidas de asistencia y reparacin a las vctimas incorporan al sector educativo y al quehacer pedaggico en referencia a:
Medidas en materia de educacin, consistentes en el acceso gratuito condicionado por la incapacidad de pago de la educacin preescolar, bsica primaria y
media. El acceso a la educacin superior ser asumido a travs de lneas especiales de crdito y subsidios del Icetex.
Atencin preferencial para las mujeres en los beneficios consagrados en la ley (Art. 117).
Acciones en memoria histrica: El Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de garantizar una educacin de calidad y pertinente para toda la poblacin, en
especial para poblaciones en condicin de vulnerabilidad y afectadas por la violencia, fomentar desde un enfoque de derechos,
diferencial, territorial y restitutivo, el desarrollo de programas y proyectos que promuevan la restitucin y el ejercicio pleno de los derechos, desarrollen
competencias ciudadanas y cientfico-sociales en los nios, nias y adolescentes del pas; y propendan a la reconciliacin y la garanta de
no repeticin de hechos que atenten contra su integridad o violen sus derechos (Art. 145, pargrafo 7). P.256
Elementos pedaggicos que podra contener el proyecto
Bibliografa citada por el autor que se menciona en esta ficha:
Vlez Rendn, J. (2003).Violencia, memoria y literatura testimonial en Colombia. Entre las memorias literales y las memorias ejemplares. En: Estudios Polticos, No.
22. Medelln: IEP, Instituto de Estudios Polticos, Universidad de Antioquia. Pp. 3157.

Halbwachs, M. (2004). Los marcos sociales de la memoria. Espaa: Editorial Anthropos.

Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 1448 de 2011. Por la cual se dictan medidas de atencin, asistencia y reparacin integral a las vctimas del conflicto
armado interno y se dictan otras disposiciones. Bogot, Colombia, 2011.
Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 975 de 2005. Por la cual se dictan disposiciones para la reincorporacin de miembros de grupos armados
organizados al margen de la ley, que contribuyan de manera efectiva a la consecucin de la paz nacional y se dictan otras disposiciones para acuerdos humanitarios.
Bogot Colombia, 2005.
Rodrguez, C. y Espinoza, A. (2007). La memoria enquistada, un acercamiento al trauma transgeneracional. Revista Reflexin No. 33. Santiago de Chile: Ediciones
Cintras.
Dotte, J. (1998). Catstrofe y olvido. Europa, las ruinas y el museo. Chile: Edicin Cuarto propio.
Traverso, E. (2001). La historia desgarrada: ensayo sobre Auschwitz y los intelectuales. Barcelona: Herder.

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Escuela de Posgrados Maestra en Educacin
Proyecto de grado:
Proyecto pedaggico para la enseanza de la historia reciente de Colombia (1980-2010) en la educacin bsica secundaria y media.
Formato RAE: Alejandro Cruz
Elaborado por: Piedad Ortega Valencia, Martha Cecilia Herrera
Texto (Datos bibliogrficos (APA): Piedad Ortega Valencia, Martha Cecilia Herrera. (2012). Memorias de la violencia poltica y formacin tico- poltica de jvenes y
maestros en Colombia. Revista Colombiana de Educacin, N. 62. Primer semestre de 2012, Bogot,
Objetivo del texto o de la investigacin: Presentar una avance en la Metodologa usada: Se ubica en el paradigma de la
investigacin acerca de la pregunta: Cmo las
investigacin cualitativa, desde un enfoque hermenutico con la
memorias acerca de la violencia poltica configuran subjetividades y intencin de explorar y leer contextos, textos y acciones de los sujetos
se relacionan con la formacin tica-poltica de los jvenes y
implicados en este proceso
maestros en Colombia?
Resultados alcanzados: Una pedagoga de la memoria y de la alteridad situada en condiciones y expresiones de violencia poltica le urge trabajar en procesos de
formacin tico-poltica que posibilite la reafirmacin de la dignidad de las vctimas, restituir derechos, agenciar dinmicas de constitucin de vnculos, reelaborar
las consecuencias de los actos de crueldad y terror y sus sntomas y efectos en las subjetividades de jvenes y maestros que luchan por sobrevivir en medio de la
desconfianza, el desprecio, la indolencia, la desvergenza, el miedo y la venganza
(Snchez & Rodriguez, 2012) P. 111
Aportes al proyecto o trabajo final (comentarios, preguntas. Etc.): Hasta qu punto es relevante implementar en la investigacin el concepto pedagoga de la
memoria y de la alteridad?
Pedagoga de la memoria
Las luchas polticas dadas en el contexto postdictatorial en los pases del Cono Sur, referentes al ajuste de cuentas con el pasado, dieron nfasis inicialmente a
categoras como la verdad, la justicia o la bsqueda de sentido del pasado doloroso, habiendo pasado en las dcadas recientes a dar prioridad al problema de la
memoria en el marco de los derechos humanos, como lo menciona Jelin (2003).
Trabajar con la memoria en la construccin de un relato histrico que rompa la percepcin de circularidad, que muestre las rupturas y continuidades de la violencia,
que exponga el modelo de formacin de memoria imperante, y finalmente, que al hacer justicia a las vctimas o imputar responsabilidades logre escapar de los
modelos de compensacin que contribuyen a la lgica de mercantilizacin de la violencia (Cabrera, 2006, p. 52).

Se asume que la memoria es un elemento simblico que dignifica a las vctimas y promulga en el conjunto de la sociedad el reconocimiento de su pasado,
posibilitando la no repeticin de los hechos que vulneraron los derechos fundamentales de la poblacin. P.96-97
En este escenario una pedagoga de la memoria y de la alteridad se sustentan en una perspectiva de la pedagoga crtica (Giroux, 2003), la cual es considerada como
una filosofa de la praxis, a partir de la cual se interroga acerca de la problematizacin del poder, la historia, la cultura y el contexto, con el inters de sealar como
estos son constitutivos de la subjetividad y de los procesos de socializacin ticapoltica. Se asume tambin como un
campo de resignificacin en torno a los modos de constitucin y socializacin de los sujetos (memoria individual y memoria colectiva) y como agenciamiento de los
procesos de formacin ticapoltica en dilogo con las configuraciones del vnculo social.
Es por ello que una pedagoga de la memoria significa abordarla desde mltiples relatos, proyectos y prcticas; por eso crea comunidades de memoria en donde se
recuerda, se interpreta, se resignifica, se crean lazos de identidad, pertenencia y compromiso y se aprende a argumentar, a negociar, a generar sentidos
compartidos. P. 108
Una pedagoga de la memoria y de la alteridad es una prctica democrtica sensible al contexto y polticamente transformadora. El modo en que se experimenta y
designa el sentido de la realidad constituye el referente primario para la construccin de prcticas que son potencialmente polticas y ticas, dados sus fines
colocados en una accin responsable y respondiente del sujeto. De acuerdo con Brcena, a travs de ella respondemos
no slo ante las propias intenciones o convicciones, sino ante las consecuencias de los actos, cargando con la responsabilidad de las mismas de antemano (2005, p.
174). P108
Abordar la alteridad significa asumirla como una pedagoga del nos-otros, constructora de vnculos, este no es primariamente ni contractual ni virtual, es
reconocimiento mutuo de dignidades, en el cuidado del otro en su singularidad material, squica, social y corporal (Cullen, 2004, p. 117). Por solidaridad se
pretende significar una pulsin de alteridad, un deseo metafsico (Lvinas, 2001) por el otro que se encuentra en la exterioridad
del sistema donde reina la tolerancia y la intolerancia. P108
Una pedagoga entendida como acto y actitud tica de acogida, que nos libera de un intelectualismo paralizante y nos obliga a hacer recaer la actuacin educativa
no tanto en ideas, creencias y conocimientos cuanto en la persona concreta del educando. En Lvinas hay una clara voluntad de sustituir la autorreflexin, la
autoconciencia, fundamento de la tica individualista, por la relacin con el otro como propuesta de una moral alternativa; un distanciamiento de la tica como
amor propio y el anclaje en otra que construye su significado a partir de la relacin con el otro. Esta nueva concepcin de la tica tiene unas inevitables
consecuencias en la educacin () Esto se traduce en el desarrollo de la empata, del dilogo, de la capacidad de escucha y atencin al otro (estar pendiente del
otro), de la solidaridad compasiva como condicin primera de una relacin tica, pero tambin de la capacidad de analizar crticamente la realidad del propio
entorno desde parmetros de justicia y equidad, de asumir al educando en toda su realidad, porque al ser humano no se le puede entender si no es en su entorno,
en la red de relaciones que establece con los dems. Ser persona responsable es poder responder del otro. Y ello no es posible sin la apertura al otro como
disposicin radical (Ortega, 2011) P110- 111

Enseanza de la Historia Reciente (de Colombia)

Elementos pedaggicos que podra contener el proyecto
Bibliografa citada por el autor que se menciona en esta ficha:
Brcena, F. (2005). La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona: Paids.
Cabrera, M. (2005-2006). Exceso y defecto de la memoria: violencia poltica, terror, visibilidad e invisibilidad. Oasis, No.011, Universidad Externado de Colombia,
Bogot, Colombia, pp. 39-55.
Cullen, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids.
Giroux, H. (2003). Pedagoga y poltica de la esperanza. Teora, cultura y enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Jelin, E. (2003). Los derechos humanos y la memoria de la violencia poltica y la represin: la construccin de un campo nuevo en las ciencias sociales. Buenos Aires:
Instituto de Desarrollo Econmico y Social.
Lvinas, E. (2001). Entre nosotros. Ensayos para pensar en otros. Valencia: Pre-textos.
Ortega, P. La educacin moral como pedagoga de la alteridad. En: http://www.mercaba.org/ARTICULOS/E/la_educacion_moral_como_pedagogi.htm. Consultado
en septiembre 24 de 2011.

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Escuela de Posgrados Maestra en Educacin
Proyecto de grado:
Proyecto pedaggico para la enseanza de la historia reciente de Colombia (1980-2010) en la educacin bsica secundaria y media.
Formato RAE: Alejandro Cruz.
Elaborado por: Snchez, Olga. Rodrguez Sandra
Texto (Datos bibliogrficos (APA): Snchez, O. Rodrguez, S. (2009). Problemticas de la enseanza de la historia reciente en Colombia: Trabajar con la memoria en
un pas en guerra
Objetivo del texto o de la investigacin: - Incorporar el conflicto
Metodologa usada: Anlisis documental para el desarrollo de una propuesta temtica y
armado de Colombia como contenido curricular.
pedaggica acerca de la enseanza de la historia reciente en Colombia.
-Desarrollar una propuesta curricular que permita la enseanza de
la historia reciente.
-Producir relatos en los que se d cuenta la construccin de la
memoria del conflicto por parte de los estudiantes.
Resultados alcanzados: Las dinmicas actuales que sufre Colombia, requiere que los debates de la enseanza de la historia estn presentes tanto en la formulacin
de estrategias pedaggicas como de construccin curricular. Por tanto, urge incorporar los contenidos del conflicto armado en nuestro pas, dentro del currculo,
as como revisar y transformar los procesos de formacin profesional de los docentes sobre sta temtica
Aportes al proyecto o trabajo final (comentarios, preguntas. Etc.):
Pedagoga de la memoria La memoria ha sido una categora ampliamente estudiada en los ltimos aos. Su relevancia radica en la importancia poltica que
representa, para adelantar luchas reivindicativas de grupos que han sido censurados o sometidos a procesos de exterminio por sus particularidades tnicas,
polticas, y de gnero o por su vulnerabilidad en conflictos blicos. P 27
Trabajar con la memoria, ha sido una de las acciones polticas ms efectivas, para buscar y difundir la verdad, y disear mecanismos de justicia
y reparacin. P. 28
En las investigaciones sobre la memoria, se ha mostrado que los mbitos institucionales han tenido el control sobre lo que se considera debe ser conocido y

celebrado y sobre lo que debe ser censurado y olvidado. P.30

las polticas de la memoria son todas aquellas iniciativas de carcter pblico (no necesariamente poltico) destinadas a difundir o consolidar una
determinada interpretacin de algn acontecimiento del pasado de gran relevancia para determinados grupos sociales o polticos, o para el conjunto de un pas.
(Aguilar, 2008)
Enseanza de la Historia Reciente (de Colombia)
Las autoras sealan adems la necesidad de analizar el tema del conflicto armado como un fenmeno histrico complejo que requiere de una construccin de la
memoria, en la que se llegue a una interpretacin desde los relatos de los actores, las victimas y la poblacin civil. ste ejercicio de memoria, se erige entonces,
como un acto poltico necesario en la etapa de posconflicto y adems, se propone desde una estructura temtica y pedaggica para conseguir incorporarlo en el
currculo.

Entre 1984, ao de promulgacin del decreto de renovacin curricular y 1994, ao de formulacin de la Ley General de Educacin, la discusin
de los historiadores perdi continuidad y fuerza ante el argumento de la articulacin curricular como mecanismo para el reconocimiento integral
de la sociedad en el mbito escolar y ante la postura psicolgica, que se impuso en la ordenacin curricular y en la disposicin de los contenidos. Ni la historia
reciente, ni el conflicto armado fueron considerados como parte del currculo porque las dinmicas de la reforma de renovacin curricular, en trminos de la
integracin entre la historia y la geografa, optaron por los planteamientos de la psicologa, ms que de las disciplinas que buscaban ser integradas en el currculo. P.
23-24
Entre 1995 y 2003, ao en el cual se proponen los lineamientos curriculares para ciencias sociales, se producen varios trabajos de investigacin
y propuestas didcticas que buscaban continuar con los desarrollos logrados en los trabajos de psicologa cognitiva, desarrollar los plantea mientos de la didctica
especfica de las ciencias sociales o incorporar algunos planteamientos de la historia o algunas de sus metodologas en las prcticas de enseanza escolar, pero en
ningn caso la historia reciente fue objeto de trabajo curricular. Reciente fue objeto de trabajo curricular. A partir de 2003, las preocupaciones didcticas se han
centrado en desarrollar la formulacin de los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales, y las demandas formativas se orientan al estudio de problemticas
sociales desde una perspectiva integradora y transdisciplinaria, a partir de ejes generadores, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales y competencias,
tal como los lineamientos curriculares lo propusieron. P 24
Las competencias son evaluadas a partir de logros e indicadores de logro mediante la aplicacin de pruebas censales, de las cuales se
derivan resultados estadsticos fundamentados en lo que se ha denominado en el pas la Revolucin Educativa. []Esta estructura ha sido adoptada por las
editoriales que producen textos escolares, para ofrecer a profesores y estudiantes el desarrollo de los contenidos curriculares, a partir de los requerimientos
gubernamentales. Dichos contenidos describen aspectos relacionados con el conflicto armado en la perspectiva de desarrollar las competencias que se requieren
para el xito evaluativo, ms que para comprender su realidad social y actuar en ella. P. 24-25
Elementos pedaggicos que podra contener el proyecto

Se hace una propuesta pedaggica a partir de dos estructuras: una temtica y otra pedaggica. La temtica contiene adems:
En primer lugar abordaremos las polticas de la memoria del conflicto armado, en particular, aquellas que estn en la agenda gubernamental, y que se han
convertido en polticas de Estado. Dada la pluralidad de posturas que existen sobre el conflicto armado, sus dinmicas histricas
y la manera como es tratado en las polticas de seguridad actuales, posteriormente propondremos una aproximacin conceptual al conflicto
armado colombiano desde trabajos de investigacin y consultora. Por ltimo haremos un balance de las memorias de la poltica, es decir, de
los testimonios de testigos, sobrevivientes y victimas. P 30-31
Para abordar estos tres campos temticos como contenidos educativos, proponemos dos componentes para los cuales se requiere de la participacin
mancomunada de los profesores y sus estudiantes: diseo de mecanismos para interrogar la memoria sobre el conflicto armado y
produccin de relatos para incorporar la memoria social en la experiencia de los estudiantes y profesores. La articulacin de estos dos componente, permite
potenciar procesos de formacin poltica, que entendemos en el marco de esta propuesta como el conjunto de acciones pedaggicas conducentes a la construccin
y resignificacin de las posiciones que se asumen frente a problemticas sociales contemporneas, y
la incorporacin a la experiencia individual (Thompson, E.P, 1995) de procesos de construccin de memoria, de las acciones sociales colectivas
de resistencia (Archila, M. 2004), generalmente excluidas de la historia y la memoria oficial (Jeln, E, 2002). P.54
Para interrogar la memoria se propone: el anlisis de discursos oficiales, el seguimiento periodstico y las comparaciones entre trminos, conceptos y testimonios.
Posteriormente, se propone una produccin de relatos desde los estudiantes, donde trabajan con sus recuerdos y con la manera en que han construido su memoria
sobre el conflicto; esto con el objeto de que el estudiante en la construccin de su narrativa, se sienta parte de la sociedad afectada por la guerra, entender su
posicin poltica, as como, se sientan implicados con aquellos que son afectados directamente por la confrontacin y sus demandas de verdad histrica, justicia y
reparacin. P. 57
Bibliografa citada por el autor que se menciona en esta ficha:

ARCHILA, Mauricio. (1985). La enseanza de la historia: entre el miedo y la libertad. Revista Educacin y Cultura. N 6, dic, Bogot:
FECODE, p.45-48
AGUILAR, Paloma (2008). Polticas de la memoria y memorias de la poltica. Madrid: Alianza
JELIN, Elizabeth. (2002). Los trabajos de la memoria. Madrid: Siglo XIX Editores

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Escuela de Posgrados Maestra en Educacin

Proyecto de grado:
Proyecto pedaggico para la enseanza de la historia reciente de Colombia (1980-2010) en la educacin bsica secundaria y media.
Formato RAE: Alejandro Cruz
Elaborado por: Elizabeth Jelin
Texto (Datos bibliogrficos (APA): Jelin, E. (2002). Los trabajos de la memoria. Capitulo las luchas polticas por la memoria. Editorial siglo XXI. P.39- 63
Objetivo del texto o de la investigacin: Estudiar los procesos y
actores que intervienen en el trabajo de construccin y
formalizacin de la memoria.

Metodologa usada:
Presenta los procesos de la memoria, su funcionamiento y las caractersticas polticas y
acadmicas a nivel individual y colectiva, as como su relacin con la historia y su construccin en
ciertos Marcos histricos.

Resultados alcanzados:
Evocando procesos histricos de Amrica del sur, se expone la necesidad de: superar el olvido buscar en dichos procesos huecos en la memoria; construir una
memoria que recoja toda experiencia, trabajo e informacin (con un horizonte amplio alejado de extremismos); y finalmente, fomentar en el historiador una
conciencia social
Aportes al proyecto o trabajo final (comentarios, preguntas. Etc.): Retomar la idea del concepto olvido, as como de los huecos histricos que permiten la
construccin de reflexiones donde antes haban silencios u olvidos.
Es importante recoger todo tipo de datos, memorias, trabajos que tengan todo diversas posiciones para construir una memoria media que no caiga en
extremismos.
Pedagoga de la memoria
Enseanza de la Historia Reciente (de Colombia) Qu hacer con aquella parte subjetiva que influye en la formacin de la memoria? La memoria debe construirse con una
tendencia media, dnde no se caiga en posiciones extremas, sino analizando en s la memoria, como el proceso de construccin de sta teniendo en cuenta que la subjetividad
es dinmica a razn, pues posee silencios, olvidos, recupera recuerdos y los modifica de acuerdo a nuevas experiencias.
Se debe historizar la memoria, comprendiendo las rupturas presentes en los fenmenos sociales, encontrando los huecos o vacios en la memoria pues es all donde se pueden
establecer nuevas reflexiones y aclarar dudas.

Elementos pedaggicos que podra contener el proyecto

Bibliografa citada por el autor que se menciona en esta ficha:

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Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y Educacin
Escuela de Posgrados Maestra en Educacin
Proyecto de grado:
Proyecto pedaggico para la enseanza de la historia reciente de Colombia (1980-2010) en la educacin bsica secundaria y media.
Comparativo de corpus: Alejandro Cruz
Elaborado por:

Texto
Objetivo

(Vlez Villafae, 2012)

(Ortega Valencia &

Herrera, 2012)

Hacer una aproximacin

analtica desde la dimensin
problematizadora de los
olvidos donde se afirma la
posibilidad de construir una
memoria histrica plural,
deshomogenizada.

Presentar un avance en la
investigacin acerca de la
pregunta: Cmo las
memorias acerca de la
violencia poltica configuran
subjetividades y se relacionan
con la formacin tica-poltica
de los jvenes y maestros en
Colombia?

(Snchez & Rodriguez,

2012)
- Incorporar el conflicto
armado de Colombia como
contenido curricular.
-Desarrollar una propuesta
curricular que permita la
enseanza de la historia
reciente.

(Jelin, 2002)
Estudiar los procesos y
actores que intervienen
en el trabajo de
construccin y
formalizacin de la
memoria.

-Producir relatos en los que

se d cuenta la construccin
de la memoria del conflicto
por parte de los estudiantes.

Metodologa

Revisin de las regulaciones

normativas
de la transicin frente a los
sentidos, funciones y

Se ubica en el paradigma de la
investigacin cualitativa,
desde un enfoque
hermenutico con la

Anlisis documental para el

desarrollo de una propuesta
temtica
y
pedaggica
acerca de la enseanza de la

Presenta los procesos de

la memoria, su
funcionamiento y las
caractersticas polticas y

Comparativo
Hay unas situaciones, procesos
y condiciones que intervienen
en la construccin de la
memoria, no obstante, es deber
del historiador hallar huecos
(vacios) en esas memorias, para
desarrollar nuevas reflexiones
acerca de ese olvido.
Aunque la historia se le encarga
al especialista, es necesario,
involucrar la memoria en el
contenido curricular (ante todo
lo que tiene que ver con la
violencia en Colombia), lo que
obliga a la integracin total de
toda la sociedad a participar y
adems, a producir relatos
acerca de esa ausencia en la
memoria histrica.
. Anlisis documental
. Estudio Histrico
.Hermenutica, explorar y leer
contextos, textos y acciones de
los sujetos implicados en eel

Resultados

Comentarios,
preguntas o
aportes

alcances
atribuidos a la educacin.

intencin de explorar y leer

contextos, textos y acciones
de los sujetos
implicados en este proceso

historia
Colombia.

Se identific la posibilidad
para construir una propuesta
de pedagoga social
(descentrada de la escuela)
para avanzar en la
tramitacin del pasadopresente de violencia
poltica, para aportar en la
narrativa de tejidos de
memoria histrica que
aporte en la constitucin de
nuevas ciudadanas de
carcter heterogneo, la
bsqueda de justicia social y
restaurativa y la pluralizacin
de los horizontes de
posibilidad, con base en la
revitalizacin tico-poltica
esperanzada
esperanzadora, derivada de
la reactivacin crtico
dialgica del pasado.

Una pedagoga de la memoria

y de la alteridad situada en
condiciones y expresiones de
violencia poltica le urge
trabajar en procesos de
formacin tico-poltica que
posibilite la reafirmacin de la
dignidad de las vctimas,
restituir derechos, agenciar
dinmicas de constitucin de
vnculos, reelaborar las
consecuencias de los actos de
crueldad y terror y sus
sntomas y efectos en las
subjetividades de jvenes y
maestros que luchan por
sobrevivir en medio de la
desconfianza, el desprecio, la
indolencia, la desvergenza, el
miedo y la venganza

Las dinmicas actuales que

sufre Colombia, requiere
que los debates de la
enseanza de la historia
estn presentes tanto en la
formulacin de estrategias
pedaggicas como de
construccin curricular. Por
tanto, urge incorporar los
contenidos del conflicto
armado en nuestro pas,
dentro del currculo, as
como revisar y transformar
los procesos de formacin
profesional de los docentes
sobre sta temtica

Qu importancia hay en
la categora olvido, que
podra hacer que sea
incluida en el trabajo?

Hasta qu punto es relevante

implementar
en
la
investigacin el concepto
pedagoga de la memoria y de
la alteridad?

Retomar los aportes de

Aguilar acerca de las
polticas :
las polticas de la
memoria son todas
aquellas iniciativas de
carcter pblico (no

Cambiar la categora,
historia reciente de

reciente

en

acadmicas a nivel
individual y colectiva, as
como su relacin con la
historia y su construccin
en ciertos Marcos
histricos.

proceso histrico.

Evocando procesos
histricos de Amrica del
sur, se expone la
necesidad de: superar el
olvido buscar en dichos
procesos huecos en la
memoria; construir una
memoria que recoja toda
experiencia, trabajo e
informacin (con un
horizonte amplio alejado
de extremismos); y
finalmente, fomentar en
el historiador una
conciencia social

Las dinmicas de
Colombia, requieren
retomar la construccin
de una memoria
alrededor de temticas
de historia actual, en
especial acerca del
conflicto armado y lo
relacionado con este,
dgase, dignidad de
victimas, restitucin de
derechos, constitucin
de una ciudadana
heterognea, justicia
social, entre otros.

Retomar la idea del

concepto olvido, as
como de los huecos
histricos que permiten
la
construccin
de
reflexiones donde antes
haban
silencios
u

Dicha construccin debe

darse en el marco de la
educacin, incluyendo
sta en la enseanza de
la historia y ubicando
herramientas
pedaggicas que
movilicen ste fin.
Es reiterativo en los
documentos la aparicin
del concepto olvido, en
tanto categora como
complemento de la
memoria, como espacio
que se da en la memoria

Colombia por Historia

nacional reciente.

Pedagoga de
la memoria

Enseanza de
la Historia
Reciente (de
Colombia)

La memoria es selectiva,
por lo cual, implica el
olvido o silencio
dependiendo de los usos
y sentidos que respondan
a los intereses dentro de
un proceso histrico
especfico. Responde a
que las memorias son
culturalmente variables e
histricamente
construidas en un marco
social por los hombres
que viven en sta.

Estamos en el tiempo de
las victimas lo cual hace
producir una relacin
entre memoria, violencia,
poltica, historia nacional
reciente y pedagoga.

Trabajar con la memoria en la

construccin de un relato
histrico que rompa la
percepcin de circularidad,
que muestre las rupturas y
continuidades de la violencia,
que exponga el modelo de
formacin de memoria
imperante.

necesariamente poltico)
destinadas a difundir o
consolidar una
determinada
interpretacin de algn
acontecimiento del
pasado de gran
relevancia para
determinados grupos
sociales o polticos, o
para el conjunto de un
pas. (Aguilar, 2008)
Reivindicar desde la
memoria grupos que han
sido censurados o
sometidos a procesos de
exterminio por sus
particularidades tnicas,
polticas, y de gnero o
por su vulnerabilidad en
conflictos blicos

olvidos.

Las autoras sealan

adems la necesidad de
analizar el tema del
conflicto armado como
un fenmeno histrico
complejo que requiere de

Qu hacer con aquella

parte subjetiva que influye
en la formacin de la
memoria?
La memoria
debe construirse con una
tendencia media, dnde no
se caiga en posiciones
extremas, sino analizando

Es importante recoger
todo tipo de datos,
memorias, trabajos que
tengan todo diversas
posiciones para construir
una memoria media que
no caiga en extremismos.

de un proceso histrico y
que posibilita la reflexin
de dinmicas
invisibilizadas.
En la construccin de la
memoria debe recogerse
todo tipo de material de
diversas posiciones para
evitar el extremismo en
la memoria elaborada.
Pedagoga de la memoria
significa abordarla desde
mltiples relatos donde se
recuerda, se interpreta, se
re significa, se crean lazos
de identidad, pertenencia y
compromiso y se aprende a
argumentar, a negociar, a
generar sentidos
compartidos.

Pedagoga de la memoria
significa abordarla desde
mltiples relatos donde se
recuerda, se interpreta, se re
significa, se crean lazos de
identidad, pertenencia y
compromiso y se aprende a
argumentar, a negociar, a
generar sentidos compartidos.

Estamos en el tiempo de
las victimas lo cual hace
producir una relacin
entre memoria, violencia,
poltica, historia nacional
reciente y pedagoga.

De acuerdo con la Ley

1448 de 2011, las
medidas de asistencia y
reparacin a las vctimas
incorporan al sector
educativo y al quehacer
pedaggico en referencia
a acceso gratuito a la
educacin, accin a la
memoria histrica y
atencin a mujeres.

Elementos
pedaggicos
que podra
contener el
proyecto

una construccin de la
memoria, en la que se
llegue a una
interpretacin desde los
relatos de los actores, las
victimas y la poblacin
civil. ste ejercicio de
memoria, se erige
entonces, como un acto
poltico necesario en la
etapa de posconflicto y
adems, se propone
desde una estructura
temtica y pedaggica
para conseguir
incorporarlo en el
currculo.
Se
hace
una
propuesta
pedaggica a partir de dos
estructuras: una temtica y otra
pedaggica.
La
temtica
contiene adems:
En primer lugar abordaremos
las polticas de la memoria del
conflicto armado, en particular,
aquellas que estn en la agenda
gubernamental, y que se han
convertido en polticas de
Estado. Dada la pluralidad de
posturas que existen sobre el
conflicto armado, sus dinmicas
histricas
y la manera como es tratado en
las polticas de seguridad
actuales, posteriormente
propondremos una
aproximacin conceptual al
conflicto
armado colombiano desde

en s la memoria, como el
proceso de construccin de
sta teniendo en cuenta
que la subjetividad es
dinmica a razn, pues
posee silencios, olvidos,
recupera recuerdos y los
modifica de acuerdo a
nuevas experiencias.
Se debe historizar la
memoria, comprendiendo
las rupturas presentes en
los fenmenos sociales,
encontrando los huecos o
vacios en la memoria pues
es all dnde se pueden
establecer
nuevas
reflexiones y aclarar dudas.

La propuesta pedaggica
debe tener un proceso de
anlisis desde las
polticas de la memoria y
se

trabajos de investigacin y
consultora. Por ltimo haremos
un balance de las memorias de
la poltica, es decir, de
los testimonios de testigos,
sobrevivientes y victimas.