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La educación a nivel mundial ha experimentado en la última década, una

gran cantidad de transformaciones que han generado que los sistemas


educativos reorganicen sus formas de operación. Existe desvinculación y
desarticulación entre los centros educativos escolares de Educación Básica
y la aplicación de los planes y programas emanados de las entidades
federales y estatales para la mejora de la calidad educativa. Uno de los
factores causantes de esta problemática, se traduce en la falta de liderazgo
académico y organizacional en las escuelas. Por otra parte, al no existir un
sistema de formación de directores, éstos acceden a la función sin el
manejo de herramientas para el trabajo con adultos y con un conocimiento
parcializado de los Panes y Programas de Estudio.

Esto lleva a replantear las condiciones de operación, a través de la


construcción de una cultura escolar centrada en el liderazgo académico, la
gestión pedagógica y el manejo de las teorías educativas que permita al
director, poseer competencias generales para el manejo de una
organización que aprende permanentemente. Esta visión de la formación
permitirá consolidar un perfil del director con una imagen social que le
brinde elementos para que su actuar al frente de la institución escolar,
ponga mayor énfasis en la calidad de los aprendizajes de los alumnos y que
el colectivo trabaje colaborativamente en esta misma labor.
ACTIVIDAD 1 Encuadre de la sesión

1.1 Lean los objetivos de la sesión, los contenidos, con énfasis en la capacidad a desarrollar y el producto
esperado.
ANÀLISIS/COMENTARIO
Objetivo a alcanzar:

Coordinar al colectivo escolar para el diseño de


estrategias de planeación, seguimiento y
evaluación de los procesos de Enseñanza –
Aprendizaje, sustentados en la Metodología de Plan
y programas de estudio, para el cumplimiento del
perfil de egreso de Educación Básica

Metodología para la enseñanza aprendizaje con


enfoque constructivista.

1. Enfoques de los Programas de Estudio.

2. Planeación didáctica.

3. Estrategias constructivistas.

4. Software educativo.

Capacidades a desarrollar:

 Organizar las actividades de carácter


técnico pedagógico del plantel para la
mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

 Supervisar el diseño y aplicación de


estrategias del proceso enseñanza
aprendizaje sustentadas en los enfoques de
los Programas de Estudio de la Educación
Básica.
ACTIVIDAD 2 Recuperación de experiencias

2.1 A partir de las Listas de cotejo utilizadas en las actividades de contexto para analizar las planeaciones
didácticas de los maestros de las escuelas que dirigen, registren en el concentrado Resultados del análisis de
las planeaciones didácticas: * La frecuencia de las incongruencias con los enfoques de los Programas de
Estudio, en la segunda columna. * Las principales ideas de retroalimentación correspondientes, en la tercera
columna.

NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________ESCUELA:__________________________

ASIGNATURA:___________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÒN:__________________


Indicadores de congruencia No. De Principales ideas de retroalimentaciòn
externa (con el enfoque). Las
frecuencia
actividades…
Plantean una situación
contextualizada

Implican razonamiento, más


que memorización

Pueden resultar interesantes


para los alumnos

Implican el aprovechamiento
de los recursos de la escuela y
la comunidad
Propician el trabajo
colaborativo entre los alumnos
Facilitan la búsqueda de
estrategias propias para
realizar la tarea planteada
NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________ESCUELA:__________________________

ASIGNATURA:___________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÒN:__________________


Indicadores de congruencia No. De Principales ideas de retroalimentación
externa (con el enfoque). Las frecuencia
actividades…
Plantean una situación
contextualizada

Implican razonamiento, más


que memorización

Pueden resultar interesantes


para los alumnos

Implican el aprovechamiento
de los recursos de la escuela y
la comunidad
Propician el trabajo
colaborativo entre los alumnos
Facilitan la búsqueda de
estrategias propias para
realizar la tarea planteada
NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________ESCUELA:__________________________

ASIGNATURA:___________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÒN:_________________

Indicadores de congruencia No. De Principales ideas de retroalimentación


externa (con el enfoque). Las frecuencia
actividades…
Plantean una situación
contextualizada

Implican razonamiento, más


que memorización

Pueden resultar interesantes


para los alumnos

Implican el
aprovechamiento de los
recursos de la escuela y la
comunidad
Propician el trabajo
colaborativo entre los
alumnos
Facilitan la búsqueda de
estrategias propias para
realizar la tarea planteada
2.2 Respondan las preguntas siguientes:

Estudio?

los maestros identifiquen incongruencias de sus planeaciones


didácticas con los enfoques de los Programas de Estudio?, ¿por qué?

2.3 Con base en las Guías para la observación de las prácticas educativas utilizadas en las actividades de
contexto, registren en el concentrado de Resultados de la observación de prácticas educativas:

* La frecuencia de las incongruencias con los enfoques de los Programas de Estudio, en la segunda columna,

* Las principales ideas de retroalimentación correspondientes, en la tercera columna.


INDICADOR FRECUENCIA RETROALIMENTACIÓN
Indicador El maestro… SI NO
Presenta de la intención de la clase

Fomenta la relación del contenido con la


vida cotidiana de los alumnos

Propicia que se activen los saberes


previos de los alumnos

Con las actividades el maestro promueve


más…

Memorización

Razonamiento

Copia

Comunicación

Investigación

Mediante las actividades, el maestro… SI NO

Demuestra cómo se realizan

Plantea preguntas

Escucha las respuestas

Retoma los razonamientos de los


alumnos

Induce las estrategias de los alumnos

Monitorea el proceso de los alumnos


y/o de los equipos

Identifica los razonamientos de los


alumnos
Realiza observaciones sobre las
estrategias de los alumnos

Corrige errores en las estrategias de


solución

Realiza actividades ajenas a la


práctica educativa

Indicador SI NO
Al realizar las actividades, los alumnos…
Buscan la solución individualmente

Copian entre sí

Utilizan recursos para realizar las


actividades
Respecto a las estrategias utilizadas SI NO
por los alumnos en la actividad, el
maestro:

Demuestra cómo se realizan

Plantea preguntas

Escucha las respuestas

Identifica los razonamientos de los


alumnos

Retoma los razonamientos de los


alumnos

Induce las estrategias de los alumnos

Monitorea el proceso de los alumnos


y/o de los equipos

Realiza observaciones sobre las


estrategias de los alumnos

Corrige errores en las estrategias de


solución

Realiza actividades ajenas a la


práctica educativa
2.4 Respondan las preguntas siguientes:

¿Cuál es el nivel de congruencia de las prácticas educativas con los enfoques de los Programas de Estudio?

¿Contribuye la retroalimentación a que los maestros identifiquen incongruencias entre sus prácticas
educativas y los enfoques de los Programas de Estudio?, ¿por qué?

¿Existe congruencia entre las planeaciones didácticas y las prácticas educativas de los maestros?, ¿por qué?

ACTIVIDAD 3 Los enfoques de los Programas de Estudio

3.1 Respondan las preguntas siguientes:

¿Cuál es el sustento teórico y metodológico de los Programas de Estudio?

Desde tal sustento: ¿Cómo se concibe al maestro?

¿Cómo se concibe al alumno?

¿Qué implicaciones tiene ese sustento para la función directiva en el ámbito pedagógico?, ¿por
qué?
3.2 Realicen una lectura comentada de los textos Constructivismo, Competencias y La enseñanza
de las competencias (Lecturas de apoyo).
3.3 Respondan las preguntas siguientes:

¿Qué relación existe entre el constructivismo, las competencias y los Programas de Estudio de
la Educación Básica en México?


¿Qué implicaciones tienen los enfoques constructivistas y por competencias en las prácticas
educativas cotidianas?

¿Y en las prácticas directivas?

ACTIVIDAD 4 Metodologías constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje

4.1 Identifiquen y recuperen los elementos característicos de las metodologías constructivistas


siguientes:

Utilicen los indicadores de análisis siguientes:


Aprendizaje basado en Estudio de casos Proyectos.
problemas
Definición de la
metodología

Etapas o fases en que


se concreta

Papel del maestro.

Papel de los alumnos.

4.2 Presenten al grupo los resultados del trabajo en equipos (Subir al blog de la Sesión 28)
4.3 Respondan la pregunta siguiente: ¿son congruentes las metodologías constructivistas con el
enfoque curricular por competencias?, ¿por qué?

ACTIVIDAD 5 El uso de software y el enfoque constructivista

5.1 Lean el texto Modelo pedagógico de Enciclomedia.

5.2 Respondan la pregunta siguiente: el modelo pedagógico de Enciclomedia, ¿es congruente con
el enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje?, ¿por qué?

5.3 Analicen el fragmento de video Una clase con Enciclomedia, de acuerdo con los indicadores
siguientes:

Nivel de dominio de los recursos por el maestro.

Grado de interactividad de los alumnos con los recursos.

Congruencia de las actividades de enseñanza (entre sí).

Pertinencia de la secuencia de actividades con el Enfoque del Programa de Estudio


correspondiente.

5.4 Respondan las preguntas siguientes:


¿Es congruente la manera en que se utiliza Enciclomedia con el enfoque constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje?, ¿por qué?

¿Qué sugerencias y/o recomendaciones se pueden hacer al maestro para que mejore su práctica
educativa?
ACTIVIDAD 6 Reflexión sobre el proceso formativo vivido

6.1 Lean las actividades de autoformación y del contexto correspondientes a esta sesión de
Pedagogía.
6.2 En hojas blancas, elaboren un organizador gráfico que dé cuenta de la capacidad desarrollada
para fortalecer su función directiva en el ámbito pedagógico. Pueden utilizar las siguientes frases
claves:

Función pedagógica de los directores de educación básica.

ica directiva.
6.3 Pongan en común los organizadores gráficos elaborados, de manera que identifiquen la
coherencia de las relaciones establecidas y, principalmente, la manera en que desarrollaron las
capacidades propuestas para esta sesión.

6.4 Relean los propósitos de las sesiones 18 y 28, correspondientes al Bloque Pedagogía, y
responda las preguntas siguientes:

?, ¿por qué?

¿En qué consiste la vinculación del Bloque de Pedagogía con los Bloques de Andragogía y
Metodología para la evaluación escolar?, ¿por qué?

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