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http://hdl.handle.net/10401/6149
Artculo original
Modelo Cognitivo Procesal Sistmico: De la Dimensin
Emocional Humana al Sentido de Identidad Personal
Systemic Cognitive Procedural Model: From Human Emotional Dimension to the Sense of Personal Identity
1*
Resumen
En este artculo se aborda el desarrollo y evolucin de la Terapia Cognitiva Procesal Sistmica a
partir de la explicacin de algunos aportes de la Psicologa experimental, la teora del apego, los
enfoque de la Intersubjetividad y la Teora de la Mente (mentalizacin), para dar cuenta de un
modelo que concibe la mente como un sistema funcional dinmico, complejo y auto-organizado,
que se construye activamente en una matriz dialctica entre procesos afectivos y la emergencia
de un sentido de identidad personal. Se propone a este modelo como una alternativa
integradora para comprender las dinmicas psicobiolgicas del desarrollo de la mente personal.
Palabras claves: Apego, intersubjetividad, identidad personal, disociacin, narrativa.
Abstract
This article discusses the development and evolution of the Systemic Cognitive Procedural
Therapy from the explanation of some contributions from experimental Psychology, attachment
theory, the approach of inter-subjectivity and the theory of mind (Mentalizing) to give account
of a model that conceives the mind as a complex, dynamic and self-organized functional system,
which is actively constructed in a dialectic matrix between affective processes and the
emergence of a sense of personal identity. This model is proposed as an alternative framework
for understanding the psychobiological dynamics of the development of personal mind
Keywords: Attachment, intersubjectivity, personal identity, dissociation, narrative.
* Correspondencia: rodolfosepulveda@santotomas.cl
1
Desarrollo
La enorme cantidad de teoras, enfoques y reflexiones respecto a una determinada disciplina
que existen en la actualidad, dificultan de algn modo construir marcos conceptuales y/o
empricos integrados acerca de determinados fenmenos, lo que perece haber ido generando
una tendencia permanente hacia la especializacin y el reduccionismo. Dentro de la psicologa,
las consecuencias de este fenmeno es que cada vez parece hacerse ms lejana la idea de hacer
una gran teora explicativa o un solo modelo integrador (Lecannelier, 2010).
La tendencia ha sido ms bien acumular determinadas evidencias empricas sin una estructura
terica que le proporcione orden, significado y coherencia a este cmulo de datos o, por otro
lado, generar propuestas conceptuales que carecen de sustento investigativo (Lecannelier,
2009). Siguiendo esta idea, la tendencia que aparece como ms apropiada, sera la bsqueda de
la construccin de modelos terico-conceptuales integrados en diferentes niveles de
entendimiento disciplinar y los datos emanados de la investigacin cientfica en un marco
terico coherente y unificado. En este tema, el psiclogo Allan Schore (2009) ha planteado que
una comprensin ms profunda de las cuestiones fundamentales de la ciencia, no provendr de
un nico o de mltiples descubrimientos en el interior de alguna disciplina en particular, sino
que una integracin de campos relacionados es esencial para la creacin de un modelo
comprensivo del desarrollo humano que permita acomodar e interpretar los datos de diversas
disciplinas biolgicas y psicolgicas en sus diferentes niveles de anlisis.
En el presente trabajo, se considera que en la actualidad existe un abundante cmulo de
investigaciones y propuestas tericas emanadas de diferentes disciplinas y reas del
conocimiento (teora del apego, enfoques de la intersubjetividad, neurociencias cognitivas y
afectivas, psicologa evolutiva, clnica y experimental, etc.) que parecen respaldar los supuestos
fundamentales desarrollados ya hace dcadas por el psiquiatra y psicoterapeuta italiano Vittorio
Guidano en su modelo Cognitivo Procesal Sistmico. De la misma forma, se propone a este
modelo como una alternativa (y no la nica) en el establecimiento de un marco epistemolgico o
metaterico integrador que gue la comprensin de la teora clnica, la investigacin y la
aplicacin prctica (praxis clnica), fundamentalmente en el entendimiento de los fenmenos
mentales, su desarrollo y sus consecuencias en el malestar o bienestar biopsicosocial de las
personas.
Se parte explicando los fundamentos epistemolgicos del modelo cognitivo procesal sistmico
en el contexto de la crisis del paradigma asociacionista que comienza a manifestarse en
diferentes ciencias desde principios del siglo XX. Para sustentar estos cambios epistemolgicos,
se asume la perspectiva comprensiva de la epistemologa evolutiva, el concepto de primaca de
lo abstracto, la diferenciacin entre procesos tcitos y explcito, as como de los nuevos avances
de la psicologa experimental, con el objetivo de articular una forma diferente de entender la
construccin del conocimiento humano como un proceso complejo y dinmico de
autoorganizacin sistmica.
En un segundo momento, se explican como los procesos vinculares tempranos permiten
entender la matriz afectiva e interpersonal fundamental desde donde emerge un sentido de
identidad personal en los primeros aos de vida. Se presenta una descripcin de como las
complejas relaciones del infante con los cuidadores (procesos de apego e intersubjetividad) va
configurando una unidad organizacional de dominio emocional que es la estructura de base para
la emergencia de un sentido de unidad y continuidad personal. En este punto, se enfatiza la
relevancia de considerar que esta matriz afectiva temprana es la base en la formacin de
mecanismos y capacidades de inferencia mental (o mentalizacin) que son fundamentales para
la normal adaptacin al mundo social en que habita el ser humano. Se incorpora en esta
activacin que ste provoca, dadas las caractersticas estructurales y organizacionales propias
del organismo.
El modelo Cognitivo Procesal Sistmico de Guidano, va a asumir este cuestionamiento
epistemolgico y a partir de una metateora Constructivista va a plantear que la mente personal
es activa y constructiva en la percepcin y organizacin del conocimiento del s mismo y del
mundo, considerndola como un sistema autoorganizado, proactivo/intencional y personal, en
el sentido de que el conocimiento est restringido a mantener la continuidad existencial del
sistema individual que conoce. Esta es una mente motora 1 que en su actividad es una
constructora de realidades y significados ms que un reflejo de un orden externo predefinido.
Para sustentar estos planteamientos, Guidano va a asumir la perspectiva explicativa de la
Epistemologa Evolutiva (Campbell, 1974; Popper y Eccles, 1977; Lorenz, 1972; Weimer, 1982;
Piaget, 1977, 1984), entendiendo que el conocimiento es parte esencial de la evolucin de la vida
en el planeta y que, por lo tanto, debe ser entendido segn las leyes de los sistemas biolgicos. El
estudio de la evolucin filogentica y ontogentica del conocimiento, se instala entonces en la
necesidad de considerar el tipo de animales que somos y de la senda evolutiva que ha llevado a
generar los procesos de conocimiento que son caractersticos de nuestra especie y de la funcin
adaptativa que les ha hecho viables.
Una explicacin evolutiva del origen de la mente personal, implica buscar una perspectiva
psicobiolgica de los procesos de desarrollo de la especie y de sus individuos en su relacin
funcional y adaptativa con las circunstancias especficas en las cuales operan. Por lo tanto para
estudiar la evolucin hay que estudiar el desarrollo, y para estudiar el desarrollo hay que
estudiar la evolucin (Lecannelier, 2006).
Otra referencia metaterica que incorpora Guidano, va a ser el concepto de primaca de lo
abstracto del premio novel de economa del ao 1974 Friedrich von Hayek (1952), quien plantea
que el orden sensorial en el cual vivimos no nos es dado de afuera como nos dice el sentido
comn sino que es consecuencia de reglas abstractas que nosotros le imponemos a la realidad.
Hayek (1952, 1978), al igual que las teoras motoras de la mente, cuestiona la primaca del orden
sensorial, en el sentido de plantear que la mente es una estructura clasificadora muy compleja
que proyecta su orden, en continua modificacin, en el flujo continuo de la experiencia. Este
modelo supone la existencia de procesos abstractos tcitos o inconscientes, que no son iguales al
inconsciente freudiano, ya que plantea que ms que procesos subconscientes comandados por la
bsqueda de descarga pulsional, seran procesos supraconscientes, por que gobiernan los
procesos conscientes sin aparecer en ellos (Hayek, 1978).
Esta propuesta de un supraconsciente, implica la distincin de dos niveles de conocimiento en
relacin funcional reciproca, uno profundo o tcito y otro ms superficial o explcito (Polanyi,
1958, 1966). El principio de Hayek de primaca de lo abstracto otorga al nivel tcito el papel
principal.
Las teoras motoras (o motrices) de la mente, trmino acuado por Weimer (1977), plantean que el conocimiento (y
la mente) aparece como un sistema activo y constructivo, capaz de producir no slo sus salidas (outputs) sino tambin
en gran medida sus entrada (inputs), incluyendo las sensaciones bsicas que subyacen en su propia construccin. Es
decir, la mente busca y crea activamente los propios datos sensoriales. A este respecto, neurofisilogos como Pribram
(1971), plantean que la mente se basa en procesos de feedback y feedforward, por los cuales una informacin para ser
eficaz, y por lo tanto recibida, debe ser confrontada y verificada con la actividad neural central, con lo que concluye que
las percepciones son ms un reflejo de patrones de respuesta evocados en el cerebro por un input, que una resultante
de patrones de estimulacin (Pribram, 1971, pg., 116).En cambio, las Teoras sensoriales de la mente, van a plantear
que el conocimiento viene desde fuera del organismo, en el que la mente es un sistema pasivo de recepcin y
jerarquizacin sensorial.
Se reconoce as la primaca funcional y estructural de los procesos abstractos (tcitos) sobre los
concretos (explcitos) en toda experiencia emocional y consciente. Entonces, la experiencia
humana est compuesta por dos niveles de procesamiento entretejidos y en interaccin
constante: Un nivel de ordenamiento holstico en trminos de intuiciones perceptivas de
configuraciones espacio-temporales, predominantemente tcito o inconsciente" (Balbi, 1994,
pgina 57), que es el nivel que Guidano llama nivel de la experiencia inmediata. El otro nivel
de la experiencia humana es de ordenamiento en trminos de procesos secuenciales,
semnticos y analticos, predominantemente explcito o consciente (ibdem), al que Guidano
llama nivel explcito o de la explicacin.
Al alero de la reflexin anterior, parecen importantes los trabajos actuales que desde la
psicologa experimental han desarrollado autores como Manuel Froufe (1997, 2000) utilizando
el Paradigma de la Disociacin, en los cuales se respalda con evidencia emprica la existencia de
cognicin sin conciencia. La conciencia es la excepcin, ms que la regla dir Froufe, pues la
mayora de la actividad y representaciones mentales proceden al margen de la conciencia.
Estas investigaciones han permitido sustentar los supuestos acerca de la capacidad de la mente
humana para percibir, aprender y recordar informacin de la cual parecemos no darnos cuenta.
Como ejemplo, podemos decir que en el nivel explcito, se procesara slo un significado de una
palabra a la vez, en tanto que esa misma palabra recibe un procesamiento automtico
simultneo de todos sus significados semnticos, lo que da cuenta de que el procesamiento
automtico inconsciente, anterior a cualquier proceso conciente, activa operaciones
autonmicas y afectivas relacionadas a una variada gama de significados de cada palabra
(Marcel, 1980; Swinney, 1979).
Por su lado, el sistema de procesamiento consciente, aunque puede operar de forma bastante
flexible en cuanto a sus contenidos, dada su propensin a la integracin, consistencia interna y
su capacidad atencional limitada, tiende a operar de forma serial. Por ejemplo, dada la
caracterstica selectiva y el modo operativo lineal de la consciencia, la cristalizacin de un
contenido explcito implica siempre la exclusin selectiva de cualquier otro de significado
alternativo.
La conciencia, desde este paradigma, es un fenmeno emergente de la actividad cerebral,
aunque no reductible a ella, que tiene una labor o funcin constructiva, selectiva, organizadora y
de control estratgico (Johnson-Laird, 1983) llevada a cabo mediante operaciones de inclusin e
inhibicin selectivas de ciertos niveles o mdulos experienciales, contribuyendo de esta forma a
que el sistema humano no se vea sobrepasado por la gran cantidad de informacin y estmulos
existentes en su entorno y en su experiencia personal, muchas veces irrelevantes para la eficacia
de los planes contingentes del momento. Por ejemplo, acciones tan cotidianas como escribir,
caminar o hablar, son procesos de una enorme dificultad pero que nosotros efectuamos sin
esfuerzo y sin consciencia ms que del resultado final.
Uno de los hallazgo ms importante de estas investigaciones puede ser el hecho de que se ha
podido corroborar que los contenidos mentales inconscientes son, al igual que los conscientes,
activos, relacionales e intrnsecamente intencionales (Balbi, 2009). Es decir, tanto los estados
mentales conscientes como los inconscientes, implican una connotacin semntica o cognitiva,
capaz de afectar a la conducta (Froufe, 1997, pg. 39). Aunque tanto los procesos tcitos como
los explcitos son intencionales en su esencia, la influencia de los contenidos inconscientes sobre
la conducta es mayor que la que tienen los contenidos conscientes, posiblemente porque sobre
estos ltimos la persona tiene una percepcin y, por lo tanto, posibilidades de utilizar
mecanismos y estrategias de regulacin y afrontamiento (Balbi, 2009).
Estos dos niveles de conocimiento, el tcito y el explcito, poseen cada uno una modalidad
funcional propia, por lo cual el conocimiento explcito no puede ser una traduccin directa del
tcito, aunque le provea de una andamiaje organizacional de base para su desarrollo. Uno de los
objetivos fundamentales de la indagacin del modelo procesal sistmico es estudiar y
comprender las interrelaciones entre las modalidades tcitas y explcitas del conocimiento en las
diferentes fases de su desarrollo que va a permitir el surgimiento de un sentido de identidad
personal consistente e integrado (Reda, 1986).
A partir de las referencias epistemolgicas descritas anteriormente, Guidano va a buscar la
construccin de una teora ontolgica sobre la Organizacin de la Personalidad, es decir, de
una teora que haga comprensible el modo en que los humanos construyen y organizan su
propio significado personal (Balbi, 2004). En este sentido, otorga un nfasis fundamental a
describir y explicar la categora s mismo (Self) y le confiere suma importancia al proceso
constructivo de la identidad personal integrado en ese sistema. Recalca la necesidad intrnseca
de autoorganizacin del sistema personal, caracterizado por el desarrollo y el mantenimiento de
una unidad y continuidad histrica (Guidano, 1994).
La importancia evolutiva de la mantencin de una organizacin autnoma, tanto a nivel
biolgico como psicolgico, puede explicarse a partir de la emergencia de los organismos vivos
en el planeta, lo que se caracteriz por la generacin de una membrana que los diferenci de lo
externo (Maturana y Varela, 1984). El mantenimiento del orden relacional autoorganizado de
este sistema biolgico autnomo paso a igualarse al mantenimiento de la propia vida del
organismo. En este sentido, el primer desafo evolutivo fue el mantener un cierto orden y
estabilidad para que los cambios ambientales no destruyeran el sistema, lo cual parece haber
tenido una solucin viable en la mantencin de una dinmica autoorganizativa interna que parte
del establecimiento de estados homeostticos compatibles con la vida (Lecannelier, 2006).
De la interaccin recproca entre el ser humano y su ecosistema, se extraen indicaciones sobre la
modalidad con la cual organizar el propio desorden percibido en forma gradual durante su
desarrollo ontogentico (Reda, 1986). La autoorganizacin, de este modo, dirige y restringe la
accin, desarrollo y posibilidades de cada especie (Edelman, 1989, 1992, 1995; Damasio, 1994,
1999, 2000). En el caso del ser humano, las sendas filo y ontogenticas pueden comprenderse
como un camino evolutivo propio de los mamferos que fueron aumentando de complejidad su
ambiente social como estrategia de supervivencia bsica (Humphrey, 1986; Plotkin, 1994;
Lecannelier, 2006).
Desde esta perspectiva, el ser humano es un sistema vivo que se autoorganiza, como resultado
de una imposicin evolutiva, para preservar su identidad como sistema. Segn Guidano, la
propiedad clave que subyace a la autonoma de cualquier forma de autoorganizacin radica en la
habilidad del sistema para convertir en un orden auto-referente las perturbaciones aleatorias
que provienen ya sea del ambiente o de las oscilaciones internas (Guidano, 1987, pg. 10). De
este modo se explica que en la formacin de la mente personal, sean las pautas de
autoorganizacin las que regulan que tipo de construcciones son posibles y, por lo tanto, que
informacin de la experiencia ser excluida o integrada de forma selectiva al sistema de
significados de la realidad y de uno mismo (Balbi, 2004; Guidano, 1994). En este sentido, es
importante aclarar que un sistema de este tipo no es cerrado a los cambios, sino que los cambios
son los que permite ese sistema psicobiolgico.
La bsqueda de consistencia (continuidad) constituye el proceso bsico para estabilizar el orden
de autopercepcin y autoconciencia disponible. Por otro lado, las alteraciones emocionales que
surgen por la percepcin de discrepancias constituyen los principales reguladores que permiten
Desde su nacimiento, el sistema de apego del neonato entrar en interaccin con el de los padres, fenmeno que
Bowlby (1980) denomin sistema de cuidado (parenting). El parenting, es un sistema preprogramado biolgicamente
igual que el apego y que se manifiesta de un modo individual segn las experiencias que un cuidador haya tenido en sus
propias relaciones vinculares.
Siguiendo a los estudios de Ainsworth, Crittenden (2002) afirma que durante el primer ao de
vida, la sensibilidad materna es el determinante primario de la calidad de apego. Las madres
sensibles tienen hijos seguros (apego tipo B); las madres inconsistentes tienen hijos
ambivalentes (apego tipo C) y; las madres que interfieren y rechazan tienen hijos que evitan
(apego tipo A). La presencia de organizaciones centrales de apego desde las primeras etapas del
desarrollo demuestra claramente las aptitudes reguladoras y organizadoras del s mismo que
presentan los procesos del apego.
El otro aspecto fundamental del apego es que modula o regula la frecuencia, la duracin y la
intensidad de las emociones. De esta forma, el modo de sentirse del nio y la manera como se
relaciona, pertenece a la clase de emociones bsicas primarias que han sido ms activadas en su
ambiente familiar (Sroufe, 2000), lo que da cuenta del desarrollo paulatino desde una temprana
organizacin del dominio emocional a la construccin de un estilo afectivo particular
caracterstico de ese sistema personal en fases ms avanzadas de autonoma y autorregulacin
que aparecen en la adolescencia.
De esta forma, la caracterstica bsica del apego es la unicidad y la exclusividad del vnculo que
construye y organiza lo que es el dominio emotivo. Esto significa que el apego es constitutivo al
mismo tiempo de la identidad personal. El cmo uno establece la identidad est vinculado a la
persona significativa y a la persona con la cual mantiene un comportamiento recproco en las
primeras etapas de la vida.
Por emociones bsicas, se entienden una serie de estados emocionales innatos y universales en los
seres humanos que han sido estudiados por diferentes autores (Tomkins, 1962; Ekman y Friesen, 1971;
Izard, 1971) y que suelen diferenciarse de las emociones secundarias o sociales. Estas emociones tiene
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de ser activadas y percibidas, dando paso a una unidad organizacional de dominio emocional
(Guidano 1987).
Esta organizacin emocional, pasa a ser un estilo perceptivo-motor y afectivo que configura y
ordena a todas las dems tonalidades emocionales, las cuales se tienden a experimentar a partir
de esta unidad emocional de base, dando paso en etapas posteriores, por medio de la
adquisicin de niveles ms autnomos de autorregulacin de las oscilaciones emocionales, a un
estilo afectivo que ser caracterstico en ese sistema individual por el resto de su vida.
En este proceso, la oscilacin entre piezas bsicas de esquemas emocionales prototpicos
opuestos y la autorregulacin por medio de la activacin/desactivacin rtmica de sus
tonalidades emocionales, proporciona el contexto decodificador para la diferenciacin posterior
de todo un conjunto de emociones discretas (Solomon, 1980). Es decir, la diferenciacin
emocional aparece como un proceso de ensamblaje entre el patrn entre esquemas emocionales
preformados y sentimientos activos. La bsqueda de coherencia interna del sistema infante, que
sesga sobre todo posible patrn decodificador, acta como el principal regulador, dando unidad
y continuidad funcional en el tiempo a la totalidad del desarrollo emocional, mientras la
percepcin de la discrepancia acta como desencadenante esencial para la diferenciacin de
nuevas tonalidades emocionales (Guidano, 1987).
As, la actividad evitativa que presentan los hijos de progenitores que los rechazan es la
dinmica que equilibra (regula) a cada momento la oscilacin de estados emocionales opuestos,
como emociones de desamparo/tristeza e ira/rabia, en una dinmica dirigida a preservar como
prioridad el nivel de reciprocidad emocional compatible con la inaccesibilidad percibida en la
relacin.
En este sentido, el procesamiento autorreferencial de las emociones que se disparan como
procesos vinculares tempranos en trminos de acercamiento-alejamiento de las figuras
significativas, constituir el principio organizador bsico del desarrollo de la identidad en los
primeros aos de vida, a partir de la emergencia de un sentido de diferenciacin,
autorreconocimiento y unicidad personal (Balbi, 1994; Guidano, 1987, 1991, 2001). As, la
semejanza percibida de los otros es el requisito necesario para experimentar un sentido de ser
persona, pero, al mismo tiempo, la diferenciacin sobre esa similitud percibida es la condicin
necesaria para experimentar un sentido de s mismo.
Los estudios de la reparacin interactiva que sigue al desentonamiento didico (Tronick, 1989)
apoyan la idea respecto de que la figura cuidadora actuara para regular el desequilibrio
homeosttico del infante. En este patrn de disrupcin y reparacin (Beebe & Lachmann,
1994), el cuidador sensible (coordinado y sintonizado afectivamente) que induce una
respuesta de estrs mediante el desentonamiento, de manera oportuna invoca un
reentonamiento, una regulacin de la activacin negativamente cargada del infante.
En consecuencia, los cuidadores son reguladores psicobiolgicos externos que facilitan la
estabilizacin de experiencias afectivas y actan en niveles no-verbales por debajo de la
conciencia en la regulacin de las emociones y el mantenimiento de la integracin del self
(Schore, 1994, 2002). Entonces, el sistema de apego, puede ser entendido como un sistema
evolutivo de regulacin psicobiolgica que equipa al individuo para insertarse en el mundo
social e intersubjetivo propio de los seres humanos, constituyndose en una estructura
organizadora de la personalidad.
una importancia funcional, tanto filo como ontogenticamente para la supervivencia de la especie.
Aunque hay diferentes opiniones al respecto, algunas de las emociones bsicas mayormente reconocidas
son la rabia, pena, alegra, asco, sorpresa y miedo. La diferencia con las emociones sociales, tiene que
ver con que estas ltimas necesitan de la diferenciacin de un otro para ser activadas.
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Segn Bowlby (1969, 1979, 1980), en base a repetidas experiencias del beb con sus figuras de apego,
los nios desarrollan expectativas en relacin a la naturaleza de estas interacciones. Estas expectativas
se convierten en representaciones mentales o "modelos operantes" como los llam Bowlby (1980) que
tienen la capacidad de integrar experiencias pasadas y presentes, como tambin esquemas cognitivos y
emocionales relacionados con tales experiencias. Este autor platea que: estos modelos operantes son
un sistema interno de expectativas y creencias acerca del self y de los otros que les permiten a los nios
predecir e interpretar la conducta de sus figuras de apego. Estos modelos se integran a la estructura de
la personalidad y proveen un prototipo para futuras relaciones sociales (Bowlby, 1979, p.70).
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conceptualizacin. En este sentido, la mente del beb parece responder a una forma de sentir
(se) a travs de la relacin, una vivencia que an no operara en las dimensiones reflexivas y
autoconscientes de etapas posteriores, pero que sera crucial para su configuracin (Balbi,
2004).
Uno de los componentes de la intersubjetividad que ms ha llamado la atencin de tericos e
investigadores en los ltimos aos, ha sido el desarrollo del mecanismo de inferencia de estados
mentales conocido como Teora de la Mente. Cientficos de diferentes disciplinas coinciden en
que estas habilidades mentalistas humanas, y el lenguaje, que aquellas facilitan, constituyen el
fundamento del surgimiento de la autoconciencia humana, y del extraordinario desarrollo del
conocimiento de nuestra especie (Premack y Woodruff, 1978; Rivire y Nez, 1996; Balbi,
2004).
Segn Rivire, Sarri y Nez (1994, pg. 2) la habilidad humana para la intersubjetividad
denominada teora de la mente es: un sistema que atribuye mente a los congneres y al propio
sujeto que lo emplea, y permite definir la vida propia y ajena como vida mental y conceptualizar
las acciones humanas significativas como acciones intencionales.
En este sentido, una Teora de la Mente es un subsistema cognitivo, adaptativo y profundo,
dedicado a atribuir, inferir, predecir, comprender y anticipar estados mentales en el curso de las
interacciones dinmicas, lo que le confiere la condicin de un subsistema mental muy eficaz,
precoz y complejo, especficamente dedicado al razonamiento interpersonal y a la coordinacin
conductual de un enorme valor evolutivo y adaptativo (Rivire, Sarri y Nez, 1994).
Si se sigue este planteamiento, parece poco adecuado utilizar la denominacin de Teora de la
Mente al surgimiento de estas capacidades intersubjetivas, pues no es necesario que el beb
tenga realmente una teora de las mentes ajenas y la propia pues su utilidad no es explicar la
mente, sino manipularla y coordinarse (es un instrumento pragmtico desarrollado a lo largo de
la evolucin humana basado en mecanismos especializados de inferencia tanto tcitos como
explcitos). El concepto de Mentalizacin (ToM) propuesto por Peter Fonagy y su equipo
(1991, 1995b, 2002) parece reunir mayor consideracin a la dimensin emocional-afectiva de
estas habilidades mentales. Por otro lado, el concepto de mentalizacin hace referencia al papel
central de esta operacin intersubjetiva tanto en el modo en que se organiza y desarrolla el Self
de forma coherente e integrada, como en la articulacin y regulacin emocional que permiten,
aspectos compartidos por el modelo cognitivo procesal sistmico.
El concepto de mentalizacin, como un mecanismo evolutivo complejo, ha sido definido como la
capacidad cognitiva que permite leer o inferir estados mentales en uno mismo y los otros y que
implica tanto un componente auto-reflexivo como interpersonal. As mismo, promueve y
mantiene la seguridad del apego y como permite explicar nuestra conducta y la de los otros,
crea continuidad de la experiencia, la cul es el fundamento de una estructura mental coherente
(Fonagy & Bateman, 2007, Pg. 2-3).
Para explicar el desarrollo evolutivo ontogentico de las capacidades de mentalizacin, se pasar
a describir algunas de sus fases descritas y estudiadas por los tericos e investigadores de los
enfoques de la intersubjetividad. Al mismo tiempo, se incluye e integra el concepto de
intencionalidad recursiva (o metarrepresentacin) como un mecanismo necesario para el total
desarrollo y conformacin de las capacidades mentalistas, concepto integrado al modelo
cognitivo procesal sistmico por el psiclogo y psicoterapeuta Juan Balbi (2004, 2009) a partir
de los planteamientos tericos de ngel Rivire (Rivire y Nez, 1996; Rivire y Sotillo, 2002)
sobre el desarrollo evolutivo de la mente del nio.
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Siguiendo el desarrollo del infante, desde su nacimiento extrauterino hasta los 7-8 meses de vida
se comienzan a desarrollar los precursores afectivos e intersubjetivos de la ToM, considerados
como ciertas capacidades innatas del bebe para coordinarse afectivamente a los otros (Gergely y
Watson, 1999; Stern, 1985; Trevarthen, 1993; Tronick, 1989).
Segn Trevarthen (1979b, 1982, 1984), en este perodo se manifiesta muy tempranamente lo
que denomin intersubjetividad primaria, que puede observarse en las sutiles adaptaciones
expresivo-motoras de los bebs desde el segundo y tercer mes de vida, cuando stos se
coordinan con sus cuidadores en las relaciones cara a cara. En esta fase, an no existe una
modalidad de subjetividad individualizada, ni una diferenciacin entre lo mental o lo corporal.
El beb an no experimenta al otro como un ser autnomo, permanente y con intenciones,
aunque si establece y comparte con claridad sistemas bsicos e innatos de coordinacin
expresiva y emocional, que posibilitan una vivencia recurrente de estar en relacin con el adulto.
Ya entre los 8 y los 12 meses de edad, a la vez que se desarrolla lo que Piaget (1969, 1977)
denomin constancia objetal, se desarrolla la capacidad que Trevarthen a denominado
intersubjetividad secundaria y que se caracteriza por la vivencia subjetiva del nio de su
propia participacin en la relacin. En trminos relacionales, en este perodo ocurre una
estabilizacin del comportamiento de apego hacia la figura significativa, apareciendo el miedo
al extrao y las reacciones de sorpresa frente a lo novedoso.
Esta fase est marcada por lo que algunos autores (Lewis y Brooks-Gunn, 1979; Lecannelier,
2004, 2009) han denominado la revolucin mental de los 9 meses, en donde ya se puede
apreciar en los nios los rudimentos mentales para captar y percibir que los otros tienen mente
e intenciones, una de las condiciones necesarias para el total desarrollo de las capacidades de
mentalizacin y que puede ser observado a travs de la presencia de habilidades tales como la
atencin conjunta (Carpenter, Nagell y Tomassello, 1998; Tomassello, 1999), la referencia social
(Campos y Sternberg, 1981) y la capacidad de bromear (Reddy, 1991).
Es aqu, donde emerge un nuevo nivel de conocimiento que facilita la organizacin de un
incipiente si mismo subjetivo cuyo principal contenido es la experiencia concreta y factual
(contingente) del nio acerca de su capacidad para mantenerse vinculado y en buena
coordinacin con los otros significativos (Balbi, 2009). A los signos presentacionales del primer
ao de vida, se agregan los signos representacionales o smbolos. En otras palabras el infante en
esta etapa opera con representaciones de segundo orden, es decir con representaciones de
representaciones o metarrepresentaciones. De este modo, antes del desarrollo del lenguaje
simblico, el nio hace su temprano ingreso al mundo propiamente humano de la recursividad
metarrepresentacional (Rivire y Sotillo, 2002; Balbi, 2009).
A los 18 meses se observan los procesos de simulacin de escenarios hipotticos (Leslie, 1987;
Perner, 1994), entendidos como la habilidad del nio de sopesar alternativas mentales para
resolver determinados juegos y tareas. Ya a los 24 meses, se desarrollan las capacidades de
atribucin de emociones y deseos en los otros y en uno mismo (Repacholi y Gopnik, 1997). A
esta edad, el conocimiento sobre s mismo se formaliza mediante representaciones verbales
posibilitadas por el desarrollo lingstico, apareciendo el uso de los pronombres personales (yo,
mo, tu, m, etc.). En este momento, ya se puede apreciar un conocimiento conciente de s
mismo en el infante, que es indicativo de que un nivel recursivo de segundo orden en que existe
un conocimiento del conocimiento de s mismo, con lo cual se opera en una dimensin ms
permanente y continua del self (Lewis y Brooks-Gunn, 1979). Se aprecia tambin a esta edad, el
desarrollo de la capacidad del hacer como si (pretending), lo que segn Leslie (1988) implica
tambin capacidades metarrepresentacionales.
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Paradigma de la falsa creencia (por ejemplo la prueba de Sally y Ann: este lo pueden resolver nios/as normales de 4
aos y pero no los nios autistas) consiste en pruebas de caricaturas, donde se requiere en el nio la capacidad de
representarse una representacin, en su calidad de representacin (y sobre todo una creencia que puede ser verdadera o
falsa) como el supuesto bsico de la Teora de la Mente. El nio debe pensar que el otro piensa cosas desde el punto de
vista del otro y su propia perspectiva.
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interaccin afectiva y social, as como para organizar nuestra propia conducta con fines
relacionales (Arciero, 2009; Balbi, 1994, 2004; Guidano, 1987, 1994; Reda, 1986).
Por primera vez en la historia de la vida un animal es capaz de simular tener un estado
intencional diverso al experimentado, con el fin de generar una falsa creencia en otro. La
realizacin de esta maniobra requiere de una compleja operacin cognitiva consistente en la
distincin entre el propio estado subjetivo, aquello que el individuo experimenta, y el punto de
vista objetivo, la atribucin que el individuo hace de como es visto por el otro. La mediacin
mental de las emociones en los primates, por lo tanto, cumple la funcin de adecuar el
comportamiento a las exigencias de orden relacional y social. Dicho en otras palabras, los
humanos tenemos la capacidad de regular nuestro estado intencional en funcin de lo que
atribuimos que otra persona siente, respecto de aquello que atribuye que estamos sintiendo en
relacin al sentimiento que experimenta por nosotros (Balbi, 2009).
Se puede entender, entonces, que en la coevolucin entre vnculos de apego, intersubjetividad e
individuacin, que son los rasgos distintivos de la organizacin de los primates, la capacidad de
diferenciar entre el s mismo y los otros aparece como la condicin esencial para estructurar un
autorreconocimiento estable y la base de la construccin de un sentido de identidad personal.
Tal sistema afectivo metarrepresentacional comienza a operar muy precozmente y de forma
tcita en el neonato humano con desarrollo normal, y es slo con la emergencia de niveles ms
complejos de desarrollo cognitivo-emocional, que posteriormente pueden aparecer los
fenmenos reflexivos y autoconciente de mentalizacin e intencionalidad recursiva (mnimo de
tercer orden) que permiten mantener regulada la activacin del sistema y operar con relativa
autonoma y adaptacin en el complejo mundo interpersonal.
Actualmente con los conocimientos que tenemos sobre la memoria procedimental queda claro
que las experiencias interactivas se almacenan y dejan huellas por fuera del recuerdo y la
conciencia, son formas de estar-con como le gusta definirlas a Stern (1985; 2004) o un
inconsciente bipersonal tcito como lo define Lyons-Ruth (1998, 1999), formas de organizacin
del s mismo al interactuar con otros que son permanentes a lo largo de la vida.
La autoconciencia, consecuentemente con este hecho, se estructura siempre sobre la base de un
dominio afectivo que se organiza, en cada individuo, a partir de la autopercepcin que ste tiene
de cierta regularidad y recurrencia de su modo de sentirse, en relacin con quienes se ocupan de
su cuidado en los primeros aos de vida (Balbi, 2004, 2009).
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fsico y social, en tanto que el rea crucial de las relaciones significativas, queda reservada para
ser atendida por el ms eficiente sistema operativo tcito de la trama afectiva tcita, que
funciona en paralelo (Balbi, 2009).
Excluyendo de su foco atencional toda informacin que implique menor correspondencia, o
mayor ambivalencia afectiva, que las contenidas en la representacin de la trama previamente
construida, la consciencia, trata de impedir que arribe a su dominio la discrepancia generada en
representaciones tcitas de nuevos estados afectivos personales. El fracaso de la conciencia
fenomnica en esta tarea de exclusin atencional, implica la inevitable emergencia a su dominio
de aspectos parciales del complejo de sentimientos discrepantes. De manera sintomtica,
entonces, se manifiesta a nivel conciente, por ejemplo slo el aspecto afectivo, la tristeza o la
rabia, disociada de la representacin de la prdida, como en el caso de la depresin. Las
sensaciones propioceptivas e interoceptivas, rasgos fisiolgicos de la reaccin emocional,
disociada de los componentes afectivos y la representacin ideativa, como en el caso del ataque
de pnico y el sndrome agorafbico. O solo la representacin cognitiva, disociada de los
aspectos afectivos y emocionales, como en el caso del trastorno obsesivo.
Conclusiones
El modelo cognitivo procesal sistmico entiende que en la constitucin de lo humano, y de su
peculiar forma de ordenar el conocimiento, van a ser fundamentales los procesos afectivos que
se estructuran en las primeras experiencias vinculares del beb y sus cuidadores. El proceso del
desarrollo individual, implicar siempre una complejizacin de este sistema de conocimiento,
pero este siempre estar delineado a partir de esta urdiembre afectiva de los primeros aos en
las complejas e intrincadas interacciones que se establecen a partir de los vnculos de apego
temprano y los procesos de intersubjetividad. Con el arribo del pensamiento simblico y
abstracto, la dimensin temporal estabilizar los procesos conocimiento, los cuales estarn
organizados siempre en la bsqueda de mantener la coherencia del sistema psicobiolgico
personal y el sentido de continuidad que se actualiza en cada momento del ciclo vital. Este
sentido de continuidad, parece fundamental para la mantencin, antes que de un presunto
conocimiento lgico y racional del mundo, de un sentido de viabilidad en trminos de la
atribucin de reciprocidad afectiva en relacin a la trama afectiva que se va organizando
tcitamente en la interaccin con las personas significativas. Discrepancias no asimilables entre
esta trama afectiva tcita y el sentido de continuidad personal, seran la base de la emergencia
de procesos de desestabilizacin caractersticos de los llamados estados psicopatolgicos.
El eje central de la regulacin del sistema personal, en base a la mantencin de la coherencia
interna, estar dado especialmente por la posibilidad de generar capacidades de inferencia
intersubjetiva tcita que permita mantener el sentido de viabilidad personal, permitiendo el
normal desempeo en el las actividades relacionales y cotidianas del diario vivir.
Se concluye proponiendo al Modelo Cognitivo Procesal Sistmico como una alternativa para la
comprensin del desarrollo de la mente personal, as como una forma de entender la
emergencia de los estados psicopatolgicos y el establecimiento de estrategias y mtodos
psicoteraputicos coherentes con estos postulados.
Se parte de la conviccin de que esta metateora es til para articular e integrar las diferentes
investigaciones empricas y desarrollos conceptuales que en la actualidad se muestran como
relevantes para el desarrollo de una psicologa comprensiva y compleja que asuma los desafos
multidisciplinares necesarios para una mirada abarcadora del ser humano. Este artculo busca
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dar un paso en la aproximacin a esta tarea, entendiendo que es un camino lejano ms no por
eso menos fructfero.
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