Ensayo

Qu es?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad,
pero sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.

Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesariamente en el orden en que se indica):
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Redaccin libre.
Trata un solo tema.
Tiene forma sintctica.
Su extensin es relativamente breve.
Variedad temtica.
Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera).
Ameno en la exposicin.

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Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:

1. De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural, casi conversacional.
2. De carcter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de carcter formal y riguroso. Se
aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Requiere la consulta de diversas fuentes bibliogrficas para fundamentar las ideas expuestas.

Cmo se realiza?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que
se realice una investigacin documental para expresar una opinin.
b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
c) Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.

Para qu se utiliza?
El ensayo permite:

Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.

Desarrollar la metacognicin.
Desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin.
Desarrollar la capacidad de comunicacin escrita.

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Ejemplo
Existe la educacin constructivista?
Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea: Hay
que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica,
y que no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento
pueden traducirse directamente al terreno de la prctica educativa.
Csar Coll (1999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: Su
utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la
educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos
ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas.
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta qu es el constructivismo?, aclara:
Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia.
Dejando a los tericos a un lado, en das pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monterrey me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo
Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros
en la institucin que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que
sustenta la prctica docente-educativa en dicha institucin.
Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista?
Si este paradigma, posicin epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se
forman los conocimientos y, adems, adopta la postura de que no es una simple copia de la
realidad externa del sujeto, ni la construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo
de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacin directa entre esta corriente que
actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos
dentro del saln de clases y en la prctica educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente
aporta un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del saln de clases, y
que ha sido reclamo durante muchos aos, es para qu sirven todas las concepciones tericas
si cuando se pregunta a los expertos cmo se aplican, generalmente responden que depende
del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su
asignatura.

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Al concluir la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la

contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de
la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos, para que con la
creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico se inicie la construccin
del nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces, en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del
joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, menos an, sus hiptesis. La construccin en la escuela
es muy especial, muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Si, adems,
consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos
ante nosotros un verdadero desafo al querer lograr su motivacin hacia el estudio de algo
que no resolver, en la mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta
a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante
crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae,
que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este
cientfico); pero si el estudiante monta una bicicleta y se percata de que, luego de dejar de pedalear un rato, esta se detiene, sera un buen momento para comenzar el estudio de esta ley
sin tener que haberla declarado de inicio. De esa forma, el estudiante podr darse cuenta de
que la ciencia es un producto certero de esa realidad que nos envuelve.
Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en ese proceso de mediacin que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura
expresada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la
medida en que l realice su propia construccin de conocimientos en el intercambio con otros.
As, ese proceso privado y personal se enriquece.
Finalmente, respecto a la pregunta existe educacin constructivista?, desde mi punto de
vista, la respuesta no es tan relevante como lograr aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos escriban
teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servir haberlas creado.

Para concluir, planteo que, aunque no tenga

sentido hablar de una educacin constructivista,
es esencial hablar en forma constructivista de la
educacin, donde aprender equivale a construir
conocimientos, y ensear significa contribuir
con una actitud mediadora al logro de esa construccin.

Fuente: Elaboracin propia.

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