MARCO TERICO

El aprendizaje y la motivacin, es un tema que desde muchos aos cientficos,

filsofos y psiclogos han estudiado; surgiendo deferentes teoras sobre este
tema. En el Profesorado Nivel Inicial, hemos estudiado los aportes psicolgicos
de Piaget, Vigotski y Ausubel.
Desde la Psicologa Gentica o Evolutiva, Jean Piaget afirma que tanto el
desarrollo psquico como el aprendizaje, son el resultado de un proceso de
equilibracin, que lo analiza en distintas dimensiones tales como:

Equilibracin entre el sujeto y el objeto del conocimiento: Mediante

ella el sujeto es capaz de ampliar su mundo de significados e interpretar
mejor la realidad que lo rodea.
Equilibracin entre la asimilacin y la acomodacin: Son los dos
procesos que integran el proceso de adaptacin, La asimilacin es la
incorporacin de nuevos conocimientos a las estructuras del sujeto. La
acomodacin es la modificacin de esas estructuras para operar, atreves
de la accin o el pensamiento, en forma ms efectiva sobre el medio.
Equilibracin entre diferentes esquemas del sujeto: Haciendo
referencia a las coordinaciones progresivas de las distintas
adquisiciones del pensamiento a lo largo del desarrollo.

La teora psicogentica, para la comprensin del aprendizaje, en el contexto del

proceso educativo formal; nos realiza aportes como:

El Concepto del Error: El cual debe ser aprovechado `por el docente,

para estimular al nio hacia la bsqueda de nuevas soluciones y as
descubrir cul fue el error y porque lo es.
El Conflicto Cognitivo: Este concepto aporta elementos para el diseo
de estrategias de enseanza en las que el docente, conociendo las
estructuras cognitivas de sus alumnos, propone situaciones de
desequilibrio que los obligara a avanzar.
La Concepcin Evolutiva del Alumno: La seleccin de los contenidos
y la
metodologas a utilizar, por el maestro, deben estar en
concordancia con el desarrollo evolutivo del los alumnos.

Piaget, establece que los procesos de desarrollo de los nios, son

independiente del aprendizaje; las personas formamos o construimos muchos
de nuestros aprendizajes y los entendemos, gracias a la interaccin con
nuestro entorno. La evolucin individual, la divide en cuatro etapas, desde los 0
a los 2 aos es una etapa sensomotora, donde se estimula al nio a travs de
sus sentidos; y la etapa preoperacional de los 2 a los 7 aos, donde el
aprendizaje se basa en la imitacin de conductas; grada su capacidad de
pensar simblicamente y desarrolla el lenguaje hablado
Dentro de la sala de cinco aos del nivel inicial, al cual asistimos; se pudo
observar la aplicacin de muchos de estos conceptos aportados por Piaget en
su teora. La docente, cuando trabaja con los alumnos en la pizarra tiene muy
en cuenta el trabajo con el error de sus alumnos, quienes con el apoyo de sus
compaeros logran llegar a comprender y darse cuenta cual fue su error y

porque lo fue. Aunque por lo general, segn dichos de la docente, nunca deja
pasar ningn tipo de error, porque as los nios tambin aprenden, tanto quien
comete el error como sus compaeros.
En la observacin de las clases, en sus diferentes momentos, la metodologa
utilizada por la docente fue variando.
Teniendo en cuenta la Teora Socio Histrica, Vigotsky, define al
aprendizaje como la internalizacin progresiva de las herramientas e
instrumentos mediadores; siempre este proceso se inicia desde el exterior del
individuo, y sostiene que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo.
Todos los nios estn motivados desde que nacen para aprender, al momento
de caminar, correr, adquiriendo conocimientos a travs de los seres que los
rodean, caractersticos de cada persona, de cada hogar. Este inters del nio,
se ve favorecido por la estimulacin que recibe del medio que lo rodea, el cual
le brinda las herramientas y los signos necesarias para internalizar esos
aprendizajes, apareciendo as el mundo de la cultura; el que le dar sentido al
aprendizaje, y sobre todo a la enseanza.
Esta teora, aporta elementos muy valiosos para la prctica pedaggica;
desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, definindola como
la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo y el Nivel de Desarrollo Potencial,
determinado por la resolucin de problemas, bajo la gua de un adulto o
compaero ms capaz; son actividades que todava no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduracin. La Zona de Desarrollo Prximo,
proporciona a los educadores, un instrumento para comprender el curso interno
del desarrollo.
Vigotsky considera que el docente debe ser participante en el aprendizaje de
sus alumnos, sirvindoles como gua y soporte; ayudarlos a asumir riesgos, y a
tratar de asegurar que cada uno de sus alumnos, logre el xito acadmico.
Tambin debe ser capaz, de identificar las zonas oscuras por las que puedan
atravesar los alumnos, y en lo que fuese preciso brindarles el apoyo que fuese
necesario.
Cuando el nio disminuye su inters por aprender, puede ser porque no se
encuentra preparado para llevar a cabo las situaciones a las que se lo
enfrenta. Como hemos visto, en la sala, los nios son diferentes unos a otros y
su capacidad para aprender no es igual a la de sus compaeros; muchas veces
el aprendizaje puede dificultarse, si el nio dentro del seno de su familia no
recibe ese estimulo que se espera complemente con el recibido en la escuela,
tan necesario para el desarrollo cognitivo de cada alumno, y para progresar en
el conocimiento de sus aptitudes y emociones.
Es tarea del docente el que debe despertar el inters en los nios, usando
materiales que estimulen sus sentidos y aumenten su curiosidad. Los
pequeos se sienten ms motivados a aprender cosas que practiquen con
regularidad, que les sean tiles en la vida diaria y sean complemento para su
desarrollo como individuos. Por eso se debe tener en cuenta que el inters por
aprender disminuir, si a los nios se les presentan tareas no adecuadas a su
nivel de desarrollo cognitivo; o en las que fracase; o cuando se los presiona

para que aprendan algo forzadamente, lo cual solo los llevara a un fracaso
escolar.
Durante los das de observacin, tambin se pudo ver, en el desarrollo de las
clases, que la docente utilizo como metodologa, diferentes aportes que nos
brinda la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Esta teora, resulta significativa, ya que est centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo; se ocupa especficamente del proceso de
enseanza- aprendizaje de los conceptos cientficos a partir de conceptos
naturales, aquellos que los nios forman en su vida cotidiana.
Ausubel propone considerar dos dimensiones: la primera el aprendizaje del
alumno, que puede ir desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje
significativo; la segunda, la estrategia de enseanza basada en el
descubrimiento realizado por el propio alumno. De esta manera, logra concebir
el aprendizaje y la enseanza como procesos continuos.
Ausubel determina, que el aprendizaje significativo se produce cuando puede
relacionarse de modo no arbitrario, el nuevo conocimiento con lo que el alumno
ya sabe. Es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimientos que el
sujeto ya posee y adquiere significacin en funcin de sus conocimientos
anteriores.
Para que el aprendizaje significativo se produzca, es necesario que se cumplas
condiciones como:

El material a aprender, tiene que poseer significado en si mismo y estar

estructurado lgicamente.
El alumno, debe contar con ideas inclusoras, relacionadas con el nuevo
material, que sern los puentes entre la estructura cognitiva
preexistentes del sujeto y de las ideas nuevas.
El alumno, debe tener una predisposicin para el aprendizaje
significativo.

El factor motivacional es imprescindible, para poner en marcha un proceso, que

requerir ms esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. Esta predisposicin no
depende totalmente del docente, pero si l debe buscar la forma de
favorecerla, a partir de la relevancia de los saberes que intenta transmitir.
Para esto, Ausubel, nos brinda la Teora de la Motivacin; afirma que el
aprendizaje depende en gran parte del docente, y presenta tres variables que
influyen en la motivacin escolar:
1- Impulso cognoscitivo: Es el impulso por saber, es la necesidad de
saber. Este impulso recibe muchas frustraciones en la etapa escolar,
porque no siempre se ensea lo que para el alumno es importante en
ese momento.
2- Variable de Prestigio Personal: Los alumnos con alta motivacin
tienen un carcter competitivo, que les hace querer conseguir altas
metas; tambin aspirar a conseguir un reconocimiento social.

3- Sentimiento de Afliccin: La necesidad de sentir la aprobacin de los

dems, de ser reconocidos. Debe responder satisfactoriamente a las
personas de quien depende, ya sean los padres o el docente. Es el
componente ms importante de la motivacin escolar.
La tarea del docente, es potenciar estas tres variables, que sepa motivar el
prestigio personal; apoyar y animar al nio que lo sabe dependiente.
La docente de la sala que visitamos, hizo hincapi en el aprendizaje
significativo, todos los contenidos para sus clases fueron seleccionados
teniendo en cuenta los saberes previos de sus alumnos (segn lo comentado
por ella); en la labor realizada cotidianamente en la pizarra, se pudo observar
cmo , de forma constante, potenciaba las tres variantes de motivacin, y como
guiando a sus alumnos, logran reordenar la informacin que reciben en las
clases, integrndolas en sus estructuras cognitivas logrando sntesis
integradora que les permite hacer un descubrimiento de nuevas relaciones.
CONCLUSIN
En la actualidad se presentan un sin fin de nios que demuestran un excelente
desenvolvimiento en el mbito escolar donde se desarrollan, pero por otro lado,
existen otros nios que presentan un bajo nivel de motivacin hacia el
aprendizaje escolar; provocando que disminuya su desarrollo cognitivo.
Como futuras docentes del nivel inicial, tenemos que tener en claro que
debemos basar nuestra tarea educativa en una solida formacin
multidisciplinaria para poder dirigir correctamente nuestra tarea docente. La
responsabilidad que asumiremos es an mayor que en cualquier otro ciclo
educativo.
Es muy importante realizar una investigacin sobre el grupo de alumnos, para
descubrir los intereses que posean nuestros alumnos, para poder determinar la
metodologa ms adecuada en el desarrollo de nuestras clases; que contenidos
seleccionaremos para guiar a nuestros alumnos hacia los aprendizajes. El
resultado de esta investigacin, nos ayudara a descubrir cul es la manera de
contribuir con el desarrollo cognitivo; el progreso de actitudes, en las que se
reflejan dificultades, logrando de esta forma que los alumnos tengan un mayor
desenvolvimiento en la vida escolar y social.
Debemos realizar un programa que est orientado a detectar esos problemas
y/o factores externos - internos que le impidan al nio un aprendizaje eficiente a
su edad, de acuerdo a las etapas evolutivas de Piaget; sin olvidar los
importantes aportes de las dems teoras, que como hemos observado, ayudan
en la labor que el docente realiza en sus clases.