Estrategias Didcticas

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,

formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su
aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.

La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto

articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia
de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una
serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es

considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin
completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.

Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a

travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese
enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el
procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica

es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se
imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la
sntesis o la crtica del mismo.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades
son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo
de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las siguientes:

Aprendizaje Colaborativo:

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de

pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el
simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es
sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que

los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje
tanto en lo individual como en los dems.

El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de

manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la
que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus
partes.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y
sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a
escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida

en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles
de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.

Aprendizaje Basado en Problemas:

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de

alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin
problemtica relacionada con su entorno fsico y social.

Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para
que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica
involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio
independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).

En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn

directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los
alumnos elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con
lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de
conocimiento.

Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador

que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del
proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza

en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas

orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.

Aprendizaje Orientado a Proyectos

El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones

que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los

estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo

plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes

estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en
ellos el inters por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.

El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y

permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems,
los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple
memorizacin de hechos a la exploracin de ideas.

En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del

maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no
son fines en s, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar
algn objetivo o para solucionar algn problema. El contexto en el que trabajan los

estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida real,

frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin
real.

En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al

alumno frente a una situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms
vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el
conocimiento de manera no fragmentada o aislada.

Mtodo de casos

El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen

su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la
vida real.

En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de

relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin
prctica. Para ello, se les involucra en un proceso de anlisis de situaciones
problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin planteada, el
estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en principios
tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados del contexto descrito en
el caso.

Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan
en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha,
diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.

Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su

correspondiente Mtodo del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a
esta tcnica didctica sera Mtodo de discusin de casos, para hacer referencia a
sus ingredientes bsicos: un caso y la discusin que los participantes llevan a
cabo para el anlisis del mismo

Aprendizaje Basado en Investigacin

El Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) consiste en la aplicacin de

estrategias de enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la
investigacin con la enseanza, las cuales permiten la incorporacin parcial o total
del estudiante en una investigacin basada en mtodos cientficos, bajo la
supervisin del profesor.

La enseanza basada en investigacin hace referencia al diseo del programa

acadmico donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y
prcticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa, y los
enfoques de investigacin y fronteras de las disciplinas que lo componen.

La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin puede incluir

(Blackmore & Fraser, 2007):

Resultados de investigacin que contribuyen al currIculum

Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin
Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin
Desarrollo de un contexto de investigacin inclusivo
Brew y Boud (1995) afirman que la investigacin y la enseanza se relacionan,
toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que esta
relacin debera ser una caracterstica esencial de la universidad. En el
documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyerestablece
que scholarship (educacin escolar) es una manera de expresar formalmente el
inters del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un
contexto de indagacin abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo
tradicional enseanza vs. investigacin y urge a las universidades a adoptar una
definicin mucho ms amplia del trmino. Boyer consideraba que la definicin
tradicional de scholarship entendida como nuevo conocimiento a travs de
trabajo de laboratorio, artculos de revista o nuevos libros era muy limitada.

Para Boyer, el significado del trmino debe tambin incluir la aplicacin del
conocimiento, y la relacin de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de
vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como:

El descubrimiento de nuevas ideas

Investigacin minuciosa de problemas
Exposicin reveladora de problemas
Explicacin informada de teoras
Sntesis unificadora de aspectos divergentes
Aplicacin de teoras a problemas prcticos
Enseanza acadmica

Aprendizaje Servicio

El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: accin comunitaria, el

"servicio" y los esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de ella se
aprende con el conocimiento ya establecido, el "aprendizaje".

Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedaggicamente

en el campo de la educacin experiencial. Para asegurar que el servicio
promoviera un aprendizaje significativo, ellos buscaron conectar la experiencia de
los estudiantes con la reflexin y el anlisis provisto en el currculum. Ellos
sealaron la importancia del contacto con problemas sociales complejos y
contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como un elemento importante
de una educacin integral.

Por ejemplo, los programas de aprendizaje-servicio no deberan limitarse a

reclutar estudiantes como voluntarios en centros alimentarios sino que deberan
pedirles reflexionar porqu existe gente que no tiene comida. Los voluntarios de

un programa de alfabetizacin deberan reflexionar cmo es que puede existir

gente analfabeta en una "sociedad avanzada".

El propsito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia

cvica que les lleve ms que a entender las causas de la injusticia social, a
emprender acciones que posibiliten eliminar estas causas.

Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los

contenidos del curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las
que se incluye el pensamiento crtico, habilidades de comunicacin, liderazgo, un
sentido de responsabilidad cvica.

Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio son bsicamente tres:

Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares del

curso, manteniendo niveles de exigencia acadmica.
Los objetivos de servicio, que se traducen en un servicio o producto de calidad,
que aporte solucin a alguna problemtica social real.
La formacin de valores de los estudiantes presentes en las actividades del curso,
tales como la participacin, la responsabilidad social, el emprendimiento, el
respeto, solidaridad, etc.
Es la metodologa pedaggica que promueve actividades estudiantiles solidarias,
no slo para atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la calidad
del aprendizaje acadmico y la formacin personal en valores y para la
participacin ciudadana responsable.