Programa Nacional de Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el

Consumo Indebido de Drogas

Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela
Curso virtual: Cuidado y Prevencin de Adicciones en el mbito Educativo
Clase 9: Hablemos del tema en el aula. Procesos de enseanza-aprendizaje
para la prevencin de las adicciones.
Lic. Cecilia Cresta
En esta parte del curso haremos foco en el lugar que cabe a la enseanza en
procesos escolares orientados a la prevencin de las adicciones. En este sentido,
abordaremos la prevencin para las adicciones en cuanto objeto de enseanza y de
aprendizaje. Qu deberan aprender los nios, adolescentes y jvenes sobre este
tema? En qu momento de su escolaridad? Quines podran asumir esta
enseanza? De qu formas o con qu propuestas?
Asumimos en primer lugar que estas preguntas estn precedidas por un
interrogante de mayor alcance, cuya respuesta brinda un marco de claridad
necesario para pensar la prevencin en el currculo: Cmo hacer prevencin de
las adicciones en las escuelas? O Qu responsabilidades pueden asumir las
escuelas, en orden a la prevencin de las adicciones?
Acerca de todo esto, las decisiones de los y las docentes cuentan con un marco legal
orientador. Los Estados provinciales, el Gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y el Estado Nacional, han acordado Lineamientos Curriculares para la
Prevencin de las Adicciones, en el marco normativo ms amplio que regula el
currculo comn de la educacin obligatoria en Argentina (Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP). En dichos Lineamientos, se plasma la perspectiva
consensuada para la prevencin escolar, los modos de trabajo institucional
sugeridos y los contenidos de enseanza, para cada uno de los distintos niveles de
la educacin obligatoria.
En coherencia con esta normativa, afirmamos que la prevencin escolar de las
adicciones constituye un propsito educativo amplio, de ndole institucional y
exige un trabajo en el que est involucrada toda la comunidad educativa

organizando y disponiendo prcticas, tiempos y espacios escolares de modo tal que

la enseanza y el aprendizaje transcurran en un clima institucional educativo de
escucha, dilogo y cuidado. En el marco de dicho clima es que la prevencin de las
adicciones admite constituirse, en primer lugar, en un proyecto institucional. En
segundo lugar y formando parte de dicho proyecto- en un objeto de enseanza.
Una escuela pensando la prevencin
En cuanto proyecto institucional, el propsito de prevenir las adiciones convoca a
planificar y llevar a la prctica una propuesta escolar que en su conjunto y
mediante diversos ingresos, instancias o secuencias de trabajo:
posicione a los adultos responsables y a los docentes en particular, en un
lugar de cuidado y disponibilidad hacia los estudiantes.
haga posible la expresin y la participacin de los estudiantes (nios, nias,
adolescentes, jvenes o adultos) en asuntos relevantes de la vida
institucional y en forma sostenida, estable.
articule con otras instituciones de la comunidad que, desde sus diversos
objetivos, tambin ejercen el cuidado de quienes asisten a la escuela.
En este sentido las instituciones educativas de cada nivel, atendiendo a las
especificidades de su estudiantado (nios, adolescentes, jvenes o adultos) y a las
caractersticas del contexto local en que se inscriben, han de incluir en su agenda
aquellas prcticas institucionales que consideren necesarias y oportunas para la
prevencin de las adicciones. Entre ellas, por ejemplo, instancias tales que
permitan dialogar con las familias sobre la problemtica de las adicciones;
programas de construccin de la convivencia que generen progresiva autonoma,
cuando se trata de nios y nias; mbitos que favorezcan tanto la expresin y la
genuina participacin de las/los estudiantes secundarios, como la consideracin
de sus aportes y la escucha de sus voces por parte de los adultos responsables;
equipos docentes organizados para acompaar las trayectorias educativas de los
estudiantes ms all de su distribucin por aos-, preparados para establecer
lazos con otras instituciones del entorno, para construir redes que fortalezcan y
potencien las posibilidades de educacin y cuidado.

Todo lo anterior invita a reafirmar que la prevencin escolar de las adicciones es

un asunto de orden institucional. Tambin a desmontar usos y costumbres
escolares en los que la accin es remedial y surge nicamente como respuesta
espasmdica ante la emergencia de situaciones lmite (generalmente asociadas al
consumo de alcohol o sustancias psicoactivas), o en los que estos temas recaen
sobre ese adulto (docente, preceptor/a, pap o mam) que cuenta con el inters o
la voluntad necesaria para colabora. Entendida de esta forma, en cambio, la
prevencin escolar de las adicciones requiere de un trabajo deliberado, planificado
y sostenido por el equipo docente; es parte importante del proyecto institucional y
necesariamente- una accin colectiva y colaborativa.
Desde la prevencin institucional hacia la enseanza
Adems de constituir un rico objeto de trabajo institucional puede considerarse a
la prevencin de las adicciones un objeto de enseanza? Podra entrar a la agenda
de los docentes como un conjunto de temas sobre los cuales hablar, reflexionar,
aprender, en diferentes momentos y con diferentes propuestas para los
estudiantes, en las aulas? Si se plantea una enseanza para la prevencin de las
adicciones Qu contenidos deberan ensearse? Qu podra aprenderse en las
escuelas, en orden a la prevencin?
Para responder a estas preguntas recuperaremos la concepcin de prevencin de
las adicciones que sustenta nuestra propuesta educativa, presente en los
mencionados Lineamientos Curriculares para la Prevencin de las Adicciones. En la
misma se conceptualiza a las adicciones como problemtica social y se repara
particularmente en los vnculos que los sujetos pueden configurar con los objetos
(ms que en los objetos en s), en los diferentes modos de consumo y en sus efectos,
en los contextos de consumo, en la cultura del consumo; esto sin desmedro de
indagar en las caractersticas de los diversos objetos de consumo y de las sustancias
psicoactivas en particular.
Se trata de una perspectiva que integra las diferentes dimensiones que estn
presentes en la problemtica, a la hora de conceptualizar, comprender, actuar,
ensear. En este sentido, se apela a:

 la reflexin sobre los procesos macro y micro sociales en que el consumo se

produce (abarcando el anlisis de contextos de consumo, culturas de
consumo, estereotipos de xito, procesos de identificacin e integracin de
grupos de pertenencia, entre otros)
el anlisis de los vnculos que se establecen entre sujetos y objetos de
consumo dando lugar a diferentes modos de consumo (incluyendo por
ejemplo

los

consumos

sociales,

problemticos

adictivos;

las

consecuencias personales y sociales de determinados consumos)

el conocimiento sobre los objetos de consumo (incluyendo informacin sobre
caractersticas de los diferentes objetos y sustancias, y sus consecuencias
en el plano fsico, subjetivo y social)
Esto basado en la conviccin de que se trata de tres dimensiones inescindibles y
que para ahondar en el estudio, la comprensin y la prevencin de las adicciones
en las escuelas, es necesario abordar todos los aspectos involucrados.
En este sentido, si para educar en la prevencin de las adicciones se tomara slo
una de las mencionadas dimensiones (como por ejemplo la relativa brindar
informacin sobre el tabaco, el alcohol o las sustancias y sus consecuencias), la
problemtica en trabajo quedara parcialmente invocada; la informacin clara y
veraz aporta, pero resulta insuficiente para nutrir los aprendizajes a los que
apuntamos. Sostenemos que es necesario abarcar a esta problemtica social en su
complejidad, a la hora de definirla como objeto de enseanza.
Nos acercamos as a conformar un recorte de contenidos claro y potente sobre el
cual ensear y aprender en las escuelas (en el marco de proyectos escolares
integrales de prevencin de las adicciones) que incluye, en una primera
aproximacin, las adicciones en plural, las prcticas sociales y culturales asociadas
al consumo y a las adicciones, los objetos y las sustancias de consumo, a los
vnculos con el consumo, a los modos de consumo.
En esta lnea, saberes que hacen a la ciudadana, al conocimiento y al ejercicio de
los derechos y obligaciones plasmados en los marcos legales regulatorios de la
convivencia en diversas instituciones; tanto como saberes que posibilitan el
conocimiento de s mismo, el cuidado de la propia salud y la de los dems,
indagando la perspectiva aportada por las Ciencias Naturales tanto como la de las

Ciencias Sociales (dado que los procesos de configuracin de identidades, las

concepciones de cuidado, salud y bienestar varan entre culturas, sociedades y
grupos) se vuelven necesarios cuando el propsito es educar para la prevencin de
las adicciones.
Ahora bien, este primer recorte, esta base de saberes, no opera por s sola; para
que pueda estar disponible en trminos subjetivos y aportar a la prevencin de las
adicciones tal como nos proponemos, adems de esclarecer qu ensear, los
docentes tendremos que adentrarnos a discutir cmo hacerlo: cundo, con qu
repartos entre docentes, grados, aos; con qu continuidades, de qu formas.
Recorramos brevemente las prcticas de enseanza que tienen lugar hoy en las
escuelas que abordan esta problemtica, para luego visualizar cules son las
definiciones se brindan en el acuerdo nacional de Lineamientos Curriculares; qu se
ha definido para la enseanza en nuestro pas y qu construcciones cabe realizar a
los y las docentes, en cada escuela.
Pensar una enseanza para la prevencin
Tal como mencionbamos arriba, es frecuente que algunos docentes de las
escuelas se hagan cargo de dialogar con los estudiantes sobre temas como el
alcoholismo o las drogas y sus consecuencias, como momento posterior a un
planteo proveniente de chicos o chicas de los ltimos aos de la primaria o de la
secundaria, o por su propia inquietud. Tambin, que el doctor o la doctora de la
sala de primeros auxilios de la comunidad, o un experto en el tema, vaya a la
escuela para hablar a los estudiantes, por propia iniciativa o a convocatoria del
equipo directivo, o de la mano de la preocupacin de algunos padres. A estas
prcticas han de sumarse las instancias en que la gestin central del Ministerio de
Educacin jurisdiccional o nacional, manda un equipo a determinados
establecimientos, para trabajar sobre consumos, adicciones o salud, con vistas a
sumar su contribucin especfica a la tarea cotidiana de esas escuelas.
Ms all de lo diverso de estas propuestas, de su origen y motivaciones de base, y
sin proponernos reparar en las perspectivas probablemente dismiles- con las
que se estructuran, podemos advertir que este tipo de prcticas educativas tienen

en comn el hecho de configurarse por fuera del currculo, como un aporte

adicionado a la enseanza escolar obligatoria.
Tambin estamos en condiciones de afirmar que la respuesta escolar con que hasta
el momento hemos asumido la enseanza para la prevencin en las escuelas de
Argentina, tiene limitaciones en su alcance y en su contenido. De continuar as,
entre nuestros estudiantes podra haber quienes no aprendan sobre estos temas,
que hacen de lleno a su insercin ciudadana, a la construccin de su propio
proyecto de vida, al inters de una sociedad preocupada por esta problemtica
Ante este estado de cosas el Estado ha generado una indicacin de enseanza con
pretensiones de alcanzar a todos los estudiantes de la educacin obligatoria, esto
es: Lineamientos Curriculares con incidencia directa en cada uno de los niveles
(Inicial, Primario y Secundario). A partir de esta norma nacional, la prevencin de
las adicciones queda claramente incluida en el currculo comn, como expresin de
un mandato social y un imperativo poltico que el Consejo Federal de Educacin
asume como propio.
En este contexto y partiendo del entorno institucional de cuidado descrito en
apartados anteriores, en el conjunto de prcticas de enseanza indicadas en los
Lineamientos se plantea una primera distincin: entre las propuestas que abordan
temas relativos a la prevencin de las adicciones en el marco de la enseanza de
las reas curriculares (de Ciencias Naturales y Formacin tica y Ciudadana, entre
otras reas posibles); y las propuestas integradas, que abordan temas relativos a la
prevencin de las adicciones desde las diversas dimensiones involucradas,
combinando los aportes de diferentes reas curriculares y actores institucionales.
Propuestas de enseanza por rea curricular
Las propuestas centradas en un rea curricular parten de la relacin virtuosa, de
pertinencia, que es posible establecer entre las metas de aprendizaje previstas
para dicha rea y el recorte de contenidos definido para la prevencin de las
adicciones. En este sentido y sin plantear un rumbo alternativo o un desvo de la
agenda de enseanza establecida en los NAP para determinado campo del
currculo, podrn configurarse secuencias de enseanza que tomen temas y
conceptos que aportan saberes para la prevencin.

En esta lnea y producto de un trabajo federal de cotejo, punto a punto, de lo

establecido en la normativa nacional de NAP para las reas de Ciencias Naturales y
Formacin tica y Ciudadana con el propsito de Prevencin de las Adicciones, los
Lineamientos Curriculares establecen un conjunto de temas y contenidos de
enseanza obligatoria en las clases de estas reas, para el segundo ciclo de
Educacin Primaria y los diferentes ciclos de Educacin Secundaria 1. Esto como
punto de partida y base comn; sin desmedro de que las/los docentes de otras
reas puedan hacer un trabajo similar, promoviendo aprendizajes relativos a la
problemtica de las adiciones en sus propuestas de enseanza.
Tomaremos dos ejemplos de lo planteado en los Lineamientos, a fin de visualizar
cmo los contenidos indicados por la norma relativa a la Prevencin de las
Adicciones constituyen un modo de especificacin curricular de los Ncleos de
Aprendizajes Priorizados (NAP) para el ao, del rea que se trate. En funcin de
esta caracterstica, los Lineamientos comportan la organizacin y puesta en
prctica, por parte de las/los docentes, de secuencias de trabajo ulico tematizadas
en torno a la problemtica que nos convoca.
Ejemplo 1:
rea curricular: CIENCIAS NATURALES
Saberes a construir en 6 ao de Nivel Primario (seleccionados del
acuerdo federal de NAP):
- La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre.
- El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades
relacionadas con los sistemas estudiados.
Para lograr estos saberes y con el propsito de abordar la prevencin de
adicciones, los estudiantes aprendern sobre (contenidos especificados en
el acuerdo federal Lineamientos para la Prevencin de las Adicciones):
- El desarrollo de hbitos saludables relacionados con el cuidado del sistema
nervioso, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas
1

Se advertir que los Lineamientos slo indican enseanza especfica de contenidos sobre
adicciones para los Niveles Primario y Secundario. Las indicaciones sobre prcticas institucionales
de Prevencin y cuidado incluyen tambin al Nivel Inicial, abarcado as a los tres niveles de
Educacin Obligatoria.

- Los problemas asociados al alcoholismo (y/o las adicciones a otras sustancias

psicoactivas) a nivel personal, familiar y social, por ejemplo, la exposicin a
situaciones peligrosas para s mismos y para otras personas
- El alcohol como una sustancia psicoactiva y sus efectos en relacin a los
niveles de consumo, como por ejemplo en situaciones de experimentacin, uso,
abuso o dependencia
- Algunos efectos del alcohol en el sistema nervioso, por ejemplo, los que inciden
en la conduccin de vehculos, entre otros
- Algunas medidas de cuidado y prevencin durante el embarazo y la lactancia,
ligadas al consumo de sustancias psicoactivas, atendiendo a las situaciones de
contexto
Ejemplo 2:
rea curricular: FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Saberes a construir en el Ciclo Orientado de Nivel Secundario
(seleccionados del acuerdo federal de NAP):
- La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del
Estado democrtico que posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos,
el conocimiento de los mecanismos de proteccin nacionales e internacionales, y
la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar las diferentes
condiciones sociales, de gnero, culturales, econmicas, polticas y otras.
Para lograr estos saberes y con el propsito de abordar la prevencin de
adicciones, los estudiantes aprendern sobre (contenidos especificados en
el acuerdo federal Lineamientos para la Prevencin de las Adicciones):
- Los aspectos jurdicos relacionados con el consumo problemtico de
sustancias psicoactivas.
- Leyes vigentes, jurisprudencia y proyectos de ley en torno a la
comercializacin y al consumo de drogas en la Argentina y en la regin.
- Controversias valorativas y legislativas respecto de la tenencia de drogas no
legales para consumo personal.

Estos ejemplos (que han de ampliarse con la lectura de los Lineamientos) nos
llevan a volver sobre la discusin central de esta clase. Cuando se trata como
vemos para estas reas- de ensear y aprender sobre los consumos y sus
implicancias personales y sociales, nos encontramos frente a un conjunto de
saberes relevantes, estratgicos a la hora de proyectarnos como ciudadanos y
como sociedad. Es por ello que la prevencin de las adicciones admite ser
recortada en cuanto objeto de enseanza; es por ello que resulta tan importante
generar proyectos institucionales donde el cuidado tenga lugar y se asuma esta
cuestin en la enseanza. Veamos otras posibilidades.
Propuestas de enseanza integradas
Complementando a las centradas en un rea, las propuestas de enseanza
integradas se abocan especficamente a la problemtica de las adicciones y se
plantean abordarla desde las diferentes dimensiones implicadas. En este sentido,
ingresan al currculo como propuestas interareales o interdisciplinares, llevadas a
la prctica por uno o ms docentes y/o por los docentes junto a otros actores de la
comunidad.
A diferencia de las prcticas institucionales de cuidado, que aportan a la
prevencin en forma general e inespecfica, stas estn organizadas para
posibilitar la construccin de aprendizajes directamente relacionados a la
problemtica de las adicciones, contemplando las diferentes dimensiones que la
conforman. As, en escenarios escolares dispuestos para la conversacin abierta
sobre el tema, el estudio de casos, el anlisis de campaas publicitarias o el cine
debate, entre otras mltiples posibilidades, estas propuestas se orientan a afianzar
un abanico de saberes pertinentes en contextos concretos de dilogo, deliberacin
y construccin conjunta.
Dado que este tipo de propuestas ser significativo slo en la medida en que se
planifique en estrecha relacin con el contexto institucional en que se llevar a
cabo, en los Lineamientos se indica su construccin pero no se precisa cules
deberan desarrollarse. No obstante ello, s se sugiere ejemplos de propuestas que
podran realizarse en escuelas primarias o secundarias, elaborados en el
transcurso de la construccin federal del acuerdo.

En esta lnea -y en coherencia con las principales lneas de poltica educativa

vigentes para el Nivel Primario y para el Nivel Secundario- propuestas de talleres,
jornadas institucionales o seminarios intensivos se describen en el acuerdo
federal, dando seales de un tipo de abordaje que se espera sea tan convocante y
significativo para los estudiantes como relevante desde el punto de vista del objeto
de enseanza y aprendizaje.
Recorramos algunas de dichas sugerencias.
Ejemplo para Nivel Primario
Jornadas. Tema: el cuidado
(sugeridas en el acuerdo federal Lineamientos para la Prevencin de las
Adicciones)
Dos veces en el ao, todos los chicos y docentes de la escuela participaran
de una jornada de todo el da cuyo tema sera el cuidado de s mismos y de los
otros
Se pondran en juego

diversas propuestas, adecuadas a las distintas

edades, que los lleven a los nios y nias a reflexionar e indagar sobre la
cuestin del cuidado de s mismos y de los otros: cundo me siento cuidado?
Cundo no? Quin/ quienes me cuidan? Cmo puedo cuidar a otros? Cmo
puedo cuidarme a m mismo? De qu me quiero cuidar? Por qu me quiero
cuidar? De qu me dicen otros que me cuide? Cmo cuida la escuela? Cmo
cuida mi ciudad a los chicos? Cmo cuida la sociedad en general a los chicos?
Entre las propuestas podran incluirse:
- el debate a partir de situaciones vividas, fragmentos de pelculas, notas
periodsticas;
- la lectura y escritura de textos literarios;
- la realizacin de pequeas encuestas o entrevistas a otros nios o adultos de
la escuela;
- el trabajo en torno a los derechos de los nios;

- la realizacin de juegos con posterior reflexin sobre los modos de actuacin

de cada uno;
- la observacin y el registro (en la escuela, en la plaza, etc) de situaciones de
cuidado y de no cuidado.
Dimensiones abordadas: Aun cuando el tema promueve un abordaje amplio
de la prevencin, en funcin de las cuestiones que los chicos vayan expresando
como inquietudes en torno a su cuidado, podra dar lugar tambin a un
tratamiento ms especfico, en su dimensin subjetiva y social.
reas curriculares involucradas: en funcin de las cuestiones que se vayan
trabajando, se pondrn en juego conocimientos y modos de abordaje propios
de las reas curriculares de, por ejemplo, Formacin tica y Ciudadana,
Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Lengua.
Ejemplo para Nivel Secundario
Seminario temtico intensivo: Adicciones: Mitos y realidades
(Sugeridas en el acuerdo federal Lineamientos para la Prevencin de las
Adicciones)
Para desarrollar con estudiantes del ciclo orientado, a lo largo de dos
semanas.
Descripcin: A lo largo de dos semanas, los profesores de las diversas
asignaturas involucradas en la propuesta abordarn, dentro de su horario
definido, el tema Adicciones: mitos y realidades.
La propuesta podra finalizar con la produccin de alguna propuesta de
accin abierta a la comunidad.
Dimensiones abordadas: los procesos subjetivos en la relacin de la persona
con el objeto de consumo; el contexto macro y microsocial en el cual se
produce la relacin de consumo; el objeto de consumo como elemento
material.

reas curriculares involucradas: Formacin tica y Ciudadana, Filosofa,

Lengua y Literatura, Educacin Artstica, Biologa, entre otras que cada
institucin podra considerar oportuno incluir.
Tal como se ha explicitado, las propuestas de enseanza integradas asumen de
lleno el desafo de abordar el tema que nos convoca. Pueden adoptar variedad de
formatos y recortes, dado que consisten bsicamente en la apertura de un tiempo
escolar y la disposicin de unos recursos de enseanza tales que hagan posible a
los estudiantes: recorrer la problemtica social de las adicciones de manera fluida,
a partir de diferentes tipos de discursos y campos conceptuales; distinguir diversas
formas de vida en sociedad, valorar opciones y alternativas para conformar
progresivamente una posicin personal respecto al consumo, a los patrones
extendidos de xito y fracaso, entre otros; conocer sus derechos; ponderar
diversos posicionamientos sobre estos temas e ir acercndose a construir el suyo
propio; identificar las formas del cuidado mutuo en su entorno y en la vida social,
crecer en la construccin de lazos
Para que esto sea posible, son necesarios finalmente tanto el trabajo profesional
docente de diseo, puesta en prctica, evaluacin de lo realizado, como una atenta
revisin del propio posicionamiento, por parte de los educadores: no se trata de
elaborar juicios sobre determinados modos de vida sino de mostrar la existencia
de alternativas all donde ciertos estilos de vida parecen cercenar las posibilidades
de algunos; no se trata de decidir lo que est bien o lo que est mal desde las
escuelas, sino de habilitar la reflexin acerca de la amplia gama de culturas y
contextos en los que un consumo puede volverse limitante, problemtico o
adictivo; se trata de asumir la perspectiva que sostenemos y reinscribir los casos
singulares en el marco de un anlisis profundo de la sociedad en que vivimos Si
hablamos de prevencin escolar de las adicciones y del trabajo de enseanza en
particular, no se trata de un abordaje relativo al deber ser, sino de encontrar la
manera de generar en la escuela y en el aula aprendizajes que hagan posible la
construccin de nuevas comprensiones sobre la problemtica social de las
adicciones.

Una propuesta, mltiples caminos

A lo largo de esta clase, nos concentramos en identificar las maneras en que las
escuelas y los/las docentes pueden asumir la prevencin de las adicciones. Para
ello revisitamos una y otra vez los Lineamientos Curriculares para la Prevencin de
las Adicciones, dado que se trata de la norma nacional que regula este tema.
Partimos de advertir que hay una tarea de ndole institucional, que sin ser
especficamente dirigida a la problemtica social de las adicciones, contribuye a la
prevencin escolar.

Se trata de ciertas prcticas institucionales que, con las

variantes que caben a cada Nivel educativo, hacen a la construccin de climas

institucionales de cuidado, escucha, dilogo, participacin.
Afirmamos que estas prcticas institucionales requieren de la planificacin del
equipo docente y pueden conformar un proyecto escolar de prevencin, atento a las
cuestiones de la propia dinmica escolar tanto como a la construccin de lazos con
otras organizaciones o instituciones del entorno que comparten con la escuela el
cuidado de los estudiantes.
Continuamos por ubicar el lugar que cabe a la enseanza en un proyecto de
prevencin escolar e identificamos un claro recorte de contenidos, potente para
dinamizar procesos de enseanza y de aprendizaje. Del objeto de enseanza
pasamos a discutir los modos de inscripcin curricular y las formas de transmisin
ms adecuados.
En este punto fue necesario recuperar una vez ms la regulacin vigente para
ejemplificar las prcticas de enseanza especficas all indicadas, a saber: la
combinatoria de propuestas de enseanza por rea curricular y propuestas de
enseanza integradas del aporte de diferentes reas o disciplinas, en la educacin
primaria y secundaria.
Todo esto marca un claro rumbo a las escuelas y las/los docentes, a la vez que un
conjunto de tareas, una zona de trabajo. Esta zona de accin es la que cabe
transitar ahora; es la que har posible que el rumbo se convierta en caminos
concretos, trazados mediante ricas y variadas experiencias de enseanza y
aprendizaje escolar, conducentes a alcanzar el ambicioso proyecto colectivo que
compartimos.