Diramos que estructura circular que est en vigencia en la actualidad en algunos

pases que tienen como modelo el conjunto de competencias que los alumnos deben
alcanzar, que estn organizadas en reas de desarrollo, por ende, estas son entendidas un
saber reflexivo, tico y eficiente nos dice Mavilo Calero. (Mavilo Calero, 2008, p.37),
dndonos a entenderlas como la capacidad de accin adems de una interaccin eficaz,
puestas aprueba en situaciones en donde exista algn problema el cual debe ser real en
cualquier mbito que este dentro de la vida cotidiana.
Con esto con el nico fin de que el educando aprenda cosas nuevas, un ejemplo de
esto es, que el alumno comprenda algn concepto nuevo, o que aprenda algn
procedimiento especfico incluso que se desarrollen actitudes, en mi opinin la educacin
en la UAEZEM debiese de centrarse en torno a esta triple dimensin. Como resultado de
esta triple dimensin, obtenemos una educacin integral que promueve un desarrollo en
todos los aspectos del alumno, presentando una visin holstica del ser y la realidad.
Resumiendo, se integraran todas las dimensiones sustanciales de los educandos de la
UAEZEM.
Debido que el aprendizaje no solo es memorizar conocimientos, sino que es un acto
en el cual se ven involucrados las emociones y sentimientos los cuales tienen un papel muy
activo en las funciones de la cognicin. No solo es conocer por el simple hecho de conocer,
o solo adquirir conocimientos totalmente desvinculados de la vida cotidiana, o peor an,
adquirir conocimientos que no sean de uso, es decir, sin aplicacin en el mundo real.
Constructivismo
El constructivismo nsita a rehusar una Pedagoga de Respuesta que el profesor tradicional repite lo
mismo, ao tras ao, enseando temas que no son, interesantes ni significativos para los educandos.
El constructivismo necesita una Pedagoga de Preguntas que tenga en cuenta los centros de
inters de los estudiantes, su realidad social, su vida cotidiana y sus interrogantes.

(Mavilo Calero,

2008, p. 44)

Modelos de aprendizaje p.90

Burnet nos habla de tres modelos de aprendizaje que el distingue que se encuentran en
funcin de los materiales educativos empleados:
1.- Modelo enactivo: se describe como el modelo en el cual el aprendizaje se da haciendo,
con esto se refiere a que, mediante la manipulacin el desarrollo sensomotor de educando
necesita la actividad para un aprendizaje mejor.

2.- Modelo icnico: este tipo de aprendizaje se refiere a un aprendizaje con imgenes, se
refiere a la relacin de los temas con la creacin de imgenes cognoscitivas con la temtica
de la actividad.
3.- Modelo simblico: con este modelo se implica el uso de la escritura y la transmisin de
conocimiento de forma hablada.
Aprendizaje p. 99
El aprendizaje es un proceso de la realidad que vive el que est aprendiendo, esta actividad
no solamente est ligada al crculo de la inteligencia, ms bien a la plenitud del ser,
bsicamente en la voluntad, adems del carcter. En este proceso son sobresalientes las
situaciones vitales y reacciones, adems de los procesos de autoactividad que logra
agrandar la modificacin estructural con respecto a la a la repeticin, no solo eso, nsita a la
cooperacin libre. A causa de estos nuevos principios de la enseanza, esta se dirige a un
camino en donde existen un amplio programa, en el cual se tiene como objetivo la
realizacin individual, colectiva, as mismo como la aplicacin de mtodos, de proyectos y
la estimulacin del trabajo en equipo en donde se busca que la realizacin individual se
integre a un grupo organizado. Si se forman estas didcticas, se acostumbrara al alumno a
su fortalecimiento y su enriquecimiento personal, esto se dara debido a que actuara con
sus propios esfuerzos. Esta es una actividad buena a mi parecer puesto que, nos conduciran
a una discusin de los temas, adems de poder tener la oportunidad de elegir la parte de los
trabajos que queremos realizar, todo esto terminara con una exitosa elaboracin de
conceptos ya que tendramos una experiencia del aprendizaje; a largo plazo nos ayudara a
pensar con una mayor eficiencia.
El sendero real para el trabajo mental del alumno universitario es obtener la informacin
por medio de las sensaciones, dndole inmediatamente una interpretacin de la actividad,
para luego expresarla. De este modo construir nuestro propio criterio con una organizacin
definida. Es importante agregar que el proceso de aprender, es un proceso externo e interno
al mismo tiempo, es decir, hablamos de un solo proceso el cual no se puede separar, en todo
caso solo se pudiera comprender la relacin perifrica de esta. Esto en teora justificara el
mtodo de Mara Montessori, material de desenvolvimiento en el uso de la zona
perifrica. (Maria Montessori. el nuevo mtodo de educacin, Revista Pedaggica,
Madrid, 1932)
Opuestamente, el mtodo tradicional ignora la parte exterior, traspasndola llegando al
interior, con el nico in de introducir conocimientos auxiliados de algn material
ilustrativo, adems de una sencillez de los temas y las cosas enseadas.
Snchez Carlessi, logra identificar seis consideraciones para

Necesitamos evaluar, ms que medir p. 155