HOJA DE CORRECCIN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.M.

Koppitz)
Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2005

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicacin: _____________

Aplicacin: Dibuja una persona entera. El test es una forma de comunicacin, al ser a peticin y en presencia
del examinador (difiere del dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo est determinada por el nivel de
maduracin del nio (tems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en
un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lpiz n 2 y borrador. No hay tiempo lmite.
1) VALORACIN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIAS DE 5 A 12 AOS.
El sistema de puntuacin propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, slo cuenta
los tems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los tems esperados dibujados por el sujeto no se puntan, pero cada
omisin de un tem esperado para la edad del nio/a, restar un punto (-1). Se da tambin un punto por cada tem excepcional
presente en el protocolo del sujeto. Adems, se aaden 5 puntos para evitar valores negativos.
ITEMS ESPERADOS
(Presente = 0, Ausente = -1)
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello (cabeza c. sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
ITEM EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)
Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas

5 aos
M

6 aos
M

7 aos
M

8 aos
M

9 aos
M

10 aos
V
M

11-12 aos
V
M

Total A + B
Puntuacin final: 5 + (A+B) =

Interpretacin de la puntuacin obtenida en los tems evolutivos en categoras amplias de CI.:

La tabla muestra la traduccin de las puntuaciones en los DFH a
Puntuacin DFH sujeto
Nivel mental funcional
10
Retrasado
los distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuacin de corte:
2
Retrasado a Lmite (60-80)
3-4
3
Lmite a Normal bajo (70-90)
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros
4
Normal bajo a Normal (80-110)
tests, son nios que rinden por debajo de su potencial,
5
Normal a normal-alto (85-120)
posiblemente por dificultades de adaptacin personal y social. Si
6
Normal a superior (90-130)
7u8

Normal alto a superior (>110)

Pgina 1 de 7

es mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a dificultades especficas de aprendizaje, carencias socioculturales o
discapacidades fsicas.

Pgina 2 de 7

2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)

No hay relacin univoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo. Los indicadores
subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son significativos aunque slo uno est presente. Para el resto, la
presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias,
pero no expresa el grado de perturbacin del nio. (Marcar con una cruz los indicadores presentes en el protocolo).
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los siguientes factores:

1. Integracin pobre. (Una o ms partes casi no tocan al resto de la figura. No vlido antes de los 7 aos en nios y de 6

en nias). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinacin, personalidad pobremente integrada. (retraso

madurativo, organicidad y/o perturbaciones emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o pecas,sarampin... (no contar sombreado suave de cara y manos, como
color piel) Altamente significativo: Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades especficas sobre
las partes y sus funciones (Ej. Boca-lenguaje)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. (Valido a los 8 en nias y nios 9 aos). Ansiedad, zonas de preocupacin
por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin.
Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello. (Vlido a los 8 aos en nios y 7 en nias). Preocupacin por actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo Cuello: esfuerzos controlar impulsos,
pero precario, mientras la tensin no sea excesiva.
5. Marcada asimetra de las extremidades. Frecuente en pacientes clnicos, nios agresivos, disfunciones, educacin
especialRefleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinacin v-m, torpeza o inadecuacin
fsica, confusin en la dominancia lateral.
6. Inclinacin de la figura en 15 o ms. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio
mental y personalidad lbil, inestable, que al nio le falta una base firme.
7. Figura pequea (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresin. Yo inhibido, preocupaciones con el
ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela
8. Figura grande (23 cm. o ms). No es significativo hasta los 8 aos, en ambos sexos. Expansividad, inmadurez y
controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuacin. Las figuras grandes y vacas pueden
indicar tendencias psicopticas u organicidad.
9. Transparencias. (No es lneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y
conducta actuadora. Ansiedad especfica (= sombreado), no es normal en edad escolar. Nio que necesita que le
tranquilicen (respecto a lo sexual, nacimiento, mutilacin corporal...)
10. Cabeza pequea. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los dems, ira y rebelda (no puede ver el
mundo como los dems, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o ms dientes. Por s mismo no es significativo, aparece en nios bien adaptados (cierto grado de agresividad es
necesario). Ms frecuente en nios agresivos. Ningn tmido-retrado los dibuja.
13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece tambin en nios bien adaptados. Refleja dificultades para conectarse
con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibicin, demasiado bien educado.
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusin agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) Defensivo. Por s mismo no es clnicamente significativo. Control
interno rgido y dificultad de conectarse con los dems (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Nios abiertamente agresivos y/o que
roban
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrs o en bolsillos). Sentimientos de
inadecuacin, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castracin
18. Piernas juntas (sin ningn espacio entre s. En perfil, solo se ve una pierna). Indica sobretodo tensin en el nio, e
intento rgido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitacin del acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteracin en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, (dibujada intencionadamente). Sentimientos de
intensa inadecuacin y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia s). Se perciben como distintos, extraos, no
integrados ni aceptados, de los que los dems se ren.
21. Varias figuras. Tres o ms figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar nio y nia, o su familia). Implica
perseveracin (neurolgica). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atencin individual (ser uno del montn) No
son independientes y precisan ayuda individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieva, pjaros volando. Nios muy ansiosos y con problemas psicosomticos, auto-agresividad. Nio
que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos.
Pgina 3 de 7

OMISIN DE ITEMS ESPERADOS. (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).

23. Omisin de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene significacin

clnica. Nios aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasa.
Escaso inters social por parte del nio.
24. Omisin de la nariz. Conducta tmida y retrada, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisin de la boca. Siempre es clnicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y
retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los dems. Depresin. Asmticos.
26. Omisin del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del renacuajo). En escolares puede reflejar retraso
madurativo o mental, disfuncin neurolgica, perturbacin emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden
dibujar en solo figuras masculinas o solo en femeninas)
27. Omisin de los brazos. (varones 6 aos, nias a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que
implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
28. Omisin de las piernas. Poco frecuente, Implicaciones especficas (defic motricas, estatura muy baja...) Refleja
intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado dbiles). Dificultades para estar bien plantados y hacerse
notar
29. Omisin de los pies. (varones 9 aos, nias a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base.
30. Omisin del cuello. (Varones 10 aos, nias a los 9). Ningn nio bien adaptado lo omite. Inmadurez, impulsividad y
controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.
TOTAL INDICADORES EMOCIONALES:

OTROS SIGNOS, tanto en nios adaptados como con problemas (marcar los presentes en el DFH del nio/a).
-

Cabeza grande. Preocupacin por algn aspecto del funcionamiento mental. Ambicin, tesn
Ojos vacos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocntricos y dependientes, con vaga percepcin del mundo y
poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y funciones corporales, la sexualidad
Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 aos. Suspicacia y tendencias paranoides, pero tambin sentimiento de
incomodidad en el preadolescente, inters en rasgos faciales y maquillaje adems implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en DFH. Evitacin, culpa,
necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situacin Es difcil dibujar las manos bien, lo evitan los
inteligentes y autoexigentes.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta segn la parte seccionada (como ausencia de) y como falta
de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinacin-previsin si el dibujo se sale por varias zonas). Nios muy
perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
Lnea de base, hierva necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los nios.
El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa).
Lneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatologa.

3) INTERPRETACIN CLNICA DEL DFH.

Un dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresin de alegra o rabia, grito de miedo o angustia, puede ser una
pregunta o una demanda, un deseo o una fantasa, o puede estar diciendo algo que el nio ha visto o experimentado, etc. Es
importante evaluar la intencin del nio al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo propsito). E.M. Koppitz sugiere tres
principios para interpretar el significado de las DFH en nios de 5 a 12 aos:
1) CMO dibuja la figura y los signos y smbolos empleados, refleja el concepto y la actitud que el nio tiene de s mismo
(retrato interior).
2) A QUIN dibuja, es la persona de mayor inters o importancia/preocupacin para el nio en ese momento ( pero la
manera de dibujarla expresa la actitud del nio hacia s mismo).
3) QU trata de decir. Puede expresar una combinacin de actitudes, conflictos y/o deseos. Si describe a la persona que
dibuj, la descripcin se refiere a esa persona (l mismo, su madre, etc.) Si cuenta una historia espontnea sobre su DFH,
el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el nio slo hace una descripcin o cuando se le hacen preguntas
especficas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: quin es, que est haciendo, qu edad
tiene, qu clase de persona es, qu ocurrir despus?).

Pgina 4 de 7

RELATO DEL NIO/A SOBRE SU DFH

Observaciones sobre la conducta durante la aplicacin

4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hiptesis sobre tems evolutivos y relacin con CI en otros test y
rendimiento escolar):

4.2. Hiptesis sobre el concepto actual de s mismo y actitudes (indicadores emocionales). INTERPRETACIN.

Pgina 5 de 7

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses
Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicacin: _____________
_
Limite Crtico
Tiempo empleado para completar el test.
(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)
Edad
Intervalo
Comienza:
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar
5 aos
3 a 10 min.
Termina:
dificultades perceptivo motoras.
5
4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo rendimiento
6a8
4 a 9 min.
TOTAL
minutos escolar. (o Alta capacidad)
9 a 10 aos 4 a 8 min.

FIGURA

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0).

P.D.
En caso de duda, no se computa.
1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado......
2b. Desproporcin (uno es el doble)....................
2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo.
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin)..

7.
8.
9.
12.
13.

Distorsin forma (5 + puntos son crculos).......

Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)...............
Perseveracin. (> 15 puntos por fila)...................
Rotacin................................................................
Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en
mayora de columnas. Fusin con Fig. 1.............
14. Perseveracin (>14 columnas).............................
17. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..
18. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta).
19. Integracin (forma no conseguida):
12a. Desintegracin del diseo............................
12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos..
23. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta).
24. Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.).....
26. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..
27. Rotacin 45 o ms (total o parcial).....................
28. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo
puntos (no arco), la extensin atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de puntos..................
32. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas..........
18 b. Lneas rectas..............................................
33. Integracin (cruzan mal)......................................
34. Perseveracin (6 + sinusoides completos en
cualquiera de las dos lneas).................................
38. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El doble)................
21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)...
39. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +)....
40. Integracin (no se suporponen o lo hacen
demasiado, un hexgono penetra totalmente).....
24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)......
25. Rotacin eje en 45 o ms......................................

4
5

Grupo de edad
De

INDICADORES DISFUNCIN
(*) Comn. Inmadurez funcional
(**) Casi exclusivo de DCM
* Adiccin u omisin ngulos
*
* (a partir de 6 aos)
*
*
**
** (>7 aos)
* (> 8 aos)
** (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)
**
**
*
* (>8 aos)
*
** En todas las edades
* Sustitucin de curvas por ngulos
** Sust. curvas X lneas rectas
*
** (> 7 aos)
* Adicin/omisin ngulos (>8 aos)
* (>7 aos)
** (>6 aos)
* (>6 aos)
* Adicin/omisin ngulos (>6 aos)
**

P.D. TOTAL (mx 30):

Media del grupo Desviacin Tpica Intervalo +/- 1 D.T.

Edad Equivalente

Percentil

a
Pgina 6 de 7

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran
significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental.
azar, sin ninguna secuencia lgica (y no
Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o
Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad, bien por
ms cambios en la direccin de la lnea de dficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
puntos-crculos (No punta si es rotacin) emocionales. Puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2).
Impulsividad, falta de inters o de atencin.
La mitad o ms de los crculos son rayas
Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que
(de 2 mm. o ms)
se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamao
Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y crculos
Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que los nios
ltimos son el triple que los primeros.
crecen.
V. Gran tamao (macro grafismo) Uno Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
o ms de los dibujos es un tercio ms
Dificultades de procesamiento mental.
grande que el de la tarjeta.
VI Tamao pequeo (micro grafismo)
Ansiedad, conducta retrada, timidez.
Uno o ms dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Lneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos.
El dibujo o parte est repasado o
reformado con lneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o borra
un dibujo antes o despus de terminarlo y
empieza de nuevo en otro lugar de la hoja.
(no se computa si borra y lo hace en el
mismo lugar)
X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas
XI. Marco alrededor de las figuras
XII. Cambios o aadidos

Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
incorrecta. No termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da
en nios ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
Impulsividad y conductas acting out. Normal en preescolares, despus
aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados
emocionalmente.
Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.
Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasas.
Dbil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est satisfecho con el
resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van
empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.
- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio.
- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests
(CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfuncin.
Pgina 7 de 7