UNIVERSIDAD NACIONAL

Pedro Ruz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

Especialidad de Educacin Primaria

Docente: Rodas Malca Agustn

Curso: Razonamiento Lgico Matemtico II

Estudiante: Aurazo Reyes Vctor. A

Ciclo: IV
Tema:

Consecuencias Didcticas de la Teora

de J. Piaget

Lambayeque, Setiembre de 2015

Reporte de Lectura N01

I. TTULO:
Piaget

Consecuencias Didcticas de la teora de J.

II. REFENCIA DE LA FUENTE:

* Muntaner , J.():Consecuencias Didcticas de la Teora de
J. Piaget
III.RESUMEN:
Las consecuencias Didcticas de la teora de Jean Piaget nos permiten
conservar el desarrollo integral de la personalidad del nio, a travs de
estmulos, actuar como sujeto capaz de no repetir lo ya hecho, sino de
crear y verificar lo que nos rodea. Logrando as nuevas perspectivas
marcando un lmite de complejidad que las nociones y las operaciones
no pueden sobrepasar.
El propsito es que el conocimiento derivado de una actividad, actu con
las acomodaciones necesarias, donde el docente sea capaz de estimular
el pensamiento del nio.
En esta lectura se tratara como tema principal
1. El conocimiento en el nio, teniendo como subtemas:

La autonoma como objetivo evolutivo.

Fundamentos Tericos
Procedimientos didcticos bsicos

Lo que se requiere es que el protagonista del aprendizaje (nio),

construya y elabore oportunas estructuras de asimilacin de los
esquemas de accin, ofreciendo oportunidades
adecuadas de
aprendizaje por parte de los educadores y en conjunto con los padres de
familia.

IV. ANLISIS DEL CONTENIDO:

4.1 .Problema que aborda:

Como lograr que el nio desarrolle sus conocimientos y un aprendizaje
significativo.

4.2. Tema Central:

Desarrollo del conocimiento en el nio

4.3. Tema secundario:

Papel del educador para estimular el pensamiento del nio.

4.4. Argumentos:
Este tema trata de plantearnos que la finalidad ltima de la educacin
es el desarrollo integral de la personalidad del individuo. Por ende para
lograr esto, el nio tiene que pasar por un largo proceso de evolucin
que le permita construir sus estructuras
formativas. Asimismo
desarrollar su autonoma, capacidades, habilidades y aprendizajes
significativos con un perfil humano y consciente de la realidad de su
entorno social.
Para poder ensear y formar a un nio debemos ser conscientes de que
nosotros como docentes tenemos la obligacin y la misin de que vamos
a formar seres que maana ms tarde sern el futuro de un pas, y por
ende
nosotros debemos estar preparados y capacitados para no
solamente introducir conocimientos intelectuales, sino formar personas
con mltiples capacidades sociales y emocionales. Son seres que
necesitan de nuestras enseanzas ptimas (conocimientos) ya que ellos
tienen el derecho de aprender a aprender. Pero no todo se debe
desarrollar en el aula, debemos buscar otros ambientes y motivarlos a
que logren abstraer, interactuar, construir nociones propias, desarrollar
destrezas, creatividad, valores y experiencias que le permitan

reconstruir los conceptos matemticos

a partir de diferentes
actividades intelectuales, y ayudar a los nios a que conciban la
Matemtica como una disciplina que permite conocer el resultado de
algunas experiencias sin necesidad de realizarlas efectivamente.

V. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:

VI. APRECIACIN CRTICA:

 Para que la actividad en este caso de la matemtica o cualquier

otra rea del conocimiento sea realmente anticipatoria de la
experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipacin fue
realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la
anticipacin. Es decir se trata de generar condiciones que
permitan a los alumnos producir recursos que les permitan
obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas,
sin necesidad de recurrir a la experiencia emprica y producir
argumentos que les permitan responsabilizarse matemticamente
por la validez de esos resultados.
Lo que se busca es desarrollar el conocimiento y por consiguiente
el proceso formativo del nio por medio de mltiples factores
fisibiolgicos, experiencia o contacto con los objetos, contexto
social y la equilibracin continua y progresiva que autoregule
estos tres factores para una mejor construccin del conocimiento.
Esto es muy importante ya que no solo basta conocimiento, estar
conscientes de la realidad del nio, de sus problemas emocionales,
fsicos y saber adaptar estos factores a las condiciones necesarias
por la cual el nio lograr un optimo aprendizaje en su vida diaria.

VII. CONCLUSIONES:
El fruto de un proceso de elaboracin por parte del nio es que

logre abstraer emprica y reflexivamente formas de conocimiento

independiente, en base a distintas estructuras mentales y
asimilacin de nuevas experiencias gracias al conocimiento lgico
matemtico. Todo ello se logra de acuerdo a un buen manejo
curricular, teniendo en cuenta el papel del educador, el medio y
las capacidades evolutivas del nio.