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POR
BERNARDO CATALDO MIRANDA
ERVIN ECHEVERRA ITURRA
DOCENTE
PS. CLAUDIO CONCHA
NDICE
INTRODUCCIN
MARCO TERICO
METODOLOGA
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Tipo de Investigacin
11
11
11
Hiptesis
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12
Diseo de la Investigacin
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13
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Carta Gantt
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
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Instrumentos
20
2
INTRODUCCIN
Al menos desde la Reforma de la Educacin iniciada en la dcada del 90, la reflexin y praxis
educativa en nuestro pas se ha preocupado por abordar el tema de la calidad como uno de los
ejes centrales del trabajo escolar. La atencin ha apuntado en diferentes dimensiones: cobertura
de la educacin en la poblacin, infraestructura, recursos materiales y rendimiento escolar.
No obstante, desde hace algunos aos, el nfasis se ha colocado en la relevancia del
trabajo docente al interior de la sala de clases, considerando este espacio como un lugar clave
para el desarrollo del proceso educativo. En concordancia con lo anterior, desde las instituciones
estatales que disean las polticas educativas afirman que uno de los consensos creados en el
debate sobre la calidad, reside en la centralidad del aula, de las prcticas de enseanzaaprendizaje y del rol de los docentes (Mineduc, 2003, p.41).
De este modo, las escuelas han focalizado su trabajo precisamente en este espacio,
reconociendo los tipos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes y las estrategias de
enseanza que utilizan los docentes. Estos aprendizajes, adems, exceden la mirada tradicional
del conocimiento conceptual y/o descriptivo, para abordar aspectos de procedimiento y referidos
a la formacin social, afectiva y tica. Este reconocimiento ha sido relevante, avalado por
diversos estudios que han evidenciado argumentos respecto a la necesidad de ocuparse de la
convivencia escolar y la educacin social (Mena, 2008).
Desde la perspectiva de la psicologa y la salud mental, se confirma esta apuesta
considerando imprescindible esta formacin para un ptimo desarrollo integral de las personas.
Mena (2008), ha hecho referencia a diversos estudios que han evidenciado la importancia de
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Objetivos Especficos:
Seleccionar una muestra que nos permita realizar la correlacin entre las variables desarrollo
de habilidades sociales y rendimiento acadmico.
Analizar los resultados acadmicos por asignatura a partir de las calificaciones de los
estudiantes de 4 bsico del colegio BORDEMAR.
MARCO TERICO
habilidades sociales, considerando stas como la conducta que permite a una persona actuar
segn sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los dems
(Valles, 1996).
Por tanto, el concepto de habilidades sociales hace referencia a los componentes de la
conducta, de carcter verbal y no verbal, que son importantes para que la persona inicie y
mantenga relaciones positivas con otras personas (Medina & Salvador, 2009, pg. 375).
As como este tema ha adquirido atencin y notoriedad en el plano educativo, en el ltimo
tiempo se han propuesto numerosas definiciones de habilidades sociales, y desde el punto de
vista conceptual, su estudio se ha diversificado.
Autores como Caballo (1993), igualan el trmino asertividad con el de habilidades
sociales, aunque empata y asertividad han sido considerados por otros estudiosos dentro del
marco de las habilidades sociales.
De acuerdo a la clasificacin de Del Prette & Del Prette (2001, 2008) se presenta una
taxonoma ms completa, considerando dimensiones ms amplias, distinguiendo, entre otras,
habilidades sociales vinculadas a hacer y responder preguntas, elogiar y gratificar, escuchar
activamente, reconociendo una dimensin distinta, donde menciona las habilidades sociales
asertivas. No obstante las distinciones, en todas subyace la idea central de que las habilidades
sociales son un factor importante de las personas para su desarrollo integral. De igual modo, esta
diversidad conceptual puede suponer un obstculo para consensuar resultados de investigaciones
que precisamente no utilicen el mismo constructo terico.
Entre las acepciones ms reconocidas se encuentran la de Caballo: conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes,
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deseos, opiniones o derechos de ese individuo de modo adecuado a la situacin, respectando esas
conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin,
mientras reduce la probabilidad de futuros problemas (Caballo, 1993). Para los alcances de esta
investigacin, consideramos que esta definicin es limitada en sus alcances. Se rescata que
observa lo interaccional, pero se limita a la conducta emitida, no dejando espacio para las
conductas pasivas o actos comunicativos ms sutiles (conductas receptivas) Por ello, se
considerar la concepcin del modelo cognitivo de las habilidades sociales, que centra la atencin
en procesos psicolgicos internos, de tipo cognitivo y afectivo-emocional (como la
planificacin, la evaluacin y el control de la conducta). En este modelo, las habilidades sociales
se conciben como un proceso de resolucin de problemas (Medina & Salvador, 2009, p. 375).
Respecto al rendimiento escolar, este se vincula con el logro de metas establecidas en la
escuela. De este modo, un buen rendimiento escolar implicara el xito en la obtencin de los
objetivos que la institucin educativa pone a los estudiantes en un itinerario escolar progresivo de
acuerdo a la edad de los nios y jvenes. Para nuestra investigacin, tomamos la definicin de
Jimnez, quien sostiene que el rendimiento escolar se puede concebir como nivel de
conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico (Jimnez, 2000, p. 24).
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METODOLOGA
Tipo de Investigacin:
El tipo de investigacin que se lleva a cabo es correlacional, puesto que busca conocer la relacin
directa que puede existir entre dos variables. En este caso, el desarrollo de habilidades sociales y
el rendimiento escolar. Si bien existe informacin al respecto que vincula de alguna forma las
variables del estudio. Es necesario ir ms all, y comprobar directamente la presencia de este
posible vnculo, a travs de un instrumento de medicin y una recoleccin de datos pertinente.
Determinacin de la Poblacin:
Universo: La Poblacin de nuestro estudio corresponde a los Estudiantes de 4 ao bsico de
colegios particulares subvencionados calificados con poblacin de alta de vulnerabilidad, de la
comuna de Valparaso.
Muestra: La muestra est compuesta por todos los estudiantes (nios y nias) de 4 ao bsico
del colegio BORDEMAR de Valparaso, institucin de carcter particular subvencionado,
clasificado como de alta vulnerabilidad por MINEDUC.
Composicin de la muestra: No probabilstico. Intencionado
Grupo etario: Nios y nias entre 9 y 10 aos.
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Hiptesis:
Si existe un alto desarrollo de habilidades sociales en los nios de 4 ao bsico del colegio
BORDEMAR, entonces obtendrn un alto rendimiento acadmico.
Variables:
-Independiente:
Definicin Conceptual: Los componentes de la conducta, de carcter verbal y no verbal, que
son importantes para que la persona inicie y mantenga relaciones positivas con otras personas
(Medina & Salvador, 2009, pg. 375).
Definicin Operacional: Puntaje obtenido por cualquier participante de la investigacin a travs
de la Escala de Observacin de Habilidades Sociales que mide interaccin con nios y adultos.
-Dependiente:
Definicin Conceptual: Nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000, pg. 24).
Definicin Operacional: Promedio de Calificacin obtenida en cada una de las asignaturas del
Plan General de Estudios del 4 bsico, con escala de 1 a 7, donde 1 es la nota mnima y 7 la nota
mxima.
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Diseo de la Investigacin:
Cuantitativo: El proyecto realizado, debido a su particular estructura y caractersticas se
encuentra enmarcado dentro del paradigma cuantitativo de investigacin.
No experimental: De acuerdo a las caractersticas del proyecto, y pensando en los objetivos
fijados, el diseo ms adecuado es el no experimental. La razn de ello, es que no se manipulara
ninguna de las variables del estudio. No habr presencia de grupo control y experimental.
Transversal: El estudio se realizara en un periodo de tiempo determinado. La problemtica del
proyecto no contempla un seguimiento ni tampoco requiere ver la evolucin de un grupo en
especfico.
Expresar y reaccionar ante los sentimientos y/o manifestaciones de comprensin, tales como
estoy triste o pareces muy contento. Cada una de estas reas, a su vez, se subdivide en una
seccin de expresin y una seccin de recepcin. La primera evala cuan bien puede el nio
expresar cumplidos, quejas, sentimientos y dems a los adultos y a los compaeros de su misma
edad. Mientras que la segunda, valora cuan bien responder el nio ante los dems (adultos o
compaeros de su misma edad) cuando le hacen tales manifestaciones. Para cada una de las reas
y sus secciones de expresin y recepcin, hay una lista de componentes conductuales especficos
que constituyen una habilidad social concreta. Por lo que, la tarea del observador (que participar
en la aplicacin del instrumento) ser registrar si el nio presento o no la respuesta esperada al
momento de la interaccin. El observador lleva a cabo el registro de la presencia o ausencia de
las conductas sociales especificas escribiendo una C o una A en la casilla frente a la definicin de
los componentes del rea de la habilidad. Una C corresponder a si la interaccin se dio entre el
nio y un compaero de curso. En cambio, si la interaccin se da entre el nio y un adulto, ser
una A.
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Procedimiento:
Para llevar a cabo los objetivos planteados en esta investigacin y lograr una adecuada
recoleccin de datos, se realizaran algunas actividades fundamentales (descritas en la Carta
Gantt) que tienen el propsito de conocer la posible correlacin entre las variables seleccionadas
para este proyecto. El primer paso, consistir en solicitar una carta a la Universidad que d cuenta
del respaldo institucional y las caractersticas del trabajo que se realizar en el colegio
seleccionado. Esta carta se entregar a la Direccin del establecimiento. Tras esto, se proceder a
coordinar y realizar una entrevista con los docentes de 4 bsico del colegio BORDEMAR. En
esa instancia, se har una presentacin y asesora sobre el uso de la Escala de Observacin de
Habilidades Sociales, para que los docentes posteriormente puedan aplicarla a los alumnos de 4
bsico. En paralelo, con la previa autorizacin de la Direccin del establecimiento, se revisarn
las calificaciones que han obtenido los estudiantes en las diferentes asignaturas del curso. Una
vez que los profesores han sido debidamente asesorados sobre el Instrumento de medicin, se
proceder a aplicar la Escala de Observacin de Habilidades Sociales en el curso seleccionado.
Tras su aplicacin, y confirmar al menos un 80% de acuerdo entre los resultados de los
observadores, se realizar la tabulacin y el correspondiente anlisis de los resultados obtenidos.
Con esta informacin, se realizar la correlacin entre los resultados que se obtuvieron en el
Instrumento y las calificaciones de los estudiantes. Se redactar un informe de investigacin
sobre la posible correlacin entre las variables. Los resultados del informe se entregarn en
primera instancia a la Universidad y posteriormente, se har entrega de una copia a las
autoridades del establecimiento que particip en el estudio.
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MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Revisin de Proyecto de
Investigacin por parte del
Equipo investigador
Solicitud Carta Universidad para
presentar en colegio
Presentacin Carta en Direccin
Establecimiento
Entrevistas con docentes de 4
bsico del colegio BORDEMAR
X
X
Revisin de Calificaciones de
Estudiantes de 4 bsico del
colegio BORDEMAR
Anlisis de resultados
Instrumentos de observacin
Comparacin resultados
Instrumentos observacin y
calificaciones de estudiantes
Redaccin Informe de
Investigacin
Entrega resultados en
Universidad
Semana 13
Tabulacin de Resultados
Semana 12
Presentacin/asesora uso
Instrumento de observacin de
HHSS, para su posterior
aplicacin por docentes
Aplicacin De Instrumentos de
observacin de HHSS
Semana 11
Actividades
Semana 10
Semana 9
Semana 8
Semana 7
Semana 6
Semana 5
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Fecha
X
X
Entrega de resultados en
Direccin del establecimiento de
estudio
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BIBLIOGRAFA
Del Prette, Z. & Del Prette, A. (2001). Inventrio de habilidades sociais: manual de aplicao,
apurao e inter pretao. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Del Prette, Z. & Del Prette, A. (2008) Um sistema de categora de habilidades sociais educativas,
En: Revista Paideia, 18, 517-530
Mena, Berra & Castro (2011). Gestin de la convivencia escolar en Chile: Problemticas, anhelos
y desafos. En: Cataln, J. (Editor), (2011). Psicologa Educacional: Proponiendo rumbos,
problemticas y aportaciones. La Serena, Chile: Editorial Universidad de La Serena (En prensa).
Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R & Kazdin, A (1987). Las habilidades sociales en la
infancia: Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.
Valls, A. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Editorial
EOS
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ANEXOS
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Nombre:
Fecha:
Seleccionar:
Preenseanza
Durante la enseanza
Posenseanza
Si
No
1
2
3
4
2
3
Total
20
No
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Total
3. Peticiones/rdenes
A. Hacer peticiones/dar ordenes
1. Contacto ocular (durante el 60% de la interaccin)
2. Expresa lo que debe hacerse (por ej, Se tienen que lavar los platos)
3. Expresa quien debera hacerlo (por ej, Creo que hoy los tendra que lavar Juan)
4. Proporciona un razonamiento a la peticin/orden (por ej, Juan no los ha lavado
durante toda la semana)
5. Pide informacin en relacin a la peticin/orden (Te parece bien, Juan?)
B. Seguir ordenes/peticiones
1. Contacto ocular (durante el 60% de la interaccin)
2. Da informacin/solicita aclaracin (por ej, Qu platos quieres que lave?)
3. Reconoce la peticin/orden (por ej, Quieres que hoy los lave yo)
4. Expresa acuerdo o rechazo y razona su negativa (por ej, Vale, ya los lavare o De
ninguna manera, yo los lave dos veces la semana pasada. No me toca a m)
Si
No
1
2
3
4
5
1
2
3
Total
21
Si
No
Si
No
3
4
5
6
1
Total
5 Manifestar sentimientos/empata
A. Expresar sentimientos/manifestar empata
1. Contacto ocular (durante el 60% de la interaccin)
2. Expresa sentimientos o describe su estado emocional (por ej, Estoy disgustado porque
se ha estropeado mi bicicleta)
3. Solicita informacin/reacciones a sus sentimientos (por ej, Saben cmo se siente uno
cuando se le estropea su bicicleta preferida?)
B. Responder a sentimientos/manifestaciones de empata
1. Contacto ocular (durante el 60% de la interaccin)
2. Suministra informacin/empata (por ej, Oh que lata. Siento or eso)
1
2
3
1
2
Total
Total
general
22