Diaz Ruiz Luis Alberto

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN
PRIMARIA
CURSO ACADMICO:
2012/2013
TTULO DEL TRABAJO:

El aprendizaje cooperativo como medida de
atencin a la diversidad en el rea de
Educacin Fsica.
Autor:
Luis Alberto Daz Ruiz
Director:
Ignacio Haya Salmn
Fecha:
27/09/2013
VB DIRECTOR
VB AUTOR
NDICE
1. Resumen ------------------------------------------------------------------ Pg. 1
2. Abstract ------------------------------------------------------------------- Pg. 2
3. Justificacin -------------------------------------------------------------- Pgs. 3-4
4. Fundamentacin terica:
4.1
Los planteamientos inclusivos en educacin: breve panormica--Pgs. 5-8
4.2
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica ----------Pgs. 9-17
4.3
Caracterizacin en el rea de Educacin Fsica ------- Pgs. 18-22
5. Sentido y finalidad ------------------------------------------------- Pgs. 23-24

6. Anlisis de resultados -------------------------------------------- Pgs. 25-26
7. Anlisis de experiencias:
7.1
Construccin de herramientas de anlisis -------------- Pgs. 27-28
7.2
Anlisis propiamente dicho ---------------------------------- Pgs. 29-37
8. Conclusiones
8.1
A primera vista -------------------------------------------------- Pgs. 38-39
8.2
Referidas al estudio de experiencias --------------------- Pgs. 39-43
8.3
Limitaciones del propio estudio ----------------------------- Pgs. 43-44
8.4
Para seguir avanzando ----------------------------------- Pgs. 44-45
9. Referencia bibliogrficas ----------------------------------------- Pgs. 46-47
1. Resumen:
Si atendemos a lo que pasa a nuestro alrededor, podemos advertir que
la sociedad actual atraviesa una profunda transformacin a un ritmo
vertiginoso. La aparicin de nuevos modelos familiares, las diferencias de
gnero o la variabilidad cultural, racial y confesional son slo algunos
elementos que enriquecen los grupos humanos, configurando una sociedad
plural, diversa y multicultural.
La escuela aparece en este contexto como una institucin clave que
debe dar respuesta a todos estos cambios.
La inclusin, como filosofa educativa, se perfila como el concepto clave
sobre el que ha de girar la importante transformacin de la escuela. Segn este
movimiento educativo, es fundamental acometer una serie de cambios que
capaciten a esta institucin para dar respuesta a todo el alumnado. El objetivo
perfectamente definido es crear una escuela que respete y celebre las
diferencias; en definitiva, una escuela para todos.
Para llegar a este tipo de escuela, no podemos continuar empleando los
mismos mtodos que han fracasado y han provocado el desigual acceso a la
educacin hasta el momento. Entre otras muchas cuestiones, la metodologa
cooperativa se nos presenta como la alternativa educativa que va a permitir
aprender juntos alumnos diferentes.
La revisin terica y el anlisis de experiencias llevadas a cabo en torno
a la metodologa cooperativa nos han demostrado su eficacia tanto para dar
respuesta a la diversidad del alumnado, como para promover el logro social y
acadmico.
Este Trabajo de Fin de Grado se centra en el aspecto metodolgico
como herramienta de cambio, no por ello podemos olvidar que reflexiones ms
globales nos invitan a revisar muchos otros elementos del currculum que a su
vez representan debates mucho ms complejos.
2. Abstract:
If we observe what is happening around us, we can realize that our
current society is going through a deep transformation at an incredible fast
pace. The appearance of new family patterns, gender differences or the great
cultural, racial and confessional variability are only some of the elements that
enrich the different human groups,
organizing a pluralistic, diverse and
multicultural society.
Schools appear in this context as key institutions that must give an
answer to all these changes.
Integration is now, more than never, the key concept that will be in the
centre of the school transformation. According to this inclusive philosophy, it is
essential to make several changes that would qualify this institution to answer to
the different needs of all the pupils. There is one main and clear objective: to
create a school that not only respects the differences, but also celebrates them;
to sum up, a school for all.
If we want to reach this inclusive school model we cannot continue using
the same old methods that have clearly failed and caused unequal access to
education up to this moment. Among many other issues, the so famous
cooperative learning method turns up as the alternative teaching methodology
that will enable different students to learn together.
The theoretical review and the detailed analysis of different experiences
related to this cooperative learning method have proved its efficacy as a useful
way to give an answer to the different needs of the students, as well as to
promote their academic and social success.
This Final Degree Project is based on the methodological aspect as a
tool for change, but we cannot forget that more global reflections invite us to
revise many other curriculum elements that, in turn, represent even more
complex debates.
3. Justificacin:
Mi formacin acadmica inicial como maestro de Educacin Fsica y
Primaria me ha permitido acercarme durante estos ltimos aos a la realidad
de los centros educativos y as conocer, en cierta medida, la situacin por la
que atraviesa la escuela en el momento actual. Obviamente, es honesto
reconocer que se trata de un conocimiento an incipiente y sin lugar a dudas
repleto de sesgos, interrogantes e incertidumbres. Sin embargo, no solamente
dicho periplo por las enseanzas universitarias ha conseguido despertar mi
inters por los procesos que tienen lugar en la escuela, sino que me ha
permitido contrastar lo que he aprendido en la universidad con mi propia
experiencia personal como alumno, transitando las diferentes etapas del
sistema educativo en Espaa.
A travs de esta pequea introduccin, quiero aclarar que el origen de
este
proyecto nace de un proceso de revisin permanente del sistema
educativo llevado a cabo en primera persona a lo largo de toda mi vida escolar.

Son multitud los aspectos positivos y experiencias que puedo resear; sin
embargo, el desarrollo de mi perspectiva crtica unido a un aumento de
conocimientos- me han ayudado a llevar a cabo una serie de reflexiones que
tienen por objetivo mejorar algunas de las realidades que, como alumno, he
vivido en la escuela.
La escuela en especial en la etapa de Educacin Primaria es un
lugar al que los alumnos deben acudir para aprender, divertirse, socializarse,
crecer como seres humanos y establecer relaciones con sus compaeros. Mi
trayecto por esta etapa se corresponde con los ideales citados; sin embargo,
todos los compaeros que me acompaaban en este viaje no pueden decir lo
mismo. Siempre recuerdo con tristeza la imagen de un compaero que no
disfrutaba en la clase de Educacin Fsica. Para l, acudir a esta asignatura
supona una puerta abierta hacia la mofa, el escarnio o las burlas de sus
compaeros. El profesor, incapaz de atender dicha situacin, continuaba
promoviendo tareas competitivas que aumentaban el rechazo, el aislamiento;
en definitiva, la exclusin. Pero esto no slo suceda con este alumno, sino que
el enfoque competitivo propuesto por el docente tambin provocaba la omisin
o separacin entre gneros, entre culturas, entre alumnos con diferentes

caractersticas fsicas, etc.
Bajo mi punto de vista, la escuela ha de convertirse para los nios en un
lugar agradable, interesante y atractivo donde todos tengan cabida y puedan
compartir sus experiencias con las de sus compaeros para llevar a cabo
aprendizajes mutuos. Sin embargo, si atendemos a la actual realidad escolar,
podemos descubrir que esto, desafortunadamente, no siempre es as. Por lo
tanto, se hace necesaria una transformacin profunda en la escuela que lleve
consigo modificaciones a nivel conceptual y metodolgico con el objetivo de
crear una escuela ms justa para todos, en la que todos se sientan
bienvenidos, aceptados y reconocidos.
En este punto cobra especial relevancia e inters este trabajo de
iniciacin a la investigacin que, de un modo u otro, supone un punto y seguido
en mi formacin como maestro. La realidad escolar actual nos exige una
renovacin urgente y, tras describir mi experiencia personal en la educacin
primaria como justificacin y punto de partida, voy a centrar mi objetivo en el
tipo de metodologa empleada en el rea de Educacin Fsica en Primaria para
atender a la diversidad del alumnado.
Tras observar durante aos el fracaso de los mtodos competitivos e
individualistas para dar respuesta a dicha diversidad en el rea de Educacin
Fsica, el presente trabajo tiene por objeto llevar a cabo una revisin
sistemtica de la metodologa cooperativa con el propsito de descubrir si
estas estrategias y tcnicas metodolgicas son capaces de superar las
barreras a la participacin escolar y hacer frente a la actual sociedad diversa y
plural; vertebrando las diferencias inherentes entre los seres humanos como
los ejes fundamentales del hecho escolar.
4. Fundamentacin terica
4.1 Los planteamientos inclusivos en educacin: breve panormica.
Es por todos sabido que la principal funcin y demanda atribuida a la
escuela actual es formar ciudadanos crticos capaces de desempear un papel
activo y significativo en la sociedad en la que vivimos; quedando fuera de toda
estructura mental lgica el obsoleto papel asignado a la educacin tradicional
como reproductora de las estructuras sociales dominantes y la divisin social
del trabajo. (Bourdieu, 1991)
Como hemos sealado anteriormente, la escuela ha de preparar a los
individuos para participar en la vida social; es por esta razn por la cual no
podemos obviar la situacin y las caractersticas de dicha sociedad; sino que
habrn de tenerse muy en cuenta si queremos que los futuros ciudadanos se
adapten y participen activamente en ella.
Describir la fisionoma actual de nuestra sociedad no es una tarea fcil;
puesto que nos encontramos en una situacin de continua transformacin.
Desde una perspectiva crtica, hemos de ser conscientes y tener claro que
estamos asistiendo a un profundo cambio social caracterizado por un aumento
de la diversidad; provocado, entre otras muchas razones, por la aparicin de
los nuevos modelos familiares, el aumento de variabilidad cultural, racial y
confesional o las diferencias de gnero.
Lgicamente, la diversidad social es un dato objetivo que va a tener
repercusin en muchos mbitos, pero nuestra tarea va a centrarse en estudiar
cmo afecta sta a la realidad escolar.
A razn de esta diversidad social, se espera de la escuela una respuesta
educativa atenta con la misma, que celebre las diferencias, las respete, y las
convierta en elemento clave que enriquece el hecho educativo. Como
respuesta nos situaramos ya en un modelo concreto: la inclusin educativa y
social. Este concepto va a tomar especial protagonismo en nuestra exposicin,
y es por ello que debemos de tener claro lo que, segn Susinos (2005:4) define
esta filosofa inclusiva:
Modelo terico y prctico de alcance mundial que defiende la

necesidad de promover el cambio en las escuelas de forma que estas
se conviertan en escuelas para todos, escuelas en las que todos
puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las
mismas
Sin embargo, el movimiento inclusivo no ha estado vinculado a la
escuela desde sus inicios, sino que se trata de una tendencia relativamente
moderna que tiene su origen como una corriente de conciencia social que
advierte sobre las desigualdades en el cumplimento del derecho a la educacin
de todos los ciudadanos, y que finalmente se concretar en la conferencia de
1990 de la UNESCO en Jomtien donde un reducido grupos de pases
desarrollados configura el germen de la idea de inclusin. (Parrilla, 2002)
Esta primera idea de inclusin - promulgada fundamentalmente desde el
mbito de la educacin Especial- fue revisada por la UNESCO en la
denominada Conferencia de Salamanca, introducindose un matiz realmente
significativo: La orientacin inclusiva se asume como un derecho de todos los
nios, de todas las personas, no slo de aquellos calificados como personas
con Necesidades Educativas Especiales. (Parrilla, 2002)
El surgimiento de esta filosofa educativa ha tenido y tiene que hacer
frente a una larga tradicin histrica que se ha caracterizado por ocupar un
lugar concreto y alejado de sus planteamientos, ms bien centrado en la
diferenciacin y ordenacin de los diferentes con el fin de luchar contra la
diversidad; en lugar de asumirla como una oportunidad de mejora.
Podramos decir que la respuesta que la escuela ha dado a la diversidad
a lo largo de estos aos podra dividirse en cuatro fases totalmente
diferenciadas: un primer momento denominado de exclusin en el cual se
negaba el derecho a la educacin de todas las personas, limitndose esta a
grupos especficos (funcin social); tras la exclusin llegara la segregacin
que, si bien iba a reconocer el derecho a la educacin de todas las personas,
fundamentaba la necesidad de separar a estos en funcin de sus
caractersticas; en tercer lugar, aparecera la integracin cuya principal
modificacin ser la reagrupacin fsica y geogrfica de todas las personas en
un mismo espacio, pero cometiendo un gran error que Booth y Ainscow (1998)
(Citado en Parrilla 2002)- describan como una Simple integracin fsica, no
real
As, llegaremos a la inclusin, que, como comentamos en el prrafo
anterior, va a tratar de subsanar los errores de las reformas integradoras. La
principal diferencia entre estos dos conceptos se basa en que mientras la
integracin busca nicamente dar cabida a todos los alumnos en un mismo
espacio; la inclusin lleva consigo un proceso de reestructuracin y
transformacin profundo de la escuela de manera global con el fin de
responder a todos y cada uno de los alumnos. (Lipsky y Granner, 1996; citado
en Parrilla, 2002)
Adems, avanzando en las definiciones de Booth y Ainscow (1998),
encontramos dos matices o ideas que han de aparecer siempre vinculadas al
movimiento inclusivo:
La idea de Inclusin implica a aquellos procesos que llevan a
incrementar la participacin de estudiantes, y reducir su exclusin del
currculum comn, la cultura y comunidad
Hasta el momento hemos intentado clarificar el origen, sentido e
itinerario histrico del concepto de inclusin. Sin embargo, a continuacin
vamos a enumerar una serie de elementos que se consideran claves para la
comprensin de este trmino. En primer lugar, hablamos de inclusin como un
proceso, no un estado; como dice Susinos (2005): Una bsqueda interminable
de formas de responder a la diversidad. Por otro lado, es necesario citar la
participacin como un elemento bsico para la inclusin, lo que conlleva, por un
lado, identificar y eliminar barreras; y por otro, introducir ciertas modificaciones
en la organizacin y el currculum del centro para fomentar dicha participacin
entre todos los miembros de la comunidad educativa. Como es lgico, el
movimiento inclusivo va a prestar especial atencin a aquellos grupos o
individuos que se encuentren en riesgo de exclusin social, pero, como dice
Susinos (2005): la preocupacin fundamental del movimiento es cmo evitar
que las instituciones educativas segreguen, marginen a grupos enteros e
individuos particulares de la dinmica escolar. Por ltimo, hemos de decir que
todos estos ideales que hemos desarrollado a lo largo de este prrafo han de
traducirse en una serie de propuestas de modificacin de las culturas, las
polticas escolares y la propia prctica en las escuela; donde jugar un papel
fundamental la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad escolar.
En definitiva, el movimiento inclusivo trata de inculcar la diversidad en
nuestras aulas como una oportunidad de enriquecimiento mutuo; en la que es
fundamental que el maestro promueva actividades donde los alumnos puedan
experimentar, comprender y valorar las diferencias; ya no slo desde un punto
de vista externo lo que denominaba Sapon-Shevin (1999) el Currculum
turstico- sino a travs de la profundizacin y el debate en problemas sociales
con el objetivo de crear ciudadanos crticos capaces de participar de manera
activa en la construccin de una sociedad ms justa para todos.
Con el fin de cerrar este primer apartado, me gustara hacer referencia a
la LOE 2/2006 en su artculo 1 del ttulo preliminar en el que seala la equidad
en la educacin como uno de los principios bsicos de la actual legislacin.
Bien, la equidad en la educacin supone que todas las personas tengan los
mismos derechos y las mismas oportunidades de recibir una educacin de
calidad; y esto slo podremos conseguirlo si somos capaces de desarrollar una
verdadera filosofa inclusiva en la cual el respeto y la valoracin de las
diferencias se conviertan en un elemento clave. Por consiguiente, responder a
la totalidad del alumnado de manera individual no se convierte en una opcin,
sino que supone una obligacin en base a la actual legislacin espaola.
4.2. El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica. Principios.

La inclusin educativa implica una reestructuracin y transformacin
profunda de los centros educativos basada en la incorporacin de una serie de
cambios y mejoras a nivel cultural, poltico y prctico con el fin de crear una
escuela donde todos los alumnos se sientan valorados, reconocidos y
aceptados, es decir, una escuela en la que todos, sin excepciones, tienen
cabida. De este modo, uno de los pilares fundamentales, que no el nico, que
se ha destacado para mejorar y alcanzar este tipo de escuela es incrementar la
colaboracin entre el alumnado; dando lugar a una serie de estrategias
metodolgicas innovadoras. As el Aprendizaje Cooperativo se convertir en
objeto de anlisis a lo largo del presente trabajo.
A pesar de ser conceptos diferentes, educacin inclusiva y aprendizaje
cooperativo son trminos que van a estar estrechamente relacionados. Segn
Pujols (2012): las aulas inclusivas requieren una estructura cooperativa de la
actividad, y educar los valores relacionados con la cooperacin exige que las
aulas sean inclusivas.
Actualmente en las aulas al igual que en la sociedad- nos encontramos
una gran diversidad de alumnos aprendiendo juntos en un mismo entorno. El
objetivo del maestro debe ser atender a todos y cada uno de ellos, pero esto se
torna muy complicado (por no decir imposible) si continuamos llevando a cabo
una metodologa educativa basada en la competitividad; puesto que el
aislamiento individual en busca del xito de cada alumno va a acrecentar la
tarea del docente para atender tal diversidad, sobrepasando en muchos casos
sus posibilidades de accin y provocando una injusta desigualdad en el
derecho a la educacin de todos sus discentes.
Es decir, una metodologa competitiva no favorece la equidad en la
educacin de todo el alumnado, sino que tiende a aumentar las desigualdades
entre discentes. En base a estos razonamientos, podemos afirmar que se hace
necesaria la introduccin de otro tipo de metodologa que permita aprender
juntos, alumnos diferentes.
Pujols (2012) afirma en sus trabajos que la metodologa capaz de

responder adecuadamente a la diversidad, propiciando la integracin,
aceptacin y valoracin de todos los alumnos con sus caractersticas
intrnsecas en el aula es el Aprendizaje Cooperativo.
Slo pueden aprender juntos alumnos diferentes (en capacidad,
inters, motivacin, cultura, lengua, origen social) en una clase
organizada cooperativamente, en la cual todos colaboran y cooperan,
se ayudan, para alcanzar el objetivo comn de progresar en el
aprendizaje, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades. (P. 91)
El concepto de Aprendizaje Cooperativo es un trmino que lleva siendo
estudiado muchos aos, y es por ello que encontrar una definicin exacta para
delimitarlo es una tarea harto complicada.
Debido a esto, nuestro cometido se va a centrar en proponer una serie
de definiciones que algunos autores han ido desarrollando a lo largo de los
ltimos aos para acompaar al lector en la comprensin de tan controvertido
concepto.
En primer lugar nos encontramos con la definicin de Johnson, Johnson
y Holubec (1999) (citado en Arnedo y Benito, 2012): el aprendizaje
cooperativo es el uso didctico de equipos reducidos de alumnos para
aprovechar al mximo la interaccin entre ellos, con el fin de maximizar el
aprendizaje de todos
Unos aos despus, las autoras Goikoetxea y Pascual (2002) nos

aportan una definicin ms concreta, en la cual van a sealar el nmero y el
tipo de agrupacin de los alumnos en esta metodologa:
Es un trmino genrico para referirse a numerosas tcnicas de

organizar y conducir la instruccin en el aula caracterizadas por el
trabajo en grupos pequeos (usualmente 4 a 5 miembros) de alumnos
heterogneos (bajo, medio y alto rendimiento; varones y mujeres; etnias
diferentes) para lograr objetivos comunes de aprendizaje
10
Estas definiciones nos sirven para hacernos una idea del concepto en
cuestin; sin embargo, unos aos ms adelante, ser Pujols (2008) (citado
en Arnedo y Benito, 2012) quien aportar un dato fundamental para completar
este trmino, a travs de la siguiente afirmacin: Los miembros de un equipo
de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo
que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin sus
compaeros de equipo.
Este ltimo matiz va a ser fundamental a la hora de comprender el

concepto de Aprendizaje Cooperativo, puesto que supone dar un paso ms en
el proceso de enseanza-aprendizaje: no sirve con que cada alumno interiorice
los contenidos escolares, sino que es necesario que se haga responsable
tambin del aprendizaje de sus iguales. De esta manera, el trabajo en equipo
pasa a convertirse en un contenido escolar ms, confirmando de tal manera
uno de los postulados fundamentales de esta metodologa: cooperar para
aprender y aprender a cooperar. (Arnedo y Benito, 2012)
No podemos ni debemos proclamar el Aprendizaje Cooperativo como la
nica e imprescindible opcin metodolgica para atender adecuadamente a la
diversidad; sin embargo, s podemos resear que existen numerosos estudios
que demuestran un mayor ndice de xito en cuanto al rendimiento y la
productividad en consonancia con otros mtodos usados con gran frecuencia
en nuestro sistema educativo, como son los individualistas y competitivos.
(Johnson y Johnson, 1997; citado en Arum, 2005)
Solamente enumerar todos los beneficios procedentes de la aplicacin

de una metodologa cooperativa en el aula nos podra llevar a extendernos en
exceso, es por ello que nuestra tarea se va a centrar en repasar aquellas
virtudes que considero de vital importancia en la prctica educativa. En primer
lugar, y como principal argumento a favor de esta metodologa, tenemos que
recalcar su carcter inclusivo que facilita la participacin e implicacin de todo
el alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje; en contraposicin con
otras tcnicas que excluyen a aquellos alumnos que no se ajustan a un modelo
de enseanza homogeneizada.
11
Otro aspecto positivo que podemos destacar es que las tcnicas de

Aprendizaje Cooperativo otorgan al alumno un papel fundamental en su propio
proceso de aprendizaje, puesto que le permite participar de manera activa en el
mismo, generando de tal modo un mayor nivel de implicacin tanto en relacin
a la materia de estudio como con sus compaeros. (Domingo, 2008)
Por otro lado, aquellos que alguna vez hemos ejercido la profesin de
docente hemos constatado que no todos los alumnos son iguales y que existe
la posibilidad de tener dificultades individuales a la hora de transmitir
conocimientos a un alumno en concreto. Hace aos, en un panorama educativo
donde triunfaban las metodologas directivas, este alumno posiblemente
quedara relegado a un segundo plano; sin embargo, Domingo (2008) nos
confirma que, a travs de tcnicas de aprendizaje cooperativo, este problema
puede verse solucionado:
Nuestra investigacin muestra que los alumnos pueden tener ms

xito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a
sus compaeros. La razn fundamental es que los compaeros estn
ms cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo cognitivo (la zona
de desarrollo proximal enunciada por Vigotsky) y a la experiencia en la
materia de estudio
Por ltimo, hemos de recalcar dos beneficios fundamentales de esta

metodologa vinculados a la realidad social actual; por un lado, responde de
manera sublime a las exigencias laborales, puesto que capacita a los alumnos
para trabajar en grupo en busca de un objetivo comn, lo que supone un
excelente formacin de cara a su insercin en el mundo profesional; y por otro
lado, responde a una de las competencias bsicas ms importantes de nuestro
sistema educativo como es aprender a aprender, ya que promueve un
aprendizaje independiente y autodirigido, como nos argumenta Domingo
(2008): La capacidad para aprender de forma autnoma durante toda la vida
es uno de los requisitos que con ms insistencia se sealan como esenciales
para tener xito en la rpidamente cambiante sociedad del siglo XXI
12
Antes de adentrarnos en el anlisis de los componentes clave que han

de caracterizar toda tcnica cooperativa, tenemos que aclarar la diferencia
existente con otro trmino similar como es el Aprendizaje Colaborativo. El
punto fundamental que difiere ambos conceptos es la estructuracin en las
situaciones de aprendizaje; por un lado, la metodologa colaborativa exige
nicamente la elaboracin de distintas formas de agrupamiento entre alumnos
para realizar tareas aisladas; mientras que las tcnicas cooperativas suponen
un nivel ms amplio de estructuracin, puesto que van a convertirse en el hilo
conductor de todos los procesos de aprendizaje presentes en el aula.
(Goikoetxea y Pascual, 2002)
Como hemos sealado en el inicio de este apartado, la idea principal

que introduca Pujols (2008) en relacin al concepto de Aprendizaje
Cooperativo era la necesidad de que los alumnos se hicieran responsables no
solamente de realizar su tarea; sino tambin de favorecer el desarrollo y el
cumplimiento del cometido de sus compaeros. Bien, para que esto suceda de
manera satisfactoria, es necesario que se pongan en juego lo que Domingo
(2008) ha denominado los cinco componentes bsicos del Aprendizaje
Cooperativo:
I.
Interdependencia positiva Cada estudiante slo podr tener xito si lo

tienen el resto de compaeros del grupo.
Se salvan o se hunden
juntos
II.
Interaccin positiva cara a cara Exige resolver situaciones de

aprendizaje a travs del debate y la argumentacin con los compaeros.
Este tipo de interaccin es positiva puesto que favorecer el desarrollo de
habilidades interpersonales y aumenta la autoestima.
III.
Exigibilidad individual/Responsabilidad personal Exige al maestro

asegurarse de que todos los miembros del grupo estn trabajando
equitativamente. El docente puede hacerlo a travs de exmenes o
preguntas individuales, eleccin al azar en la presentaciones de grupo,
etc.
13
IV.
Habilidades cooperativas Estamos hablando de competencias como

la capacidad de liderazgo, de resolucin de conflictos, de comunicacin
o de empata. Estas destrezas han de aparecer en el currculo de la
misma manera que lo hacen las acadmicas.
V.
Autoanlisis de grupo Se trata de una evaluacin interna dentro de

cada grupo que ha de responder a dos preguntas: qu hizo cada uno
que sea utilidad al grupo? Y qu puede hacer cada uno para que el
grupo funcione mejor maana. Esta autoevaluacin favorece el
desarrollo de habilidades cooperativas y promueve el feedback.
Hasta el momento hemos intentado clarificar qu es el Aprendizaje

Cooperativo como estrategia metodolgica, cules son sus beneficios
vinculados a la inclusin y a la situacin social actual y hemos sealado los
cinco componentes claves para su desarrollo. As, basndonos de nuevo en las
investigaciones de Goikoetxea y Pascual (2002), vamos a proceder a enumerar
y describir brevemente los mtodos de aprendizaje cooperativo ms
investigados:
14
Aprender
Juntos
(Learning
Togheter)
Grupo de
Investigacin
(Research
Group)
Jigsaw (puzle)
Jigsaw 2
Tradicional:
docente expone
los contenidos
y deja tiempo
para el trabajo
en equipos
heterogneos.
Trabajo en
grupos. Tema
dividido en
tantas partes
como
componentes
tiene el equipo.
Tema dividido
en tantas
partes como
alumnos tiene
el grupo.
Partes exactas
para completar
el puzle.
Material de
trabajo
Grupal.
Individual. Es
una parte del
tema del equipo.
Recompensa
Grupal.
Se han probado
ambos tipos de
recompensas.
Individual.
Cada alumno
es experto en
una parte.
Unirlo.
Individual
Diferencia
con
Jigsaw: el
docente
puede
modificar
material y
recompens
a grupal.
Individual
Responsabilidad
individual en el
equipo
Limitada o nula.
Media
Autores
(Johnson &
Johnson, 1994;
citado en
Goikoetxea y
Pascual 2002)
(Sharan &
Sharan, 1992;
citado en
Goikoetxea y
Pascual, 2002)
Organizacin
de la clase
Equipos de
rendimiento
. (Students
Team
Achievemen
t division,
STAD)
Organizacin
similar al
Aprender
juntos.
Diferencia:
material
propio de
trabajo
Individual
Grupal; en
base a
calificacin
en examen
individual.
Alta
Grupal; en
base a la
mejora de
calificaciones
individuales.
Alta
(Aronson,
(Slavin,
Stephan,
1986;
Sikes, Blaney,
citado en
& Snapp, 1978; Goikoetxea
citados en
y Pascual,
Goikoetxea y
2002)
Pascual, 2002)
(Slavin,
1978; citado
en
Goikoetxea y
Pascual,
2002)
Media
Tabla 1: Mtodos de aprendizaje cooperativo 1/2

Fuente: elaboracin propia. (A partir de Goikoetxea y
Pascual, 2002)
15
Organizacin
de la clase
Material de
trabajo
Recompensa
Responsabilidad
individual en el
equipo
Autores
Equipos torneo
(Team-gamestournaments,
TGT)
Equipos de
enseanza
individualizada
asistida. (Teamassisted
individualization,
TAI)
Similar al STAD,
sustituyendo
exmenes
individuales por
torneos
acadmicos
Equipos 5-6
miembros divididos
en parejas de
distinto nivel.
Profesor ensea a
cada grupo, no a la
clase entera.
Equipos
cooperativos
integrados para
la lectura y la
comprensin
(Cooperative
integrated
reading and
composition,
CIRC)
Igual que el TAI;
con la diferencia
de el profesor
transmite
habilidades de
comprensin
lectora
Individual
Individual.
rea de
matemticas.
Individual.
rea lectura y
escritura
Grupal; en base
a calificaciones
individuales en
los torneos.
Alta
Grupal; en base a
calificaciones
individuales y
trabajos de grupo.
Alta
Grupal; en base a
calificaciones
individuales y
trabajos de grupo.
Alta
(De Vries &

Edwars, 1973,
1974; De Vries &
Edwards, &
Slavin, 1978;
citado en
Goikoetxea y
Pascual, 2002)
(Slavin, Leavey et
Al., 1984; citado en
Goikoetxea y
Pascual, 2002)
(Stevens,
Madden, Slavin &
Farnish, 1987;
citado en
Goikoetxea y
Pascual, 2002)
Estructuras de
controversia.
(Constructive
Controversy)
Grupos de 4
alumnos,
formados por dos
parejas. (Una a
favor y otra en
contra) Profesor
prepara material,
orienta y
supervisa.
Grupal. (Informe
conjunto)
Grupal; en base a
calificaciones en
exmenes
individuales.
Alta
(Johnson &
Johnson, 1979;
Johnson &
Johnson, 1994;
citado en
Goikoextea y
Pascual, 2002)
Tabla 2: Mtodos de aprendizaje cooperativo 2/2
Fuente: elaboracin propia. (A partir de Goikoetxea y
Pascual, 2002)
16
Por ltimo, para poner fin a este segundo epgrafe de mi fundamentacin

terica, me gustara llevar a cabo una breve sntesis de las principales
cualidades del Aprendizaje Cooperativo como herramienta pedaggica hacia la
inclusin educativa.
La inclusin educativa proyecta la diversidad como un rasgo natural e
inherente en cada uno de nosotros, entendiendo las diferencias como un valor
y planteando a la educacin la difcil tarea de adaptarse a dichas diferencias
garantizando una respuesta de calidad.
En el presente trabajo, sugerimos el Aprendizaje Cooperativo como una
herramienta capaz de favorecer la convivencia entre alumnos y fomentar
valores como el respeto mutuo y la aceptacin de las diferencias. La
bibliografa empleada y reflexionada a lo largo de este documento nos ha
mostrado la importancia que tiene la metodologa cooperativa en el desarrollo
de habilidades interpersonales y sociales en nuestro alumnado, lo que nos va a
permitir acercarnos a una sociedad ms plural y democrtica. Todo ello sin
olvidar las constantes evidencias empricas que exponen el mayor xito
acadmico vinculado al empleo de estas tcnicas cooperativas. (Domingo,
2008)
Adems, este tipo de metodologa va a favorecer la implicacin y
participacin de todo el alumnado - respondiendo as a uno de los elementos
clave de la escuela inclusiva-
reduciendo el nivel de abandono escolar al
sentirse todos los alumnos integrados, aceptados y valorados. (Domingo, 2008)
Por ltimo, hemos de recalcar que la implantacin de esta metodologa

no incluye nicamente un simple cambio a la hora de transmitir los
conocimientos a nuestros discentes o de organizar el aula, sino que estamos
hablando de una transformacin profunda a nivel ideolgico y prctico que ha
de traducirse en una escuela donde valores como el respeto mutuo y la
aceptacin de las diferencias deben ocupar un lugar fundamental para alcanzar
alumnos capacitados en una sociedad plural y diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas.
17
4.3. Caracterizacin del rea de Educacin Fsica

Una vez revisados, sucintamente, los planteamientos de la educacin
inclusiva
del
aprendizaje
cooperativo,
nos
proponemos
aterrizar
progresivamente en la repercusin que tiene el Aprendizaje Cooperativo como

estrategia de atencin a la diversidad en el rea curricular
de Educacin
Fsica.
Para llevar a cabo esta tarea, vamos a basar toda nuestra
argumentacin
en
los
postulados legislativos
de
educacin
actuales;
concebidos como un punto de partida imprescindible en el desarrollo de

cualquier asunto relacionado con la formacin de las personas.
Comenzaremos desde el plano ms genrico sealando algunos de los
principios generales que la LOE 2/2006, del 3 de mayo, nos aclara en el
captulo uno de su ttulo preliminar. En este apartado, aparecen, entre otros,
postulados como equidad o calidad de educacin para todos; sin embargo, me
gustara detenerme a hacer una pequea reflexin en torno al siguiente punto
que considero relevante: La flexibilidad para adecuar la educacin a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado,
as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad (LOE,
2/2006). Analizando dicha idea desde el rea de Educacin Fsica, debemos
ser conscientes que se hace necesaria una profunda reflexin en cuanto a los
modelos de enseanza-aprendizaje empleados hasta el momento; puesto que
tanto la normativa como la sociedad nos estn demandando un cambio
conceptual y metodolgico que nos aleje de modelos basados en la
uniformidad de nuestro alumnado y nos permita adaptarnos a una sociedad
actual multicultural con grupos de alumnos y alumnas completamente
heterogneos.
Avanzando en la exposicin de la LOE (2006), vamos a llegar hasta los
fines y objetivos generales de la Educacin Primaria. En primer lugar, la
referencia que se hace al desarrollo de las habilidades sociales como un fin en
s mismo me llama poderosamente la atencin; puesto que, desde el rea de
Educacin Fsica, el tipo de agrupamientos o las interacciones llevadas a cabo
en la mayora de las situaciones de enseanza-aprendizaje no se
18
corresponden con la adquisicin de estas habilidades sociales, sino que ms

bien suelen estar vinculadas al desarrollo principal de habilidades fsicas
motrices. Por otro lado, me gustara citar y comentar unos de los objetivos
generales de la Educacin Primaria: conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos
y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.(LOE, 2/2006) Siguiendo con el marco de la Educacin Fsica
como referencia, es necesario insistir en la ya incipiente transformacin que
debe acometer este rea si de verdad quiere como sealan los objetivos de
la LOE responder y celebrar la diversidad. Para ello, es necesario introducir
las diferencias en el currculum de manera natural y fomentar agrupamientos y
estructuras de aprendizaje que favorezcan el conocimiento, la valoracin y el
respeto mutuo; como pueden ser las tcnicas de enseanza-aprendizaje
cooperativas.
Por ltimo, me gustara cerrar esta breve revisin de la LOE (2006),
haciendo referencia a otro de los objetivos de la Educacin Primaria que, en
este caso, hace alusin directa al rea al que estamos sometiendo a revisin:
valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social. (LOE, 2006) La idea que nos
transmite este postulado es bastante similar al anterior; es decir, el
conocimiento, respeto y la valoracin de las diferencias, aunque en este caso
centrndose concretamente en el rea de Educacin Fsica.
Si continuamos avanzando en cuanto al nivel de concrecin en la

normativa educativa, nuestro siguiente paso va a ser hacer referencia a la
actual Ley de Educacin de Cantabria 6/2008 (LECAN), del 26 de diciembre.
La estructura, los postulados y las ideas generales de este documento son,
lgicamente, muy similares a los de la LOE (2006), puesto que est elaborada
en consonancia con esta. Sin embargo, creo que es necesario destacar dos
puntos propios que considero fundamentales: por un lado, me gustara sealar
que, una de las lneas prioritarias de actuacin que la LECAN (2008) establece
en su decreto, tomando como base el artculo dos de la LOE (2006), es la
siguiente:
19
La atencin a la diversidad del alumnado, potenciando una perspectiva

intercultural en la educacin y la atencin y apoyo al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, as como el desarrollo de
actuaciones relacionadas con la compensacin de las desigualdades en
educacin.
Esta afirmacin nos confirma la importancia que se le da en Cantabria a

promover una perspectiva inclusiva en Educacin, razn por la cual -desde
todas las reas del currculum- debemos proponer los medios necesarios para
dar una respuesta de calidad a todo el alumnado. Adems, en esta misma ley,
se nos orienta de manera implcita para emplear en primaria los mtodos ms
adecuados que promuevan los fines citados anteriormente: La metodologa
didctica en estas etapas educativas ser fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo cooperativo del alumnado en el
aula.(LECAN, 2008). Como podemos apreciar, la propia legislacin parte de la
cooperacin entre el alumnado como una va para favorecer la inclusin en
educacin; adems de mejorar los rendimientos acadmicos y las relaciones
interpersonales.
Por ltimo, vamos a dar el paso final en este proceso de concrecin

legislativa hasta llegar al Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Cantabria. Este documento nos va a permitir analizar de manera especfica el
currculum en Cantabria para el rea de Educacin Fsica con el objetivo de
llevar a cabo una reflexin en torno a la metodologa ms adecuada que hemos
de emplear en el aula para favorecer los principios inclusivos.
Atendiendo a dicho Decreto, podemos apreciar que comienza el

apartado del rea de Educacin Fsica haciendo referencia a la multitud de
beneficios y virtudes que configuran el desarrollo de la prctica deportiva de los
jvenes en la escuela. Adems de dichos beneficios, la ley nos aclara una serie
de condiciones que han de darse en este rea, entre las que nos encontramos
el requisito de que las relaciones interpersonales que se generan en torno a la
20
educacin fsica deben dar lugar a la asuncin de valores como el respeto, la

aceptacin o la cooperacin (D. 56/2007). Adems, aludiendo de nuevo a este
Decreto, podemos encontrar el siguiente postulado:
La Educacin fsica debe hacer especial hincapi en el desarrollo de

una educacin intercultural como respuesta necesaria ante los
profundos cambios sociales fruto de los movimientos migratorios que se
estn produciendo en la actualidad. Ser necesario introducir prcticas
y propuestas que favorezcan el conocimiento y respeto de las diferentes
culturas y el desarrollo de los valores en los que se basa una
convivencia democrtica. De esta manera estaramos fomentando en
nuestros alumnos actitudes que desarrollen en ellos el espritu de
aprecio y respeto mutuo para las otras culturas y estilos de vida.(D.
56/2007)
Avanzando hasta los objetivos generales de etapa de Educacin Fsica

podemos observar un tercer postulado que nos va a ayudar a extraer
conclusiones generales de lo expuesto hasta el momento. El objetivo propuesto
en el Decreto es el siguiente: Participar en actividades fsicas compartiendo
proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.
Tras enumerar estos tres ltimos enunciados y leer el resto del

documento, podemos concluir que este Decreto muestra especial nfasis,
sobre todo en sus principios, en formar alumnos que comprendan, respeten y
celebren
la
diversidad
desde
la
Educacin
Fsica;
convirtiendo
las
caractersticas intrnsecas de cada alumno en un elemento clave dentro del

currculum. Adems, como hemos podido observar en la ltima cita, seala la
cooperacin como uno de los objetivos perseguidos en esta etapa. Sin
embargo, llama poderosamente la atencin el hecho de que
todas estas
afirmaciones quedan vacas cuando orientamos la mirada hacia los bloques de

contenido, que estarn basados en postulados mucho ms prcticos, centrados
21
su mayora en actividades fsicas, y apareciendo solamente de forma puntual

contenidos referentes a la cooperacin o a la atencin a la diversidad. De igual
manera sucede con los criterios de evaluacin, cuya fundamentacin en los
tres ciclos estar basada casi en su totalidad en la realizacin de determinados
ejercicios motrices.
En definitiva, podemos afirmar que los pilares de la inclusin estn

firmemente planteados, tanto en el Decreto que establece el currculum en
Primaria como en las anteriores leyes citadas; sin embargo, su puesta en
prctica en el rea de Educacin Fsica no est correctamente completada,
puesto que nicamente podemos encontrarlo como un objetivo, quedando
excluido de los contenidos escolares; y por lo tanto, de su implementacin en la
realidad educativa del aula.
Esta situacin se traduce en una contradiccin entre los postulados de la

ley y la realidad de las aulas de Educacin Fsica, donde hoy en da contina
predominando un enfoque individualista y competitivo que no favorece el
conocimiento, el respeto ni la valoracin de las diferencias. Es por ello que, en
post de seguir los principios generales de la legislacin actual, desde este
Trabajo de Fin de Grado abogamos por la puesta en prctica de mtodos de
Aprendizaje Cooperativo en el rea de Educacin Fsica con el fin de favorecer
la integracin, aceptacin y valoracin de todo el alumnado.
Finalmente, no podemos dar por acabado este apartado sin reconocer la

urgente necesidad de revisar crticamente a la luz de los planteamientos
modernos- el currculum, y con ello, todos los elementos que componen:
objetivos, principios, contenidos, competencias bsicas, criterios de evaluacin
y metodologa.
Por diferentes motivos: limitaciones de extensin, concrecin de

objetivos o intereses particulares, nos centramos ahora en el aspecto
metodolgico.
22
5. Sentido y finalidad:
Una vez llevada a cabo la fundamentacin terica que nos ha ayudado a
contextualizar el presente trabajo, nuestro siguiente paso va a ser definir con
claridad y precisin cul es el sentido y el anlisis perseguido por el mismo.
Para ello, vamos a enumerar a continuacin una serie de objetivos generales y
especficos que hemos de tener en cuanta antes de comenzar las labores de
investigacin.
El objetivo general que nos servir de referencia para guiar el presente
estudio consiste en analizar la prctica educativa real con el fin de articular una
respuesta adecuada a la diversidad desde el rea de Educacin Fsica;
centrndonos en el aspecto metodolgico como principal herramienta de
cambio para alcanzar una verdadera inclusin.
Adems, a continuacin detallamos una serie de objetivos ms
especficos que orientan la lectura de este estudio:
Revisar de manera terica los principios inclusivos y los fundamentos de
la metodologa cooperativa.
Aproximarnos al concepto de aprendizaje cooperativo como estrategia
metodolgica para atender a la diversidad del alumnado en el rea de
Educacin Fsica en Primaria.
Buscar, describir y analizar experiencias reales en el mbito de la
Educacin Fsica.
Extraer conclusiones significativas a partir de la indagacin bibliogrfica.
Tras revisar los distintos tipos de investigacin que podemos llevar a
cabo en torno a este tema, la decisin tomada de manera consensuada con el
tutor de este Trabajo de Fin de Grado ha sido poner en marcha una revisin
terica de experiencias que hayan vinculado la metodologa cooperativa como
medida para atender a la diversidad en el rea de Educacin Fsica,
enmarcadas en la etapa de Educacin Primaria.
23
Los parmetros empleados para acotar la bsqueda de experiencias son

los siguientes: tiempo y soporte. En cuanto al tiempo, en un primer momento
nos habamos decantado por partir desde al ao 2005 hasta la actualidad; sin
embargo, la presencia de una experiencia de inters significativo para este
trabajo en el ao 2003 nos ha hecho aumentar el rango temporal desde dicho
ao hasta la actualidad. En cuanto al soporte, habamos optado por escoger 3
revistas de divulgacin cientfica y didctica como son Cuadernos de
Pedagoga, Aula de innovacin educativa y Revista de Educacin; sin
embargo,
esta
ltima
finalmente
ha
sido
declinada
por
presentar
investigaciones y reflexiones tericas en torno esta temtica, sin llegar a

describir experiencias reales llevadas a cabo en las aulas de Primaria;
valoramos su contribucin en la difusin del conocimiento acadmico desde
una ptica ms terica. Adems de estas revistas, tambin nos hemos
apoyado en la base de datos DIALNET uno de los mayores portales
bibliogrficos de acceso libre- empleando los siguientes descriptores:
Educacin Fsica, Aprendizaje Cooperativo, Aulas inclusivas o Educacin
Primaria
Con los parmetros perfectamente definidos nos hemos encaminado
hacia una primera bsqueda bibliogrfica que ha tenido como resultado la
seleccin de 22 experiencias educativas vinculadas con nuestra temtica y
nuestros descriptores. Sin embargo, el proceso no se acaba aqu, sino que a
continuacin se lleva a cabo una revisin, en base a una serie de criterios, que
nos terminan conduciendo a manejar un total de 9 experiencias finalmente.
Los criterios de seleccin, esto es, los que nos permiten hacer una criba
inicial entre aqullos que parecan cumplir los parmetros de bsqueda fueron:
-
Describen experiencias reales.
Aunque encajen en los descriptores, no describen en detalle la

experiencia para su posterior anlisis.
El ttulo, resumen y palabras claves conducan a pensar que tenan

sentido para nuestro trabajo, pero una lectura atenta, a nuestro juicio,
nos animaba a descartarlos.
24
6. Anlisis de resultados:
Hasta llegar al anlisis de resultados, hemos llevado a cabo una primera
bsqueda bibliogrfica, seguida de su revisin correspondiente y la exposicin
explcita de los criterios de seleccin. A continuacin, en este sexto apartado
vamos a detallar dicho proceso de seleccin de experiencias en base a los
diferentes soportes empleados:
1. Aula de Innovacin Educativa: se trata de una revista electrnica de
educacin asociada a algunas universidades espaolas y que requiere
de unas claves de acceso para su utilizacin. En la revisin de esta
revista, hemos encontramos un total de 10 documentos relacionados
con nuestros descriptores. Sin embargo, 6 de ellos han tenido que ser
descartados por no cumplir los criterios de seleccin detallados en el
apartado anterior. Por lo tanto, finalmente nos hemos quedado con 4
experiencias procedentes de este soporte.
2. Cuadernos de pedagoga: se trata de otra revista electrnica que
ofrece toda la actualidad sobre la prctica educativa en forma de
artculos, experiencias, entrevistas, etc. Al igual que la revista anterior,
necesita unas claves de acceso a la pgina y su uso est restringido a
los ordenadores de la universidad de Cantabria. La bsqueda a travs
esta fuente ha resultado mucho ms complicada que en las otras dos;
puesto que, a pesar de que nos permite establecer unos descriptores
muy concretos, la bsqueda final es menos precisa y ms generalizada
que en los otros portales. Es por ello que, tras un intenso proceso de
investigacin, solo hemos seleccionado una experiencia de los 4
documentos que encajaban en nuestros descriptores tras la primera
bsqueda bibliogrfica procedente de este soporte.
3. Dialnet: portal bibliogrfico de acceso libre cuyo principal cometido es
dar mayor visibilidad a la literatura cientfica hispana. A travs de esta
fuente hemos encontrado numerosos artculos relacionados; sin
embargo, el mayor problema que hemos tenido que afrontar ha sido la
inexistencia en mucho de los casos de las obras completas, disponiendo
nicamente de un resumen. Este inconveniente, junto con la aplicacin
25
de los criterios anteriormente citados, ha provocado que solamente 4

experiencias hayan sido seleccionadas de los 8 documentos recopilados
tras la primera bsqueda.
Para facilitar al lector-a el visionado y la comprensin de todos los datos

relativos al nmero de experiencias seleccionadas y empleadas, vamos a
servirnos de un cuadro de doble entrada. Esta herramienta nos aportar, por un
lado, datos cuantitativos relativos al nmero de experiencias descartadas y
seleccionadas, y por otro lado, datos cualitativos que nos indicarn el tipo de
soporte empleado y las razones por las cuales algunas experiencias han sido
desechadas.
Soporte
Nmero de
Nmero de
Experiencias
Experiencias
Experiencias
1 Bsqueda
descartadas
seleccionadas
-Las cuatro descartadas no
Aula de
innovacin
educativa
Observaciones
10
describen experiencias
educativas puestas en
prctica en centros.
Cuadernos de
pedagoga
-No describen en detalle
DIALNET
las experiencias para su

posterior anlisis, o son
excesivamente tericas.
-Carecen de sentido para
22
13
la investigacin a pesar de
encajar en los
descriptores.
Total experiencias revisadas Total experiencias

analizadas
detalladamente
22
9
26
7.1. Construccin de una herramienta de anlisis:

Es por todos sabido que la revisin y seleccin bibliogrfica es una tarea
ardua y extensa; sin embargo, el cometido que ahora nos compete no es ms
sencillo, puesto que se trata de reflejar de manera estructurada y lgica todas
las ideas expuestas en diferentes experiencias.
Para llevar a cabo esta labor, hemos decidido emplear el denominado
cuadro de doble entrada; una herramienta manejada anteriormente en otras
secciones del presente trabajo. El objetivo fundamental que perseguimos con
su empleo es ayudar al lector-a en la visualizacin de los contenidos. Adems,
su divisin en distintos apartados, junto con la diferenciacin a travs de
desiguales gamas cromticas, va a contribuir de manera positiva a una correcta
estructuracin de las ideas del texto.
En cuanto a la construccin de este cuadro, hemos seleccionado una
serie de parmetros que consideramos fundamentales en la comprensin de
los documentos. En primer lugar, pensamos que datos como son el ttulo, la
autora o el soporte deben aparecer siempre en este tipo de experiencias,
puesto que van a servir como gua en caso de que el lector-a est interesado
en indagar ms profundamente sobre el tema. Por otro lado, el objetivo y el
resumen de la experiencia tambin ocupan un lugar importante, ya que realizan
una tarea de aproximacin al texto que permite al receptor verificar si est
interesado en continuar leyendo.
A continuacin, los parmetros empleados sern ms especficos y
relacionados con nuestra temtica. La presencia de los elementos claves del
Aprendizaje Cooperativo se torna fundamental para verificar que se trata
realmente de una experiencia cooperativa.
Por otro lado, la base de este trabajo es el empleo de metodologas
cooperativas para favorecer la inclusin de todo el alumnado; es por ello que
identificar aquellos aspectos que nos permiten reconocer el inters por atender
a la diversidad debe ser uno de los objetivos prioritarios en la lectura de dichas
experiencias.
27
De acuerdo con el objetivo final del presente trabajo, consideramos que

la extraccin de las fortalezas y las debilidades de cada una de las
experiencias es una informacin de vital importancia que ha de ser tenida en
cuenta por todos aquellos que quieran estudiar o aplicar este tipo de
metodologa cooperativa. Este apartado se construye basndonos en el
aprendizaje y la apropiacin del discurso de la inclusin, adems del
cumplimento que la revisin terica nos ha reportado.
Para finalizar, el parmetro que ocupa el ltimo lugar, y no por ello
menos importante, es el tipo de evaluacin. La informacin reflejada por este
dato es fundamental, puesto que va a permitir extraer conclusiones globales
muy
significativas.
Adems,
los
resultados
de
este
parmetro
son
imprescindibles para establecer la diferencia entre la interdependencia positiva

en cuanto al material de trabajo o en cuanto a la evaluacin.
28
7.2. Anlisis propiamente dicho:

EXPERIENCIA N 1:
Ttulo:
Expandiendo las fronteras del aula de Educacin Fsica:

el Parkour como contenido educativo.
Soporte y ao:
Aula de innovacin Educativa (2012) pp. 95-106
Autor/es:
Carlos Surez lvarez, Javier Fernndez-Ro

Departamento de Ciencias de la Educacin
Universidad de Oviedo
Objetivo:
Introduccin de un contenido educativo novedoso en el

rea de Educacin Fsica, basndose en la metodologa
cooperativa.
Resumen de la experiencia:
Unidad didctica del Parkour con el aprendizaje

Cooperativo como tcnica metodolgica. Todos los
ejercicios se llevan a cabo en equipos cooperativos. Existe
cooperacin tanto en la ejecucin de ejercicios, como en la
creacin y exposicin de circuitos.
Elementos clave del AC
En el apartado de metodologa, seala ntegramente los

cinco elementos clave de las tcnicas cooperativas:
interdependencia positiva, interaccin cara a cara,
procesamiento grupal, responsabilidad individual y
habilidades interpersonales.
presentes en la experiencia:
Fortalezas:
-Rompe la monotona de las clases de Educacin Fsica.

-Favorece la participacin e implicacin de todo el
alumnado.
-Favorece la autonoma del alumnado.
-Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales
-Favorece la aceptacin de las diferencias y la cooperacin
en busca de un objetivo comn.
Debilidades:
-A pesar de trabajar en grupos cooperativos, bajo niveles

de interdependencia: No podemos aseverar: o ganamos
todos, o nos hundimos
Aspectos que nos permiten
Literalmente dice: Estudiantes aprendiendo con, por y

para otros
reconocer el inters por dar

respuesta a la diversidad:
Tipo de evaluacin
Evaluacin individual Sin repercusin en su equipo.
29
EXPERIENCIA N 2:
Ttulo:
Aprendemos a relajarnos
Soporte y ao:
Aula de innovacin educativa (2011) pp. 83-90
Autor/es:
Jos Antonio Rebollo, Clara Calvo
Objetivo:
Aprendizaje de tcnicas de relajacin en el rea de

Educacin Fsica.
El estrs y los continuos cambios en la sociedad actual

hacen necesario que desde los centros educativos se
transmitan tcnicas de relajacin y de control de la
ansiedad. El rea ms adecuada para hacerlo ser la
Educacin Fsica y emplear una metodologa participativa
y cooperativa. Todos los ejercicios de las sesiones se
llevan a cabo en pequeos grupos o parejas.
Elementos clave del AC presentes

en la experiencia:
Cumple con los cinco objetivos, aunque no de igual

manera.
Advierto
carencias
en
cuanto
a
la
interdependencia positiva en algunos juegos.
Fortalezas:
-Practicar diferentes tcnicas de relajacin como medio

para soportar la tensin que produce la vida diaria.
alumnado. Todos deben aportar ideas.
-Favorece la aceptacin de las diferencias y la cooperacin
en busca de un objetivo comn. (Retos)
-Fomenta la creatividad y la libre expresin desde el rea
de Educacin Fsica.
Debilidades
-Interdependencia en cuanto al trabajo; no en cuanto a la

evaluacin. Disminuye responsabilidad individual.

Contribuye al establecimiento de relaciones de

cooperacin y aceptacin entre los estudiantes a travs de
retos con objetivos comunes. Promueve el desarrollo de
habilidades sociales en las relaciones con los compaeros.
Emplea materiales diversos y plurales que no supongan
ningn peligro ni discriminacin.
Tipo de evaluacin:
Evaluacin formativa individual Sin repercusin en su

equipo.
30
EXPERIENCIA N 3:
Ttulo:
El aprendizaje cooperativo en la Educacin Fsica: la

formacin de los grupos y su influencia en los resultados
Soporte y ao:
Aula de innovacin Educativa (2012) pp. 75-84
Autor/es:
Carlos Velzquez Callado

CEIP Miguel Hernndez. Laguna de Duero. (Valladolid)
Objetivo:
La tarea principal de esta experiencia es demostrar la

influencia que tiene el modo en que se forman los grupos
en el xito del aprendizaje cooperativo. Adems,
determinar las condiciones adecuadas para el xito de
esta metodologa.
El artculo nos muestra que el modo de formar los grupos

no es un factor determinante en el xito del AC. Tienen
mayor importancia otras variables como las habilidades
sociales o la capacidad de concentracin de los alumnos.
Organizacin Grupos de alumnos formados por el
profesor con criterios de heterogeneidad y otros formados
por los propios alumnos.

en la experiencia:
Responde a todos los elementos claves del AC. Hace

especial nfasis en la interdependencia positiva y en la
responsabilidad individual en el grupo
Fortalezas:
-Determina las condiciones para desarrollar el AC

-Atiende a la totalidad del alumnado. Contribuye a la
aceptacin y valoracin de las diferencias. Cooperacin.
-Promueve la autonoma del alumnado a travs del trabajo
auto-dirigido con esquemas de trabajo.
-Contribuye al logro social y acadmico
Debilidades:
-Conductas Disruptivas que provocan que la metodologa

no funcione.

En concreto, explicita el caso de un alumno con trastorno

del espectro autista que progresa a travs del AC hasta
superar los objetivos del rea sin ningn tipo de
adaptacin.
Tipo de evaluacin:
Evaluacin grupal en base a trabajo individual. Alta

responsabilidad de cada alumno en el grupo.
31
EXPERIENCIA N 4:
Ttulo:
Relajacin y conciencia corporal a travs del aprendizaje

cooperativo
Soporte y ao:
Aula de innovacin educativa (2009) pp. 1-4
Autor/es:
Mnica Huguet
Objetivo:
Mostrar las tcnicas de relajacin y de conciencia corporal

como un buen instrumento para, desde el rea de
Educacin Fsica, combatir la tensin y el estrs de la
actual sociedad.
Este artculo nos muestra cmo transmitir estas tcnicas a

nuestros alumnos llevando a cabo un cambio en cuanto a
la metodologa: de la tradicional a la cooperativa. Los
alumnos se distribuyen en parejas o grupos en funcin del
ejercicio.

en la experiencia:
Responde a todos los elementos claves del AC. No hay

alta interdependencia; y por lo tanto, habr un nivel medio
de responsabilidad individual. Desarrollo profundo de
habilidades sociales.
Fortalezas:
-Permite conocer las tcnicas de relajacin y conciencia

corporal que nos ayudarn a afrontar el vertiginoso ritmo
social actual.
-Promueve la integracin de cada uno de los alumnos en
el grupo mediante desafos cvicos cooperativos.
-Favorece la creacin de un clima de clase positivo.
-Aumenta la autoestima de aquellos que no tienen una
buena percepcin de s mismos.
Debilidades:
- Pasa por alto el modo de evaluacin de la actividad.

- Trabajo en grupos heterogneos con desafos

cooperativos de ayuda al compaero. Permite al alumnado
conocerse y apreciar las diferencias mediante tcnicas de
relajacin.
Tipo de evaluacin:
-No especifica el modo exacto de evaluacin. Se deduce

que es formativa, procedimental e individual.
32
EXPERIENCIA N 5:
Ttulo:
La inclusin y el aprendizaje cooperativo en la sesin de

Educacin Fsica a travs del puzle de Aronson
Soporte y ao:
DIALNET La Peonza: Revista de Educacin Fsica para

la Paz nmero 8 (2013) pp. 20-32
Autor/es:
Csar Simoni Rosas, Hadi Santillana Romero, Arturo

Yez Mndez.
Objetivo:
El desarrollo de las competencias bsicas en el rea de

Educacin Fsica a travs de la aplicacin y el desarrollo
de circuitos de accin motriz con estructura de aprendizaje
cooperativo como el puzle (rompecabezas) de Aronson
En este artculo nos hace un extenso repaso sobre las

actuales tendencias inclusivas, sealando el aprendizaje
cooperativo y sus principios como la metodologa perfecta
para atender a la diversidad. Adems, compara dicho
mtodo con estructuras competitivas e individualistas y
finaliza haciendo referencia a una de sus tcnicas en el
aula (puzle de Aronson) como el mtodo adecuado para
favorecer el desarrollo de todos el alumnado.

en la experiencia:
A lo largo del artculo, se hace eco de los cinco

componentes clave descritos por Velzquez Callado.
Fortalezas:
-Demuestra la necesidad de atender a la diversidad.

-Explica los enfoques metodolgicos; culminando en el
puzle de Aronson como tcnica de AC ms adecuado.
-Favorece la implicacin y participacin de todo el
alumnado. (Grupo de expertos)
-Promueve la autonoma del alumno.
-Forma en el trabajo en grupos que contribuir a su
adaptacin al mundo laboral.
Debilidades:
- Interdependencia en cuanto a recursos; pero no en

cuanto a resultados. Disminuye cooperacin.

Todos. Busca interdependencia de recursos con el fin de

que todos los alumnos tengan importancia dentro del
grupo y sean aceptados y valorados.
Tipo de evaluacin:
Evaluacin individual. Disminuye la cooperacin al no

haber influencia en la nota de mis compaeros.
33
EXPERIENCIA N 6:
Ttulo:
Relevos de marcador colectivo o tres vidas. Una

estructura de aprendizaje cooperativo para las clases de
Educacin Fsica
Soporte y ao:

la Paz nmero 7 (2012) pp. 56-64
Autor/es:
Carlos Velzquez Callado

CEIP Miguel Hernndez Laguna de Duero (Valladolid)
Objetivo:
Presentar una nueva estructura de aprendizaje cooperativo

especficamente diseada para las clases de Educacin
Fsica a la que denominamos Relevos de marcador
colectivo o Tres vidas.
Se trata de un artculo que comienza explicando qu es el

aprendizaje cooperativo y los diferentes enfoques de
algunos autores; para concluir sealando el Marcador
colectivo o Tres vidas como un mtodo especfico y muy
aconsejable de AC en el rea de Educacin Fsica.

en la experiencia:
Aparecen todos; haciendo especial hincapi en la

interdependencia positiva de esta tcnica y el desarrollo de
habilidades sociales e interpersonales a travs del
procesamiento grupal.
Fortalezas:
-Muestra una tcnica especfica de AC en el rea de

Educacin Fsica.
-Favorece la implicacin y participacin de todo el
alumnado en busca de un objetivo comn.
-Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales.
-Destaca el procesamiento grupal. Autoevaluacin.
-Promueve un clima positivo de aula y un alto nivel de
cohesin grupal.
Debilidades:
- No explicita el modo de evaluar los aprendizajes de los

alumnos por parte del profesor.

La alta interdependencia positiva nos indica la necesidad

de cooperar en busca de un objetivo comn. Favorece la
aceptacin y participacin de todos los alumnos. Exige
establecer relaciones sociales.
Tipo de evaluacin:
No aparece especificada. Objetivos comunes de las

tareas, mayor responsabilidad del alumnado.
34
EXPERIENCIA N 7:
Ttulo:
Desarrollo personal e integracin social: una experiencia

de aprendizaje cooperativo mediante la tutora entre
iguales en la escuela Primaria
Soporte y ao:

la Paz nmero 8 (2013) pp.3-10
Autor/es:
Claudia Salazar Lpez

Raymundo Murrieta Ortega
Objetivo:
Integrar a todos los alumnos a las actividades en la sesin

de Educacin Fsica, mediante el diseo de ambientes
para el aprendizaje cooperativo, tomando como base a la
tutora entre iguales.
Se trata de un estudio llevado a cabo en Mxico que busca

la integracin de los denominados alumnos sombra
(menos populares) en las actividades de Educacin Fsica.
Lleva a cabo un estudio previo para ms adelante poner
en marcha una serie de juegos cooperativos con la tutora
entre iguales como base que ayudar a la participacin e
inclusin de todo el alumnado.

en la experiencia:
De nuevo aparecen todos; si bien en esta experiencia la

responsabilidad individual de cada alumno no es tan
elevada. Objetivo cooperativo comn.
Fortalezas:
-Posibilidad de cambiar la orientacin en la sesin de

Educacin Fsica: de la competicin a la cooperacin.
-Atiende a todo el alumnado. Fomenta la cooperacin y
aceptacin a travs de la tutora entre iguales.
- Aumenta la autoestima de aquellos que no tienen una
buena percepcin de s mismos.
-Promueve un clima positivo de aula y un alto nivel de
cohesin grupal. Adems, aumenta la motivacin.
Debilidades:
No explicita la forma de evaluacin de estos aprendizajes.

El propsito principal de la introduccin de esta

metodologa es la inclusin y aceptacin de todos los
alumnos en las actividades de Educacin Fsica. Aparece
de manera explcita en la experiencia.
Tipo de evaluacin:
No aparece especificada. Objetivos comunes de las

tareas, mayor responsabilidad del alumnado.
35
EXPERIENCIA N 8:
Ttulo:
El rompecabezas cooperativo para adquirir competencias

de desarrollo personal y social en Educacin Fsica
Soporte y ao:
DIALNET Revista iberoamericana de educacin nmero

1 (2006) pp. 1- 8
Autor/es:
Pere Blanco I Felip

Universidad de Lrida, Espaa
Objetivo:
Demostrar la validez del Aprendizaje Cooperativo para

promover la competencia del desarrollo social y ciudadano
empleando la tcnica del rompecabezas.
Este artculo trata de atender a las exigencias de la actual

sociedad y para ello propone una propuesta cooperativa
basada en el rompecabezas (o jigsaw) con el fin de hacer
partcipe a todos el alumnado de los procesos de
enseanza-aprendizaje de Educacin Fsica.

en la experiencia:
Podemos apreciar que aparecen todos en las cuatro

sesiones programadas.
Fortalezas:

alumnado. (Grupo de expertos)
- Forma en el trabajo en grupos que contribuir a su
adaptacin al mundo laboral.
-Exige responsabilidad individual en el trabajo grupal.
-Promueve la autonoma del alumno
Debilidades:
-No especifica el modo concreto de evaluacin de los

aprendizajes.

Retos comunes cooperativos que favorecen la

participacin del alumnado. Grupos de expertos que
contribuyen al desarrollo de habilidades sociales e
interpersonales.
Tipo de evaluacin:
No especifica. Este mtodo (Jigsaw) suele responder a

una evaluacin grupal en base a calificaciones
individuales. Tambin puede llevarse a cabo mediante
material de trabajo grupal y evaluacin individual. Ambos
casos exigen responsabilidad personal; bien en el material
de trabajo o bien en la evaluacin.
36
EXPERIENCIA N 9:
Ttulo:
Educacin Fsica para la Paz
Soporte y ao:
CUADERNOS DE PEDAGOGA- N 358 (2006) pp.32-34
Autor/es:
Jos Francisco Prez Aguilar

-Maestro de Educacin Primaria y especialista en
Educacin Fsica
Objetivo:
Mostrarnos como hemos de atender a la diversidad cultural

en el rea de Educacin Fsica a travs de un proyecto
global basado en los centros de inters llevado a cabo en
una localidad de Sevilla.
En esta experiencia, un centro educativo de Sevilla pone

en marcha un proyecto de Educacin en Valores que
trabaja con centros de inters para vincular las reas
curriculares
con
las
problemticas
sociales.
Concretamente en esta documento, el centro de inters
son los pueblos del mundo y la materia curricular la
Educacin Fsica; por lo que intentar a travs del juego
desarrollar en los alumnos actitudes respetuosas y
tolerantes hacia la diversidad. Todo ello a travs de la
cooperacin entre todos los miembros de la comunidad.
Cierra la experiencia con la II jornada de juegos
cooperativos y colaborativos.

en la experiencia:
Aparecen todos, pero de manera muy leve. La

interdependencia no es constante, y el desarrollo de
habilidades sociales puntual. Responde ms a principios
inclusivos que cooperativos. (De manera aislada)
Fortalezas:
-Favorece el desarrollo en el alumnado de actitudes como

la solidaridad y la cooperacin. Aceptacin de la
diversidad. Conocimiento de otras culturas.
-Aprendizajes significativos. Vincula las materiales
curriculares con la problemtica social. Desarrollo integral.
-Promueve la autonoma del alumno.
Debilidades:
Se centra en fomentar aulas inclusivas y desarrollo

integral, pero no atiende a todos los criterios del al AC.

Es un esfuerzo porque los alumnos desarrollen actitudes

tolerantes y respetuosas favoreciendo la integracin de
todo el alumnado: a travs de un centro de inters que
permite conocer otras culturas a travs del juego.
Tipo de evaluacin:
Evaluacin procedimental e individual. No existen objetivos

comunes en el proceso evaluador.
37
8. Conclusiones:
Este ltimo apartado tiene como finalidad principal exponer las
conclusiones extradas a lo largo del presente trabajo. Para llevarlo a cabo de
manera estructurada, lo dividiremos de manera progresiva en cuatro partes:
una primera seccin que servir de breve introduccin y acercamiento general
a toda la informacin, un segundo apartado basado en las conclusiones
extradas del estudio de las experiencias, la tercera parte que nos mostrar las
limitaciones o dificultades del propio estudio y un ltimo bloque en el cual se
enumerarn una serie de enunciados que guiarn al lector en un permanente
proceso de formacin.
8.1. A primera vista:
Antes de adentrarnos profundamente en las conclusiones concretas a
las que hemos llegado a travs del anlisis de experiencias, vamos a llevar a
cabo una pequea introduccin a dichos resultados.
La sociedad actual se caracteriza por estar asistiendo a un profundo
cambio social que tiene como consecuencia un acelerado aumento de la
diversidad. Ante esta situacin, la escuela debe responder de manera atenta
con la misma, inculcando valores como el respeto y la tolerancia, y emplazando
las diferencias como un elemento clave en el hecho educativo.
Estamos hablando de la Escuela Inclusiva y esta lleva consigo una
profunda reestructuracin de las prcticas educativas con el fin de que todos
los alumnos se sientan integrados, aceptados y valorados en la escuela. No
podemos atender a la diversidad de manera adecuada si continuamos
empleando las mismas estrategias de siempre que, como comentaremos ms
adelante, son mucho menos efectivas, tanto acadmica como socialmente, que
la metodologa cooperativa que estudiamos en el presente trabajo.
Ahora bien, es muy importante precisar que la metodologa cooperativa
no es la nica va para acceder a la escuela inclusiva, sino que es slo un
camino ms en el objetivo de cumplir uno de los principios fundamentales de la
LOE 2/2006: Equidad en la educacin.
38
A pesar de que este Trabajo de Fin de Grado se haya centrado en el

estudio de experiencias que emplean el Aprendizaje Cooperativo como
herramienta para dar respuesta a la diversidad, no podemos olvidar la
necesidad de apostar por una revisin crtica del currculum (todos sus
elementos), de la organizacin escolar, del clima de los centros o de las
relaciones entre los miembros de la comunidad; en resumen, un estudio global
de la cultura, la poltica y las prcticas educativas que promuevan o faciliten la
implementacin de una verdadera filosofa inclusiva en los centros educativos.
Para finalizar esta breve introduccin, creo que es necesario destacar
que la indagacin llevada a cabo en torno a la metodologa cooperativa nos ha
conducido hasta la revisin de diferentes experiencias que arrojan conclusiones
muy significativas y me han permitido configurar una imagen mucho ms
completa en torno a este concepto.
8.2. Referidas al estudio de las experiencias:
En primer lugar, vamos a emplear la primera seccin de este segundo
apartado para extraer una serie de conclusiones genricas que hemos podido
inferir del estudio de la plantilla de anlisis.
Como comentaremos ms
adelante, esta investigacin tiene sus limitaciones y es posible la existencia de

ciertos sesgos; razn por la cual, es necesario destacar que me atrevo a
describir estas conclusiones, pero siempre realizndolo desde la cautela y la
prudencia de quien se intenta aproximar a la investigacin educativa por
primera vez. A continuacin, pasamos a citarlas a travs de la siguiente lista
numerada:
a) Las experiencias analizadas -adems de los documentos revisados- nos
indican que la metodologa cooperativa,
frente a la competitiva o
individualista, favorece la tarea de socializacin de la escuela,

concretamente a travs del rea de Educacin Fsica.
b) La revisin bibliogrfica tambin nos permite afirmar que el mtodo
cooperativo da una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado;
fomentando la valoracin y el reconocimiento de las diferencias a travs
del juego y el deporte.
39
c) Este mtodo cooperativo favorece tambin la participacin e implicacin

de todo el alumnado en la dinmica de aula; estableciendo como nexo
de unin la cooperacin en la realizacin de tareas con objetivos
comunes. Esto lleva consigo la participacin y aceptacin de todos los
alumnos en clase.
d) El estudio de estas experiencias nos permite afirmar que la metodologa
cooperativa promueve un alto grado de autonoma en el alumnado,
puesto que el docente se convierte nicamente en orientador y asesor
del proceso de aprendizaje emprendido por el alumno. De esta manera,
estamos respondiendo tambin a una de las competencias bsicas que
mayor auge proyectan en este momento: Aprender a aprender.
e) El trabajo en equipos heterogneos con objetivos comunes que
promueven las tcnicas cooperativas implican un importante desarrollo
de las habilidades sociales e interpersonales. Aptitudes como la
negociacin, el respeto por las ideas ajenas o la capacidad de razonar
de manera crtica cobran un papel relevante en este tipo de
aprendizajes.
f) La cooperacin entre alumnos favorece la creacin de un clima de clase
positivo. Adems, aumenta la autoestima de aquellos que no tienen una
buena percepcin de s mismos, puesto que la interaccin grupal les
ayuda a no sentirse excluidos.
g) La revisin de estas experiencias nos permiten afirmar la importancia
que tiene el aprendizaje cooperativo para el enriquecimiento mutuo entre
todos los miembros de la comunidad educativa. La diversidad es una
caracterstica inherente al ser humano y la cooperacin entre iguales
nos va a ayudar a desarrollarnos ntegramente..
h) Por ltimo, me gustara destacar que, tras la revisin bibliogrfica,
podemos corroborar que para que exista aprendizaje cooperativo es
necesario que se cumplan, en mayor o menor medida, los siguientes
requisitos: interdependencia positiva, interaccin positiva cara a cara,
40
exigibilidad individual/responsabilidad personal, uso de habilidades

sociales y autoevaluacin grupal.
A continuacin, nos adentramos en un segundo bloque de conclusiones,
ms especficas, y que vincularemos directamente con las experiencias
revisadas. En primer lugar, creo que hemos de precisar un par de ideas que
hemos extrado del anlisis de las experiencias en torno al concepto de
interdependencia positiva. Como hemos comentado anteriormente, esta
caracterstica significa que cada estudiante slo podr tener xito si lo tienen
los dems componentes del grupo, fomentando de tal manera la cooperacin
en los equipos.
Sin embargo, tenemos que distinguir entre interdependencia positiva en
cuanto al material de trabajo o en cuanto al modo de evaluacin. En el primer
caso, nos ayudaremos de la experiencia La inclusin y el aprendizaje
cooperativo en la sesin de Educacin Fsica a travs del puzle de Aronson
(Simoni, Santillana y Yez, 2012). En esta ocasin, estamos hablando de una
interdependencia positiva en cuanto a los recursos, puesto que, siguiendo la
tcnica del Jigsaw (puzle), cada componente del equipo tendr que hacerse
responsable de un parte del tema correspondiente y -tras llevar a cabo una
reunin de expertos- deber exponerlo en su grupo para que todos los
miembros del mismo puedan completar su informacin. Es decir, cada alumno
es responsable de que su equipo complete perfectamente el puzle que supone
la materia estudiada por cada uno. Sin embargo, el proceso evaluador se
llevar a cabo de manera independiente a travs de pruebas individuales. La
interdependencia es aplicada al material de trabajo, pero no a la evaluacin.
Por otro lado, hemos de hablar de la interdependencia positiva en cuanto
a la evaluacin. Para ilustrarnos, podemos basarnos en la experiencia de
Velzquez Callado (2012) titulada El aprendizaje cooperativo en Educacin
Fsica: la formacin de los grupos y su influencia en los resultados. En este
artculo, podemos apreciar que todo el proceso de enseanza-aprendizaje est
impregnado de una metodologa cooperativa, incluso la evaluacin. La forma
de evaluar que emplea este autor ser grupal y cooperativa, basada tanto en
actuaciones individuales como conjuntas. Para facilitar al lector la comprensin
41
de la idea, transcribimos a continuacin dos criterios de evaluacin de dicha

experiencia:
1 -Todos los componentes de vuestro grupo tenis que dar quince saltos
seguidos con la comba individual, saltando de cuatro formas distintas
2- Todos los componentes de vuestro grupo, formando parejas con cualquiera
de vuestros compaeros de equipo, tenis que dar quince saltos seguidos con
la comba, saltando de tres formas distintas
Ahora bien, a la hora de evaluar estas destrezas, hemos de tener en

cuenta que se llevan a cabo exmenes individuales y que los resultados de
estos influirn de manera notable en la nota grupal. Es decir, todos los
miembros del grupo han de intentar que sus compaeros de equipo alcancen la
mxima destreza en la actividad propuesta para que esto se refleje en una
mejor calificacin para el grupo entero. En esta experiencia en concreto, los
componentes de grupo trabajarn de forma cooperativa para que todos logren
saltar quince veces y de tal manera responder al criterio de evaluacin
propuesto por el docente.
Aunque en ambos casos estamos hablando de interdependencia, bajo
mi punto de vista el hecho de proyectar la interdependencia en cuanto al
proceso evaluador es siempre ms motivador para el alumnado; provocando de
tal manera un mayor grado de implicacin y de cooperacin de todos los
discentes. Eso s, siempre que llevemos a cabo una evaluacin grupal, ha de
estar basada tambin en objetivos y calificaciones individuales, puesto que si
no es as podramos dejar desatendido otro de los elementos clave de la
metodologa cooperativa como es la exigibilidad individual o responsabilidad
personal.
Otro aspecto que creo que es necesario clarificar en el apartado de
conclusiones es el tema de la evaluacin. Para llevar a cabo la verdadera
implementacin de la metodologa cooperativa en nuestra aula de Educacin
Fsica es necesario que exista una herramienta de evaluacin fiable que nos
aporte datos suficientes para valorar que se estn produciendo adquisiciones
motrices y sociales en nuestros alumnos.
42
Recalcamos esta ltima idea puesto que contamos en nuestra plantilla

con tres experiencias que podemos enmarcar dentro de la metodologa
cooperativa -cumplen con sus elementos clave-, pero cuyas herramientas de
evaluacin no aparecen correctamente especificadas; lo que nos puede llevar a
pensar que simplemente se trata de la introduccin en el aula de una serie de
juegos cooperativos que no responden a una estructura global del proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula.
El ejemplo ms evidente de esta ltima conclusin se corresponde con
la experiencia denominada Aprendemos a relajarnos. En ella, podemos
apreciar que existen numerosas actividades (juego: explota el globo) en las que
se cumplen a la perfeccin todos los enunciados bsicos de la metodologa
cooperativa: Interdependencia positiva, exigibilidad individual, interaccin cara
a cara, etc. Sin embargo, nos damos cuenta de que no existe (o no aparece
especificado) un modo de evaluacin concreto que nos indique si se estn
produciendo adquisiciones motrices y sociales; sino que se trata nicamente de
una sucesin de juegos y actividades cooperativas seleccionadas e
implementadas en el aula de manera independiente. En base a estos
razonamientos, podramos decir que esta experiencia no es completamente
cooperativa, sino que se acerca en ciertos matices a la idea de metodologa
colaborativa; es decir, distintas agrupaciones de alumnos para realizar tareas
aisladas.
8.3. Limitaciones del propio estudio:

De nuevo tomando como referencia las experiencias analizadas y la
bibliografa consultada, esta tercera y ltima parte va a tener como propsito
central describir las principales limitaciones, dificultades u obstculos con las
que me he encontrado en la elaboracin del presente trabajo. Bajo mi punto de
vista, es fundamental que el propio autor del estudio tenga claro cules son las
limitaciones de su trabajo, puesto que esto va a servir de elemento de mejora
para l mismo y de informacin para el resto de lectores. A continuacin, se
citan dichas limitaciones a travs de una lista numerada:
43
1. En primer lugar, los requisitos de extensin del presente trabajo no

nos han permitido el anlisis de todas las experiencias que seran
necesarias para extraer conclusiones definitivas.
2. En segundo lugar, he de reconocer que actualmente me encuentro
en un periodo de iniciacin a la investigacin, y el manejo de
recursos es tan amplio que es posible la existencia de sesgos o falta
de documentacin en algunas partes del estudio.
3. Por otro lado, tambin se ha de tener en cuenta que el estudio se ha
llevado a cabo en el mbito local, por lo que podramos afirmar que
sera necesaria una ampliacin para contemplar una panormica
internacional.
4. Por ltimo, me ha llamado la atencin el hecho de que apenas he
encontrado experiencias descritas por los verdaderos protagonistas
en la implementacin de esta metodologa; es decir, los profesores.
Una de las razones que pueden explicar este hecho es el exceso de
funciones en la tarea diaria del maestro, lo que le impide dedicar un
tiempo que no tiene a la divulgacin cientfica y didctica.
8.4. Para seguir avanzando
Cerrar el bloque de conclusiones y en definitiva, el Trabajo de Fin de

Grado- haciendo referencia a las limitaciones del propio estudio nos pareca
poco alentador y demasiado inoportuno, razn por la cual hemos elaborado
este cuarto apartado en el cual se plantean una serie de enunciados que nos
invitan a continuar investigando para alcanzar una escuela mejor para todos.
El primer paso que hemos de tener en cuenta si queremos acceder a un

sistema educativo ms justo para todos es repensar la escuela. Como hemos
comentado a lo largo del presente trabajo, la escuela tiene que ser capaz de
adaptarse a los vertiginosos cambios que estn teniendo lugar actualmente en
nuestra sociedad. Esta adaptacin ha de estar basada en una reflexin global
que nos permita saber si nuestra escuela est respondiendo realmente a las
demandas de una sociedad caracterizada por su diversidad y pluralidad.
44
Repensar la escuela de manera global nos permitir emplear los medios

adecuados en la formacin de ciudadanos activos y crticos.
Otro aspecto fundamental que hemos de desarrollar en la bsqueda de

una escuela mejor es la reflexin sobre la propia prctica. Aunque a primera
vista parece una tarea relativamente sencilla, resulta realmente complejo ser
capaz de reconocer nuestros errores y poner los medios adecuados para
subsanarlos. Hemos de abandonar el orgullo o la desidia que nos impiden
someter a evaluacin nuestro propio trabajo; y abogar por una reflexin
conjunta sobre la prctica educativa que nos permita detectar elementos de
mejora y apostar por ellos para crear una escuela mejor para todos.
Otro punto importante que quiero desarrollar en este apartado es la

necesidad que tiene la comunidad educativa de que los docentes compartan
sus experiencias. Este aspecto me parece fundamental si queremos crear un
entorno de aprendizaje comn que ayude a todos los profesores a cultivar sus
conocimientos pedaggicos y promover mejoras en la prctica diaria. Sin
embargo, podemos observar que esto resulta realmente complicado debido a
los ajustados horarios que caracterizan nuestro sistema educativo. Es por ello
que -desde este Trabajo de Fin de Grado- se aboga por la idea de proporcionar
a la comunidad docente un tiempo exclusivamente dedicado a la reflexin,
colaboracin e intercambio de experiencias educativas.
Este cuarto apartado nos ha ofrecido una panormica general de las

necesidades y elementos de reflexin para el desarrollo de una escuela mejor
para todos; sin embargo, no debemos aletargarnos ni desmotivarnos ante la
puesta en marcha de todos estos procesos de cambio, sino que hemos de
verlo como un reto que se nos plantea a todos los miembros de la comunidad
educativa para crear una escuela en la que todos se sientan integrados,
aceptados y valorados.
45
9. Referencias bibliogrficas
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VELZQUEZ, C. (2012). El aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica.

La formacin de los grupos y su influencia en los resultados. Revista
Tndem: didctica de la Educacin Fsica. N 39, pp. 75-84
VELZQUEZ, C. (2012). Relevos de marcador colectivo o tres vidas. Una

estructura de aprendizaje cooperativo para las clases de Educacin Fsica.
La peonza Revista de Educacin Fsica para la paz. N 7, pp. 56-64
47

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GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN

TTULO DEL TRABAJO:

Los planteamientos inclusivos en educacin: breve panormica--Pgs. 5-8

El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica ----------Pgs. 9-17

Caracterizacin en el rea de Educacin Fsica ------- Pgs. 18-22

5. Sentido y finalidad ------------------------------------------------- Pgs. 23-24

Construccin de herramientas de anlisis -------------- Pgs. 27-28

Anlisis propiamente dicho ---------------------------------- Pgs. 29-37

A primera vista -------------------------------------------------- Pgs. 38-39

Referidas al estudio de experiencias --------------------- Pgs. 39-43

Limitaciones del propio estudio ----------------------------- Pgs. 43-44

Para seguir avanzando ----------------------------------- Pgs. 44-45

9. Referencia bibliogrficas ----------------------------------------- Pgs. 46-47

organizing a pluralistic, diverse and

proyecto nace de un proceso de revisin permanente del sistema

educativo llevado a cabo en primera persona a lo largo de toda mi vida escolar.

o separacin entre gneros, entre culturas, entre alumnos con diferentes

Modelo terico y prctico de alcance mundial que defiende la

4.2. El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica. Principios.

Pujols (2012) afirma en sus trabajos que la metodologa capaz de

Unos aos despus, las autoras Goikoetxea y Pascual (2002) nos

Es un trmino genrico para referirse a numerosas tcnicas de

Este ltimo matiz va a ser fundamental a la hora de comprender el

Solamente enumerar todos los beneficios procedentes de la aplicacin

Otro aspecto positivo que podemos destacar es que las tcnicas de

Nuestra investigacin muestra que los alumnos pueden tener ms

Por ltimo, hemos de recalcar dos beneficios fundamentales de esta

Antes de adentrarnos en el anlisis de los componentes clave que han

Como hemos sealado en el inicio de este apartado, la idea principal

Interdependencia positiva Cada estudiante slo podr tener xito si lo

Interaccin positiva cara a cara Exige resolver situaciones de

Exigibilidad individual/Responsabilidad personal Exige al maestro

Habilidades cooperativas Estamos hablando de competencias como

Autoanlisis de grupo Se trata de una evaluacin interna dentro de

Hasta el momento hemos intentado clarificar qu es el Aprendizaje

Tabla 1: Mtodos de aprendizaje cooperativo 1/2

(De Vries &

Por ltimo, para poner fin a este segundo epgrafe de mi fundamentacin

reduciendo el nivel de abandono escolar al

sentirse todos los alumnos integrados, aceptados y valorados. (Domingo, 2008)

Por ltimo, hemos de recalcar que la implantacin de esta metodologa

4.3. Caracterizacin del rea de Educacin Fsica

progresivamente en la repercusin que tiene el Aprendizaje Cooperativo como

concebidos como un punto de partida imprescindible en el desarrollo de

corresponden con la adquisicin de estas habilidades sociales, sino que ms

Si continuamos avanzando en cuanto al nivel de concrecin en la

La atencin a la diversidad del alumnado, potenciando una perspectiva

Esta afirmacin nos confirma la importancia que se le da en Cantabria a

Por ltimo, vamos a dar el paso final en este proceso de concrecin

Atendiendo a dicho Decreto, podemos apreciar que comienza el

educacin fsica deben dar lugar a la asuncin de valores como el respeto, la

La Educacin fsica debe hacer especial hincapi en el desarrollo de

Avanzando hasta los objetivos generales de etapa de Educacin Fsica

Tras enumerar estos tres ltimos enunciados y leer el resto del

caractersticas intrnsecas de cada alumno en un elemento clave dentro del

afirmaciones quedan vacas cuando orientamos la mirada hacia los bloques de

su mayora en actividades fsicas, y apareciendo solamente de forma puntual

En definitiva, podemos afirmar que los pilares de la inclusin estn

Esta situacin se traduce en una contradiccin entre los postulados de la

Finalmente, no podemos dar por acabado este apartado sin reconocer la

Por diferentes motivos: limitaciones de extensin, concrecin de

Los parmetros empleados para acotar la bsqueda de experiencias son

investigaciones y reflexiones tericas en torno esta temtica, sin llegar a

Describen experiencias reales.