3 Bsico

Cuentos

Gua Didctica

y bromas

LENGUAJE y COMUNICACIN

Asesora a la Escuela para la Implementacin

Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 156.114
Telfono: 3904754 Fax 3810009

Gua Didctica

Tercer Ao Bsico
CUARTA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas

Cu

en

tos y brom

Autores
Mariana Aillon N.

Sonia Jorquera C.

Gloria Sanzana V.

Beatriz Figueroa S.

as

DESCRIPCIN

Esta unidad tiene como objetivo principal desarrollar la produccin de textos, articulada
armnicamente con los ejes de expresin oral, lectura y manejo de la lengua. Toma como
base la temtica del humor, las bromas y las formas de diversin entre los nios, empleando
las siguientes lecturas de apoyo:

Una broma en verano, de Cecilia Beuchat.

La bruja Aguja, de Ana Mara Giraldes.
Cuntico bbico para una nnica aburrdica de Elsa Isabel Bornemann
Cmic de Condorito.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) focalizados en esta unidad son:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante
la vida.
La presente unidad est destinada a encauzar el deseo de divertirse, rerse y demostrar sentido del humor por vas que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
La invitacin a los nios y nias es a conversar, escucharse, leer y escribir con propsitos claros, en el contexto dado por el tema central de la unidad, logrando que en el uso del lenguaje desarrollen su imaginacin, creatividad, capacidad para expresar sus propias emociones
y respetar a los dems.
La Unidad va desarrollando una relacin armnica entre los cuatro ejes del lenguaje: Expresin oral, Lectura, Escritura, y Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la
misma, respondiendo as a la propuesta curricular de los nuevos programas de estudio.
Al realizar esta Unidad se determinaron aprendizajes esperados e indicadores correspondientes al segundo semestre, los cuales orientaron la seleccin de las actividades genricas
que, tomando su forma especfica en los ejemplos de actividades, van articulando los cuatro
ejes del Lenguaje.
Contiene una diversidad de textos para favorecer las distintas funciones del lenguaje a nivel
oral y escrito. Cuentos, poemas y cmics van matizando el desarrollo de la unidad conformada por 6 clases (dos semanas).

El Cuaderno de trabajo para los alumnos les permitir desarrollar las actividades de aprendizaje correspondientes a cada clase, ms otras que vayan surgiendo de su experiencia y
creatividad como maestro.
Las actividades poseen un variado nivel de dificultad, con el fin de que puedan ser realizadas
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje. La seleccin la realizar usted, de acuerdo al conocimiento de sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesamientos de la informacin.
Las actividades estn diseadas para ser realizadas en forma individual, en parejas o grupos.
Finalmente, la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser complementada
con las actividades que tienen un carcter permanente, como la aplicacin del programa de
lectura silenciosa sostenida o el momento de escuchar historias ledas con expresividad y
entusiasmo por usted.

Sugerencias de recursos:

Revistas de tiras cmicas (Condorito y otras sugeridas por los nios).

Recortes de peridicos donde aparezcan chistes.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Recursos educativos de Enlaces:
http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm

Esquema de la Tercera Unidad de 4 Bsico

CUENTOS Y BROMAS
Primera semana
CLASE

TEXTOS: Cuento Una broma en verano.

INICIO
Escritura: - Activan conocimientos previos, completando un ordenador grfico sobre
la palabra broma.
Expresin oral: - Comentan sus ordenadores con los compaeros de banco, luego, con
todo el curso.
DESARROLLO
Lectura: - Leen el cuento en silencio.
- Responden con Verdadero o Falso frente a una afirmacin y justifican las
falsas.
- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.
Manejo de la lengua: - Explican el significado de palabras desconocidas del texto a
partir de claves contextuales y luego, comprueban en el diccionario.

- Clasifican las palabras que nombran (sustantivos) en plantas, animales y
otros seres.
CIERRE
Expresin oral: - Comentan con sus compaeros lo que ms les gust del cuento
ledo.
- Relatan el cuento a su familia o amigos, como tarea para la casa.

CLASE

TEXTOS: Cuento Una broma en verano.

INICIO
Expresin oral: - Comentan la tarea: a quin contaron el cuento y si gust.
- Repiten o parafrasean algn dilogo entre los personajes del cuento ledo.
DESARROLLO
Lectura: - Seleccionan una de las escenas del cuento ledo para crear un dilogo.

- Leen un ejemplo de dilogo parafraseado del texto.
Escritura: - Planifican la escritura de su dilogo, identificando personajes, lugar y accin principal de la escena elegida.

- Crean o copian un dilogo.

- Reescriben el dilogo.
Manejo de la lengua: - Usan los dos puntos y guiones para introducir lo que dice (parlamento) un personaje.

- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.
CIERRE
- Publican sus dilogos en el diario Mural y realizan recorrido para leerlos.

CLASE

TEXTOS: Dilogos creados a partir del cuento Una broma en verano.

INICIO
Expresin oral: - Comentan sobre la clase anterior y el dilogo que ms les gust.
DESARROLLO
Expresin oral: - Eligen y se distribuyen los roles que representarn en el dilogo.

- Ensayan la representacin del dilogo.

- Presentan la dramatizacin representando un personaje, expresando diversas emociones y realizando gestos como apoyo a la expresin oral.
Lectura: - Leen en voz alta con fluidez y seguridad sus dilogos para memorizarlos.
CIERRE
- Completan un cuadro de comentario a partir de la dramatizacin del dilogo que ms les gust y luego comentan e intercambian impresiones con
sus compaeros.

Planificacin Primera Semana

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicacin oral

Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.

Participan en conversaciones, atenindose al tema y

respetando su turno para hablar.

Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.

Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias

simples (dilogos), con fluidez y seguridad.

Participan en
dramatizaciones sencillas
utilizando una expresin oral
y gestual adecuada al rol
representado.

Utilizan distintos registros de habla para imitar

personajes imaginarios.
Representan diversos personajes de cuentos,
expresando diversas emociones.
Realizan ademanes y gestos que enfaticen la
expresin oral.

Eje lectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a travs
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.

Reconocen el efecto en el significado que produce la

acentuacin en las palabras.

Leen en voz alta con

propsitos claros y definidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.

Leen en voz alta con seguridad y fluidez.

Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.

Identifican la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.

Utilizan diversas claves dadas por el texto para

formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas, afiches, que leen.
Identifican caractersticas de los personajes
principales y describen sus emociones; identifican
los lugares y principales acciones.

 Hacen comentarios y formulan juicios sobre los

personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear en forma oral o
escrita su contenido.
Reconocen la organizacin
o estructura de textos
narrativos, poticos y
dramticos.

Identifican dilogos en las narraciones y

dramatizaciones.

Eje escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.

Mantienen la forma, proporcin y ligado especfico

de las letras; as como el espaciado y alineacin de
las palabras, en la escritura manuscrita.

Producen o recrean formas

literarias simples, cuentos y
fbulas, de cuatro oraciones,
y poemas de dos estrofas.

Planifican, a nivel explcito, en forma oral y

escrita, los cuentos y los dilogos que producirn,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.

Revisan, reescriben y editan

textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.

Corrigen, en forma individual o grupal, los errores

ortogrficos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto,
en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.

Eje Manejo de la Lengua

Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especficas.

Reconocen palabras no familiares en textos literarios

y no literarios a partir del contexto.
Consultan el diccionario para encontrar definiciones
de palabras que no entienden.

Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.

Usan el punto final para terminar sus escritos.

Usan guiones y dos puntos cuando corresponde.
Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.

Esquema de la Tercera Unidad de 4 Bsico

CUENTOS Y BROMAS
Segunda semana
CLASE

TEXTOS: Cuento La bruja Aguja y el poema Cuntico para una nnica aburrdica.
INICIO
Lectura: - Formulan hiptesis dibujando, a partir del ttulo del cuento que leern.
Expresin oral: - Comentan lo imaginado sobre la protagonista del cuento y lo registran en la pizarra.
DESARROLLO
Lectura: - Leen el cuento La bruja Aguja.
- Comprueban sus hiptesis registradas en la pizarra, a partir de preguntas.
- Leen un poema con palabras transformadas en esdrjulas.
Expresin oral: - Comentan si les gust el poema.
Manejo de la lengua: - Identifican las palabras esdrjulas destacadas en el cuento.
Escritura: - Intentan explicar con sus palabras qu tienen en comn las esdrjulas.
CIERRE
- Recitan en coro el poema.

CLASE

TEXTOS: Cmic de Condorito y el cuento La bruja Aguja.

INICIO
Lectura: - Leen en grupo o individualmente cmic de Condorito.
DESARROLLO
Lectura: - Identifican elementos bsicos de este tipo de texto: vieta, globos, ilustraciones.
- Seleccionan una escena del cuento La bruja Aguja ledo la clase anterior
para crear un cmic.
Escritura: - Planifican la creacin de su cmic, completando un cuadro con los personajes, el lugar y alguna accin entretenida.
- Escriben su cmic, considerando su estructura y los dilogos entre los personajes.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de los dilogos.

- Utilizan signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos del cmic.

- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.
CIERRE
- Muestran y leen sus cmics a los nios y nias de primer ao de su escuela.
- De tarea, piensan qu elementos tienen en la casa para representar a los
personajes del dilogo.

CLASE

TEXTOS: Cmic de Condorito.

INICIO
Lectura: - Leen un cmic de Condorito.
Expresin oral: - Comentan sobre la situacin presentada, objeto de humor en el cmic.
DESARROLLO
Expresin oral: - Comentan a partir de una lmina imaginando el dilogo entre los
personajes.
Lectura: - Revisan nuevamente la estructura de un cmic presentada la clase anterior.

- Leen e intercambian sus cmics.
Escritura: - Crean o producen un cmic.

- Revisan su cmic a partir de la pauta utilizada anteriormente.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de los dilogos.

- Utilizan signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos del cmic.

- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.
Expresin oral: - Discuten con el profesor la posibilidad de editar una revista humorstica del curso.
CIERRE
- Transforman en esdrjulas algunas palabras de los versos presentados, siguiendo el ejemplo.
- Recitan los versos a algn familiar o amigo, como tarea.

10

Planificacin Segunda Semana

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicacin oral

Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.

Participan en conversaciones, atenindose al tema y

respetando su turno para hablar.

Eje lectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a travs
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.

Reconocen el efecto en el significado que produce

la acentuacin en las palabras.

Leen en voz alta con

propsitos claros y definidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.

Leen en voz alta con seguridad y fluidez.

Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
Adaptan el volumen de la voz al recinto y al
auditorio.

Identifican la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.

Utilizan diversas claves dadas por el texto para

formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas e instructivos que leen (no
explcitamente).
Identifican secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
Identifican caractersticas de los personajes
principales y describen sus emociones; identifican
los lugares y principales acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.

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 Reconocen la organizacin
o estructura de textos
narrativos, poticos y
dramticos.

Identifican dilogos en las narraciones y

dramatizaciones.

Eje escritura
Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fbulas, de cuatro oraciones;
y poemas de dos estrofas.

Planifican, a nivel explcito, en forma oral y escrita,

los cuentos y fbulas (el cmic) que producirn,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.

Revisan, reescriben y editan

textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.

Corrigen, en forma individual o grupal, los errores

ortogrficos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del
texto, en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.

Eje Manejo de la lengua

Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especficas.

Usan con propiedad y precisin en los textos que

producen palabras provenientes de los textos
ledos.

Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.

Utilizan adecuadamente las maysculas en los

nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
Reconocen palabras esdrjulas en las palabras que
leen.

12

CLASE

INICIO

Cuente a sus alumnas y alumnos que esta vez trabajarn en conjunto la Unidad Cuentos y
bromas!, que durar alrededor de seis clases. Comente con ellos algunas de las actividades
que realizarn.
Comente el nombre de la Unidad y use como estmulo las siguientes preguntas:

Qu es una broma?
Han hecho bromas a otras personas?
Les han hecho bromas a ustedes?
Invtelos a recordar y comentar bromas que

sean simpticas, con sano sentido del hu-

mor.
Invtelos a recordar bromas desagradables y comente con ellos por qu no les gustaron.

Enfoque las respuestas hacia un concepto de broma que implique sano humor, diversin y
risa para todos por igual, sin que conlleve burla o deterioro de la autoestima de los otros.

Actividad 1
Invite a los nios y nias a completar el ordenador grfico que aparece en su Cuaderno
con palabras que se relacionen con la palabra broma.

broma

13

Registre en la pizarra las palabras que se repiten en los ordenadores grficos de los nios
para tenerlas presentes y volver sobre ellas al trmino de la lectura del cuento que harn a
continuacin.
DESARROLLO

Actividad 2
Invtelos a leer en silencio el cuento Una broma en verano de Cecilia Beuchat. De acuerdo al
nivel de lectura de sus alumnos, usted puede leer una parte del cuento en voz alta.

Una broma en verano

Cecilia Beuchat (Chile)

Esa maana reinaba un gran alboroto. Los geniecillos de la naturaleza iban a

celebrar algo que los pona muy contentos: la llegada del Verano.
Muy temprano, las aves se haban encargado de despertar a todo el mundo, y
apenas salieron los primeros rayos de sol, se dio comienzo a los preparativos del
festejo con que lo recibiran.
El lugar elegido estaba cerca de las madreselvas, que lucan una lluvia de racimos
de flores amarillas y blancas, y llenaban todo con un agradable perfume.

14

Unas araas tendieron sus finos tejidos entre las ramas para darle un aspecto ms
solemne al lugar. En los hilos quedaba atrapado el brillo del sol, y esto produca
un efecto maravilloso.
Las lagartijas advertan que este ao el Verano, entusiasmado ms de la cuenta,
haba adquirido de su proveedor, el sol, mucho calor.
Los geniecillos que habitaban cerca de los hibiscos comunicaban, cada cierto
tiempo, algunas rdenes del comit organizador, integrado por el rey, algunas
liblulas y un viejo sapo.
-Falta echarle ms polen al nctar de flores, -opinaban los genios encargados de
las bebidas.
-Busquen ms hongos para los canaps -chillaban otros desde las corolas de las
gerberas.
-No s si ir a alcanzar la ensalada de helechos -dudaba el cocinero principal.
-Ir a gustar este nuevo plato? -se preguntaba su ayudante, mientras pona a
tostar semillas de flor de loto y revolva la salsa de begonias.
Las geniecillas mams estaban un poco alteradas con tanto trabajo, y los paps
reprendan a sus hijos por cualquier tontera.
Los pequeos metan los dedos en la miel, revoloteaban entre los frutos an
verdes, y queran saber a cada rato cundo iba a llegar el Verano.
-Basta! -grit por fin el rey.
Entonces los reuni a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
-Veremos si se les ocurre algo seal. -Ojal sea novedoso...
Los geniecillos gritaron de alegra. Por fin los consideraban seriamente. Ellos
tambin queran participar, y volando todos juntos se alejaron para cumplir con la
tarea encomendada.
Un lugar elegido fue junto a un ro.
- Prepararemos flan con leche de coco -sugiri uno de ellos.
- Qu gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Qu gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Hagamos dulce de abutiln -propuso una genio tmidamente.

15

- No! En casa lo comemos a cada rato -respondi otra.

Qu difcil era imaginar algo nuevo!
Todos en silencio se pusieron a pensar.
- Ya s! -grit de pronto un geniecillo con picarda en la mirada.
Mejor les hacemos una broma.
- S! Eso es! -exclamaron todos. -En vez de postre, les haremos una broma.
Cuchichearon unos minutos, y luego, con gran rapidez, cogieron algunos metros
de fibra vegetal y un poco de resina de los rboles, e hilaron entre todos un
enorme globo de color verde. Despus lo llenaron bien lleno, con agua, y lo
cerraron firmemente. Como pesaba bastante, pidieron ayuda a algunos gnomos
que habitaban en las races de los rboles.
Y as se dirigieron al lugar de la fiesta, despus de ocultar entre unas piedras tan
extraa carga.
La recepcin del Verano comenz puntualmente. Este lleg, como todos los aos,
en su carruaje dorado, lleno de frutas y flores, y toneles repletos de calor. Vena
cantando y riendo, y los geniecillos se alegraron mucho al verlo. Un conjunto
de cigarras acompaaba las suaves melodas entonadas por un coro de pjaros,
mientras se servan los deliciosos platos preparados con tanto esmero.
A la hora del postre, el rey de los geniecillos hizo callar a la concurrencia y anunci
con voz orgullosa:
- Este ao, el postre ha sido preparado por nuestros pequeos...

16

Un murmullo de expectacin recorri el lugar.

Los gnomos, acompaados de los geniecillos, transportaron con gran cuidado
el postre. Los invitados observaron una gran bola verde que fue colocada en el
centro de la mesa.
-Debes partirla con cuidado, pap -pidi una de las ms pequeas, ahogando
una risita nerviosa.
-Est bien -seal el rey. Y tomando su espada dorada, procedi a cortar tan
extrao objeto.
Pero el soberano no haba terminado de enterrar la punta, cuando la enorme
esfera verde cruji y revent estrepitosamente, empapando a todos los invitados
con agua.
Las mariposas sacudan sus finas alas; los geniecillos gritaban y daban brincos;
los gnomos se restregaban los ojos; en fin, todos estaban empapados. Al rey le
haba cado el chorro justo en la nariz, y medio ahogado, tosa incansablemente.
Furioso, llamaba a los pequeos que se haban escondido detrs de unas flores.
Y el Verano? Pues bien, el Verano al ver todo esto irrumpi en grandes carcajadas, y celebraba aplaudiendo la ocurrencia de los ms chicos.
- En verdad, nunca haba visto un postre ms original -deca. Nos ha refrescado
a todos!
Y el Verano, que no para muy luego cuando le da ataque de risa, sigui lanzando
fuertes carcajadas. Tan fuertes eran que la Madre Naturaleza, que andaba por ah,
se acerc para ver qu ocurra.

17

Todos se calmaron y, en realidad, se sintieron bastante aliviados del gran calor.

- Ha sido una broma genial -le deca el Verano a la Madre Naturaleza, que vea
todo con asombro.
El rey iba a retar a los geniecillos, pero el Verano insisti en que no lo hiciera.
- Ha sido solo una broma, y me han dado una excelente idea.
Durante unos segundos le susurr algo al odo a la Madre Naturaleza, y esta,
sonriendo, asinti.
Sobre la mesa apareci entonces, nuevamente, un cuerpo verde como el anterior.
Asustados, todos quisieron huir, pero el Verano los tranquiliz, y le pidi al rey
que lo cortara, una vez ms, con su espada dorada. El soberano obedeci, y cul
no fue la sorpresa de todos al ver que, despus de un suave crujido, el cuerpo se
abri, y sali una fresca y apetitosa pulpa roja.
- Probadla -indic la Madre Naturaleza.
Los invitados procedieron a cortar un trozo.
- Mmm... es dulce...
- Fresquita...
- Se deshace en la boca...
- Quita el calor...
Pronto aparecieron ms frutas.
Todo el mundo estaba dichoso con el nuevo postre. Todos, menos los geniecillos
pequeos:
- Tiene muchas pepas... -se quejaban.
El Verano los mir y se sonri.
- Esa es una broma que les hago yo.
As fue como nacieron las sandas, esas frutas
grandes y frescas que nos hacen rer cuando
llega esa estacin del ao. O t has visto
alguna vez a alguien con cara de pena delante
de un rico pedazo de sanda?

18

Actividad 3

Invtelos a comentar el cuento contestando las preguntas que aparecen en su Cuaderno.

Pdales que observen el listado de palabras que usted escribi en el pizarrn.
Despus de leer el cuento, era como te imaginabas?, qu te gust ms?,
por qu?

Comenta si las palabras que escribiste en tu ordenador grfico tienen relacin

con el cuento que leste.

Actividad 4

Invtelos a recordar los acontecimientos ms importantes del cuento antes de realizar la

siguiente actividad de comprensin, que desarrolla los tres niveles de complejidad (literal, inferencial y valorativo) de la lectura.
En primer lugar, nias y nios leern afirmaciones frente a las cuales debern discriminar
si son verdaderas o falsas. Invtelos a volver al texto para corroborar sus respuestas.
Esta actividad requiere ser modelada para que los estudiantes comprendan cmo deben
justificar una afirmacin cuando es falsa.

1. Las aves eran las encargadas de comunicar las rdenes del comit.
Es falsa, porque los geniecillos comunicaban las rdenes del comit y las aves se
encargaban de despertar a todo el mundo.
2. El rey los reuni a todos y les dio la tarea de preparar el postre.

3. Los geniecillos quisieron hacer una broma para burlarse del rey.

4. Todos los invitados estaban indignados con la broma.

19

En segundo lugar, promueva que respondan las siguientes preguntas y comenten:

1. Te gust la broma que hicieron los geniecillos? Por qu?

2. Por qu crees t que la gente se alegra frente a un rico trozo de sanda?

3. Qu es la enorme esfera verde nombrada en el cuento?

En el punto 4 estimule el pensamiento divergente segn las claves que entrega el texto.

4. Dibuja la esfera verde aqu.

20

Actividad 5
Promueva que los nios utilicen el contexto para comprender el significado de algunas palabras difciles o desconocidas del cuento que leyeron y luego, comprobar su significado en
el diccionario.

1. El rey hizo callar a la concurrencia.

Yo creo que significa
El diccionario dice

2. Esa maana reinaba un gran alboroto.

Yo creo que significa
El diccionario dice

3. Los geniecillos habitaban cerca de los hibiscos.

Yo creo que significa
El diccionario dice

4. Las telas de araa dieron un aspecto ms solemne al lugar.

Yo creo que significa
El diccionario dice

Invtelos a buscar el significado de otras palabras que no conozcan en el diccionario.

Encontraste otras palabras en el cuento que te parezcan difciles?
Cules?
Escrbelas aqu y busca su significado:

21

Actividad 6

El objetivo de esta actividad es actualizar los conocimientos en el manejo de la lengua, re-

cordando la funcin de los sustantivos que el texto contiene en cantidad variada e importante. Esta instancia sirve tambin para desarrollar una de las funciones de pensamiento
superior, a travs de la categorizacin de algunos sustantivos del texto, de acuerdo a criterio dado.
Modele esta actividad, si es necesario.

Hay palabras en el cuento que sirven para nombrar plantas, animales y otros
seres. Agrupa esas palabras en los siguientes cuadros:

Plantas

Animales

Otros seres

H Tarea para la casa

Pida a los nios y nias que relaten el cuento ledo a un familiar, amiga o
amigo.

22

CLASE

INICIO

Actividad 1
Pregunte a quin le relataron el cuento ledo la clase anterior, qu les pareci, si lo disfrutaron. Si su curso es numeroso, permtales que comenten con sus compaeros de banco para
que todos puedan contar su experiencia.
DESARROLLO

Actividad 2

Forme grupos de cuatro integrantes para realizar las actividades de esta clase.
Invtelos a elegir alguna escena del cuento Una broma en verano y leerla junto a su gru

po de trabajo.
Pida que completen un cuadro con los personajes, lugar y acciones ms importantes de
la escena, como una forma de planificar el dilogo que escribirn a continuacin.

Personajes

Lugar

23

Acciones

Actividad 3
Monitoree el trabajo. Si algunos de los grupos han elegido una escena que no incluye dilogo, motvelos para que los creen. Recurdeles que se apoyen leyendo el ejemplo que aparece en su Cuaderno.

A la hora del postre

Rey:

- Silencio todos! Este ao, el postre ha sido preparado por

nuestros pequeos.

Invitados: - (murmurando) Oh!, oh!, oh!

Rey:

- Qu ser esto?

Geniecilla: (con una risa nerviosa)

- Debes partirla con cuidado, pap!
Rey:

- Est bien. (cortando con su espada el extrao objeto)

Como una manera de apoyar la escritura del dilogo, escriba en el pizarrn el siguiente
ejemplo, para visualizar claramente cada uno de los elementos formales que componen un
dilogo.

Rey : Personaje

Est bien

Dos puntos y
el guin para
introducir lo que
dice el personaje.

(cortando con su espada el extrao objeto)

Lo que dice
el personaje.

A veces
es necesario
describir las
acciones o gestos.

Copie este cuadro en un papelgrafo y djelo expuesto en la sala para que nias y nios
puedan utilizarlo cada vez que lo requieran.

Invtelos a escribir sus dilogos en el Cuaderno.

24

Ahora, escribe tu dilogo.

:

:

:

:

:

:

Actividad 4

Una vez que hayan terminado de escribir sus dilogos, invtelos a revisarlos de acuerdo a
la pauta que est en su Cuaderno.

En esta actividad el nfasis est puesto en el manejo de la lengua y la correccin de algu-

nos aspectos formales, propios de este tipo de texto. Comente con sus alumnos y alumnas que esta revisin permitir que ellos puedan leer sus dilogos y ensayarlos para realizar una dramatizacin la clase siguiente. Tambin permitir que otros puedan leer sus
producciones.

25

Junto a tu compaero o compaera de banco, revisen su dilogo de acuerdo a la

siguiente pauta.

En mi dilogo:

No

Mi letra es clara.

Utilic los dos puntos y los guiones cuando
hablaban los personajes (o antes de
escribir lo que decan los personajes).

Us signos de interrogacin y exclamacin
cuando corresponda.

Expres las ideas en forma clara.

Invent un ttulo.

Actividad 5
Entrgueles una hoja para que reescriban el dilogo, incorporando todas las correcciones
que realizaron.

CIERRE

Invtelos a publicar sus dilogos en el Diario Mural de la sala y luego, organcelos para que
realicen un recorrido y lean y disfruten sus textos.

H Tarea para la casa

Pdales que busquen y traigan a la clase elementos (ropas u objetos) para
representar los personajes del dilogo y ambientar la escenografa.

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CLASE

INICIO
Actividad 1

Inicie la clase invitando a los alumnos a recordar los principales aprendizajes que obtuvieron la clase anterior y comentar cul o cules fueron sus dilogos preferidos.

DESARROLLO
Actividad 2

Pdales que se organicen en los grupos de trabajo y se distribuyan los roles que cada uno

representar en el dilogo. Apyelos para que esta parte de la actividad no implique demasiado tiempo.
Llvelos a imaginar las caractersticas de los personajes, cmo se mueven, cmo hablan.
Tambin es importante que piensen de qu forma utilizarn los objetos y vestuario encontrados en la casa para representar a los personajes y montar la escenografa.
Motvelos a ensayar la dramatizacin, memorizando los dilogos, pronunciando en forma
clara y con un volumen adecuado, para que el curso pueda escucharlos.

Actividad 3

Invtelos a comenzar las dramatizaciones; recurdeles que durante la presentacin los

grupos deben guarden silencio para que todos escuchen.

Terminadas las presentaciones, felictelos por su trabajo. Destaque algunos elementos

relativos a la produccin del dilogo y a la puesta en escena realizada por los diferentes
grupos.

27

Actividad 4

Pdales que evalen su desempeo individual en la dramatizacin, segn la pauta que aparece en el Cuaderno de trabajo.

Durante la presentacin:

No

Memoric los dilogos.

Mi voz fue clara y segura.
Me desplac a travs del escenario.
Mi vestuario estaba acorde con el personaje.

CIERRE
Actividad 5
Incentive a los nios y nias a recordar cul de los dilogos presentados les gust ms. Pida
que completen el cuadro con los criterios de evaluacin indicados. Frente a cada criterio
ser importante que argumenten su evaluacin.

Nombre del dilogo:

Me pareci:

No

Por qu?

Original
Imaginativo
Divertido

Organice una puesta en comn del trabajo realizado. Use un cuadro similar al anterior, que
usted copiar en la pizarra, para sintetizar el trabajo de las presentaciones en general.

Felictelos por su desempeo y comnteles que la prxima clase escribirn su propia

noticia.

28

CLASE

INICIO
Pida que recuerden y comenten la actividad realizada la clase anterior.
Actividad 1

En la siguiente actividad se movilizan los conocimientos previos del alumno y se estimula

la formulacin de predicciones.
Cunteles que en esta clase leern el cuento La bruja Aguja. Active los conocimientos
previos con preguntas tales como: Qu es una bruja? Conoces cuentos en que aparecen
brujas? Te gustan las brujas?
Luego, incentvelos para que formulen hiptesis a partir del ttulo. A continuacin entrgueles una tarjeta donde dibujarn cmo se imaginan a la bruja Aguja.

DESARROLLO
Pida que muestren sus tarjetas con los dibujos de la bruja. En la pizarra, clasifique usted las
respuestas segn las diferentes caractersticas de la bruja: con gorro, con nariz larga, al lado
de una olla, con uas largas, con escoba, etc.
Actividad 2
Invtelos a leer el cuento La bruja Aguja. Si el nivel lector de sus alumnos lo requiere, lalo
usted.

La Bruja Aguja
Ana Mara Giraldes (Chile)

En el pueblo de los brujos viva Aguja, una bruja comn y corriente. Usaba escoba para viajar, un gato negro en el hombro y saba dos palabras mgicas que
siempre le daban resultado. Pero tambin tena un problema: su nariz. Era tan
larga, que poda oler lo que cocinaban los topos en el fondo de la tierra. Por
eso, un da decidi hacerse la ciruga esttica. Busc en la gua de telfonos la
direccin del doctor Bello y le pidi hora.
- Maana a las doce del da -le dijo la secretaria.

29

La bruja Aguja casi no pudo dormir.

Y al otro da, a las doce en punto,
estabasentada en la sala de espera
del consultorio del doctor Bello.
- Que pase la seorita bruja Aguja dijo la voz del doctor Bello
por el citfono.
Un minuto despus, Aguja estaba
tendida en una camilla y tapada
entera con una sbana blanca, que tena un agujero por donde asomaba su nariz
de diez centmetros.
- Cmo la quiere?- pregunt el doctor Bello.
- La quiero como as y como as, como que s y como que no- dijo la bruja por
debajo de la sbana.
- Perfecto- dijo el doctor Bello.
Y plim!, la bruja sinti un pinchazo y la nariz se le qued dormida. Luego escuch unos ruidos, plaf, crash!, de serruchos y martillos. No haban pasado ni diez
minutos, cuando sinti que la destapaban.
- Listo. Vuelva en dos semanas para sacarle las vendas- dijo el doctor Bello, mientras guardaba el serrucho y el martillo.
La bruja se fue a su casa con un kilo de vendas en la nariz y tan mareada, que tuvo
que poner piloto automtico a la escoba para no chocar contra los rboles.
Y se encerr en su casa para que nadie la viera.
A los quince das la bruja Aguja regres a la consulta. El
mdico le pas un espejo y comenz a sacarle las vendas. Pam, pam, pam, lata el corazn de la bruja mientras esperaba con el espejo frente a su cara. Hasta que
oooh!... vio su nueva nariz. Era como as y como as,
como que s y como que no. Era coquetona y simpaticona, era respingada y arremangada, era fanta-bulo-villosa. Apenas lleg a su casa y se baj de la escoba, con
la frente en alto para que todos la vieran algo extrao
sucedi: el gato sali disparado, maullando de terror; los vecinos brujos cerraron
sus ventanas y comenzaron a salir por las chimeneas humos negros, mientras se
escuchaban unos conjuros terribles. La bruja gritaba:

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- Qu pasa? Qu estn haciendo?

- No queremos hadas en nuestro pueblo! Fuera de aqu! -ordenaban los vecinos.
- No soy hada, soy la bruja Aguja! -insista ella.
- Solo las hadas tienen esas narices ridculas! La bruja Aguja tiene una hermosa
nariz de diez centmetros de largo! -respondan los vecinos en coro.
- Pero si soy yo! -lloraba la bruja, tocndose con la punta de un dedo su nariz
respingada.
- ndate al pas de las hadas, t no
eres nuestra querida bruja Aguja,
aunque te vistas como ella! -respondieron los vecinos a travs de
las ventanas.
- No soy hada! -insisti la bruja
Aguja.
- Eres un hada! -declararon los vecinos. Y zuum!, lanzaron ms humo
negro por las chimeneas.
La bruja Aguja, llorando, se subi de nuevo a la escoba y vol hacia el consultorio.
Se tendi en la camilla y le dijo al doctor Bello:
- Quiero una nariz como as y como as, como que s y como que no- dijo.
- Perfecto -respondi el doctor.
Plim, la anestesia! Plaf, crunch, el martillo y el serrucho! Y listo!
La bruja regres callada a la casa, entr por la ventana y se qued quince das en
cama, tapada con las frazadas para que no la viera ni el gato.
Y una tarde se escuch en el pueblo:
- Regres la bruja Aguja!
- Aguja, tanto tiempo!
- Miau, miau, miau!
La bruja Aguja sonri feliz. Y nunca se vio
tan hermosa con su nariz de diez centmetros,
esa que poda oler el cario de sus amigos
aunque estuviera a mil kilmetros de distancia.

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Actividad 3
Motive a los nios y nias para que comenten el cuento ledo a partir de las siguientes preguntas:

La bruja es como te la habas imaginado?

Cmo crees que es una nariz como as y como as, como que s y como que
no?

En la segunda pregunta, estimule el pensamiento divergente, aceptando respuestas crea

tivas. Solicite a algn nio o alguna nia que dibuje en la pizarra la nariz de la bruja.
Luego, invtelos a descubrir el significado de la palabra fanta- bulo- villosa, estimulndolos a reconocer qu palabras escondidas hay en ella.
Cree una palabra similar a la anterior que les sirva como modelo para que ellos inventen
otras.

Qu crees que significa que la nariz de la bruja Aguja era fanta-bulo-villosa?

Cuntas palabras escondidas es posible encontrar en esa expresin? Inventa

otras palabras como la anterior.

Actividad 4

Pida que observen el cuento y que identifiquen las palabras destacadas: mgicas, sbana,
rboles, mdico.

Apyelos para que reconozcan qu tienen en comn estas palabras, sin darles la respues

ta usted inmediatamente. Permtales que durante este proceso formulen y reformulen

sus respuestas.
Finalmente, haga una puesta en comn y concluya que en este caso se trata de palabras
esdrjulas. Si bien este es un contenido de Cuarto ao Bsico es pertinente tratarlo en
este curso, ya que la mayora de los textos que los nios leen contienen este tipo de palabras.
Llvelos a observar el siguiente grfico que permite visualizar con claridad la posicin de
las slabas en las palabras para su tildacin (ltima, penltima, antepenltima).

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 Observa las siguientes palabras. Dnde llevan tilde?

mgicas
antepenltima
slaba

penltima
slaba

ltima
slaba

mdico
antepenltima
slaba

penltima
slaba

ltima
slaba

Recuerda que las palabras que cargan la voz en la antepenltima slaba

se llaman esdrjulas y todas se tildan.

Actividad 5

Mustreles que en el cuento hay otras palabras esdrjulas, que deben buscar y escribir

en su Cuaderno. Las palabras que aparecen son: esttica, telfono, citfono, centmetros,
automtico, ridculas, kilmetros.
Si usted considera que sus alumnos requieren reforzar este contenido, le sugerimos realizar la siguiente actividad, que no aparece en el Cuaderno del alumno.

1. Transforme algunas palabras graves singulares a plurales, convirtindolas en esdrjulas.

Ejemplo: rbol
rboles
cndor
cndores

automvil automviles
2. Pida que busquen ms palabras graves con tilde que puedan ser transformadas en esdrjulas.

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Actividad 6

Invtelos a disfrutar de la lectura del poema Cuntico bbico para una nnica aburrdica.
Incentive el reconocimiento del mecanismo que subyace a la transformacin de las palabras en esdrjulas en este poema.

Motvelos a comentar en parejas si les gust el poema y por qu.

Cuntico bbico para una nnica aburrdica
Elsa Isabel Bornemann (Argentina)

Una manica
de primavrica
hall una luchica
en la verdica.

Y muy ligrico
se fue en un crrico
con su cochrico
y sus cabllicos.

Era muy rrica:

con dos mil rlicos
sobre la crica,
segn calclico.

No, no es mentrica
-cara de trticano crees ndica?
Pues no me imprtica!

En su cartrica
guardaba heldico
de rica crmica
y chocoltico.

CIERRE

Organice a sus alumnos para que realicen un coro potico con el poema, que consiste en
recitar en forma colectiva, simultneamente o por turnos.

H Tarea para la casa

Pida a los estudiantes que traigan cmics para la prxima clase.

34

CLASE

INICIO

Pida que recuerden lo aprendido durante la clase anterior. Pregnteles qu les gust ms

y por qu.
Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como: Han ledo cmics? Pueden nombrar algunos?

Actividad 1

Invtelos a leer en parejas los cmics que trajeron de sus casas.

Pdales que contesten qu es un cmic, cul es su estructura y cul es la diferencia entre

un cmic y un cuento.
Llvelos a leer los cmics de sus Cuadernos y a comentar el cuadro que contiene la definicin de este tipo de texto.
Lee los siguientes cmics en pareja.

Un cmic es un texto breve, generalmente humorstico, que

tiene ilustraciones y dilogos en una secuencia de vietas.

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DESARROLLO
Actividad 2
Lea junto con sus alumnos y alumnas la vieta que muestra los elementos principales de un
cmic.

Los globos
contienen lo
que dicen los
personajes.

Cada uno de
los cuadros del
cmic se llama
vieta.

Las ilustraciones
expresan y apoyan
lo que dicen los
personajes del
relato.

Las palabras
que sirven para
dar sonido a la
historia se llaman
onomatopeyas.

Actividad 3

Invtelos a recordar el cuento La bruja Aguja para que, a partir de l, escriban un cmic.
Apyelos en la planificacin de su texto, reforzando la diferencia entre un cuento y un c-

mic. Oriente a su curso para que completen el cuadro con personajes, lugares y acciones
del cuento que incorporarn en su cmic.

Actividad 4

Invtelos a mirar nuevamente la hoja del Cuaderno en que aparece la vieta con los ele

mentos principales del cmic para que produzcan su propio texto a partir del cuento La
bruja Aguja.
Solicteles que compartan su cmic con su compaero o compaera de banco para leerlo
en forma apreciativa y comentar qu les parece.

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Actividad 5
Llvelos a revisar su texto individualmente, utilizando la pauta de su Cuaderno que pone
nfasis en los elementos principales de la estructura de un cmic y en algunos aspectos
formales de la escritura.

En mi cmic:

No

Present las escenas en vietas.

Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.

Escrib los dilogos en globos.
Se entiende lo que dicen los dilogos.

Us palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilic signos de exclamacin para expresar
asombro, alegra, enojo.

Utilic signos de interrogacin en las preguntas.

Us mayscula al inicio de los dilogos.

CIERRE
Actividad 6
Organice a sus alumnos y alumnas para que, una vez corregidos sus cmics, los muestren y
lean a un curso de Primero Bsico de la escuela.

37

CLASE

Esta clase est orientada principalmente para evaluar los aprendizajes adquiridos durante
la unidad.
INICIO

Recuerde con sus alumnos y alumnas los textos ledos durante la unidad y comenten

brevemente lo ms importante de cada uno de ellos.

Pdales que cuenten qu texto les gust ms y por qu.
Pregnteles qu actividad les pareci ms difcil.

Actividad 1

Invite a sus alumnos y alumnas a leer y disfrutar el cmic que aparece en sus Cuadernos y

a contestar las preguntas que all se indican.

Invtelos a leer y disfrutar el siguiente cmic.

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Invtelos a contestar las siguientes preguntas:

Comenta con tus compaeros y compaeras:

A qu hora te acuestas t todos los das?

Te aparece que acostarse temprano es algo terrible? Explica.
Qu quiere decir Con cuando dice: Mi to es media hora peor que tu
pap?

Motvelos para que argumenten la respuesta a la tercera pregunta.

DESARROLLO
Actividad 2

Invite a sus alumnos y alumnas a observar el siguiente dibujo y a comentar la escena.

Las gallinas gordas y las flacas

Ahora, imagina qu sucede entre las gallinas:

De qu hablarn? Comenta con tus compaeros y compaeras.

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Actividad 3

Una vez comentada la escena, invtelos a crear un cmic con los personajes de Las gallinas gordas y las flacas. Para esto solicteles que incorporen dilogos a las imgenes y
que esos dilogos sean ilustrados.
Llvelos a revisar en su Cuaderno los elementos que contiene un cmic.

Revisa en tu Cuaderno los elementos que contiene un cmic. Luego, crea uno
a partir del dibujo observado.

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Actividad 4
Pdales que revisen su cmic utilizando la pauta presentada en la Clase 5 y que se presenta
a continuacin:

En mi cmic:

No

Present las escenas en vietas.

Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.

Escrib los dilogos en globos.
Se entiende lo que dicen los dilogos.

Us palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilic signos de exclamacin para expresar
asombro, alegra, enojo.

Utilic signos de interrogacin en las preguntas.

Us mayscula al inicio de los dilogos.

Actividad 5

Una vez revisados sus textos, invtelos a compartirlos con su curso. Apyelos en la edicin
de una revista humorstica en la que incluyan textos como los cmics producidos.

Actividad 6

Recurdeles el poema Cuntico bbico para una nnica aburrdica y comnteles que el
lenguaje creativo permite disfrutar a quienes lo oyen o leen.
Invtelos a observar cmo pueden cambiar las palabras para hacerlas juguetonas.
Lea en conjunto con el curso el ejemplo del primer verso. Solamente si es necesario apyelos en la segunda estrofa. Invtelos a crear la tercera estrofa sin apoyo.

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Un juegutico divertdico!
Recuerdas el cuntico de la nnica que leste?
Te invitamos a leer los siguientes versos y luego, a transformar algunas palabras para jugar.
Guate por el ejemplo.

Viene el Verano
lleno de frutas
lleno de flores
viene la fiesta.
Qu comilones!

Viene el Vernico
lleno de frticas
lleno de flricas
viene la fistica.
Qu comilnicos!

Pasaban los peces

haciendo piruetas
unos daban saltos,
otros volteretas.

Qu bruja despistada!
perdi su escoba
y una maana
en las alturas
de la montaa
qued enredada.
Qu payasada!

Pdales que, trabajando en parejas, revisen los versos para que puedan ser ledos.
Invtelos a recitar en grupos.

H Tarea para la casa

Pdales que, en sus casas, lean los versos a algn familiar, amiga o amigo.

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Pauta de correccin para evaluar la produccin escrita del cmic *

Muy bueno

-
-
-
-
-
-

-

Presenta las escenas en vietas.

Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.
Escribe los dilogos en globos.
Los dilogos expresan ideas completas.
Usa palabras que sirven para expresar sonidos.
Utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
Usa mayscula al inicio de los dilogos.

7 puntos

Satisfactorio

-
-
-
-
-
-

-

Presenta las escenas en vietas.

Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.
Escribe los dilogos en globos.
Los dilogos expresan algunas ideas completas.
No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
Utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
No usa mayscula al inicio de los dilogos.

5 puntos

Necesita
revisin

-
-
-
-
-
-

Presenta las escenas en vietas.

Solo algunas vietas tienen ilustraciones y dilogos.
Escribe los dilogos en globos.
La escritura de sus dilogos presenta ideas incoherentes.
No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
No utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
- No usa mayscula al inicio de los dilogos.

3 puntos

*Las categoras corresponden tanto a la presencia de los elementos que componen un cmic, como
a aspectos formales de la produccin de textos.

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