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Universidad de Murcia.
Universidad de Murcia.
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Universidad Libre de Bruselas.
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Para los que apoyan la opcin natural (Goodman, 1980; Smith, 1973), la
lectura se desarrolla a partir de la necesidad de comunicarse y a travs de la
exposicin a textos que sean ricos en lenguaje natural. Este aprendizaje no
requiere que el escolar tome conciencia de las unidades que integran los
textos.
El hecho de que una proporcin considerable de alumnos fracasen en la
adquisicin de la lectura y en cambio slo un nmero muy reducido de
personas (con graves alteraciones) no lleguen a adquirir el lenguaje oral,
parece apoyar la nocin del carcter no natural del lenguaje escrito.
Por otra parte, la exposicin a textos escritos no resulta condicin
suficiente para aprender a leer, pues en tal caso no se entendera que en una
sociedad como la nuestra, inundada por lo impreso, algunas personas
permanezcan total o parcialmente analfabetas.
Podemos concluir, por tanto, que la lectura es una adquisicin cultural y
que debe ser enseada de forma sistemtica.
El aprendizaje de la lectura est en estrecha relacin con el desarrollo
de habilidades de reflexin sobre la lengua, por lo que se hace necesario que la
metodologa que se utilice para ensear a leer facilite que los alumnos tomen
conciencia de la estructura de la lengua oral (conciencia de las palabras, de las
slabas y de los sonidos ms elementales) que va a permitirles poner en
relacin los elementos de esta con el cdigo escrito.
Afortunadamente, cada vez es ms frecuente que los profesores y
profesoras de Educacin Infantil introduzcan en sus programas actividades
encaminadas a facilitar el desarrollo metafonolgico y la reflexin sobre el
lenguaje en sus distintos aspectos. En este sentido, resultan muy apropiadas
tareas como contar palabras en frases, identificar (u omitir) palabras que
ocupan un lugar determinado en la frase, aumentar o disminuir el tamao de
una frase aadiendo o quitando palabras, etc.
Para el desarrollo de la conciencia fonolgica se pueden realizar tambin
distintas actividades: comparar palabras para identificar la de mayor longitud,
proponer palabras que rimen con un modelo, segmentar palabras en slabas e
identificar las que ocupan determinada posicin, proponer palabras que
empiezan o acaban por un determinada slaba, etc. Estas mismas tareas se
deben realizar tambin relacionando la produccin oral con la representacin
escrita.
Sin embargo, todas estas actividades carecen de valor si los alumnos no
estn interesados en aprender a leer. As como seala Jos Morais, No se
puede querer leer si no se sabe en que consiste. El primer paso hacia la lectura
es or los libros... y aade Or la lectura de otro cumple una triple funcin,
cognitiva, lingstica y afectiva. A nivel cognitivo general, abre una ventana
hacia conocimientos que la conversacin en torno a otras actividades
cotidianas no logra comunicar.... A nivel lingstico, la escucha de libros
permite aclarar un conjunto muy diverso de relaciones entre el lenguaje escrito
y el oral: el sentido de la lectura, los lmites entre las palabras, la relacin entre
la longitud de las palabras orales y escritas... Por ltimo en el nivel afectivo ...
el nio descubre el universo de la lectura por la voz, llena de entonacin y de
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