PEX PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I (2 PARCIAL)

TEMA 8.
1. Como destaca Delval, la principal tarea del nio en su desarrollo cognitivo inicial es:
conseguir organizar el mundo que le rodea, a fin de entenderlo y poder
desenvolverse adecuadamente dentro del mismo.
2. Piaget denomin a las constancias y principios generales que gobiernan la realidad:
invariantes cognitivas.
3. Distintos planos de un mismo proceso por el que se va construyendo la inteligencia
son: el desarrollo conceptual y el desarrollo operacional.
4. La capacidad de crear representaciones mentales acerca de objetos y sucesos no
presentes, para Piaget es la capacidad con la que se inicia el verdadero: pensamiento.
5. La etapa intermedia entre la sensoriomotora y las operaciones formales es: la de
operaciones concretas de los 2 a los 11-12 aos.
6. La funcin que permite al nio referir mentalmente el objeto (significado) mediante algo
que le sustituye (significante) es: la funcin simblica o semitica.
7. Qu dos aspectos clave marcan el inicio de la inteligencia simblica en el periodo
preoperatorio? Imgenes mentales y la imitacin diferida.
8. Qu caracteriza esencialmente al nio preoperatorio? El egocentrismo intelectual.
9. Se puede describir el pensamiento egocntrico como: pensamiento no socializado.
10. En esta primera etapa del periodo preoperatorio sirven las palabras para abrir la
mente del nio? No.
11. Cules son las principales manifestaciones del egocentrismo intelectual en el proceso
preoperatorio? Artificialismo (pj. Creer que un lago lo ha construido un hombre),
realismo (pj. Creer que son realidad los sueos), animismo (lo percibe todo como
viviente pj. las nubes), finalismo (las cosas dependen de una causa final y
predeterminada, pj. la noche se ha hecho para dormir).
12. El pensamiento del nio segn Piaget no se basa en conceptos abstractos y generales
sino en: preconceptos.
13. Ha adquirido el nio en este periodo (1 parte del periodo preoperatorio) la lgica de
clases? No, ni tampoco la lgica de relaciones.
14. El tipo de razonamiento de esta edad (2-5 aos) segn Piaget no se basa en
inferencias deductivas o inductivas sino en: asociaciones transductivas, basadas en
las analogas inmediatas y caracterizadas por sincretismo y la mera
yuxtaposicin de contenidos.
15. Estas asociaciones transductivas suponen el paso de lo particular a lo: particular.
16. Cmo se ha descrito el pensamiento del nio preoperacional en su segunda fase?
Pensamiento intuitivo.
17. La disposicin cognitiva propia del periodo preoperatorio que se manifiesta en focalizar
la atencin slo en algunos de los aspectos de la situacin de un objeto es: la
centracin perceptiva.
18. En la segunda fase del periodo preoperatorio (5-7 aos) el nio ya agrupa los objetos
de forma racional atendiendo slo a sus semejanzas y diferencias, pero an lo hace
con limitaciones importantes marcadas por: la centracin perceptiva.
19. En la segunda fase del periodo preoperatorio hay comprensin de relaciones de
inclusin jerrquica? No.
20. Piaget an seguir describiendo estas pseudo-clasificaciones marcadas por la
centracin perceptiva como: colecciones, aunque ya no figurales.

21. Pasar agua de un vaso ancho a uno estrecho es una de las ms conocidas pruebas
que utiliz Piaget para determinar la adquisicin de: la conservacin de los lquidos.
22. Cules son las tres etapas en el desarrollo de la clasificacin infantil segn la
perspectiva Piagetiana? 1 Etapa (2-5 aos) colecciones figurales. 2 Etapa (5-7
aos) colecciones no figurales. 3 Etapa (7-8 aos) clasificacin jerrquica.
23. Otra de las caractersticas del pensamiento preoperatorio es: el pensamiento
irreversible, tambin lo son como ya hemos dicho el egocentrismo, centracin y
los juicios basados en las apariencias percibidas inmediatas.
24. Cundo comienza a adquirir el nio la reversibilidad del pensamiento en virtud de un
proceso de descentracin que le permite superar el egocentrismo preoperatorio?
Hacia los 7 aos.
25. En esta segunda fase del periodo de las operaciones concretas (7 a 11-12 aos) las
invariantes que se construyen son: los esquemas de conservacin.
26. Estos esquemas de conservacin se constituyen y se apoyan en una organizacin
cognitiva estructurada y de conjunto que, segn Piaget, se ajustaba o reflejaba:
estructuras lgico-matemticas elementales.
27. Esta fase en la que el nio adquiere la conservacin y la reversibilidad de pensamiento
Piaget la denomin: operaciones concretas.
28. Entre las distintas propiedades de los agrupamientos como estructuras lgicas
destacan: la reversibilidad y la identidad como base de los dems agrupamientos
(composicin, asociatividad y tautologa).
29. El paso de una etapa de no conservacin a otra de conservacin es un cambio
brusco? No, hay que considerar una etapa intermedia de semi-conservacin en la
que el nio se muestra dudoso e inestable en sus respuestas (5-6 aos).
30. La etapa final, propiamente conservadora, se ratifica a partir de tres tipos de
justificaciones o argumentos que suponen distintas formas de reversibilidad y que
pueden darse conjuntamente o no cules son? a) no se ha aadido ni quitado
nada (identidad); b) la galleta es ms ancha pero ms delgada
(compensacin); c) se puede volver a hacer la bola que tenamos al principio
(inversin).
31. En qu orden se adquieren las conservaciones (desfases horizontales)? 1
conservacin de la sustancia (6-7 aos), 2 conservacin del peso (8-9 aos), 3
conservacin del volumen (11-12 aos).
32. Con el pensamiento operacional los esquemas pre-conceptuales pasan a ser:
conceptuales, lo que significa que se empieza a aplicar ya una lgica de clases
con relaciones de manifestacin jerrquica.
33. A partir de este pensamiento operacional (7-8 aos) el nio abandona las colecciones
propias del periodo preoperatorio para empezar a realizar autnticas: clasificaciones
taxonmicas.
34. En este periodo de operaciones concretas, el nio ya puede representarse las
categoras coordinando apropiadamente tanto sus propiedades: de intensin (definen
el criterio de clasificacin) como de extensin (conjunto de ejemplares que
pertenecen a una categora).
35. Segn Piaget las propiedades lgicas ms complejas de la inclusin como la asimetra
y la transitividad no se comprenden hasta qu edad: 9 aos.
36. A qu edad es capaz el nio de realizar seriaciones correctamente? Hacia los 7 aos
37. Qu otra estructura lgica se integra en el sistema de las operaciones concretas junto
con la clasificacin y la sensacin? La nocin operacional del nmero.
38. En los estudios de replicacin de las propuestas de Piaget, los resultados de los
mismos indican que las capacidades intelectuales de los nios se desarrollan: antes de
lo que Piaget sugiere.

TEMA 9
1. La compilacin de nuestro conocimiento sobre el mundo, pero no solo de las relaciones
aparentes, sino tambin del funcionamiento de la realidad y que nos permite entender
la realidad y actuamos siempre a partir de ellas son: las representaciones.
2. Las representaciones constituyen una compilacin de todo nuestro conocimiento
acerca del mundo? S.
3. Estn siempre listas las representaciones en nuestra mente? No, parece que se
generan de acuerdo a las necesidades del momento, a partir de situaciones
anteriores que tenemos elaboradas.
4. Nos permiten las representaciones planificar el curso de nuestras acciones a partir del
conocimiento que tenemos de las situaciones en las que nos encontramos? S.
5. Las representaciones se generan nicamente para poder actuar? No, tambin para
entender lo que sucede o para comprender a otros.
6. Al nacer tenemos elaboradas las representaciones? No, las vamos construyendo a
lo largo de nuestra vida en funcin de nuestra experiencia.
7. Tenemos todas las personas las mismas representaciones? No, cada uno de
nosotros tiene que elaborar ese conocimiento en su mente para poder darle
sentido. Tenemos que asimilarlo e incorporarlo a los conocimientos previos.
8. Qu dos tipos o modelos de concepcin del mundo pueden realizar las personas ante
cada situacin en la que se hallan? Modelos locales vinculados a la situacin
particular pero que estn relacionados con otros modelos ms generales o
modelos globales.
9. Los modelos globales contienes presupuestos ___________ y ___________ acerca de
cmo est constituida una parcela del mundo y cmo se va a comportar. Ontolgicos
y espitemolgicos.
10. Los modelos locales que se elaboran para la resolucin de un problema determinado
se constituir teniendo en cuenta: los modelos o propiedades globales, el objetivo
que queramos conseguir y las caractersticas concretas de la situacin.
11. Las diferentes parcelas de la realidad o dominios de los modelos globales que hemos
construido son: el mundo de los seres vivos, el mundo social, el mundo fsico y el
mundo psicolgico.
12. Existen tipologas de representaciones que estn ligadas a la edad? S, es un
aspecto fundamental de esta hiptesis.
13. Segn Flavell qu tres rasgos cognitivos guan la progresin de las representaciones
en las personas? 1. El paso de un conocimiento centrado en lo superficial a uno
centrado en lo profundo. 2. La transicin de un pensamiento esttico centrado en
el aqu y ahora a una visin dinmica basada en procesos temporales y
espaciales que van ms all del contexto psicolgico del sujeto. 3. El avance de
un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto, hipottico-deductivo, que
nos permite reflexiones sobre las diferentes posibilidades.
14. Existe una continuidad entre las representaciones? S.
15. Qu tienen en comn las representaciones y las teoras cientficas? Ambas
corresponden a la necesidad de explicar y actuar, y que las teoras cientficas se
han construido por medio de una ruptura con las concepciones del sentido
comn pero han surgido a partir de ellas.
16. Los dominios o parcelas de la realidad (seres vivos, mundo social, fsico y psicolgico)
estn prefijados desde el nacimiento? No, seran el resultado de un proceso de
construccin.
17. El funcionamiento de las parcelas de la realidad es diferente en cada caso? S.
18. La especificacin paulatina de los dominios se realizar a partir de: procesos
progresivos de diferenciacin, oposicin, integracin y coordinacin de los
diferentes aspectos de los fenmenos naturales, psicolgicos y sociales.

19. Qu cuatro rasgos principales distingue Piaget en la representacin del mundo del
nio (son las mismas que las principales manifestaciones del egocentrismo del tema
anterior)? Artificialismo (pj. Creer que un lago lo ha construido un hombre),
realismo (pj. Creer que son realidad los sueos), animismo (lo percibe todo como
viviente pj. las nubes), finalismo (las cosas dependen de una causa final y
predeterminada, pj. la noche se ha hecho para dormir).
20. Cmo reinterpretan los alumnos cuando estudian en las escuelas los aspectos
microscpicos de la realidad? Como los modelos macroscpicos que son a los que
habitualmente estn acostumbrados.
21. Diferencian los nios el movimiento microscpico de la materia del movimiento
macroscpico? No.
22. Qu cinco tipos de reglas intuitivas que utilizamos transculturalmente podemos
extraer cuando pensamos sobre el movimiento de los objetos fsicos? 1. Las fuerzas
estn relacionadas con los seres vivos. 2. El movimiento constante requiere una
fuerza constante. 3. La cantidad de movimiento es proporcional a la cantidad de
fuerza. 4. Si un cuerpo no se mueve, no acta ninguna fuerza sobre l. 5. Si un
cuerpo se mueve es que hay una fuerza que acta sobre l en direccin del
movimiento.
23. Al no reconocer el nio la friccin como fuerza puede desarrollar la idea intuitiva de
que: el movimiento constante requiere una fuerza constante.
24. Estas cinco reglas compartidas por los nios adolescentes de las diferentes culturas
podramos consignarlas como cercanas o parecidas a: la Teora del mpetu.
25. Aunque desde muy temprano se les explica a los nios que la Tierra es redonda y los
nios parecen entenderlo cmo la conciben? Sus explicaciones estn ms acordes
con un modelo plano de la Tierra.
26. El paso del modelo plano de la Tierra al modelo esfrico es brusco? No, es lento y
gradual, y da lugar a varios modelos intermedios.
27. Los nios que representan la Tierra como crculo o rectngulo (modelo 1) cmo
entienden la cada de objetos? De arriba abajo, de forma absoluta. No hacen
referencia a la ley de la gravedad.
28. En los nios que representan la Tierra como esfera hueca (modelo 2), a pesar de creer
que est formada an como disco plano en el interior de una esfera, un logro muy
significativo es: que hayan conseguido asimilar que nuestro planeta es un cuerpo
finito cerrado. La cada de objetos sigue siendo de arriba abajo.
29. A partir de la representacin de la Tierra como esfera hueca como pueden seguir
concibiendo la Tierra hasta llegar a concebirla tal como es: como esfera slida pero
an con direccin de cada de objetos arriba abajo (modelo 3), como esfera
slida con cada relativa a la superficie de la Tierra (no al centro de gravedad,
modelo 4), como esfera slida con cada relativa al centro de la Tierra.
30. Estos modelos de concepcin de la Tierra se realiza en torno a tres dimensiones que
son: a) la forma de la Tierra; b) la naturaleza del cielo y del espacio; c) direccin
de la cada.
31. Los dos primeros modelos los ofrecen nios de: 10-11 aos.
32. Los modelos 3, 4 y 5 son defendidos por nios de: ms de 12 aos.
33. A qu edad establecen los nios relaciones causales simples, lineales y directas entre
dos o ms eventos obvios y superficiales? Hasta los 9 aos.
34. Y entre los 9 y los 12 aos? Los preadolescentes siguen utilizando relaciones
directas y lineales, aunque ya son mltiples, y adems se realizan entre eventos
superficiales y ocultos.
35. Y los adolescentes de 13 a 14 aos? Relaciones complejas y sitmicas no slo
entre los diferentes fenmenos aparentes u ocultos, sino incluso entre elementos
pertenecientes a dominios diferentes.

36. A consecuencia de qu se producen estos cambios cognitivos? Por un proceso de

equilibracin o autoregulacin que se pone en marcha cuando surgen los
conflictos cognitivos.
37. Qu son los conflictos cognitivos? Procesos mediante los cuales se toma
conciencia de la insuficiencia de nuestras explicaciones sobre fenmenos del
mundo.
38. Cmo denomin Piaget a aquellos elementos que tienden a desestabilizar un cierto
momento de equilibro del sistema de explicaciones y cuya presencia podra llegar a
desencadenar un conflicto cognitivo? Perturbaciones.
39. Qu tres tipos de respuesta considera Piaget frente a los perturbadores? 1.
Respuesta alfa, negacin o rechazo al elemento perturbador (no se produce
conflicto). 2. Respuesta beta, consiste en una solucin de compromiso que
implica ajustes ms o menos locales y siempre incompletos de las explicaciones
o esquemas disponibles que permiten salir del paso (hay conciencia de
contradicciones). 3. Respuesta gama, supone la reorganizacin de esquemas
previos para hacer frente a la perturbacin.
40. Qu tipos de respuestas permiten la elaboracin de nuevos esquemas? Las
respuestas gama.
41. En qu dos formas diferentes se puede entender el cambio conceptual? En un
sentido dbil o en un sentido profundo o radical.
42. En los cambios profundos incluyen a parte de cambios dbiles, la transformacin
simultnea en tres reas: en la especificidad del dominio, en el significado que se
le otorga a cada uno de los conceptos incluidos en la representacin, y en la
estructura organizativa de esta concepcin.
43. A esta reestructuracin cognitiva o cambio conceptual en sentido profundo es lo que
Posner denomin: Revolucin cognitiva.
44. Qu cuatro condiciones bsicas es necesario que se cumplan en la revolucin
cognitiva? 1. El sujeto tiene que sentir un desencanto respecto a las
concepciones con las que trata de entender el problema. 2. Tiene que haber
disponible una nueva concepcin que sea inteligible para nosotros. 3. La nueva
concepcin debe parecer plausible. Dos condiciones: la resolucin de problemas
que no podan ser afrontados y que sean coherentes con el resto de esquemas.
4. Nos tiene que dar la sensacin de que son herramientas de pensamiento
productivas.
45. Desde la perspectiva de Karmiloff-Smith para que este tipo de cambios se produzcan
es preciso que el sujeto perciba que su explicacin es: no satisfactoria, para ello es
necesario que ocurra un proceso de explicitacin, que puede ser explicado por el
modelo Redescripcin Representacional (RR) propuesto por la britnica.
46. En qu consiste la Redescripcin Representacional? Que la informacin implcita
que se encuentra en la mente se convierta en conocimiento explcito.
47. De qu niveles se compone la Redescripcin Representacional? Implcito (nivel 1),
Explcito 1 (nivel E1), Explcito 2 (nivel E2), Explcito 3 (nivel E3).
48. En el nivel E1 las manifestaciones ya son explcitas y se pueden manipular, pero no
necesariamente se tiene: acceso consciente.
49. Cundo se adquiere entonces acceso consciente? en el nivel E2.
50. Y que se alcanza en el nivel E3? La verbalizacin.
51. Es imprescindible que en las escuelas el proceso de enseanza aprendizaje se
entienda como: una interaccin entre lo que se ensea al nio y sus ideas, que
ellos creen su propia realidad.

TEMA 10
1. Cmo denominaramos a cualquier forma del maltrato psicolgico, verbal o fsico que
se produce entre escolares de forma reiterada y a lo largo de un tiempo? Bullying.
2. Cmo aprenden los nios y nias normas de conductas, actitudes, comportamientos
deseados por la sociedad y aquellos instrumentos necesarios para una buena
adaptacin? Por medio de la interaccin social.
3. Uno de los ms importantes contextos de socializacin y desarrollo del nio: la familia.
4. El control paterno se refiere: a lo restrictivos que son los padres.
5. La receptividad paterna se refiere: al apoyo emocional que los nios reciben de sus
padres (afecto).
6. Qu cuatro estilos de crianza de los padres definieron Maccoby y Martin?
Democrtico, autoritario, permisivo e indiferente.
7. El estilo que combina alto grado de control y afectividad es: el estilo democrtico.
8. Los padres con alto grado de control y baja afectividad: el estilo autoritario.
9. Los padres con bajo grado de control y alta afectividad muestran un estilo: permisivo.
10. Los padres que no ejercen ningn tipo de control ni dan apoyo emocional muestran un
modelo: indiferente, el ms pernicioso.
11. Los nios que muestran un alto rendimiento escolar, alta competencia social y alta
autoestima han sido educados en hogares: democrticos.
12. Los nios fcilmente irritables, pero asertivos, dependientes y que no son capaces de
crear sus propios criterios has sido educados en hogares: autoritarios.
13. Los padres permisivos suelen tener hijos: por una parte agresivos, rebeldes,
impulsivos e ineptos socialmente, pero por otra pueden ser activos,
extrovertidos y creativos.
14. Los estudios de los jvenes delincuentes muestran que gran parte de stos han sido
educados en hogares: indiferentes, con una alta permisividad, nulo apoyo
emocional y gran hostilidad.
15. Es importante las relaciones entre hermanos tanto a nivel social como a nivel
cognitivo? S.
16. Las relaciones entre hermanos se llevan a cabo de manera aislada? No, tambin
interviene la calidad de la relacin que los padres mantienen con sus hijos.
17. Qu dos hiptesis se han planteado a la hora de estudiar la incidencia que los padres
tienen sobre la relacin que establecen sus hijos? La hiptesis de compensacin
entre hermanos y la hiptesis de hostilidad por el favoritismo de los padres.
18. La que define que los hermanos pueden desarrollar una relacin ms cercana y clida,
y ayudarse mutuamente en una relativa carencia del cuidado paterno es la hiptesis:
de la compensacin de hermanos.
19. La relacin de los padres determina el tipo de interaccin que mantienen los
hermanos? Influye, pero no la determina.
20. Bryant observo que los hijos que tienen a los padres como emocionalmente no
disponibles buscan a: sus hermanos mayores para resolver el conflicto.
21. Segn Bryant las repuestas en la que la madre, el padre o el hermano se centran en
los sentimientos del nio y los acepta es: la de respuestas expresivas positivas.
22. Segn Bryant la estrategia de aquellas respuestas de los padres o hermanos centradas
fundamentalmente en la conducta negativa del nio es: estrategias de accin directa
negativa.
23. Segn Bryant las respuestas que son expresiones que suponen un intento por parte del
padre, madre o hermano mayor de cambiar el pensamiento del nio dando una
interpretacin positiva del problema a resolver son: respuestas cognitivas positivas.
24. Se podra hablar de algn tipo de amistad entre los nios de 0-2 aos? S.
25. Qu etapa de la amistad es la que se produce una visin egocntrica de la amistad?
La amistad en la etapa preescolar (2-6 aos).

26. Y la que se caracteriza por poder mantener una relacin de cooperacin y de ayuda
recproca? La amistad en etapa escolar (6-12 aos).
27. Son ms duraderas las amistades en etapa preescolar que la de la etapa escolar? No
28. Sigue siendo egocntrico el nio en la amistad de la etapa escolar? No
29. En la adolescencia los varones tienden a formar grupos de amigos ms grandes que
las nias. Verdadero, las nias limitan ms el nmero de relaciones al ser ms
exigentes con la intimidad.
30. Segn afirma Corsaro, es fcil ser aceptado en un juego relativamente estructurado
entre los nios de 2-4 aos. Falso, supone una tarea un tanto difcil.
31. Para los nios en la guardera la amistad principalmente se basa en el reconocimiento
de los nios de las caractersticas personales permanentes de los compaeros de
juego. Falso, slo en raras ocasiones. Suele cumplir funciones de cmo
conseguir el acceso, construir la solidaridad y la confianza mutua dentro del
grupo.
32. Cul es la aportacin ms importante de Corsaro del concepto de amistad? Que est
directamente relacionado con las demandas sociales del entorno en el que se
desenvuelve el nio.
33. El tipo de conducta que despliega un ser humano en un momento concreto est
determinado por los genes? No, fundamentalmente por la experiencia vivida en
interaccin con esos genes y es susceptible de modificacin e intervencin.
34. A finales del S.XIX William James defini la violencia: como un instinto.
35. La edad en la que la agresividad se caracteriza por mostrar celos y envidia a sus
iguales y por la aparicin de juegos violentos: nios de cuatro a siete aos.
36. Y entre los nios de seis a catorce aos? Empiezan a pelearse fsicamente y las
nias verbalmente, apareciendo los primeros sntomas de autocontrol y
racionalidad con relacin a la agresividad.
37. A los dos aos quines son ms agresivos, los nios o las nias? Los nios.
38. Influye la familia en las conductas agresivas de los nios? S, se ha observado que
los padres de nios agresivos suelen ser bastante duros en sus actitudes y en
sus prcticas disciplinarias.
39. Influyen los medios de comunicacin en las conductas agresivas? S.
40. Todas las personas que ven escenas de violencia en la televisin tienen sentimientos
agresivos despus de verlas? No, solo las personas que muestran inclinacin a la
agresividad.
41. Qu tres grupos de alumnos referente a los tipos de conductas agresivas podemos
ver en las aulas? Los alumnos bien adaptados, los agresores y los nios-vctima.
42. Existe correlacin entre el castigo duro de los padres y la agresin que
posteriormente utiliza el nio? S.
43. Existe relacin entre el rendimiento escolar del nio y sus conductas agresivas? S,
pero una correlacin negativa.
44. Los nios que puntan alto en el tem ver la TV: suelen tener una actitud ms
negativa hacia la escuela.
45. Del estudio de Olweus que estudi a 1000 escolares clasificados como agresores qu
tipos de variables fueron las que ms correlacionaron con la conducta agresiva? El
negativismo de la madre y/o el padre, la permisividad materna y/o paterna
(acordaos del estilo de educacin indiferente).
46. Cules son las caractersticas de personalidad de los nios agresivos? Alto nivel de
ansiedad, de agresividad y de asertividad. Puntan alto en psicoticismo,
neuroticismo, extraversin y sinceridad. Alta autoestima.
47. Cules son las caractersticas de las vctimas de nios agresivos? Muy ansiosos,
alto grado de inseguridad. Prudentes, sensibles y con baja autoestima. Poca
asertividad y muy tmidos. Estilo educativo permisivo.

TEMA 11
1. Cundo finaliza la infancia? Cuando se adoptan roles adultos.
2. Qu ha causado que algunos autores hayan ampliado la edad de la adolescencia
entre los 10 y los 22 aos? Que a los 11 aos algunos nios y nias ya han
empezado a desarrollar caracteres sexuales secundarios (menarqua en el caso
de las nias). Y el retraso de la emancipacin (como en el caso de Espaa)
conllevando al retraso de la madurez en la toma de decisiones.
3. Qu otra propuesta hay a esta ampliacin de la adolescencia? La etapa de la adultez
emergente.
4. Qu cambio se produce en el vientre materno en torno a la 12 semana con respecto
a la diferenciacin sexual? El sistema endocrino de los XY o varones impide el
desarrollo de los conductos de Mller, haciendo que los conductos de Wolff se
transformen en conductos esprmicos.
5. Qu hormona estimula las gnadas sexuales con la llegada de la pubertad? Las
hormonas gonadotrficas. Se producen en la hipfisis y son elicitadas por la
hormona liberadora de gonadotrofina producida por el hipotlamo.
6. Uno de los principales cambios que se produce con la llegada de la pubertad es: el
estirn, mayor en los varones (10,3 cm/ao frente a 9 cm/ao).
7. Quin da antes el estirn? Las chicas (antes de la menarqua), despus los chicos
(al final de la madurez sexual).
8. En torno a qu media de edad llega la menarqua en las mujeres? A los 12,5 aos.
9. Cmo se denomina el adelanto en la madurez social en la que alrededor de 1860 las
europeas tenan la menarqua con una edad media de 16 aos y en 1970 los hacan a
los 13 aos? Este adelanto se conoce como Tendencia Secular del Crecimiento.
10. A qu se cree que es debido la Tendencia Secular del Crecimiento? A las mejoras
en la alimentacin, en la historia de la salud y en los hbitos de vida en general.
11. Qu hormona media entre el peso y el inicio de la maduracin? La Leptina.
12. La influencia de la alimentacin-grasa corporal se manifiesta en chicas...: con anorexia
nerviosa, junto a la dramtica bajada de peso, cursa con perodos importantes de
amenorrea.
13. Las chicas que realizan deportes de competicin tienen una menarqua ms: tarda.
14. Los estudios demuestran que la madurez puberal se relaciona: con mayor autonoma
del adolescente y con menor cercana hacia los padres y madres.
15. Los cambios fsicos en la pubertad de las nias las aleja del ideal de la belleza actual.
Verdadero, y tienen un peso especfico en la autoestima global de las
adolescentes.
16. Qu es el Timing Puberal? Momento en el que el adolescente se encuentra en su
desarrollo puberal en relacin con sus coetneos.
17. El Timing temprano cmo afecta a chicos y chicas en la pubertad? Ventajoso en los
chicos, se ven ms atractivos y populares ante sus iguales. En las chicas acarrea
dificultades, muestran mayores transtornos alimentarios, puede incluir
depresin, consumo de drogas, y se inician antes en las relaciones sexuales
incluso con penetracin, pero depende de la cultura.
18. Qu efectos podra producir el Timing Puberal tardo en los chicos? Pueden tener
problemas en el centro escolar de tipo interno (ansiedad y depresin) o de
consumo de tabaco y alcohol.
19. Qu dos teoras explicativas existen de los efectos psicolgicos del Timing Puberal?
La de la desviacin madurativa (adolescente que va a un ritmo diferente que sus
compaeros) y la del desarrollo temprano (especialmente en chicas, pasan por la
pubertad sin haber tenido tiempo de resolver las tareas evolutivas de la niez).
20. De las teoras de la adolescencia sobre qu versa el libro Adolescence de Stanley
Hall? El desarrollo ontogentico recapitula al filogentico. La adolescencia

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recapitulara el momento filogentico en el que el mundo salvaje (niez) transit

al civilizado (adultez).
Qu postula Anna Freud (psicoanlisis) sobre la Teora de la adolescencia? En la
adolescencia necesitan dos mecanismos de defensa propios de la etapa para
vencer a la ansiedad producida por los cambios experimentados: la
racionalizacin y el ascetismo.
En la teora de Anna Freud qu ocurre cuando el adolescente deja escapar sus
impulsos? Que se produce la caracterstica ms definitoria de esta etapa segn A.
Freud, la ambivalencia y la conducta imprevisible.
Segn Petter Blos (colaborador con A. Freud) el adolescente pasa por cinco etapas
desde la niez cules son? La pre-adolescencia, la adolescencia temprana, la
adolescencia, la adolescencia tarda y la post-adolescencia.
Quin desarrollo la teora en la que la persona para la construccin del Yo tiene que
pasar por 8 etapas o estadios cada uno con un polo positivo y otro negativo y debe
superar una serie de crisis para su apertura a la sociedad? Erik Erickson (No, no es
el hermano de Sony Erickson).
Segn Erickson (tampoco es el primo de Motorola) en la etapa de la adolescencia los
chicos y las chicas deben enfrentarse a la dicotoma: Identidad y confusin (No,
tampoco fue Confuncio el chino-japons que invento la confusin) (Perdn que a
estas horas ya me pongo burrete, jejeje).
Segn Erickson lo que permite a las personas integrar el compromiso adquirido en las
diferentes facetas del Yo en una sola identidad coherente e integrada es: la moratoria
psicosocial.
En los estadios de Erickson a qu se enfrentan los adultos jvenes? A la intimidad
frente al aislamiento.
Qu cuatro niveles o estatus de identidad propuso James Marcia que surgen de la
construccin de dos dimensiones (haber atravesado o no crisis de identidad haber
adoptado compromisos vocacionales, ideolgicos o personales)? Identidad de logro,
identidad hipotecada, moratoria e identidad difusa.
En la teora de James Marcia si el adolescente no pasa por la etapa de moratoria la
persona tendra una identidad: hipotecada.
En la teora de James Marcia el adolescente que desde la identidad difusa pasa por la
moratoria y supera la crisis tendra una identidad: de logro.
Segn las tareas del desarrollo propuestas por Havinghurst en la adolescencia (12-18
aos) es propio: aceptar el propio cuerpo y aprender a usarlo, formar relaciones
ms maduras, adoptar un rol social masculino o femenino, independizarse
emocionalmente, prepararse para el mundo profesional, prepararse para la vida
de pareja y la familia, adquirir valores y sistemas ticos.
J.C. Coleman adopta una postura frente a la adolescencia como Tormenta y drama.
Falso, adopta una postura intermedia entre sta, y que la adolescencia transcurre
sin mayores dificultades.
La postura que adopta Coleman: que en la adolescencia si existan problemas con
los padres pero mnimos y cotidianos; algunos chicos y chicas se sienten
infelices, pero sus padre y profesores no llegan a enterarse; muchos estn
preocupados por su identidad, pero rara vez desemboca en crisis. Solo unos
pocos adolescentes tienen problemas serios.
Qu teora elabor Coleman? La Teora Focal.
En qu consiste la Teora Focal? Podra considerarse de estados, pero con unas
caractersticas especiales; la resolucin de un estadio no es imprescindible para
el siguiente estadio, incluso se pueden dar varios a la vez; no existen lmites
claros entre un estadio y otro; la secuencia del desarrollo no es nica e
inmutable (Total que abarca todo un abanico de posibilidades por no decir todo,
tiramos una piedra y a ver por dnde cae).

TEMA 12
1. Cmo define Susan Harter el auto-concepto? Como la representacin que el
individuo construye de s mismo tras considerar y evaluar su competencia en
diferentes mbitos.
2. En qu se apoya la construccin del auto-concepto? En avances de tipo cognitivo y
social.
3. Los factores cognitivos en qu afectan? En la organizacin interna del autoconcepto.
4. Y los sociales? En la confirmacin de los contenidos y en la valencia positiva o
negativa de las evaluaciones. Aumento de roles y mayor diversificacin del autoconcepto.
5. Cmo define Susan Harter la autoestima? La valoracin global de todos los
atributos incluidos el auto-concepto lo que, anmicamente, se traduce a un
sentimiento general que oscila entre la estima y el desprecio por los rasgos del
Yo.
6. Cundo surge la autoestima? En la segunda infancia, entre los 7 y los 12 aos.
7. Qu requisitos debe cumplir el auto-concepto? Ser internamente consistente o
permitir predicciones fiables sobre la conducta.
8. Qu tres etapas se diferencian en la adolescencia por cambios cualitativos en la
estructura del auto-concepto? Adolescencia inicial (11-13 aos), adolescencia
media (14-15 aos), adolescencia final (17-18 aos).
9. En que se caracteriza la adolescencia inicial? En la elaboracin de autoinformes,
se realizan comparaciones con otros, la adolescencia da un giro hacia la
intimidad y la abstraccin, la diferenciacin de los roles desempeados y la
mayor importancia de la opinin de los dems.
10. Qu caracteriza a la adolescencia media? Conflicto ante las inconsistencias del
Yo, crisis de identidad y moratoria a los que aluden Erikson y Marcia (tema 11),
se agudiza la preocupacin de la opinin de los dems.
11. Qu dos fenmenos propios de la adolescencia media identific Elkind? La audiencia
imaginaria (cree que todo el mundo est centrado en lo que l hace o piensa) y la
fbula personal (creencia de que las preocupaciones y experiencias propias son
absolutamente nicas).
12. Qu caracteriza a la adolescencia final? Que el adolescente comenzar a integrar
los rasgos contradictorios de su personalidad, definicin personal ms estable
de los rasgos del Yo.
13. Qu influye en la autoestima? Las expectativas, los logros obtenidos sern
valorados en funcin de lo esperado.
14. Son evaluados por igual los logros de estos atributos? No, aquellos aspectos ms
relevantes para el adolescente pesar ms en la elaboracin del juicio global
sobre su vala.
15. Cules son los dos campos que ms valoran los adolescentes? La aceptacin del
grupo y el aspecto fsico.
16. Influye en la autoestima lo que los dems manifiestan hacia uno mismo? S, en la
adolescencia la opinin y aceptacin de sus compaeros influir de manera
decisiva en su autoestima. Curiosamente la opinin de sus amigos no es muy
relevante en su autoestima.
17. En la adolescencia media, la bsqueda de identidad, hace al adolescente muy
vulnerable a la opinin de los dems. Verdadero.
18. Cul seguir siendo la base socio-emocional de los jvenes adolescentes? La
familia.
19. Son habituales las discusiones con la familia en la adolescencia? S, aunque no por
eso dejar de ser su base socio-emocional, no se produce distanciamiento.

20. Qu forma de resolver los conflictos permiten al adolescente aprender a resolverlos

de forma adecuada? Resolverlos de forma positiva, a travs de la comunicacin,
la expresin de afectos y la toma de decisiones conjunta.
21. Este tipo de resolucin de conflictos en qu derivar? En un nivel de ajuste ms
elevado en la adolescencia tarda que los que no discutieron o resolvieron las
disputas en ambientes menos favorables.
22. Sobre qu suelen versar ms las discusiones? Sobre la forma de vestir, tareas del
hogar o el empleo del dinero.
23. Quin tiene ms discusiones en temas acadmicos? Los chicos.
24. Quin tiene ms discusiones en la hora de llegada a casa? Las chicas.
25. Cmo parece funcionar la relacin entre conflictos en los padres y ajuste de los
adolescentes? En forma de U invertida, chicos y chicas que tienen conflictos con
sus padres y madres pero estos son de intensidad y frecuencia moderada
muestran mejor ajuste psicolgico.
26. Cmo se justifica que los chicos que no tienen discusiones presenten peor ajuste que
los que tienen discusiones moderadas? Por la teora de Erikson, no pasan en la
moratoria por la crisis de identidad.
27. Qu prima ms en la adolescencia en las interacciones inherentes al desarrollo
humano, y a los cambios fsicos, cognitivos y sociales la continuidad o el cambio? La
continuidad.
28. Qu adolescentes muestran niveles elevados de consumo de sustancias y
dificultades acadmicas? Los adolescentes con padres permisivos.
29. La direccin de la educacin de los hijos es unidireccional de padres a hijos? No, es
bidireccional, es la realidad de la relacin padres-hijos la que determinar la
influencia en la relacin.
30. Est relacionado el desarrollo madurativo con la intensidad emocional en los
conflictos entre padres, madres y adolescentes? S.
31. Qu lugar ocupan los padres en relacin con sus hijos adolescentes frente a sus
amigos o pareja de apoyo? Ocupan un segundo lugar.
32. Las relaciones entre sus coetneos, se vuelven ms importantes en la adolescencia?
S.
33. En qu consiste la autorrevelacin emocional para el adolescente? Poder hablar con
otra persona de las cosas que realmente le preocupan, sus sentimientos, miedos,
deseos y pensamientos profundos.
34. Cobra una importancia especfica la reputacin del individuo dentro del grupo? S.
35. Por qu estn caracterizados los amigos y el grupo de amigos? Por la semejanza
entre ellos.
36. La auto-percepcin que tiene el adolescente de las relaciones entre iguales es fiable.
Falso. No, no es fiable.
37. Los chicos y chicas adolescentes se influencian unos a otros en contra de algunas
teoras cotidianas? S, es un proceso complejo recproco y no unidireccional.
38. Mantener buenas relaciones es un buen indicador de: ajuste, que adems favorece el
bienestar social y emocional del adolescente.
39. Qu es la homofilia conductual? Parecido entre personas en forma de vestir,
peinados, lugares en los que emplear el ocio y el tiempo libre.
40. En qu consiste la seleccin activa de Kandel? Los adolescentes buscan a otros
semejantes a ellos para establecer relaciones cercanas.
41. Cmo explica Kandel las semejanzas entre adolescentes en un grupo? No las
interpreta como cesin del adolescente ante las normas del grupo, sino como
seleccin activa, socializacin recproca (se influyen unos a otros elaborando
sus normas) y por deseleccin (cuando un miembro no se siente bien integrado,
lo abandona).

42. Cundo ceden ms los adolescentes a las pretensiones del grupo, en la preadolescencia o en la adolescencia? En la adolescencia.
43. Las chicas puntan ms en la adolescencia en: autorrevelacin e intimidad.
44. Y los chicos? En actividades compartidas.
45. Ja, ja, ja. Os comento. Dice el libro que en las chicas es ms caracterstica la
autorrevelacin (entre ellas claro est) que en los chicos, peeeeero que no es extrao
que los chicos escojan a alguna amiga cuando quieren hablar de cuestiones y
sentimientos profundos (para qu vamos a querer autorrevelarnos a las chicas en la
adolescencia!!!). Voy a poner nombre a esta Teora (en la siguiente revisin del libro
seguro que aparezco), esta es la Teora de la Tctica de Guerra n1. Y como esta una
cuantas ms como por ejemplo Aunque sea podemos ser amigos, Tranquila no
tengas prisa, lo haremos cuando ests preparada (esta ltima es para meter presin).
Ja ja ja, bueno ya me he reido un rato recordando la infancia. Continuemos.
46. Qu cuatro fases establece Brown en la formacin de las relaciones de pareja en la
adolescencia? 1. Iniciacin. Surge el deseo sexual, pero en esta fase inicial no se
centra en la pareja sino a uno mismo, el objetivo es sentirse capacitado. 2.
Estatus. La relacin es una forma de conseguir popularidad o estatus en el
grupo. 3. Afectividad. Ya se da importancia a la relacin en s misma. 4. Vinculo.
Compromiso de duracin. (Yo aadira una quinta fase, Revelacin reiterada, uno se
revela a esta cuarta fase y se intenta repetir las cuatro fases sin llegar a culminar la
cuarta, ja ja ja).
47. Influyen las relaciones sexuales en la adolescencia en el ajuste de la adultez? No.
48. Cules son las estadsticas de los chicos y chicas de 17/18 aos que han mantenido
relaciones sexuales? El 56,7 % en chicas y el 55,4 % en chicos.
49. Y en chicos y chicas de 15/16 aos? El 74,5 % en chicas y el 67% en chicos.
50. Cules son los motivos por los que los adolescentes se inician en las relaciones
sexuales? Necesidad de reducir el impulso sexual, fuerte curiosidad, logro de
estatus social o adulto y mecanismo de regulacin emocional.

TEMA 13
1. Cul es el cambio ms destacable del pensamiento infantil al pensamiento de los
adolescentes y adultos? El carcter abstracto del pensamiento.
2. Cmo son en la adolescencia estas operaciones de carcter abstracto? Son
operaciones de segundo orden, son operaciones sobre operaciones lo que
permitir al pensamiento del adolescente y adulto aplicarse reflexivamente,
metacognitivamente, sobre s mismo.
3. Durante la adolescencia se produce una segunda oleada de cambios cerebrales en
el crtex prefrontal? S.
4. Cul es el trmino complementario al de competencia? Actuacin.
5. Inhelder y Piaget en el libro De la lgica del nio a la lgica del adolescente cmo
tratan de dar cuenta del pensamiento adolescente de entre los 11 y los 15 aos? Con
la realizacin de tareas cientficas lgicas, como la tarea del pndulo.
6. En qu consiste la tarea del pndulo? En presentar un pndulo y que por medio de
la experimentacin directa que descubran cules son los posibles factores
responsables de la frecuencia de oscilacin. Es la longitud del hilo.
7. Qu grupos de edades cogieron para el estudio Inhelder y Piaget? Nios de 6 aos
(periodo preoperatorio), de 10 aos (operaciones concretas), 13 aos
(subperiodo formal incipiente) y 15 aos (formal avanzado).
8. Qu tipo de explicacin dan los nios de 6 aos? Explicaciones centradas en su
propia accin (egocentrismo).

9. Y los nios de 10? Realizan un razonamiento relativamente preciso, conlleva la

realizacin de seriaciones, variaciones y correspondencias exactas, podra llegar
a deducir la respuesta, pero le cuesta deducir que sea la longitud del hilo, aun le
cuesta disociar factores.
10. Y en los nios de 13? La disociacin es posible pero no espontnea, son
capaces de resolverlo con dudas.
11. Y los nios de 15? Logran disociar todos los factores en juego manteniendo
todos los factores constantes y modificando solo 1 de ellos.
12. En la etapa del pensamiento formal, los nios son solo capaces de razonar a partir de
datos reales o concretos. Falso, no solo sobre estos, sino tambin sobre datos
posibles o virtuales.
13. A que conduce la coordinacin de los resultados de las operaciones concretas o
coordinando entre s las propias operaciones? A las operaciones formales, es decir
a las operaciones de segundo orden.
14. Qu sostienen Inhelder y Piaget sobre el periodo de las operaciones formales? Que
supone un cambio cualitativo y estructural, librndose de la forma de pensar de
lo real e inmediato para que sean capaces de pensar de forma abstracta.
15. Cules son las caractersticas funcionales del pensamiento formal segn Inhelder y
Piaget? Lo real es un subconjunto de lo posible, carcter hipottico-deductivo,
carcter proposicional y naturaleza combinatoria.
16. Cul es probablemente la caracterstica funcional ms importante del pensamiento
formal? Lo real es un subconjunto de lo posible.
17. En la caracterstica funcional lo real es un subconjunto de lo posible, en la realidad, los
hechos, ya no son el punto de partida en la solucin de un problema, slo son:
admitidos como hechos despus de una verificacin sobre el conjunto de
hiptesis posibles compatibles con la situacin dada. Ahora el punto de partida
es lo posible.
18. Otra de las caractersticas bsicas de carcter hipottico-deductivo del pensamiento
formal para Piaget: aparecen los rasgos principales del pensamiento cientfico.
19. En las caractersticas funcionales del pensamiento formal a qu hace referencia el
carcter proposicional? A que el punto de partida del pensamiento ya no son los
objetos de la realidad, sino los enunciados verbales, las proposiciones.
20. Segn Inhelder y Piaget el carcter proposicional se reduce a su aspecto verbal? No,
destaca la aparicin de una nueva lgica proposicional que se superpone a la
lgica de clases y relaciones propias del perodo concreto.
21. Cul es la herramienta que permite realizar todas las combinaciones posibles del
pensamiento? La lgica proposicional.
22. La caracterstica del estado formal que consiste en la posibilidad que tiene el
pensamiento de los adolescentes durante la bsqueda de la solucin a un problema de
construir un conjunto de posibilidades que incluya todas las combinaciones es:
Naturaleza combinatoria.
23. Las caractersticas estructurales del pensamiento formal consta de dos estructuras
integradas que son: 1. El retculo de las 16 combinaciones binarias de la lgica de
proposiciones. 2. El grupo de las cuatro transformaciones (INRC) o grupo de
Klein. Adems Inhelder y Piaget proponen otras subestructuras menos generales
que son los llamados esquemas operatorios formales.
24. En qu consiste el retculo de las 16 combinaciones de la lgica de proposiciones? La
capacidad para resolver adecuadamente los problemas del razonamiento
proposicional con enunciados con conjunciones, disyunciones y condicionales.
25. Y las cuatro transformaciones (INRC) o grupo de Klein? Explica la reversibilidad del
razonamiento formal e implica 4 operaciones de Identidad, Negacin, Reciproca y
Correlativa.

26. Y los esquemas operatorios formales? Dan cuenta de la actuacin en

determinadas tareas: -matemticas: combinacin, probabilidad, proporcin y
correlacin; -fsicas: equilibrio de la balanza, la traccin de un vehculo en un
plano inclinado y la flexibilidad de las varillas.
27. Resumiendo: Caractersticas funcionales: lo real subconjunto de lo posible, carcter
hipottico-deductivo, carcter proposicional y naturaleza combinatoria.
Caractersticas estructurales: Retculo de las 16 combinaciones, Grupo de Klein o
cuatro transformaciones (INRC) y esquemas operatorios formales.
28. Por qu realiz Piaget una revisin de su teora de los procesos formales? Porque se
dio cuenta en posteriores estudios que no todas las personas llegaban al estadio
de la operaciones formales. En su revisin posponen las edades y se limita su
generalidad al hacer depender su adquisicin de las propias aptitudes de los
sujetos, experiencias y aprendizajes.
29. Qu opciones tericas alternativas vienen proponindose actualmente frente a la
concepcin piagetiana? Las teoras innatistas, o las denominadas teoras de
dominio especfico, que consideran que los cambios que se producen con el fin
de la infancia son meros cambios por acumulacin de conocimientos y que las
adquisiciones bsicas se producen en edades muy tempranas del desarrollo.
30. Todos los cambios estructurales son cualitativos? S.
31. Todos los cambios cualitativos son estructurales? No.
32. Los cambios en el pensamiento que se produce con la llegada de la adolescencia son
cambios cualitativos y estructurales, como propone la teora de piagetiana? Segn
Neimark con sus estudios obtuvo en sus resultados que s se produce un cambio
cualitativo pero refut que se produjese un cambio estructural. Mortorano abtuvo
los mismo resultados que Neimark. Shayer obtuvo resultados favorables con la
teora piagetiana. En resumen los resultados son no concluyentes.

TEMA 14
1. A mediados del S.XX los tericos propugnaban la necesidad de cambiar la concepcin
de desarrollo por una concepcin que los factores contextuales adquieren relevancia,
de esta forma la persona, su psique, su conducta y su desarrollo se entiende como
resultado de: mltiples causas. Las determinaciones biolgicas a las que ha dado
lugar la filognesis, cusas histricas del momento en el que vive y causas
sociales.
2. A parte de esta concepcin de desarrollo, ste deja de concebirse como: teleolgico
(destinado a un fin).
3. Esta concepcin de desarrollo es: multicausal y multidireccional.
4. A medida que avanza la edad, las influencias normativas asociadas a la historia se
hacen ms importantes. Verdadero.
5. Segn Erikson a qu se enfrentan las personas en la etapa de la adultez? A la
Intimidad frente al Aislamiento (adulto joven); Generalidad frente a
Estancamiento (adulto medio).
6. Qu significa Generalidad? El compromiso con la sociedad ms all de la relacin
de pareja. Ser productivo.
7. Y el Estancamiento? Centrarse en uno mismo, no aportar a los dems, adulto
egosta.
8. Segn Erikson a qu se enfrentan las personas en la etapa de la vejez? A la
Integridad del Yo frente a la Desesperacin.
9. Si la persona en la vejez consigue la integridad del yo, orgulloso de los aciertos y
errores cometidos, lograr: la sabidura.

10. Qu ocurrir con las personas que caigan en la Desesperacin? Intentar dar
marcha atrs y tomar decisiones diferentes a las que tom un da, se siente
apesumbrado y desilusionado con su propia vida.
11. En caso de ausencia de integracin, la desesperanza no deja de ser una forma de
intentar negar la inevitabilidad de la muerte. Verdadero.
12. En la estructura de vida establecida por Levinson destacan dos fases principales
cules son? Adultez temprana (17-45 aos) y adultez intermedia (de los 45 a los
65 aos).
13. En cul de las dos el adulto alcanza su mayor potencialidad y mayores niveles de
estrs y tensin? En la adultez temprana.
14. En cul comienza a aparecer el declive fsico? En la adultez intermedia.
15. En la teora de Levinson en la transicin de una etapa a la otra qu podemos
observar? La crisis de mitad de la vida.
16. En qu consiste la crisis de la mitad de la vida segn Levinson? La persona se
percata del paso del tiempo y de la inevitabilidad de la muerte y que supone un
periodo de reflexin (5 aos aprox.) y un replanteamiento de los objetivos vitales.
17. Por quin fue propuesta previamente la crisis de la mitad de la vida? Por Jacques.
18. Los estudios realizados afirman la crisis de la mitad de la vida? No plenamente,
afirman que no todas las personas tienen que pasar precisamente por la crisis y
que se puede dar en la dcada de los 30 o la de los 50 y por algn suceso
traumtico (divorcio, muerte no prevista).
19. Cmo podemos integrar la estabilidad y la crisis en la edad adulta? 1. Puede ser
vista como dos extremos de un continuo. 2. La estabilidad y el cambio puede
representar diferencias individuales. 3. Estabilidad y crisis puede seguir un
esquema secuencial como el de Erikson y Marcia. 4. Cada persona podra tener
crisis parciales en algn terreno de la vida.
20. Qu tres componentes forman el tringulo de amor de Sternberg? Compromiso,
pasin e intimidad.
21. En el tringulo de amor de Sternberg cul es el componente motivacional y de
activacin de amor? La pasin.
22. Y cul es el componente emocional? La intimidad.
23. A qu hace referencia el compromiso? A la decisin de amar a la otra persona y
mantener el amor a lo largo del tiempo.
24. De las siete clases de amor de Sternberg el que tiene los tres componentes es: el
amor consumado o pleno.
25. Cul es la evolucin del amor ms frecuente en Espaa segn Yela? Pasar del
enamoramiento al amor pasional y finalmente al amor compaero.
26. Qu componentes tiene el amor vaco? Solo compromiso.
27. Y el amor ftuo? Pasin y compromiso.
28. Y el amor romntico? Pasin e intimidad.
29. Y el amor compaero? Intimidad y compromiso.
30. En general las personas tienden a buscar pareja entre otros de similar estatus social,
nivel educativo, ideologa poltica, raza, cultura y religin. Verdadero.
31. Un elemento imprescindible en la eleccin de pareja es: la reciprocidad.
32. La edad media para contraer matrimonio en Espaa se est adelantando con los aos.
Falsoooo, se retrasa.
33. Es correcta la idea de buscar un hijo para reforzar el vnculo en la pareja. Falso, para
la mayora no lo es, el estrs asociado a un bebe hace que un importante nmero
de parejas se distancien y empeore su relacin.
34. A parte de los argumentos biolgicos sobre los roles familiares qu argumenta la
teora estructural social? Que tambin la presin social y las elecciones
individuales ejercen influencia a la hora de establecer roles en la familia.

35. La cualidad asociada a las personas que poseen tanto caractersticas tpicamente
asociadas a los roles femeninos como caractersticas tpicamente asociadas a los roles
masculinos, independientemente de si son hombre o mujeres es definicin de:
androgenia.
36. Es cierto que el hito evolutivo denominado Nido vaco (momento en el que los hijos e
hijas se emancipan) supone un momento de prdida para los padres? No, en la mayor
parte de las ocasiones es visto como un autntico alivio y no como una prdida.
37. Qu conocemos como la generacin sndwich? Que los adultos an no han
terminado de cuidar a sus hijos y tienen que cuidad de sus padres.
38. Los hijos e hijas qu aportan a sus padres mayores? Apoyo emocional, apoyo
instrumental y actan de intermediarios entre la sociedad y los ancianos.
39. Las tareas del cuidado de nuestros mayores recae ms sobre la mujer o sobre el
hombre? Sobre la mujer.
40. Cuidar de una persona adulta influye en la persona fsica y psicolgicamente? S,
mucho.
41. Los jvenes con el objetivo de independizarse buscan trabajos: bien remunerados
dejando en segundo plano la satisfaccin laboral.
42. Y los adultos mayores que tipo de empleo prefieren? Con menos remuneracin
pero con alta satisfaccin laboral.
43. En los adultos mayores en el caso de los hombres, no lograr la realizacin profesional
va asociado al sentimiento de: fracaso personal.
44. Cmo logran la realizacin personal las mujeres? A travs de la maternidad y el rol
de esposas.
45. Este enfoque en cuanto a la realizacin personal en la actualidad con la llegada de la
mujer al mercado laboral ha llevado a que los roles se flexibilicen. Verdadero.
46. Las mujeres que trabajan, respecto de las que no, dicen tener mayor sensacin de
bienestar subjetivo y padecen menos depresiones. Verdadero.
47. Segn la hiptesis de la expansin, el adoptar diferentes roles en la vida permite:
ganar autoestima, sentido de competencia, prestigio, reconocimiento social, y
remuneracin econmica.
48. Qu cinco fases se dan en la jubilacin? La prejubilacin, la jubilacin, la de
desencanto, la reorientacin y la de estabilidad. (No son secuenciales, no tienen
por qu darse todas).
49. La fase de jubilacin de qu tres formas puede materializarse? Luna de miel (la
persona realiza hobbies y actividades para los que no tena tiempo); descanso y
relajacin; y Continuidad.
50. Cul de las fases son ms frecuentes? El 70 % la reorientacin y estabilidad.
51. Uno de los factores asociados con el mayor bienestar tras la jubilacin es: estar
casado.
52. Quin se adapta mejor a la jubilacin, personas con un estatus laboral alto o con un
estatus laboral bajo? Lo que tienen un estatus laboral alto.
53. En conjunto qu factores afectan a la adaptacin de la jubilacin? La vida marital, la
salud, estatus laboral, apoyo social y recursos econmicos.
54. Cmo concibe Bayes a la persona? Como un producto bio-psico-social, es el
producto singular de su biografa.
55. Mirad el cuadro de la pag. 428, de ah pueden salir varias preguntas.
56. Qu personas mayores afrontan la muerte con mayor serenidad? Las que alcanzan
la sabidura.
57. Afecta el significado cultural al momento de la muerte? S.
58. Segn el trabajo de Kber-Ross por qu 5 fases son las que pasaran todos los
enfermos al enfrentarse a la muerte? Negacin, ira, negociacin, depresin y
aceptacin. (Actualmente esta postura se concibe como las diferentes formas
que puede afrontar una persona a la muerte, no que pase preciso por todas).

TEMA 15
1. Para Piaget qu tipo de pensamiento sigue caracterizando la inteligencia el resto del
ciclo vital, la edad adulta e incluso la vejez? El de las operaciones formales.
2. La infancia y la adolescencia se extiende en el tiempo igual que la edad adulta y la
vejez? No, la adultez y la vejez se extienden mucho ms en el tiempo.
3. Las similitudes que existen en la infancia y juventud y que nos permite hablar de una
serie de estadios comunes sigue en la vida adulta? No, la constancia de las
conductas disminuye.
4. Y en la vejez? Se incrementa de nuevo de forma gradual la similitud de la
conducta.
5. Para Piaget cundo finaliza el desarrollo psicolgico? En la edad adulta.
6. En el pensamiento postformal por medio de qu se trata de ampliar la lgica formal?
A travs de la dialctica.
7. Quin ha tratado de establecer la existencia de un pensamiento postformal? La
perspectiva neopiagetiana.
8. Qu otra teora psicolgica sostiene la existencia de un cambio de pensamiento en la
edad adulta? La teora del ciclo vital.
9. Qu cuatro procesos evolutivos bsicos estn presentes en el ciclo vital?
Adquisicin, mantenimiento, transformacin y desmoronamiento de las
estructuras y funciones psicolgicas.
10. Qu enfoque adopta la psicologa del ciclo vital? Contextual dialctico.
11. Qu aumenta en la teora del ciclo vital, la necesidad de la cultura o la eficacia de la
cultura? La necesidad de la cultura, la eficacia disminuye,
12. Segn el enfoque del ciclo vital, el desarrollo ontogentico es considerado como un
proceso de adaptacin con tres propsitos centrales cules son? Creciemiento,
mantenimiento y control de las prdidas.
13. Existen estadios en el desarrollo cognitivo durante la edad adulta y la vejez? Parece
claro que existe un pensamiento postformal, pero en trminos piagetianos no se
puede hablar de un estadio postformal.
14. Quin ha propuesto una teora de estadios en el desarrollo cognitivo adulto? Schaie y
Willis.
15. Qu estadios propone? Logro (la cognicin se aplica para la consecucin de las
metas), responsabilidad (para la estabilidad y la independencia), dentro del
estadio de responsabilidad algunas personas alcanzan el estadio ejecutivo, a los
60-65 el estadio reorganizativo y al final de la edad adulta inicio de la vejez el
estadio reintegrativo.
16. La estructura bsica del pensamiento humano de informacin propuesto por Atkinson y
Shiffrin se basa en: el modelo multi-almacn (almacn o memoria sensorial,
memoria a corto plazo MCP, memoria a largo plazo MLP).
17. Cmo funciona este modelo multi-almacn? Los registros sensoriales guardan la
informacin durante 100-500 msgs. tiempo suficiente para que la informacin sea
codificada y almacenada en la MCP. En la MCP la informacin obtenida se mezcla
con la MLP y se codifica y transforma en funcin de las metas buscadas.
18. Cunto tiempo puede mantenerse la informacin en la MCP? 15-30 segundos y
alrededor de 7 unidades de informacin. Si se utiliza la tcnica de repeticin
encubierta se puede mantener ms tiempo la informacin en la MCP.
19. Cmo se ha reconsiderado la MCP? Como memoria operativa MO.
20. Qu componentes tiene el modelo de MO propuesto por Baddeley y Hitch? El
ejecutivo central, la agenda viso-espacial, lazo fonolgico y el retn episdico
que sera el que se conecta con la MLP.

21. Cul de estos componentes es el encargado del control de la atencin? El ejecutivo

central, tambin se encarga de la inhibicin de procesos automticos o la
resolucin de conflictos.
22. Qu tipos de memoria se encuentran en la MLP? Memoria episdica (dentro de
esta la auto-biogrfica), memoria semntica, memoria explcita (relacionada con
procesos declarativos) y memoria implcita (relacionada con procesos
procedimentales).
23. Con el incremento de la edad se produce una disminucin de velocidad con la que se
realizan tareas sencillas. Verdadero.
24. El deterioro con la edad en la capacidad del almacn a corto plazo ha sido utilizado
como un primer ndice de una patologa tpica de la ancianidad, con: la demencia
senil.
25. La falta de control de la inhibicin de la atencin del ejecutivo central se ha relacionado
con el deterioro con la edad de la MO Qu prueba se ha utilizado para obtener estos
resultados? La tarea de Stroop (tambin influye la resistencia a la interferencia).
26. A partir de qu edad desciende la memoria episdica? A partir de los 30 o 40 aos.
27. Qu sucesos autobiogrficos recuerdan mejor los ancianos? Las situaciones que
ocurrieron antes de los 25 aos.
28. La memoria semntica disminuye igual que la episdica? No, se mantiene ms
incluso mejora. Decae ms tardamente.
29. La memoria implcita disminuye igual que la explcita? No, parece que en la vejez
quede intacta.
30. Cules han sido las tres perspectivas principales en el estudio de la inteligencia? La
psicomtrica, la piagetiana y la cognitiva.
31. Dentro de la perspectiva psicomtrica, la concepcin unitaria (factor g Spearman) de
la inteligencia dio lugar a los test de inteligencia general como: el Wechsler (WAIS)
(Se compone de 6 pruebas verbales y 5 manipulativas).
32. Qu resultados mostraban los ancianos en el WAIS? Mejor puntuacin en la
pruebas verbales que en las manipulativas.
33. Existen concepciones de la inteligencia no basados en un factor general son en
mltiples factores? S, la concepcin de Guillford, Thurstone o Cattell y Horn.
34. La distincin entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada a quin pertenece? A
Cattell y Horn.
35. En qu consisten ambas? La inteligencia cristalizada se mide a partir de
vocabulario e informacin general, la inteligencia fluida se mide a partir de tareas
abstractas y depende ms de la base neurolgica.
36. Cul se deteriora ms en la vejez? La inteligencia fluida.
37. Qu confunden los diseos transversales? La edad y cohorte.
38. A partir de qu edades se observa un descenso ms pronunciado en la inteligencia?
A partir de los 74-81 aos.
39. Qu estudios eliminan los sesgos de los estudios longitudinales y transversales?
Combinando ambos, los diseos secuanciales.
40. Gracias a las tcnicas de neuro-imagen qu cambios cerebrales se han podido
observar durante la edad adulta? Existe una disminucin en determinadas
estructuras cerebrales (zona caudal, cerebelo, hipocampo y reas prefrontales).
Adems de las contracciones de la materia gris, tambin se observan de materia
blanca. Tambin disminuye el n de receptores dopaminrgicos. Pero tambin
existe un aumento de activacin neuronal bilateral en las reas prefrontales.
41. Qu sugiere este aumento de activacin neuronal bilateral? Que aparecen
mecanismos de compensacin, el cerebro se reorganiza ante las prdidas.
42. Se extiende la plasticidad cerebral a la edad adulta? S.
Apuntes realizados por Mario Garca Garca (Mayo 2011).