UNIVERSIDAD PRIVADA SAN CARLOS.

CARRERA PROFESIONAL DE DERECHO.

MONOGRAFA:
TEMA:
- Aprendizaje.
- Conducta Innata vs conducta aprendida.
- Primeras tendencias comportamentales.

CURSO:
PSICOLOGA

DOCENTE:

Dr. Pineda Calvo Jos

PRESENTADO POR:
- Callacondo Limachi, Ren
- Guzman Olave, Abilio
SEMESTRE
VI
Puno Per - 2014 - I

NDICE
INTRODUCCIN. .................................................................................................................................5
CAPITULO I..........................................................................................................................................6
MARCO TERICO CONCEPTUAL. .........................................................................................................6
1.

APRENDIZAJE...........................................................................................................................6

2.

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE. ............................................................................................7

3.

COMPORTAMIENTO. ...............................................................................................................8

4.

CONDUCTA............................................................................................................................ 10

5.

ENSEANZA .......................................................................................................................... 12
Ensear. ....................................................................................................................................12

6.

PSICOLOGA EVOLUTIVA. .......................................................................................................13

7.

INTELIGENCIA EMOCIONAL. ..................................................................................................15

8.

CREATIVIDAD. ....................................................................................................................... 17

9.

VALOR. ..................................................................................................................................18

10.

INNATO. ............................................................................................................................ 19

CAPITULO II.......................................................................................................................................21
EL APRENDIZAJE ............................................................................................................................ 21
Conceptos bsicos......................................................................................................................... 21
Aprender ...................................................................................................................................21
Memoria ...................................................................................................................................21
Definicin de aprendizaje .............................................................................................................. 21
Punto de vista conductista ........................................................................................................ 21
Punto de vista cognitivista ......................................................................................................... 21
Caractersticas del aprendizaje ......................................................................................................22
Conductual:............................................................................................................................... 22
Cognitivo: ..................................................................................................................................22
Factores del aprendizaje. .............................................................................................................. 23
2

Motivacin ................................................................................................................................ 23
La maduracin psicolgica......................................................................................................... 23
La dificultad material(recursos): ................................................................................................ 23
La actitud dinmica y activa.......................................................................................................23
Capacidad intelectual ................................................................................................................ 23
Teoras del aprendizaje ................................................................................................................. 24
Teora Conductista: .................................................................................................................. 24
Teora Cognitivista: ................................................................................................................... 24
Tipos de aprendizaje ..................................................................................................................... 25
a) Aprendizajes mentales: ......................................................................................................... 25
b) Aprendizajes emocionales y apreciativos ............................................................................... 26
c) Aprendizaje social:................................................................................................................. 26
CAPITULO III......................................................................................................................................27
Conducta innata versus conducta aprendida. .................................................................................... 27
Conducta innata............................................................................................................................ 27
El Comportamiento Innato. ........................................................................................................... 27
Tipos de conductas innatas ........................................................................................................... 29
El reflejo:...................................................................................................................................29
Va nerviosa aferente: ............................................................................................................... 29
Va nerviosa eferente: ............................................................................................................... 29
CONDUCTA APRENDIDA. ................................................................................................................... 30
El aprendizaje ............................................................................................................................... 30
Definicin de aprendizaje .............................................................................................................. 30
Aprendizaje en la evolucin: ......................................................................................................... 30
Factores del aprendizaje................................................................................................................ 30
Motivacin. ............................................................................................................................... 30
La maduracin psicolgica:........................................................................................................ 31

La dificultad material (recursos). ............................................................................................... 31

La actitud dinmica y activa.......................................................................................................31
Estado de fatiga o descanso ......................................................................................................31
Capacidad intelectual. ............................................................................................................... 31
Distribucin del tiempo para aprender. ..................................................................................... 32
Procesos del aprendizaje ............................................................................................................... 32
Tipos de Aprendizaje. .................................................................................................................... 32
Aprendizajes mentales: ............................................................................................................. 32
Aprendizajes emocionales y apreciativos ................................................................................... 33
Aprendizaje social: .................................................................................................................... 33
Aprendizajes motores: .............................................................................................................. 33
Relacin entre la enseanza y aprendizaje. ....................................................................................... 33
CAPITULO IV. ....................................................................................................................................36
LAS PRIMERAS TENDENCIAS COMPORTAMENTALES. ........................................................................ 36
El troquelado. ............................................................................................................................... 36
Periodo crtico:.............................................................................................................................. 37
Periodo de susceptibilidad: ........................................................................................................... 37
Periodo ptimo: ............................................................................................................................ 37
CONCLUSIONES................................................................................................................................. 38
RECOMENDACIONES: ........................................................................................................................ 39
BIBLIOGRAFA. ..................................................................................................................................40

INTRODUCCIN.
Cuando hablamos de enseanza o aprendizaje, existen diversos paradigmas acerca
de la enseanza y el aprendizaje escolar y el desarrollo de los intelectual de los
estudiantes, desde los que asumen que lo predominante es lo heredado, por lo que la
enseanza slo debe mediar en el desarrollo que se produce naturalmente en el
individuo, o los que consideran que la enseanza influye en el alumno, pero segn
etapas preestablecidas en el desarrollo intelectual, para estos la enseanza slo
facilita la adaptacin del escolar.
En el presente trabajo nosotros, con relacin al aprendizaje, es la de considerar que
una enseanza correctamente estructurada y dirigida logra el desarrollo de los
escolares, a la cual denominamos enseanza desarrolladora y por lo tanto producir
un aprendizaje desarrollador.
El presente trabajo est dirigido a desarrollar los conceptos claves acerca del
conocimiento y del aprendizaje escolar, la enseanza que puede ser innata o
aprendida, las tendencias comportamentales a la que un nio puede estar sujeto, es
decir puede ser influenciado por el entorno social en donde se desarrolla o no, todos
estos aspectos trataremos de desarrollar en el presente trabajo.
El trabajo comprende una seleccin de artculos, monografas recopiladas que
constituyen parte de la literatura fundamental del presente trabajo.

CAPITULO I.
MARCO TERICO CONCEPTUAL.
1. APRENDIZAJE.
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y
que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios
en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser
medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo.
La definicin (Papalia), descrita ms arriba excluye cualquier habilidad obtenida slo
por la maduracin, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta
biolgicamente predeterminados, siguiendo ms o menos un programa. El desarrollo
es descrito a menudo como el resultado de una interrelacin entre maduracin y
aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave.
Ardila.

El aprendizaje

es un cambio relativamente permanente del

comportamiento que ocurre como resultado de la prctica.

Novak, Gowin. El aprendizaje humano conduce a un cambio en el significado

de la experiencia: la verdadera educacin cambia el significado de la experiencia

humana.
Travers. El aprendizaje puede ser considerado - en su sentido ms amplio - como

un proceso de adaptacin; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento

o ejecucin, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida.
Wittrock. El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente

permanentes en la comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y

habilidad, por medio de la experiencia.
Marta Manterola. Precisa que en prcticamente todas las definiciones hay tres

elementos:
El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e

algn resultado,

El aprendizaje involucra cambio o transformacin en la persona, ya sea en su

comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus
representaciones, en el significado de la experiencia, etc.

El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.

Adicionalmente, seala, "el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro
del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del
aprender". Lo asociamos a un cambio: el nio ahora sabe sumar; antes, no saba...
Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la maduracin,
crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como consecuencia de
drogas.
Pinel.

El aprendizaje, considerado desde la psicobiologa, consiste en la

induccin de cambios neuronales relacionados con la conducta como

consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en
la expresin del cambio conductual.
2. TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE.
Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos
modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de
la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,
cambiando si es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a
partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en
la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las

condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los
significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el
aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para
identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad,
de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto, podemos
afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se realiza
mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin
a travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es
activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que
dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas de
la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de
conocimientos a partir de una determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo
aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de
acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor
medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a la
propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y
adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento
y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para
aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
3. COMPORTAMIENTO.
Etimologicamente la palabra Comportamiento, proviene del latn con-, que es
equivalente a completamente; el verbo portare, que es sinnimo de llevar; y el sufijo
miento, que puede traducirse como instrumento.

El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la

forma de proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en relacin
con el entorno.
Es importante y fundamental establecer el que todo comportamiento est influenciado
por una serie de elementos. En concreto, se estipula que aquel estar marcado tanto
por la cultura que tenga la persona en cuestin como por las normas sociales
existentes en su entorno o la actitud que presente en todo momento.
No obstante, no menos relevante es el hecho de que el comportamiento de cualquier
ciudadano tambin est influenciado por sus creencias y por la gentica.
Elementos todos ellos que tambin influirn en mayor o menor medida en la accin
de una persona en funcin de la edad que tenga.
As, por ejemplo, en el caso de los nios hay que subrayar el hecho de que actan de
un modo determinado en base a una serie de factores lgicos como son los siguientes:
los propios comportamientos de sus progenitores y la relacin que mantienen con
ellos, los problemas de audicin, la capacidad para controlar su actitud
Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las circunstancias en
cuestin. El comportamiento consciente es aquel que se realiza tras un proceso de
razonamiento. Un ejemplo de este tipo de comportamiento es saludar a un conocido
cuando lo vemos en la calle.
El comportamiento inconsciente, en cambio, se produce de manera casi automtica
ya que el sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la accin (como rascarse
tras una picadura de mosquito).
El comportamiento privado tiene lugar en la intimidad del hogar o en soledad. En este
caso, el individuo no est sometido a la mirada de otras personas. El comportamiento
pblico es lo contrario, ya que se desarrolla frente a otros seres humanos o en
espacios compartidos con el resto de la sociedad.

Para la psicologa, el comportamiento es todo lo que hace un ser humano frente al

medio. Cada interaccin de una persona con su ambiente implica un comportamiento.
Cuando dicho comportamiento muestra patrones estables, puede hablarse de una
conducta.
Es posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, segn cmo las
acciones se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un nio se comporta
mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se le ordena. Por
lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad social
(los padres, los maestros, un juez, etc.).
Adems de todo lo expuesto tendramos que dar a conocer la existencia de lo que se
conoce como ecologa del comportamiento. Se trata de un trmino que se utiliza para
dar a conocer a la ciencia que se encarga de llevar a cabo el estudio de lo que es la
conducta animal teniendo como eje vertebrador la evolucin.
4. CONDUCTA.
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse
en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse
como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.
A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo
que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del trmino que
nos ocupa. As, por ejemplo, en primer lugar se habla de lo que se da en llamar
conducta agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por
tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder, que les
gusta tener la razn, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen
ser enrgicas.
El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto, quienes
se caracterizan por tenerla son personas tmidas, que ocultan sus sentimientos, que
tienen sensacin de inseguridad y de inferioridad, que no saben aceptar cumplidos,

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que no cuentan con mucha energa para hacer nada y que los dems se aprovechan
de ellos con mucha facilidad.
La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen entre
sus principales seas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que
reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismos y
hacen sentir tambin bien a los dems, respetan al resto y siempre acaban
consiguiendo sus metas.
La etologa, una disciplina que puede incluirse dentro de la biologa y de la psicologa
experimental, se dedica a estudiar el comportamiento que desarrollan las especies.
Para la psicologa, el concepto slo se utiliza con relacin a aquellos animales que
disponen de capacidades cognitivas avanzadas. En las ciencias sociales, por otra
parte, la conducta incluye factores propios de la gentica, la cultura, la sociedad, la
psicologa y hasta la economa.
Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un
sujeto que pueden observarse. En su conformacin entran en juego las actividades
del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que
se desarrollan para interactuar con otras personas.
Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se
consideran como aceptables o valiosas, se dir que tiene una conducta formal.
Muchas son las pelculas que han abordado el tema de la conducta. Este sera el caso,
por ejemplo, de Conducta criminal (2008) que gira entorno a la figura de una
bibliotecaria que, tras la muerte de un escritor, decide publicar el ltimo texto de l con
su nombre.
El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), por ltimo, menciona otros
significados menos frecuentes de la palabra conducta, como una moneda que era
transportada en carros o la comisin que se encarga de dirigir a quienes van a la
guerra.

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5. ENSEANZA
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de
cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas,
normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie
de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los
alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de apoyo; siendo l,
la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioqumico.
Ensear.
Ante todo la enseanza atae al sentido auditivo y la finalidad de la educacin, el
carcter y la jerarqua de los temas se relacionan con la pregunta qu ensear?. La
estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados al resolver el interrogante
sobre cundo ensear?, al tiempo que el problema metodolgico vinculado con la
relacin y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta
cmo ensear?. El carcter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos
didcticos, provienen de resolver el interrogante con qu ensear?
De acuerdo con las concepciones ms actuales, esolanovistas o cognitivistas, el
docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos,
logrando un proceso de interaccin, (antes llamado proceso "enseanzaaprendizaje"), basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del
proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin.
Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn
basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se

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derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos,

narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos.
De igual forma la enseanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y
mtodos de enseanza, no es lo mismo ensear en tu idioma ciertos temas, que
ensear tu idioma a extranjeros, la enseanza de lenguas cada vez se va expandiendo
y es ms creativa, dinmica y propone juegos de interaccin social.
Las herramientas habituales con las cuales se imparta la enseanza eran la tiza, la
pizarra, el lpiz y papel y los libros de texto; las que con el avance cientfico de
nuestros das han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al
alumno: la radio y el video, entre otros.
La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de comunicacin,
cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma sistemtica los hechos, ideas,
tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante. En el proceso de enseanza-aprendizaje el maestro, entre
otras funciones, debe presentarse como el organizador y coordinador; por lo que debe
crear las condiciones para que los alumnos puedan de forma racional y productiva
aprender y aplicar los conocimientos, hbitos y habilidades impartidos, as como,
tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida, desarrollando sentimientos
de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan adems tener la posibilidad de
formarse juicios propios mediante la valoracin del contenido que se les imparte.
Existen mtodos y tcnicas de enseanza que son utilizadas por el profesor y no
necesariamente tiene que interactuar de manera montona; por ejemplo el mtodo
tradicionalista es el que todos critican y que muchos an utilizan. Algunos ms
utilizados y actuales:
6. PSICOLOGA EVOLUTIVA.
Los expertos en Psicologa consideran que el desarrollo humano surge a raz del
cambio sistemtico de carcter psicolgico que ocurre a lo largo de toda la existencia
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del individuo. En ese proceso, el sujeto accede a estados cada vez ms complejos.
La rama de la psicologa que hace foco en estas cuestiones es la psicologa evolutiva
(conocida tambin como psicologa del desarrollo).
Dicho de otro modo, la psicologa evolutiva se encarga de explicar las
transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo. Estos cambios
pueden ser explicados por medio de factores que suelen enfrentarse por oposicin:
continuidad/discontinuidad, herencia/ambiente, etc.
En este contexto, el psiclogo se esfuerza para lograr que el paciente comprenda
mejor su evolucin y el contexto en el que se desenvuelve. El desarrollo debe ser
considerado como un proceso continuo, global y dotado de flexibilidad.
Hay especialistas que sostienen que la sociedad y la cultura obligan e imponen una
serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano. A travs del proceso de
socializacin, el cumplimiento de estas actividades termina por convertirse en una
aspiracin del propio sujeto.
El psiclogo estadounidense de origen alemn Erik Erikson contempla ocho etapas
bsicas en el desarrollo del ser humano: la denominada etapa incorporativa, que
consiste en la fase oral que empieza en el nacimiento y se prolonga hasta el primer
ao de edad, en la cual el nio depende por completo de su medio ambiente; la etapa
niez temprana, entre el ao y los tres aos de edad, conocida como la fase muscular
anal y determinada por el control de los esfnteres y de los msculos; el periodo de
latencia o escolar, entre los seis y los doce aos; la etapa de la adolescencia, que se
extiende entre los doce y los veinte aos y donde se consolida la identidad; la etapa
adulto joven, de los veinte a los cuarenta aos y donde se suele constituir una familia
propia; el periodo adulto medio o maduro, de los cuarenta a los sesenta aos, donde
se facilita el progreso de las generaciones ms jvenes; y la etapa adulto tardo o
adulto mayor, donde la integridad gira en torno a la aceptacin de la finitud natural de
la vida humana.
Adems del citado Erik Eriksson, dentro de esta corriente no podemos pasar por alto
el nombre de otros autores que igualmente dejaron su honda impronta en la misma.

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Este sera el caso, por ejemplo, del afamado mdico y neurlogo Sigmun Freud. Este
ha pasado a la historia no slo por ser uno de los mayores intelectuales del siglo XX
sino tambin por estar considerado el padre del psicoanlisis.
Junto a l aparece tambin en esta rea de la Psicologa evolutiva Lev Vygotski, un
psiclogo ruso que es uno de los principales pensadores de la misma. Igualmente
destaca por ser el fundador de la llamada psicologa histrico-cultural que vendra a
dejar patente que a la hora de explicar el desarrollo del ser humano este se tiene que
hacer irremediablemente teniendo en cuenta lo que es la interaccin social.
Jean Piaget es igualmente otro de los autores que no se pueden pasar por alto en la
materia que estamos abordando y es que realiz importantes aportaciones a la misma.
En este sentido, estableci que existen cuatro estadios o periodos dentro de lo que es
el desarrollo del ser humano: el estadio sensorio-motor, el estadio pre-operatorio, el
estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales.
Muy influido por este citado autor se encuentra Lawrence Hohlberg, un doctor que se
centr bsicamente en lo que se conoce con el nombre de desarrollo del juicio moral.
Un trmino este bajo el cual se engloba el conjunto de razones que tienen las personas
para llevar a cabo unas u otras acciones.
7. INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Del latn intelligenta, la nocin de inteligencia est vinculada a la capacidad para
escoger las mejores opciones en la bsqueda de una solucin. Es posible distinguir
entre diversos tipos de inteligencia, segn las habilidades que entran en juego. En
cualquier caso, la inteligencia aparece relacionada con la capacidad de entender y
elaborar informacin para usarla de manera adecuada.
Emocional, por otra parte, es aquello perteneciente o relativo a la emocin (un
fenmeno psico-fisiolgico que supone una adaptacin a los cambios registrados de
las demandas ambientales). Lo emocional tambin es lo emotivo (sensible a las
emociones).

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El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psiclogo

estadounidense Daniel Coleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los
sentimientos propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hbil) para el
manejo de los sentimientos.
Para Coleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades bsicas: descubrir
las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivacin
propia y gestionar las relaciones personales.
La inteligencia emocional tiene una base fsica en el tronco enceflico, encargado de
regular las funciones vitales bsicas. El ser humano dispone de un centro emocional
conocido como neocrtex, cuyo desarrollo es incluso anterior a lo que conocemos
como cerebro racional.
La amgdala cerebral y el hipocampo tambin resultan vitales en todos los procesos
vinculados a la inteligencia emocional. La amgdala, por ejemplo, segrega
noradrenalina que estimula los sentidos.
Es importante dejar patente que aquella persona que cuente con importantes niveles
de inteligencia emocional es un individuo que gracias a la misma consigue los
siguientes objetivos en su relacin con los dems:
Que quienes le rodean se sientan a gusto con l.
Que al estar a su lado no experimenten ningn tipo de sensacin negativa.
Que confen en l cuando necesiten algn consejo tanto a nivel personal como
profesional.
Pero no slo eso. Alguien que dispone de inteligencia emocional es quien:
Es capaz de reconocer y de manejar todo lo que pueden ser las emociones de
tipo negativo que experimente.
Tiene mayor capacidad de relacin con los dems, porque cuenta con la
ventaja de que consigue entenderlos al ponerse en sus posiciones.
Logra utilizar las crticas como algo positivo, ya que las analiza y aprende de
ellas.

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 Es alguien que precisamente por tener esa inteligencia emocional y saber

encauzar convenientemente las emociones negativas, tiene mayor capacidad
para ser feliz.
Cuenta con las cualidades necesarias para hacer frente a las adversidades y
contratiempos, para no venirse abajo.
Por los importantes beneficios y ventajas que tiene cualquier persona que dispone de
inteligencia emocional, muchos son los estudios que se han llevado a cabo hasta el
momento. Algunos de ellos vienen a dejar patente que entre las seas de identidad
que ms identifican a quienes la poseen, se encuentran las siguientes:
Huyen de la monotona, intentan en todo momento buscar alternativas para
tener una vida ms plena y feliz.
Son firmes cuando as se requiere.
Siempre miran hacia adelante a la hora de seguir viviendo.
Les encanta estar aprendiendo continuamente.
A diferencia de lo que ocurre con el cociente intelectual no existe un estudio que
permite medir la capacidad o el grado de inteligencia personal de un sujeto. En este
sentido, la apreciacin de esta habilidad es ms bien subjetiva.
8. CREATIVIDAD.
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad
creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para
desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intencin de satisfacer
un determinado propsito. La creatividad permite cumplir deseos personales o
grupales de forma ms veloz, sencilla, eficiente o econmica.
Partiendo de dichas acepciones podramos establecer como ejemplo las siguientes
frases: Miguel de Cervantes fue alabado por su gran creatividad gracias a la cual
naci una de las obras cumbres de la Literatura Espaola, Don Quijote o Jos era
un inventor que, sin duda alguna, deba parte de su xito a su creatividad ya que era
capaz de crear los aparatos ms singulares y llamativos.

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Generar ideas e impulsar propuestas novedosas tambin se conoce como capacidad

de inventiva, pensamiento original, pensamiento

divergente o imaginacin

constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposicin para

inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar
caminos originales y la voluntad de transformar el entorno.
Desde diversas ramas y disciplinas, la ciencia se encarga de poner a la creatividad en
foco, en busca de soluciones, respuestas y trminos lgicos precisos. La inventiva
puede considerarse desde una perspectiva tcnica como un proceso, como una
caracterstica de la personalidad o como un producto.
Para la psicologa, el pensamiento divergente es una actividad amparada en la
imaginacin, que consiste en realizar una accin nueva o un mismo plan pero de
manera diferente. Muchos especialistas han analizado la relacin entre la creatividad
y la inteligencia.
Para la sociologa, en cambio, la imaginacin constructiva surge a partir de la
intervencin de tres variables: el campo (los grupos sociales), el dominio (el rea o la
disciplina) y el individuo. Esto quiere decir que un individuo concreta cambios en el
marco de un dominio que son analizadas desde un grupo social.
A escala ms general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza en
s mismo, fineza de percepcin, capacidad intuitiva, imaginacin, entusiasmo y
curiosidad intelectual.
9. VALOR.
El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimacin,
ya sea positiva o negativa. La axiologa es la rama de la filosofa que se encarga del
estudio de la naturaleza y la esencia del valor.
Para el idealismo objetivo, el valor se encuentra fuera de las personas; para el
idealismo subjetivo, en cambio, el valor se encuentra en la conciencia (o sea, en la
subjetividad de los sujetos que hacen uso del valor). Para la corriente filosfica del

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materialismo, la naturaleza del valor reside en la capacidad del ser humano para
valorar al mundo en forma objetiva.
En otro sentido, los valores son caractersticas morales inherentes a la persona, como
la humildad, la responsabilidad, la piedad y la solidaridad. En la antigua Grecia, el
concepto de valor era tratado como algo general y sin divisiones, pero a partir de la
especializacin de los estudios, han surgido diferentes tipos de valores y se han
relacionado con distintas disciplinas y ciencias.
Los valores tambin son un conjunto de ejemplos que la sociedad propone en las
relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien tiene valores cuando establece
relaciones de respeto con el prjimo. Podra decirse que los valores son creencias de
mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social.
La teora de los valores implica la existencia de una escala, que va de lo positivo a lo
negativo. La belleza, lo til, lo bueno y lo justo son aspectos considerados como
valiosos por la sociedad.
10. INNATO.
El trmino innato proviene del latn inntus (innasci, nacer en) y se refiere a aquello
que resulta natural para un sujeto ya que nace con l mismo.
Por tanto, partiendo de dicha acepcin del trmino que nos estamos ocupando,
podramos decir que el mismo se podra establecer, de igual forma, como sinnimo
de adjetivos como heredado o congnito.
El innatismo, por otra parte, es un principio de la filosofa racionalista que surge a partir
de la intencin de hallar una explicacin sobre el origen del conocimiento que resulte
diferente al argumento de las experiencias vividas.
Esta doctrina, por lo tanto, explica que lo siguiente: si el conocimiento no surge a
travs de la actividad sensorial propia de la experiencia, debe originarse en una fuente
diferente. Estos pensadores racionalistas, de este modo, sostienen que las ideas
bsicas (incluyendo la creencia en un Dios) son innatas.

19

Cuando nace un organismo, pues, ciertas ideas ya forman parte de su esencia. Desde
Platn hasta Gottfried Leibniz, pasando por Baruch Spinoza y Ren Descartes,
muchos grandes pensadores han sostenido esta concepcin.
A todos estos nombres de figuras importantes dentro de la historia del pensamiento
habra que aadir de manera irremediable al lingista estadounidense Noam
Chomsky, autor de un sinfn de documentos sobre diversos aspectos como el lenguaje
o la computacin, pues el citado innatismo est muy presente en una de sus obras
ms ilustres: La Teora de la Gramtica Transformacional y Generativa.
Y ello sin olvidar tampoco que es imposible hablar de este tipo de doctrina sin hacer
referencia a que sobre la misma tambin estudiaron y analizaron otras figuras muy
importantes como sera el caso del filsofo prusiano Immanuel Kant o los defensores
del constructivismo como el cientfico austraco Paul Watzlawick o Heinz von Foerster.
Se conoce como sistema inmunitario innato, por otra parte, al conjunto de mecanismos
y clulas que actan como defensa de un organismo ante posibles infecciones. Esto
quiere decir que el sistema logra reconocer de manera genrica a los patgenos y
acta en consecuencia.
La deteccin de sustancias que no son naturales en los tejidos, la puesta en marcha
del funcionamiento del sistema inmunitario adaptativo y el traslado de clulas inmunes
a las zonas infectadas son algunas de las funciones del sistema inmunitario innato.
A todo ello debemos de aadir que es habitual que cuando se hable de innato surja
tambin el concepto adquirido. Y es que son totalmente lo opuesto. As, al igual que
siempre sucede con la dicotoma blanco-negro, tambin hay que hablar de innatoadquirido. Una expresin compuesta esta, creada por el psicolgico ingls Francis
Galton, que se utiliza para debatir si diversos aspectos son frutos del nacimiento o
bien su origen es social, familiar, aprendido.
Entre los aspectos que ms se han debatido referente a esa dicotoma innata o
adquirida habra que hacer referencia a las enfermedades, a los comportamientos de
los seres humanos o a diversas caractersticas fsicas.

20

CAPITULO II.
EL APRENDIZAJE
Conceptos bsicos
Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una
adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia. Incluye el
estudio, la instruccin, la observacin y la prctica. Los cambios en el comportamiento
son objetivos por lo que se pueden medir.
Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias
se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada.
Definicin de aprendizaje
Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos
como definiciones:
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como
resultado siempre de experiencias o prcticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una
dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el
aprendizaje es visto como un proceso de construccin interna de dicho conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes,
consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realizacin, sin embargo, los
cambios producidos no siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin
puede conllevar prdida o disminucin de otra.
Aprendizaje en la evolucin: El aprendizaje influye en todos los seres vivos
permitindolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.

21

Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y
as se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de
determinadas experiencias, prcticas o informaciones percibidas.
Caractersticas del aprendizaje
Conductual:
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que

se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el

aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son
relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en
la memoria a largo plazo.
Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento

son producto de la prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un

automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.
Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su

entorno determinan el aprendizaje.

Cognitivo:
Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.
El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son

capaces de aprender ms, ms rpidamente que los dems.

El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de la

persona con el ambiente.

El

aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con

experiencias previas.
El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el ambiente,

el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.

Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento

que indican comportamiento inteligente.

22

 Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la informacin, o

sea aprendizaje entero a parcial.

Los estudiantes que aprenden a aprender, aprendern ms en la escuela que

aqullos que son dependientes del maestro para aprender.

La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la

oportunidad de resolver problemas.

Factores del aprendizaje.
Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar
en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que
lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a aprender
dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu
temas tratar o hablar con l.
La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo
material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la
educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente
de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran
y no aprendieran correctamente.
La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en
cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea con juegos y
preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en
una actitud de aprender.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas,
buena, regular, mala y excelente.
Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu tiempo
es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.
23

Teoras del aprendizaje

Teora Conductista:
Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero
de ensayos. Resumindose en como la teora que caracteriza el aprendizaje,
sealndolo como una vinculacin o conexin de estmulos y respuestas.
El conductismo establece que:
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los

cambios del entorno.

Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta

pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.

El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que

los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin
entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos
adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento
instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.
Ser esta variante en la que nos vamos a centrar.
Teora Cognitivista:
Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del
mundo externo en funcin de su organizacin cognitiva interna, el sujeto interpreta la
realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo.

24

Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es:

Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que

desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos

organizando nuestro mapa.
Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje.
Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos

aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la informacin no tiene

significado para nosotros no la aprendemos.
Vygotski: No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitacin,

interiorizacin social, interaccin con el grupo.

En pocas palabras, el aprendizaje cognitivo es el Proceso activo por el que el sujeto
modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido.
Tipos de aprendizaje
No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario
comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo
sus productos se manifiestan en tres comportamientos ,pensamiento , afectividad y
accin en la psicologa del aprendizaje se le denomina a estas formas del
comportamiento dominios del aprendizaje identificando as las reas cognoscitiva,
afectiva, y psicomotora.
a) Aprendizajes mentales:
Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisicin de
nuevos conocimientos, significados, e informaciones.
Memorizar es uno de los requisitos bsicos de la vida del hombre pero se retienen
ms aquellos aprendizajes en que la eficacia reside ms en el modo de pensar que
aquellos en que es ms importante la memorizacin del material de aprendizaje.

25

b) Aprendizajes emocionales y apreciativos

Estos corresponden a la estructura efectiva y estn de una u otra manera vinculados
con la motivacin, por lo tanto, dan lugar a la formacin de comportamientos
relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como tambin al desarrollo de
sentimientos de seguridad y autonoma.
c) Aprendizaje social:
Corresponde tambin a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia
ideolgica del grupo en el proceso de socializacin.

26

CAPITULO III.
CONDUCTA INNATA VERSUS CONDUCTA APRENDIDA.
Conducta innata
El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa
para ser ejecutado; se nace con l. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la
conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresin. Considerada
algo ms que un reflejo, ya que abarca un repertorio completo y depende ms de la
maduracin que del aprendizaje.
El reflejo es una pauta de comportamiento que se repite en toda una especie. Se trata
de una respuesta local, que implica a solo una parte del organismo, y cuyo mecanismo
es puesto en marcha de manera automtica.
De acuerdo con las teoras de Darwin, la instintiva es una conducta de carcter
supervivencial, no aprendida -como construir un nido o reproducirse- cuya ejecucin
se realiza indeliberadamente y de la misma forma por todos los miembros de una
especie que se encuentra en la misa situacin.
Toda conducta instintiva, en el reino animal, debe reunir, al menos, las siguientes
caractersticas:
1. Ser innata: Es decir, no precisar de un aprendizaje previo.
2. Ser fijada: Esto es, tener lugar siguiendo unas pautas de comportamiento
invariables y fijas.
3. Ser especfica: Que ocurre siempre ante determinados estmulos internos o
externos.
4. Tener un sentido de supervivencia para el sujeto o sus

allegados.

La conducta animal se desarrolla bsicamente en funcin de los instintos, de forma

automtica y sin que el sujeto tenga conciencia de ello.
El Comportamiento Innato.
Es frecuente que utilicemos frases como me sale de dentro, mi hijo ha heredado
ese comportamiento, no puedo hacer nada para cambiarlo, etc. Hay que tener en
cuenta que los problemas que tienen las personas son en la mayora de las ocasiones

27

problemas conductuales. Esto no se refiere exclusivamente a las acciones que

llevamos a cabo, pues el trmino conducta en psicologa es ms amplio que el
trmino popular o cotidiano. En este sentido, la conducta se puede entender como el
conjunto de vida humana y/o animal. Y prcticamente todo ese conjunto es aprendido:
la persona no nace con un conjunto de comportamientos, sino que los va
desarrollando en virtud de sus propias experiencias (historia de aprendizaje).
Existen pocas interacciones no aprendidas (con las que nacemos) y aqu no slo nos
referimos al tipo de respuestas, sino a la situacin que hace que esas respuestas se
den (ej.: una persona puede entender perfectamente que despus de un partido de
ftbol se encuentre ms o menos cansado, ahogado, etc. pero es posible que no
entienda que estando en la cama, sin hacer ningn esfuerzo, tenga las mismas
sensaciones molestas). Es decir, aunque la respuesta sea la misma, si la situacin
cambia, podemos hacer interpretaciones diferentes.
Por otra parte, cualquier elemento del complejo estimular (cualquier estmulo) que se
presente cuando se da una respuesta determinada (ej.: una respuesta de ansiedad)
se puede condicionar o asociar a dicha respuesta (ej.: si estamos sintiendo nuseas
y en ese momento verbalizamos me estoy poniendo muy mal, posteriormente,
pensar que estamos

mal nos podr suceder respuestas emocionales

fisiolgicas similares, dado que los pensamientos tambin se asocian con las
respuestas que estemos teniendo en ese momento).
Lgicamente, esta asociacin depende de muchos factores (intensidad del episodio,
frecuencia de episodios similares, etc.). Otros elementos del medio no se condicionan
porque directamente no los asociamos. Y los mecanismos de aprendizaje que
permiten todo esto son los de condicionamiento clsico y operante.
Por lo que es cierto que todos nacemos con ciertas predisposiciones o reflejos innatos
no aprendidos (ej.: la respiracin, el instinto de comer) que nos ayudan a sobrevivir.
Pero eso no queremos decir que sean inmodificables, pues de hecho pueden
cambiarse por mecanismos de aprendizaje (ej.: cuando los nios son bebs lloran por
muchas razones -porque tienen hambre, quieren que los cojan, etc.-, por lo que van
aprendiendo a utilizar ese llanto al lograr ciertas cosas con l).
28

Por lo que a partir de dichas predisposiciones o reflejos, el resto del camino es

aprendido. O lo que es lo mismo, la mayora de nuestros comportamientos (ej.:
nuestros miedos, ser ordenados o desordenados, nuestra manera de hablar, de
interactuar con los dems, etc.) son aprendidos. Y todo comportamiento es aprendido
en virtud de la relacin entre la persona con su entorno, es decir, en virtud de sus
propias experiencias o historia de aprendizaje (teniendo en cuenta que no podemos
aislar a la persona del medio donde vive). Adems, el proceso de aprendizaje es
constante (no acaba nunca).
Por lo que es cierto que pueden existir ciertas condiciones o caractersticas innatas,
pero aquello que llaman personalidad se construye o aprende a partir de las
experiencias que uno va teniendo con su entorno a lo largo de su historia de
aprendizaje. Y los procesos de condicionamiento ocurren tanto para lo bueno como
para lo malo, de ah que la conducta desadaptativa o problemtica se adquiera por
los mismos mecanismos que la conducta adaptativa o no problemtica.
El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa
para ser ejecutado; se nace con l. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la
conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresin.
Tipos de conductas innatas
El reflejo:
Es la respuesta innata ms bsica. El reflejo innato o incondicionado es fundamental
puesto que a partir de l y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas.
Va nerviosa aferente:
Conduce la excitacin bien a la mdula espinal bien al cerebro.
Va nerviosa eferente:
Transmite el impuso nervioso desde la mdula espinal o el cerebro a un msculo o a
una glndula.

29

CONDUCTA APRENDIDA.
El aprendizaje
Definicin de aprendizaje
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,
como resultado siempre de experiencias o prcticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene
una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente,
el aprendizaje es visto como un proceso de construccin interna de dicho
conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes,
consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realizacin, sin embargo, los
cambios producidos no siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin
puede conllevar prdida o disminucin de otra
Aprendizaje en la evolucin:
El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitindolos adaptarse a las
variaciones ambientales para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y
as se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de
determinadas experiencias, prcticas o informaciones percibidas.
Factores del aprendizaje.
Motivacin.
Inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de

30

elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente

se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven.
La maduracin psicolgica:
Es importante saber cmo ayudar a aprender dependiendo de la edad de la persona,
y saber de qu temas tratar o hablar con l.
La dificultad material (recursos).
Otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante
porque muchas veces depende de la situacin econmica en la educacin de nuestros
hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente de la mejor manera
para que tengan todos los materiales.
La actitud dinmica y activa.
Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es ms
fcil aprender en una clase dinmica, con juegos y preguntas que ayuden a entender
mejor el tema, siempre en cuando, que el alumno este en una actitud de aprender.
Estado de fatiga o descanso
Es muy importante que el alumno est en condiciones de aprender, que quiere decir
esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en la
clase.
Capacidad intelectual.
Esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y
excelente.

31

Distribucin del tiempo para aprender.

Toma en cuenta que la distribucin del tiempo es muy importante para que la mente
siempre este activa para aprender.
Procesos del aprendizaje
PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA
INFORMACIN

PROCESO DE LA
INFORMACIN
(operaciones
cognitivas)

PRODUCTO
OBTENIDO(concepci
ones del aprendizaje)

APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO/EV
ALUACIN
(operaciones
cognitivas)

- entorno fsico, otras

personas- materiales
didcticos:
convencionales, TIC
(tecnologa de la
informacin y
comunicaciones)- entorno
ms meditico ( medios
de comunicacin masiva)-

- captacin, anlisis-

- memorizacin

interaccin,

(conceptos, hechos,

experimentacin-

procedimientos, normas)- (repeticin)- en nuevas

comunicacin con otros,

habilidad-rutina/motriz-

situaciones (procesos de

negociacin de

comprensin

comunicacin,

significados- elaboracin, conocimiento +

reestructuracin, sntesis

- en situaciones conocidas

transferencia)

estrategias cognitivas

Internet (ciberespacio)

Tipos de Aprendizaje.
No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario
comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo
sus productos se manifiestan en tres comportamientos, pensamiento , afectividad y
accin en la psicologa del aprendizaje se le denomina a estas formas del
comportamiento dominios del aprendizaje identificando as las reas cognoscitiva,
afectiva, y psicomotora.
Aprendizajes mentales:
Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisicin de
nuevos conocimientos, significados, e informaciones.

32

Memorizar es uno de los requisitos bsicos de la vida del hombre pero se retienen
ms aquellos aprendizajes en que la eficacia reside ms en el modo de pensar que
aquellos en que es ms importante la memorizacin del material de aprendizaje.
Aprendizajes emocionales y apreciativos
Estos corresponden a la estructura efectiva y estn de una u otra manera vinculados
con la motivacin, por lo tanto, dan lugar a la formacin de comportamientos
relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como tambin al desarrollo de
sentimientos de seguridad y autonoma.
Aprendizaje social:
Corresponde tambin a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia
ideolgica del grupo en el proceso de socializacin.
Aprendizajes motores:
La estructura psicomotora de la conducta humana est relacionada con el desarrollo
de destrezas dentro de las que estn las destrezas manuales y las de actos fsicos,
se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz por tal motivo los
aprendizajes motores son importantes para lograr xitos en el desempeo de las
actividades que la vida demanda al ser humano.

Relacin entre la enseanza y aprendizaje.

La enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educacin son categoras
estrechamente vinculadas entre s, entendiendo esta ltima en su sentido amplio,
como "un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales, y gracias
a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socializacin
de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos
esenciales de la evolucin de la especie: la herencia cultural".
Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante por la
conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.

33

La enseanza es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva de los

escolares, que implica la apropiacin por estos de la experiencia histrico-social y la
asimilacin de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproduccin espiritual, lo
que mediatiza toda su actividad y contribuye a su socializacin y formacin de valores.
La enseanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en cuyo
proceso debe manifestarse la unidad entre la instruccin y la educacin. "La
enseanza ampla las posibilidades del desarrollo, puede acelerarlo y variar no slo
la consecutividad de las etapas del mismo sino tambin el propio carcter de ellas."
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por
el docente, apropindose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en
comunicacin con los otros, en un proceso de socializacin que favorece la formacin
de valores, "es la actividad de asimilacin de un proceso especialmente organizado
con ese fin, la enseanza."
La enseanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que est regido por leyes
concatenadas (pedaggicas, psicolgicas, lgicas, filosficas, entre otras), que
interactan y se condicionan mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los
docentes, a los efectos que este se desarrolle como un sistema.
La actividad es el modo, especficamente humano, mediante el cual el hombre se
relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma
creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la prctica.
En la actividad est presente la abstraccin terica de toda la prctica humana
universal: "es modo de existencia, cambio, transformacin y desarrollo de la realidad
social. Deviene como relacin sujeto objeto y est determinada por leyes objetivas"
As por ejemplo, el pensamiento no debe considerarse solo como una de las funciones
intelectuales humanas, como dilogo del individuo consigo mismo, sino como la
totalidad de las formas de reflejo de la realidad en los diversos modos de la actividad
humana, incluyendo la actividad prctica, gnoseolgica, valorativa y comunicativa.

34

La actividad del hombre contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto a su vez es

condicin para su propio auto transformacin, que surge de la lucha entre dos
contrarios dialcticos, la actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la
influencia de este medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.
En el proceso de enseanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben realizar todos
los tipos de actividad: prctica, gnoseolgica, valorativa y comunicativa, ya que este
proceso, al igual que toda actividad humana, tiene como componentes las
necesidades, los motivos, una finalidad, condiciones para obtener esa finalidad y
componentes (acciones y operaciones).
Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad objetiva, atributo solo
del hombre, la enseanza como proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva
escolar, permite que los alumnos asimilen el contenido, las propiedades y cualidades
de los objetos y fenmenos originados por las generaciones precedentes; as como
que comprendan qu son las "cosas", por qu son as y para qu son (su utilidad e
importancia).
Es precisamente en la actividad, en la comunicacin con el adulto y los coetneos
(procesos de socializacin), mediante acciones que en sentido general, pasan de lo
externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje interno e externo) y
posteriormente al plano interno (mental), que el alumno llega a apropiarse de la
experiencia histrico-social de la humanidad.
El resultado del movimiento general del conocimiento del alumno se produce de lo
concreto (material), a lo abstracto (mental), formndose en este la "imagen ideal" de
los contenidos incluidos en la realidad que estudia. Las acciones primeramente en el
plano material, luego verbal y finalmente mental de lo que el alumno conoce mediante
la enseanza (Galperin, 1982), facilitan que pueda realizar nuevas acciones externas
con los mismos contenidos o con otros desconocidos; capacitan para que pueda
transformar creadoramente el medio que lo rodea.

35

CAPITULO IV.
LAS PRIMERAS TENDENCIAS COMPORTAMENTALES.
Hay un patrn conductual que est a medio camino entre las conductas innatas y las
aprendidas: el troquelado. Se trata de tendencias conductuales que algunas especies
muestran:
En los momentos iniciales de sus vidas y
Durante periodos breves de tiempo.

El troquelado.
Es un patrn conductual a medio camino entre las conductas innatas y las aprendidas,
investigado por Konrad Lorenz. Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas
conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como la conducta de
aproximacin y seguimiento del estmulo con el que se ha establecido el vnculo.
Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas), pero vinculadas en
su desencadenamiento con ciertos estmulos y no con otros en funcin de la
experiencia del animal (por tanto algo aprendido). Se suele citar como ejemplos de
troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como
la conducta de aproximacin y seguimiento del estmulo con el que se ha establecido
el vnculo; se manifiesta preferentemente en ciertas aves, como el pato, que al
abandonar el nido inmediatamente despus de nacer tiende a seguir a la primera
figura mvil con la que se encuentra; algunos autores tambin incluyen en este tipo
de comportamiento conductas de apego de los monos y las personas.
Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del
organismo, en lo que se denomina la experiencia temprana. Despus de este tiempo,
es muy difcil que el animal manifieste este tipo de conducta. Algunos autores sealan
tres clases de periodos sensibles al troquelado:

36

Periodo crtico:
Tiene una duracin limitada y una vez transcurrida sta es muy difcil que se adquiera
la conducta.
Periodo de susceptibilidad:
En este periodo el animal es especialmente sensible a ciertos estmulos, a los que
acaba asociando un repertorio de conductas innatas.
Periodo ptimo:
Se refiere a los momentos del desarrollo del organismo ms adecuados para adquirir
ciertos aprendizajes. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje.

37

CONCLUSIONES.
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes del ser
humano, ya que no se aprende de la misma manera en diferentes contextos.
El modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulo-respuesta
(teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas de tipo mecnico o que
requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades de la
persona, como es el caso de la mecanografa, de ciertas destrezas requeridas
para ser un buen msico instrumentalista, o incluso, para la danza o el baile.
Los seres humanos, desde que nacemos y durante toda nuestra vida nos
desarrollamos, tenemos experiencias y aprendemos dentro de un grupo social,
por lo tanto es muy importante la interaccin social de la persona con su
entorno, adems de la Institucin Educativa.

En las tendencias comportamentales hablamos acerca del troquelado que es

un concepto aplicable principalmente a los animales.

38

RECOMENDACIONES:
Todos los involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje deben
construir una relacin basada en la confianza y el respeto, adems los que
ensean deben escuchar a sus estudiantes, ser sensible a sus necesidades y
confiar en ellos.
Los maestros no deben criticar, castigar, culpar, sermonear, amenazar, en un
proceso de enseanza aprendizaje.
Es importante que en un proceso de enseanza y aprendizaje, es importante
que los actores en este proceso conviertan los fracasos en una oportunidad
para esforzarse y ser exitosos.
Una de las formas ms exitosas en una comprensin de textos es sacarle jugo
a las bibliotecas, tambin ser selectivo con la informacin que se busca en el
internet.
Inculcar a nuestros nios el hbito a la lectura.
Los docentes, padres y representantes deben propiciar actividades que les
despierte el deseo por aprender cada da nuevos temas significativos para cada
uno de ellos

39

BIBLIOGRAFA.
Craig, G. (1996). Desarrollo Psicolgico. Prentice Hall.
Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc.
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Cueli, Jos. (1972) Teoras de la Personalidad. Editorial Trillas, Mxico.
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