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NDICE

CAPTULO I .............................................................................................................................. 4
1

EL PROBLEMA .............................................................................................................. 4
1.1

Descripcin de la situacin problemtica. ...................................................

1.2

Formulacin del problema. ............................................................................... 5

1.2.1

Pregunta general: .......................................................................................... 5

1.2.2

Preguntas especficas: ............................................................................... 5

1.3

Objetivos de la investigacin........................................................................... 6

1.3.1

Objetivo general: ........................................................................................... 6

1.3.2

Objetivos especficos:................................................................................. 6

1.4

Justificacin. ........................................................................................................... 7

CAPTULO II ........................................................................................................................... 09
2

MARCO TERICO....................................................................................................... 99
2.1

Marco bblico filosfico. ..................................................................................... 9

2.2

Antecedentes de la investigacin. ............................................................... 10

2.3

Bases tericas. ..................................................................................................... 19

2.3.1

La familia ......................................................................................................... 19

2.3.2

La agresividad. ............................................................................................. 36

2.3.3

Adolescencia ................................................................................................. 51

2.3.4

Bsqueda de identidad ............................................................................. 52

2.3.5

Etapas de la adolescencia ....................................................................... 52


1

2.3.6
2.4

Problemas de la adolescencia ............................................................... 54

Definicin de trminos. ..................................................................................... 55

CAPTULO III .......................................................................................................................... 58


3

MATERIALES Y MTODOS .................................................................................... 58


3.1

Diseo y tipo de investigacin. ..................................................................... 58

3.2

Hiptesis de la investigacin. ........................................................................ 59

3.2.1

Hiptesis general. ....................................................................................... 59

3.2.2

Hiptesis especficas. ............................................................................... 59

3.3

Variables de la investigacin. ........................................................................ 60

3.3.1

Definicin operacional de Clima Social Familiar. .......................... 60

3.3.2

Definicin operacional de Agresividad.............................................. 62

3.3.3

Operacionalizacin de las variables. .................................................. 64

3.4

Delimitacin geogrfica y temporal. ........................................................... 67

3.5

Poblacin y muestra. ......................................................................................... 68

3.5.1

Poblacin. ....................................................................................................... 68

3.5.2

Muestra. ........................................................................................................... 68

3.6

Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos. ................................ 69

3.6.1

Cuestionario de la variable de Clima Social Familiar. ................. 69

3.6.2

Cuestionario de la variable de Agresividad. .................................... 74

3.7

Proceso de recoleccin de datos................................................................. 75

3.8

Procesamiento y anlisis de datos. ............................................................ 76

CAPTULO IV ......................................................................................................................... 77
4

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ........................ 77


4.1

Cronograma de Ejecucin............................................................................... 77

Presupuesto. ..................................................................................................................... 77
Referencias ...................................................................................................................... 800

CAPTULO I

1
1.1

EL PROBLEMA

Descripcin de la situacin problemtica.

Durante

el

trabajo

diario

con

los

adolescentes,

se

observan

comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares,


como por

ejemplo, estudiantes que se enfadan con facilidad o con

impulsos agresivos, conductas desafiantes, y otros a quienes les cuesta


hacer amigos y seguir las normas del aula, falta de comunicacin entre
padres e hijos, y estudiantes que se sienten mal porque sus padres
estn separados, y esto crea conflictos en ellos y con su ambiente
familiar. Siendo el hogar, el entorno ms cercano para la formacin de la
personalidad, el estudiante debe vivir en un ambiente adecuado con un
clima social familiar ptimo e integral, donde los padres e hijos muestren
mutuo respeto, unin y pleno desarrollo personal con ejemplo y calidad de
vida.
Ccoicca (2010) seala que: La familia es el sistema de relaciones
fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el
ser humano permanece largo tiempo y no un tiempo cualquiera de su
vida, sino el formado de sus faces evolutivas cruciales(neonatal, infancia y
adolescencia) (p.38).
Es muy importante que los padres tengan un control cuidadoso sobre sus
hijos y les brinden la atencin que tanto necesitan, desde la infancia, para
que puedan crecer firmes en sus conductas y vayan formando una
4

personalidad slida. La problemtica que se plantea en la investigacin


responde al clima social familiar y la conducta agresiva que se presenta
entre el Clima Social Familiar y la Agresividad Escolar en los alumnos del
tercero y cuarto ao de Secundaria del Colegio Parroquial Franciscano
San Romn, que muchas veces no puede ser controlada ni por los
docentes, porque las acciones violentas se producen en horas de receso,
en los pasillos, detrs de los pabellones cuando los agresores se
encuentran fuera de la vista de los mayores. Por ello surge la siguiente
interrogante Existe relacin entre el clima social familiar y la agresividad
escolar en los estudiantes del tercero y cuarto grado de Secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad de Juliaca,
2015?
1.2

Formulacin del problema.

1.2.1

Pregunta general:
Cul es la relacin que existe entre el clima social familiar y la
agresividad escolar en los estudiantes del tercero y cuarto grado
de secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Romn de
la ciudad de Juliaca, 2015?

1.2.2 Preguntas especficas:


-

Cul es la relacin entre la dimensin relaciones del clima


social familiar y la agresividad escolar en los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial
Franciscano San Romn de la ciudad de Juliaca, 2015?

Cul es la relacin entre la dimensin desarrollo del clima


social familiar y la agresividad escolar en los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial
Franciscano San Romn de la ciudad de Juliaca, 2015?

Cul es la relacin entre la dimensin estabilidad del clima


social familiar y la agresividad escolar en los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial
Franciscano San Romn de la ciudad de Juliaca, 2015?

1.3

Objetivos de la investigacin.

1.3.1

Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre el clima social familiar y la
agresividad escolar en los estudiantes del tercero y cuarto grado
de secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Romn de
la ciudad de Juliaca, 2015.

1.3.2

Objetivos especficos:
-

Identificar la relacin que existe entre la dimensin relaciones


del clima social familiar y la agresividad escolar en los
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad de
Juliaca, 2015.

Identificar la relacin que existe entre la dimensin desarrollo


del clima social familiar y la agresividad escolar en los

estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del


Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad de
Juliaca, 2015.
-

Identificar la relacin que existe entre la dimensin estabilidad


del clima social familiar y la agresividad escolar en los
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad de
Juliaca, 2015.

1.4

Justificacin.

La presente investigacin tiene relevancia social, puesto que, tanto el


clima social familiar es de vital importancia para la formacin integral de
los nios y adolescentes, los mismos que le permitirn interactuar
saludablemente con sus pares, ya sea en la institucin educativa donde
estudia, como tambin en la sociedad globalizada y altamente
competitiva.
Desde el punto de vista educativo y social, la presente investigacin tiene
relevancia porque sus conclusiones y recomendaciones permitir tanto a
los padres de familia, as como a la institucin educativa de Juliaca tomar
acertadas decisiones tanto en la planificacin educativa familiar, as como
tambin en la planificacin del proyecto educativo institucional, de tal
manera que se tenga en cuenta la vital importancia de un clima familiar
saludable que motive el desarrollo ptimo de comportamientos adecuados
en los educandos, los mismos que permitirn surgir propuestas a partir de
la revisin de los resultados, que servirn como puente constante entre la
7

familia y la institucin educativa. Asimismo, permite elaborar propuestas


que potencialicen las fortalezas de los educandos, tanto en diversos
comportamientos adecuados, actitudes y percepciones, as como en los
aspectos cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su
desarrollo integral.

CAPTULO II

2
2.1

MARCO TERICO

Marco bblico filosfico.


"Instruye al nio en su camino y aun cuando fuere viejo no se apartar de
l." (Proverbios 22: 6, Reina Valera 1960)
El padre es el sacerdote de la familia, las vidas de su esposa y sus hijos,
como propiedad de Dios, deberan ser para l del ms alto valor y l
debera guiar fielmente la formacin de sus caracteres. El cuidado de sus
hijos es responsabilidad de los padres desde la infancia, debera ser su
primera consideracin.
Cristo jams pronunci una palabra dura y poco amable. Cuando se
presentaba la tentacin o sus compaeros lo tentaban, l desanimaba al
enemigo con alguna palabra de las Escrituras. Los padres no deben tener
miedo ni vergenza de aprender de Cristo. l los invita con estas
palabras: "Llevad mi yugo sobre vosotros, y aprended de m, que soy
manso y humilde de corazn; y hallaris descanso para vuestras almas;
porque mi yugo es fcil, y ligera mi carga" (Mat. 11: 29, 30).
Los padres e hijos, deben de recordar que los verdaderos seguidores de
Cristo harn de su hogar, tanto como resulte posible, una representacin
del hogar celestial, porque al hacerlo sern colaboradores de Cristo en la
aplicacin de las leyes de su reino. Tenemos grandes necesidades que
slo l puede suplir, la oracin que Jess ense a sus discpulos las

abarca todas, nosotros necesitamos perdn; pero slo lo recibiremos si


estamos dispuestos a perdonar a los dems.
2.2

Antecedentes de la investigacin.

Segn Hernndez, Collado y Baptista (2010), la investigacin es un


conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio
de un fenmeno, ante ello es evidente que, cuanto mejor conozcamos los
temas a tratar, el proceso de tener una idea ser ms eficiente. Es as
que las siguientes investigaciones tomadas como antecedentes dan
fundamento terico y respaldo a la presente investigacin, es por eso que
a continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en
torno a las variables de estudio: clima social familiar y agresividad, tanto
nacional como internacional. En primer lugar se presentarn los estudios
internacionales, posteriormente los estudios nacionales.

Estudios internacionales
Bentez (2013), Universidad Tecnolgica Intercontinental Coronel
Oviedo, Paraguay, en su tesis para obtener el ttulo de Licenciatura
conducta agresiva en adolescentes del nivel medio del colegio nacional
nueva Londres de la ciudad de Nueva Londres, cuyo objetivo fue el de
analizar la prevalencia de conductas agresivas entre los adolescentes, la
muestra estuvo compuesta por 43 alumnos de ambos sexos de nivel
medio, perteneciente al primero, segundo y tercer grado, el instrumento
utilizado fue el Bull-s, concluye: Con respecto al objetivo de determinar la
existencia de conductas agresivas entre los adolescentes, se tiene que si
10

existe conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la


que se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos
que se presentan en la institucin; por otro lado con respecto al objetivo
de identificar los tipos de agresiones que prevalecen con mayor
intensidad entre los adolescentes, se tiene que si prevalecen los insultos y
amenazas, luego el maltrato de fsico, verbal y el rechazo; del mismo
modo con respecto al objetivo Identificar el nivel de sociabilidad y
cohesin que existe entre los adolescentes, se tiene que si existe una
tendencia agresiva marcada.

Villavicencio (2010), Universidad de Zuila Maracaibo, Venezuela, en su


tesis conductas agresivas de los nios y nias en el aula de clases, cuyo
objetivo fue reconocer dichas conductas agresivas, en una muestra de 90
estudiantes se concluy que, en referencia al objetivo especfico dirigido
jerarquizar las conductas agresivas observadas de los nios y nias de la
Escuela Primaria Nacional Bolivariana Pichincha, se encontr como la
ms frecuente pegarle con la mano a otro nio (34), seguida de decir
groseras a otros nios (22), rerse en voz alta de sus compaeros (17),
comentar a la maestra sobre un comportamiento que otro nio est
realizando (15), quitar los tiles a otros sin permiso (14), decir
sobrenombres o calificativos despectivos (14), burlarse (12), halar el pelo
a otro nio (11), amenazar a travs de su lenguaje corporal (9), amenazar
verbalmente a otros (8), jalar a otro nio (6), hacer comentarios negativos
sobre la maestra (6), lanzar objetos (5), empujar a otro nio (5), daar el
mobiliario del aula (3), descalificar a algn compaero por su condicin

11

fsica (3), pellizcar (2), sugerir castigos para otros nios (2), hacer
comentarios negativos de sus compaeros (2), insultar (2), patear a otros
nios (1), incentivar el comportamiento agresivo de otro compaero (1).
No se observaron conductas relacionadas con imitar conductas, ni
halagar el comportamiento agresivo de otro, descalificar a algn
compaero por su condicin intelectual y daar los tiles de otros
compaeros.

Navarro (2009), Universidad de Castilla La Mancha, Espaa, en su tesis


doctoral factores psicosociales de la agresin escolar: la variable gnero
como factor diferencial, cuyo objetivo fue el de analizar la prevalencia del
acoso escolar y las tendencias hacia la agresin entre estudiantes, la
muestra total estuvo compuesta por 1.654 estudiantes procedentes de las
cinco provincias de la comunidad, el instrumento utilizado es el test de
Buss y Perry, concluye: que el 2,2% de la muestra indica haber insultado
o puesto motes con connotaciones sexuales a otros compaeros semanal
o diariamente, el 1,8% revela haber agredido, insultado o ignorado a otros
compaeros que muestran comportamientos considerados propios del
otro gnero, el 2,5% de los participantes dice propagar rumores sobre la
reputacin sexual de otros, y tan slo el 0,5% seala acosar a otros por
cuestiones relacionadas con los celos.

En Argentina Vargas (2009) tuvo el propsito de evaluar la posible


incidencia que ejerce la percepcin del clima social familiar sobre las
actitudes ante situaciones de agravio en la adolescencia tarda en una

12

muestra de 140 sujetos de ambos sexos de 18 a 24 aos de edad,


residentes en las provincias de Entre Ros y Mendoza. Los instrumentos
empleados fueron la adaptacin de la Escala de Clima Social Familiar
(FES) de Fernndez Ballesteros (1995), el Cuestionario de Actitudes ante
Situaciones de Agravio (Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario
demogrfico para recabar variables como edad, sexo y estado civil, entre
otras. Los resultados del estudio indican que se encontraron diferencias
significativas con respecto a las actitudes Venganza y Perdn entre los
grupos que presentaron diferente clima familiar. Las actitudes ante el
agravio ms agresivas se vieron afectadas por la percepcin negativa del
clima familiar. Las actitudes pro sociales se relacionaron con un ambiente
ms favorable. Los resultados obtenidos parecen estar de acuerdo con el
modelo complementario, que plantea que las relaciones familiares
proporcionan un aprendizaje de valores y habilidades bsicas para la
interaccin con los dems en otros mbitos.

Snchez (2009), Universidad de Murcia - Espaa, Tesis doctoral: Nivel de


implicacin en Bullying entre escolares de educacin primaria. Relacin
con el estatus socio mtrico y la percepcin del clima social, familiar y
escolar, cuyo objetivo fue describir y analizar el fenmeno Bullying en los
centros de educacin primaria, la muestra estuvo conformada por 426
sujetos, nios de cuarto, quinto y sexto de las edades comprendidas entre
9 12 aos, el instrumento utilizado fue el test de evaluacin de la
agresividad entre escolares, aplicable a edades entre 7 16 aos, detecta
relaciones de agresividad entre iguales y concluye que ms de la mitad,

13

aproximadamente un 57% de los sujetos eligen los insultos y amenazas,


mientras un 22% utiliza el rechazo y un 14% utilizan el maltrato fsico. La
mayora de los estudiantes, cerca de un 70.4%, coinciden en sealar el
patio como escenario principal donde ocurren las conductas de Bullying,
en el aula un 8.5% y los pasillos un 5.6%. La frecuencia, con la que se
producen es 1 o 2 veces por semana casi un 42% y todos los das un
30%. La percepcin de seguridad con la que se identifican los estudiantes
es; muy seguros en un 31%, bastantes seguros 28%, regular un 21% y un
8% poco o nada seguros.

Linares (2009), Universidad Csar Vallejo de Trujillo, en su tesis de


licenciatura en Psicologa Diferencias entre los niveles de agresividad de
los escolares de tercero y sexto de primaria de la Institucin Educativa N
81011 Antonio Raimondi, Trujillo 2008 cuyo objetivo fue conocer si
existe diferencia en los niveles de agresividad entre los escolares, la
muestra estuvo compuesta por 159 alumnos (2 grupos) del 3ro y 6to
grado de educacin primaria, de la I.E. mencionada, el instrumento
utilizado en el cuestionario de AGI que evala manifestaciones de
agresividad de nios, entre 8 a 12 aos, Concluye que: del total de
alumnos, del 3ro el 7.4% presenta un nivel muy bajo de agresividad,
mientras que el 25% manifiesta un nivel muy superior de agresividad.
Mientras del 6to el 5.9 % presenta un nivel muy bajo de agresividad,
mientras que el 8.8% manifiesta un nivel muy superior de agresividad.

14

Estudios Nacionales

Aguirre (2015), Universidad Catlica los ngeles de Chimbote Tumbes,


en su tesis Clima social familiar y la agresividad en los estudiantes de
tercero, cuarto y quinto ao nivel secundario de la Institucin Educativa
Per Canad, cuyo objetivo fue determinar si existe correlacin
significativa entre las variables, teniendo en cuenta el tamao de la
poblacin, se decidi trabajar con los 118 estudiantes, donde se concluy
que, el 74.0%, ubica en un nivel promedio, sealando a ver poca
comunicacin y respeto entre los miembros. As mismo al analizar el nivel
dimensin Relaciones del clima social familiar de los estudiantes el 44.0%
se ubica en el nivel muy buena, evidenciando que han permanecido en un
ambiente donde existe la comunicacin y compaerismos entre s,
tambin se analizaron los datos alcanzados en la dimensin Desarrollo
del clima social familiar encontrando que el 69.0% de los estudiantes se
ubican en el nivel muy buena, mostrando haberse desenvuelto en un
ambiente en el cual las normas del hogar donde cada miembro se respeta
mutuamente, as mismo se analizaron los datos de la dimensin
estabilidad del clima social familiar en el cual se evidencia que el 55.0%
se ubican en el nivel muy bueno encontrndose en un clima social
adecuado, por ultimo Prueba de correlacin tau-c de Kendall entre el
clima social familiar de la agresividad concluye que no existe relacin
significativa entre dimensin estabilidad del clima social familiar de la
agresividad en los estudiantes.

15

Castro & Morales (2014), Universidad Catlica Santo Toribio de


Mogrovejo Chiclayo, Per en su tesis clima social familiar y resiliencia
en adolescentes de cuarto ao de secundaria de una institucin educativa
estatal en Chiclayo, 2013, cuyo objetivo fue el de determinar si existe
correlacin significativa entre las variables, tomando como muestra de
173 alumnos, se concluy que existe relacin no significativa entre el
factor insigth, independencia, interaccin, iniciativa, humor, creatividad; y
el clima social familiar, puesto que presentaron un r<0.30. Sin embargo,
existe relacin significativa entre el factor moralidad y el clima social
familiar en los adolescentes, siendo esta de r=0.31. La mayora de
adolescentes presentan un nivel medio de Clima Social Familiar y la
poblacin de estudio en su mayora evidencia un nivel alto de resiliencia.

Robles (2012), Universidad San Ignacio de Loyola Lima, Per en su


tesis relacin entre clima social familiar y autoestima en estudiantes de
secundaria de una institucin del callao, cuyo objetivo fue el de
determinar si exista correlacin entre de dichas variables con sus
respectivas dimensiones, tomando como muestra 150 estudiantes, se
concluy, que existe una correlacin baja, entre la variable clima social
familiar y la variable autoestima, siendo esa de r=301. En cuanto a las
hiptesis especficas, existe una correlacin baja, entre la variable clima
social familiar en su dimensin relaciones y la variable autoestima, siendo
esta de r =0.329; por otro lado la variable clima social familiar en su
dimensin desarrollo y la variable autoestima nos otorga un valor r de
0.211 y un nivel de significacin p=0.010 el cual nos dice que la

16

correlacin existente es baja, de la misma manera se obtuvo que el clima


social familiar en su dimensin estabilidad y la variable autoestima se
encontr un valor de r de 0.245 y un nivel de significacin p=0.002 el
cual nos dice que la correlacin existente es baja, se determin rechazar
las hiptesis nula de independencia entre las variables y retener la
hiptesis de relacin entre ellas.

Santos (2012) investig el clima social familiar y las habilidades sociales


de los alumnos de una institucin educativa del callao, en 255 alumnos de
ambos sexos, concluy, que existe una correlacin positiva significativa
entre ambas variables, siendo esta de r=.717. En cuanto a las diferentes
dimensiones, Se concluy que existe una correlacin positiva significativa
entre las relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales
siendo esta de r=.617, por otro lado se concluy que existe una
correlacin positiva significativa entre el desarrollo del clima social familiar
y las habilidades sociales siendo esta de r=.769, del mismo modo se
concluy que existe una correlacin significativa moderada entre la
estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales siendo esta
de r=.259.

Martnez & Moncada (2012) investig la relacin entre los niveles de


agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado
de Educacin Primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar Guzmn,
Chimbote, 2011, se determin segn los resultados que no existe una
correlacin entre ambas variables de estudio (niveles de agresividad y

17

convivencia en el aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con


el clculo de la Chi cuadrado, los datos arrojados muestran que el valor
resultante es de 6,099 lo cual se interpreta que no existe una relacin
estadstica significativa; por lo tanto se acepta la hiptesis nula,
rechazando la hiptesis alternativa.

Santiago (2011) estudi el clima social familiar e ideacin suicida en


adolescentes de cuarto y quinto ao de secundaria de una institucin
educativa estatal de Chiclayo, encontrando el 45% de los estudiantes
presentan un nivel medio de clima social familiar, siendo este el
porcentaje ms elevado. As mismo, el 31% se encuentran entre la
categora tendencia buena y muy buena y el 24% de los adolescentes
entre la categora tendencia media y muy mala.

Palma (2011) investig el clima social familiar en 237 estudiantes de


cuarto y quinto ao de secundaria, de una institucin educativa nacional
de Lima, utilizando la escala de clima social familiar, encontrando que el
75% pertenece a la categora muy mala. Estos datos indican que dentro
del contexto familiar de los adolescentes existen dificultades en la toma
de decisiones, bajo inters por actividades intelectuales, culturales y
sociales, as como carencia de prctica de valores humanos y religiosos.

En Per Matalinares et al. 2010, realizaron una investigacin que tuvo


como objetivo establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la
agresividad de los estudiantes de 4to y 5to ao de secundaria. Con una

18

muestra de 237 estudiantes de 14 y 18 aos, se aplic el Inventario de


hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del clima social en familia (FES).
En cuanto a los resultados se encontr que las subescalas del clima
social de la dimensin relaciones guarda relacin con las subescalas de
hostilidad y agresividad verbal. Asimismo no se encontr una relacin
significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y
las subescalas del cuestionario de agresividad. Se concluye que el clima
social familiar de los estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo
al hallarse diferencias significativas en la dimensin estabilidad entre
varones y mujeres la agresividad de los estudiantes.
2.3

Bases tericas.

El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito


de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos
y proposiciones que permitan abordar el problema esclarecindolo. Se
trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre
sentido,

incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y

ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea.


2.3.1

La familia
La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y
sociales que todas las sociedades necesitan. La familia por sus
lazos naturales, favorece el desarrollo de lo irrepetible de la
persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es
una red de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance
19

en la vida de una persona humana. Carrillo (2009) citado en


Aguirre (2015).

Los padres son de suma importancia para el desarrollo fsico,


emocional de los hijos dentro del contexto familiar, pero la madre
juega un rol muy importante, ya que sta es la principal educadora
de los hijos, por estar ms cerca de ellos y ocuparse de los
detalles, tambin por su instinto maternal, por su sensibilidad y
proximidad a sus necesidades. Se considera como principal
misin del padre la dedicacin al trabajo para sacar adelante a la
familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la
socializacin. La familia como sistema se compone de los
subsistemas: padres, hijos y hermanos.

Carrillo (2009), menciona el concepto de familia desde diferentes


enfoques:
a. Desde el punto de vista antropolgico, la familia nuclear, es
aquella que se refiere a la pareja y a su descendencia, la
familia extensa es la que se refiere a la relacin sangunea
existente entre padres e hijos hasta la cuarta generacin.
b. El enfoque biolgico, en la familia, se refiere a la vida en
comn de dos personas de sexo distinto para la reproduccin
y conservacin de la especie, la preservacin de los miembros
de la familia y la crianza de los hijos en un ambiente familiar.

20

c. Con respecto al ambiente psicolgico, presenta a la familia,


como una institucin social, constituyendo un rea de
desenvolvimiento en el que se intervienen la patria, el suelo
natal y las condiciones de desarrollo.

Por otro lado Carrillo (2009) la familia desde un enfoque evolutivo


es como una tarea que surge en un momento determinado de la
vida de un individuo y cuya resolucin correcta del desarrollo de
este ser un hombre con gran satisfaccin por lograr sus metas y
xitos. La vida de la familia est marcada por perodos de tiempo
significativos para los miembros que la componen.

Para Aguilar (2001) citado en Robles (2012) La familia es un


mbito para la socializacin de los hijos, sta socializacin es un
proceso en el cual el individuo aprende a interiorizar los
contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal. Los
padres son agentes socializadores siempre que interacten con
los hijos.
2.3.1.1 Definiciones:

Alberdi (1964) citado en Santos (2012) propone el siguiente


concepto de familia: La familia es una unidad de convivencia en
la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos miembros
hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos.
21

Asimismo, Freixa (1998) citado en Palma (2011) define la familia


como La nica institucin social que existe en cualquier tipo de
civilizacin. Es un fenmeno social de primer orden por las
funciones que desempea, no slo de forma individual para cada
uno de sus miembros sino tambin para la sociedad de la que
forma parte. Desde el punto de vista de la sociedad, la familia se
presenta como una institucin mediadora entre el individuo y la
colectividad, como un puente para que el individuo se incorpore a
la vida social.

Por otro lado Lafosse (2002) citado en Aguirre (2015) define la


familia como: Un grupo de personas unidas por los lazos del
matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola
unidad domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en
sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y
padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura
comn. En el seno familiar se forja la identidad personal y la
social, con la incorporacin de las normas, actitudes, valores y
creencias.
La Constitucin del Per de 1993, citado en Aguirre (2015) en su
artculo 5 eleva a rango constitucional la institucin del hogar de
hecho como la unin estable de un varn y una mujer, libres de
impedimento matrimonial, que dan lugar a una comunidad de
bienes sujeta al rgimen de la sociedad de gananciales.

22

En relacin al cuidado de los hijos y de las hijas, el Cdigo Civil


peruano en el artculo 235 dice: los padres estn obligados a
proveer el sostenimiento, proteccin, educacin y formacin de
sus hijos menores segn su situacin y posibilidades, donde todos
los hijos tienen iguales derechos. Adems de lo mencionado
anteriormente se puede decir que la familia es el principal agente
de socializacin.

El Congreso de la Repblica en la Ley General de Educacin N


28044, en su artculo 54 seala que la familia es:

El ncleo fundamental de la sociedad, responsable en


primer lugar de la educacin integral de los hijos. A los
padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde: Educar a sus hijos y proporcionarles en el
hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas,
adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y
asegurarles la culminacin de su educacin. Informarse
sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por
el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos.
Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.

Comelin citado por Matalinares et al. (2010), sostiene que la


familia es el ambiente ms significativo para el desarrollo de las

23

personas, siendo las alteraciones en esta las que constituyen


trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros.
2.3.1.2 Caractersticas:
Aguilar (2001) citado en Matalinares et al. (2010) seala
que: La familia proporciona tambin criterios de selectividad y de
valores. Con ellos va configurando pautas de relacin con los
dems y de comportamiento, incluida la estructuracin de la
conciencia tica. De manera que el tipo de organizacin familiar
que se establezca repercutir en las relaciones entre sus
miembros, quienes trasladarn a otros contextos de convivencia
las pautas educativas interiorizadas en el hogar.

En este caso educar y socializar son acciones difcilmente


separables en la realidad, ambas se dan simultneamente y
conjuntamente en la educacin familiar.

Castro& Morales (2014) entienden la familia como un subsistema


social donde se forman los jvenes desarrollndose como nuevos
miembros de ello. Por eso se hace necesario conocer algunas
caractersticas de la estructura familiar y de su funcionamiento
para comprender mejor su dinmica, proporcionndonos los
apoyos necesarios que requieren una labor de intervencin desde
la prevencin o la correccin.

24

2.3.1.3 Tipos de familia.


Actualmente, la familia no slo puede entenderse desde el
aspecto tradicional (familia nuclear) sino tambin como constituida
por uno de los padres y los hijos, uno de los padres y otros
familiares, hijos a cargo de otros adultos (incluso no familiares).
Las clasificaciones o tipologas de la familia son muy diversas.

Robles (2012) mencionan que la ONU en 1994, defini los


siguientes tipos de familia:

a. Familia nuclear es la unidad bsica que se compone de


esposo (padre), esposa (madre) e hijos.
b. Las Familias uniparentales o monoparentales un adulto
hombre o mujer con hijos. (Viudo/a, separada/a, divorciado/a).
En la que el hijo o hijos vive(n) slo con unos de los padres.
c. Familias polgamas en las que un hombre vive con varias
mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con
varios hombres. Familias compuestas que habitualmente
incluye tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven
juntos.
d. Familias extensas, se encuentra formado adems de las tres
generaciones, otros parientes tales como, tos, tas, primos o
sobrinos viven en el mismo hogar.

25

e. Familia reorganizada o reconstituida que vienen de la


composicin de otros matrimonios o personas que tuvieron
hijos con otras parejas.
f. Familias migrantes compuestas por miembros que proceden
de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la
ciudad.
g. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros, y las familias
enredadas

son

familias

de

padres

predominantemente

autoritarios.
2.3.1.4 Estilos familias de socializacin:
Considerar que el aprendizaje es un proceso psquico y que el
aprendizaje familiar, especficamente, es un elemento mediador
de la existencia y de la adaptabilidad psico-socio-cultural, nos
conduce a referirnos a los estilos de crianza como determinantes
no absolutos que han dado significado a nuestra historia personal
y familiar. El estilo educativo de los padres (democrtico,
autoritario, etc.) tambin es influyente tanto en el proceso
educativo de los estudiantes como en las relaciones familiaescuela.
Pereira & Pino (2002) citado en Robles (2012) distingue varios
estilos educativos que vienen determinados por la presencia o
ausencia de dos variables fundamentales a la hora de establecer
la relacin padres/madres/hijos. La cantidad de afecto o
26

disponibilidad de los padres y madres; y el control o exigencia


paterna/materna

que

se

plasma

en

la

relacin

padres/madres/hijos y que dan origen a las diferentes prcticas


educativas. Segn se combinen el afecto y la exigencia, surgirn
cuatro estilos de familias: Autoritario, Permisivo, Democrtico y
negligente.
Adems Hidalgo & Palacios (1999) citado en Robles (2012) refiere
que:

A. Estilo autoritario: se caracteriza por unos padres que utilizan el


poder para conseguir la obediencia. Privan de libertad a sus
hijos, adoptan una actitud severa basada en una disciplina
rgida e intransigente que sanciona de forma extremada hasta
las faltas ms leves. Los hijos se vuelven rebeldes e
inadaptados, introvertidos y tmidos. Sus armas son la
agresividad y la mentira y suelen convertirse en adultos
inmaduros e inseguros con una baja autoestima. Los padres
que no suelen expresar abiertamente su afecto a los hijos y
tienen

poco

en

cuenta

sus

intereses

necesidades

inmediatas.

Aguirre (2015) en funcin a lo expuesto se manifiesta que en este


estilo su disciplina se basa en el uso del castigo fsico,
amenazas, reprimendas, insultos y retirada arbitraria de privilegio,
bajo nivel de comunicacin.
27

Hidalgo & Palacios (1999) citado en Robles (2012) Refiere que:

B. Estilo permisivo: los padres dejan hacer a sus hijos lo que


quieren. No existen normas ni lmites evitando as los
conflictos y eludiendo sus responsabilidades. No transmiten
nocin de autoridad, son los intereses y deseos del menor los
que parecen dirigir las interacciones adulto- nio/a, pues los
padres estn poco interesados en establecer normas, plantear
exigencias o ejercer control sobre la conducta de los menores
que les ayuden a desarrollar su inteligencial emocional y su
sentido comn.

Aguirre (2015) refiere que en este estilo los progenitores


permisivos tienen hijos que suelen ser inmaduros, tienen
problemas para controlar sus impulsos, dificultades para
asumir responsabilidades, y menos perseverantes.

Y as mismo agrega Hidalgo y Palacios (1999) citado por Robles


(2012) que:

C. El estilo democrtico o positivo: Los padres favorecen la


autonoma de sus hijos potenciando su responsabilidad y su
autoestima

travs

del

dilogo,

la

tolerancia,

se

comprometen, buscan soluciones, expresan cario y afecto,

28

escuchan pacientemente y fomenten la participacin. En


consecuencia, los hijos son respetuosos y tolerantes, y se
convierten en adultos capaces de enfrentarse a los problemas,
seguros, crticos, reflexivos y constructivos.

De la misma manera Hidalgo y Palacios (1999) citado en Robles


(2012) indica que en el:
D. Estilo negligente; manifiestan que los padres muestran poco
compromiso en las tareas de crianza y educacin, y sus
relaciones con los hijos se caracterizan por la frialdad y
distanciamiento. Toda la familia esta desconectada, muchos
gritos. Tienen hijos con poca tolerancia a la frustracin y poco
control emocional, no tienen metas a largo plazo y son
propensos a actos delictivos.
2.3.1.5 Funciones de la familia:
Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en
donde los nios aprenden a satisfacer sus primeras necesidades,
los mismos que le servirn de soporte para integrarse a un medio
social que le rodea, una de las funciones ms importantes de la
familia es, satisfacer las necesidades de sus miembros.
En este sentido Romero (1997) citado en Santos (2012) afirman
que adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones,
entre las que podemos destacar:
29

La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da


alimento, calor y subsistencia.

La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia


entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.

La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de


hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque
en las normas bsicas de convivencia y as pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.

La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar


sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. La funcin
afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La funcin social, que prepara a las personas para


relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse
unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse
con el poder.

La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios


para vivir y desarrollarse en armona con los dems.
Asimismo Romero (1997) citado en Santos (2014) sostienen

que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que


los responsables de la familia cumplan ciertas funciones: dado a
que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad
de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en
donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el
30

futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su


comunidad.
2.3.1.6 Modelos tericos:
Para explicar la influencia del clima social familiar en el plano
intrapersonal e interpersonal del individuo, se presentan diversos
modelos tericos.
Modelo ecolgico.
Para explicar Bronfenbrenner (1881) citado en Castro &
Morales (2014) realiz extensos estudios para demostrar, desde
un enfoque ecosistmico, cmo el proceso intrafamiliar se ve
fuertemente influenciado por el ambiente externo. Seala que las
relaciones padres-hijos se encuentran profundamente moduladas
por el entorno social que rodea a la familia, de acuerdo con este
planteamiento, cuando el ajuste entre la familia y su entorno
fracasa, se incrementa el riesgo de que el clima social familiar se
deteriore y genere patrones de interaccin negativos.
Por otro lado, Estrada (1986) citado en Castro & Morales (2014)
menciona que el individuo y el clima social familiar son
considerados como sistemas abiertos, ya que se encuentran en
constante intercambio y por tanto se influyen recprocamente.
Cuando se nace, se da el primer contacto entre padres e hijos,
principalmente con la madre, ya que es quien se encarga
generalmente de cubrir sus necesidades bsicas; esto sin dejar
31

de lado el rol importante que el padre cumple en la formacin del


hijo. As mismo, cuando nacen los hermanos y se integran a este
subsistema, las experiencias se amplan, de la misma forma
sucede con otras personas que convivan con el individuo y
participen en su desarrollo.
Con respecto a este modelo, su aporte hace referencia a la
interaccin entre la persona y el ambiente, implicando en primer
lugar, que las caractersticas propias del ambiente tienen el
potencial para influir en la adaptacin psicolgica de la persona, y
en segundo lugar, que las personas tienen la capacidad para
contribuir o desfavorecer en el desarrollo de su entorno social
(Castro & Morales, 2014).
Modelo sistmico de Beavers.
Para Vera & Morales (2000) citado en Castro & Morales
(2014) manifiesta que la familia es un conjunto organizado e
interdependiente de personas en constante interaccin, que se
regula por unas reglas y por funciones dinmicas que existen
entre s y con el exterior. A partir del enfoque sistmico los
estudios de familia se basan, no tanto en los rasgos de
personalidad de sus miembros, como caractersticas estables
temporal y situacionalmente, sino ms bien en el conocimiento de
la familia, como un grupo con una identidad propia y como
escenario.

32

As mismo, propone en este modelo tres tipos de familia basados


en su estructura y estilo familiar, la primera es la familia sana,
caracterizndose como capaz, flexible y adaptativa; el otro tipo es
la familia de rango medio, la cual muestra un control directo,
reprime

la

hostilidad,

sus

reglas

son

enfatizadas

su

espontaneidad es disminuida; y el tercer tipo es la familia


disfuncional, en la cual sus miembros tienen una gran dificultad
para resolver la ambivalencia y elegir sus metas, ya que nadie
tiene claramente el poder, tornndose una interaccin catica.
En conclusin, este modelo nos muestra la importancia de la
estructura y estilo familiar, porque permite una adecuada
interaccin y desarrollo de las habilidades sociales, es por ello
que de los tres tipos de familia, la ideal es la familia sana, ya que
posibilita a sus miembros la capacidad de crecer saludablemente
en su entorno.
Modelo de funcionamiento familiar.
Por otro lado, Epstein (2001) citado en Santiago (2011)
afirma que para la completa evaluacin de una familia es
necesario identificar seis reas de funcionamiento: el rea de
resolucin de problemas, que consiste en elegir la mejor opcin
para

enfrentar

una

situacin

de

conflicto.

El

rea

de

comunicacin, es decir el intercambio de informacin dentro de


una familia, donde se identifica cuatros estilos; clara y directa,
clara e indirecta, confusa-directa y confusa e indirecta. El rea de
33

roles, que se refiere a los patrones de conducta por medio de los


cuales la familia asigna a los individuos funciones. El rea de
involucramiento afectivo, que es el grado en que la familia
muestra inters y valora las actividades de cada miembro de la
familia. El rea de respuestas afectivas, que es la habilidad de la
familia para responder con sentimientos adecuados a un estmulo
tanto en cantidad como en calidad; y por ltimo el rea de control
de la conducta, que concierne a los patrones que adopta la familia
para manejar el comportamiento en situaciones que impliquen
peligro, donde expresan necesidades psicolgicas, biolgicas e
instintivas; donde se involucre la socializacin de los miembros de
la familia, dentro y fuera del sistema familiar.
Conforme a este modelo, el tipo de familia ms adecuado es
aquel que promueve y maneja las seis reas de funcionamiento
de manera ptima, mientras que el tipo de familia inadecuada, es
aquel que en cualquiera de las reas mencionadas se promueva
sntomas negativos, trayendo como consecuencia un deterioro en
el clima social familiar.
Modelo del clima social familiar de Moos.
En este modelo se enfatiza la medicin y descripcin de las
relaciones interpersonales entre los miembros, en la direccin de
crecimiento personal dentro de la familia y la organizacin
estructural de la misma. En base a este modelo se elabor una
escala para medir el clima social familiar propuesta por Moos,
34

compuesta

por

tres

dimensiones;

relacin,

desarrollo

estabilidad.
Moos (1974) citado por Aguirre (2015) define al clima familiar
como un determinante decisivo en el bienestar del individuo,
asumiendo que el rol del clima familiar es fundamental como
formador del comportamiento humano, puesto que este contempla
una compleja combinacin de variables organizacionales, sociales
y fsicas; las que influirn contundentemente sobre el desarrollo
del individuo.
Por ello, se clasifican seis tipos de familias derivadas de
este modelo: las familias orientadas hacia la expresin, las cuales
hacen nfasis en la expresin de las emociones; las familias
orientadas hacia la estructura, que dan mayor importancia a la
organizacin, la cohesin, la religin, la expresin, el control, la
aspiracin al logro y la orientacin intelectual-cultural; adems
encontramos las familias orientadas hacia la independencia,
siendo muy asertivas y autosuficientes por ser estructurales y
expresivas; as como tambin, las familias orientadas hacia la
obtencin de logros, caracterizadas por ser competitivas y
trabajadoras; las familias orientadas hacia la religin, que
sostienen actitudes ticos-religiosas y por ltimo, estn las
familias orientadas hacia el conflicto, las cuales son poco
estructuradas, menos cohesivas y desorganizadas, considerando
un alto grado de conflicto y pocos mecanismos de control
(Aguirre, 2015).
35

2.3.2

La agresividad.
Una definicin exacta de la categora agresividad es muy
compleja, ya que diversos autores y tericos proponen sus
propios conceptos, veamos cuales son:
La Real Academia Espaola (2011), sostiene que el trmino
agresividad es un adjetivo, que quien acta con agresividad, esta
propenso a faltar el respeto o a provocar a los dems, que a la
vez implica provocacin u violencia, as tambin menciona que es
la tendencia a actuar o a responder violentamente, acometividad.
Segn el diccionario de psicologa Gauss (2010), define la
agresividad como un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u
objeto. As tambin tenemos que esto significa marchar contra,
atacar, acometer, emprender, adems describe que es la accin y
efecto de agredir.
Robles (2012) define "la agresin es una respuesta hostil
frente a un conflicto latente, patente o crnico", y la violencia se
asocia a un conflicto" en el que no se sabe cmo regresar a una
situacin de orden y respeto de las normas sociales, As mismo
hay que diferenciar entre la agresividad que es la tendencia o
disposicin a agredir y agresin que es el comportamiento fsico,
verbal o psicolgico, que se manifiesta y puede ser observada,
por lo tanto puede ser medible.

36

2.3.2.1 Definiciones:
El diccionario enciclopdico Salvat (2009), el cual menciona
que agresividad, es el acto contrario al derecho de los otros,
acontecimiento, ataque parcial, tctica ofensiva; as tambin lo
describen algunas pginas del diccionario de psicologa on-line
(s/f), donde se sostiene que la agresividad consiste en el estado
emocional expresado a travs de sentimientos de odio y deseos
de daar a otra persona, animal u objeto.
Pero lo ms aproximado lo manifiesta Pearce (1995) citado
en Santiago (2011), quien menciona que, la palabra agresividad
proviene del latn "agred" que significa "atacar", esto implica que
alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u
objeto, incluso si ello significa que las consecuencias podran
causar

daos

sean

fsicos,

verbales

psicolgicos,

manifestndose de esta manera la a agresividad a travs de


conductas

violentas,

que

son

observables,

medibles

cuantificables.
2.3.2.2 Tipos de agresividad:
Segn las investigaciones realizadas por Flores et al. (2009)
citado en Aguirre (2015), existen cuatro tipos de agresividad:
-

Agresividad fsica, se manifiesta con empujones, patadas,


puetazos, agresiones con objetos, hematomas o contusiones,
cicatrices de objetos (hebillas, correas), o de quemaduras,
37

marcas, laceraciones, entre otras. Este tipo de maltrato se da


con ms frecuencia en primaria que en secundaria.

Agresividad verbal, reflejada en insultos, jergas, menosprecios


en pblico o resaltar defectos fsicos. Es el modo de acoso
ms habitual en las escuelas. Psicolgica: acciones orientadas
a consumir la autoestima de la vctima y atizar su sensacin de
inseguridad y aprensin.

Agresividad psicolgica, se refiere a el factor psicolgico,


donde se encuentra presente junto con todas los tipos de
maltrato, los cuales provocan problemas de inapetencia, sueo
y control de esfnteres, estas pueden ser conductas extremas
(agresividad o pasividad), miedos excesivos, trastornos en el
lenguaje o tartamudeo, dificultad para jugar con otros nios,
nias o adolescentes.

Agresividad Social, es la que pretende aislar al individuo del


resto de compaeros del grupo, tiene una connotacin
psicolgica.

As mismo tenemos a Linares (2009), que los clasifica de la


siguiente manera:
-

En funcin de los objetivos: instrumentales y no instrumentales


(si tiene un objetivo o no).

38

En funcin del grado de control: conscientemente controlada o


impulsiva.

En funcin de su naturaleza fsica: acciones fsicas o


afirmaciones verbales.

En funcin del desplazamiento: directa o indirecta (no se


agrede al causante de la agresin sino que se desplaza contra
un objeto), funcin interna o externa: autoagresin (suicidio) o
heteroagresin.

Asimismo la agresividad vista desde otro punto de vista de otro


autor, se le puede clasificar en agresividad directa e indirecta; la
agresividad indirecta es aquella que el agresor realiza de forma
encubierta (por ejemplo, criticar a una persona cuando no est
presente), mientras que la agresividad directa es aquella que se
manifiesta de forma abierta (insultar, patear, ensear las uas,
gruir, pegar, golpear cosas u objetos, dar golpes a la vctima o a
sus objetos (pertenencias), dar empujones).
As lo describe Serrano (2006) citado en Palma (2011), quien
adems define a la agresividad indirecta como una conducta
socialmente manipulativa, cuyo objetivo era perjudicar a alguna
persona del entorno. Concretamente, el agresor manipula a otras
personas para daar a la vctima o usa la estructura social para
daar a la persona pero sin implicarse personalmente en el
ataque. De hecho, las principales caractersticas de la agresividad
indirecta son la ausencia de confrontacin directa y la importancia
del entorno social como elemento conductor de la agresin.
39

En la teora del aprendizaje social de Bandura y Walters (s/a),


citado por Bentez (2006), menciona que existen dos tipos de
agresin; la agresin hostil y la agresin instrumental. Esta
clasificacin va a depender segn juicios subjetivos de s fue
intencional o accidental.
As tenemos que la primera se enfoca en obtener, mantener o
defender un objeto o actitud que se desea, sin lastimar u
ocasionar daos a la persona, por ejemplo, los nios pequeos,
pelean o luchan para apoderarse de juguetes y otros objetos
queridos o muy apreciados, para obtenerlos se golpean, pelean,
se jalan los cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan no
es con la intencin de causar algn dao, sino de recuperar el
objeto perdido. Agresin instrumental, se manifiesta en agresin
hostil, la cual consiste en daar, molestar y ofender a la persona.
Esta ltima es mucho ms comn en los nios mayores y
adolescentes, que en los de menor edad; esto se debe a la
capacidad que poseen los jvenes para darse cuenta de las
intenciones o motivos de la gente, es decir, toman represalias
cuando

determinan

que

otro

sujeto

desea

lastimarlos

molestarlos, motivo por el cual, reaccionan agresivamente.


2.3.2.3

Modelos tericos:
Los diferentes tericos, pensadores, etlogos, psiclogos y
estudiosos de la conducta humana proponen sus teoras, segn

40

sus investigaciones y conclusiones, de los cuales a continuacin


presentamos las siguientes:
De acuerdo a Ballesteros (1983), citado por Bentez (2013), hace
una breve descripcin de las diferentes teoras que sustentan la
agresividad como conductas innata y activa en el ser humano
frente a un estmulo provocado por el grupo social determinado.
Asimismo coinciden lvarez, Bohrquez y Gonzales (2011) citado
en Martnez & Moncada (2012), en sus investigaciones,
vemoslos pues cuales son:
Teoras activas: son aquellas que fundamentan en que el origen
de la agresin est en los impulsos internos. As pues, la agresin
es innata por cuanto viene con el individuo en el momento del
nacimiento y es consustancial con la especie humana, estas
teoras son las llamadas teoras biolgicas, pertenecen a este
grupo las teoras psicoanalticas de Freud (1936), citado por
Miranda (2010).
Teora etolgica de la agresin: considera la agresin como una
reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente, casi
fisiolgico, no hay ningn placer asociado a ella, as lo sostiene
Lorenz (1963), citado por Miranda (2010).
Teora clsica del dolor: propuesta por Pavlov en 1963, demostr
que el dolor est o puede condicionarse. Las teoras que
consideran las conductas agresivas como respuesta a estmulos
41

adversos, mantienen que el dolor es, en s mismo, suficiente para


activar las conductas agresivas dejando patente la relacin directa
entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta, con lo que
cuanto ms intensas sean las seales asociadas a un ataque;
ms colrica y agresiva ser la conducta respuesta. Citado por
Miranda (2010).
Teora

gentica

(Bioqumica):

intenta

demostrar

que

el

comportamiento agresivo no es sino la consecuencia de las


reacciones bioqumicas que se producen en el organismo. Se le
otorga un papel fundamental a las hormonas; tanto es as que
Mackal (1983), citado por Miranda (2010), propone la existencia
de hormonas agresivas.
Teoras del impulso: esta teora lo sostiene Berkowitz (1962)
citado en Miranda (2010), quien propone que la agresin es una
respuesta a una situacin frustrante, es una respuesta al estmulo.
La frustracin activara un impulso agresivo que solo se reduce
con algn tipo de comportamiento agresivo.
Teora del aprendizaje: esta teora social de Bandura (1987),
afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos,
enfatiza

aspectos

tales

como

aprendizaje

observacional,

reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin, as


lo describe lvarez et al. (2011). Asimismo tambin que un nio
emite una conducta agresiva, porque reacciona ante un conflicto.
42

Dicho conflicto puede resultar de problemas de relacin con otros


nios o con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del
propio nio. Problemas con los adultos surgidos por no querer
cumplir las rdenes que estos le imponen, problemas con adultos
cuando

estos

le

castigan

por

haberse

comportado

inadecuadamente, o con otro nio cuando este le agrede.


Teoras sociolgicas: para Miranda (2010) menciona que
los cuatro factores principales posibles determinantes sociales de
la violencia son: privacin en el terreno econmico o pobreza, la
desorganizacin (ya sea en el nivel social o familiar); el nivel de
brutalidad o de violencia (en este caso, tanto a nivel social como
familiar) y, por ltimo, el nivel de desmoralizacin de la unidad de
anlisis de estas teoras es el grupo social, y no el individuo.
Desde ellas se sostiene que la causa que determina un hecho
social debe buscarse entre los hechos sociales que la preceden y
no entre los estados de conciencia individuales. El hombre
civilizado es el nico capaz de llevar a cabo una agresin
organizada.
Teora de la frustracin: los estudios llevados a cabo por
Dollard y Miller (1939), citado por Miranda (2010), apuntaban
hacia la frustracin previa como una de las causas ms
importantes de las conductas agresivas directas o verbales. Para
explicarlo se argumenta que el estado de frustracin suele tener
como efecto la aparicin de un proceso de clera, de cuyo nivel

43

depende el que aparezcan conductas ms o menos agresivas,


directas o verbales.
Teoras conductistas: otras propuestas tericas de la psicologa
de este siglo estn representadas por modelos fuertemente
ambientalistas, como los conductismos. Pero fue Bandura (1977),
citado Miranda (2010), autor al que debemos la propuesta
explicativa ambientalista ms coherente, quien critic por
inconsistente la teora de la frustracin de Bandura y Walker, han
explicado el comportamiento agresivo como el resultado del
aprendizaje por imitacin de modelos violentos, o aprendizaje
vicario.
2.3.2.4

Factores que favorecen la conducta agresiva.


Un anlisis detenido de los factores que favorecen las
conductas agresivas, debe considerar aquellos factores que
influyen sobre la violencia o agresividad en el aula y cul es el
grado o nivel de influencia sobre el adolescente en edad escolar.
Es as que Verlinde et al. (2000), citado por Martnez & Moncada
(2012), al realizar una revisin de la literatura sobre causas y
correlaciones de la violencia entre los nios, reconocen adems
de los aspectos individuales, familiares, escuela/pares, el aspecto
societario ambiental esquematizando muy bien los factores de
riesgo para la violencia escolar.

44

As tambin tenemos a Fernndez (1999) citado en Martnez &


Moncada (2012), que agrega que los factores de riesgo son en
tres mbitos, los cuales pueden ser personales, familiares y
escolares, en este sentido tenemos:
Factores internos.
Martnez & Moncada (2012) mencionan que existen factores
internos que tienen que ver con las conductas agresivas, entre
ellos estn:
Factor familia: es la familia el primer modelo de
socializacin, en donde el nio o nia tiene los primeros vnculos
afectivos sean estos paternos, maternos hermanos y dems
familia, es la clave del desarrollo emotivo, es el lugar donde
aprender a ser pacfico o hostil, bueno o malo, confiado o
desconfiado, amoroso o agresivo, estos valores y costumbres lo
ver reflejado ms adelante en su vida diaria y en especial en el
aula, y si el sujeto ha aprendido a vivir en un ambiente de
desintegracin con peleas, rias, agresiones constantes a los
dems miembros de su familia, este patrn conductual, ser la
base de su aprendizaje y el que primara durante el resto de su
vida, la familia influye en la personalidad del estudiante y en
especial sobre la agresividad en los nios y es una de las
principales razones de la conducta agresiva.
Por lo expuesto, consideramos que estos son algunos de
los factores que influyen directamente en el nio o nia agresivo:
45

la desintegracin familiar, los modelos conductuales agresivos y


llenos de hostilidad, las familias fuertes y abusivas, los mtodos
de crianza en familia, la carencia de afecto familiar y los grados de
conflictividad. A esto hay que sumar la falta de oportunidades
laborales y la falta de empleo digno para los padres, quienes
tienen que redoblar esfuerzos por conseguir la manutencin de
los nios, muchas de las veces los descuidan, no les dedican
tiempo suficiente, no conversan y no les ayudan en sus tareas,
dejndolos olvidados y con un resentimiento profundo. Citado por
Martnez & Moncada (2012).
El efecto de ello se observa en un menor rendimiento escolar, en
el abandono del sistema educativo, en las manifestaciones
conductuales desadaptativas y en las expresiones emocionales
negativas de los nios. De la misma manera Ruiz y Gallardo
(2002), citado Martnez & Moncada (2012), observaron en sus
estudios que los hijos/as de familias negligentes manifestaban
poca adaptacin en el aspecto psicolgico, inferior rendimiento
escolar y mayor distraccin en el aula.
Los nios aproximadamente hasta los siete aos de edad
obedecen a los adultos sin cuestionar las reglas impuestas, de tal
manera que consideran que un acto es correcto o incorrecto y
cual merece castigo. Despus de los 11 aos desarrollan la
capacidad para razonar moralmente, las reglas son modificables y
evalan situaciones especficas para su aplicacin, as lo
manifiesta Papalia (2005), citado por Martnez & Moncada (2012).
46

Por qu se presentan estas conductas?, se presentan por


varias razones, una de ellas, puede ser provocada por el excesivo
cario recibido (sobreproteccin) por parte de los padres,
excesiva autoridad manifestada en los castigos fsicos, a la
ignorancia de mtodos de crianza, la falta de comunicacin, a la
severidad, al desconocimiento de sus derechos, a conflictos
familiares y conyugales, en un ambiente donde reina la tensin;
otra razn puede ser porque se incita a pelear al nio solo con el
pretexto de demostrar hombra ante los dems compaeros o
pares. Sentimientos de inseguridad, inferioridad, frustracin,
carencia

de

afecto

dificultades,

en

este

sentido

las

consecuencias del estilo sobreprotector son bastantes negativas,


ya que no desarrollan una adecuada tolerancia a la frustracin,
encuentran desequilibrio en sus sentimientos y no resuelven por si
mismos los problemas que se le presenten, as lo sostiene
Martnez & Moncada (2012).
Factores individuales, considera a la condicin mdica,
fsica,

temperamento

difcil,

impulsividad,

hiperactividad,

condiciones psiquitricas, historial de agresin, abuso de


sustancias, actitudes, creencias, narcismo, otro factor es el
familiar, donde existe una exposicin a violencia continua, abuso
del nio/negligencia, paternidad inefectiva, conflicto marital, pobre
apego o demostraciones de amo, padres antisociales. El otro
factor es la escuela, enmarcada en el grupo de pares antisociales,
bajo compromiso con la escuela o aula, fracaso acadmico,
47

escuelas demasiado grandes o pequeas, involucracin en


pandillas, aislamiento social, rechazo de pares o intimidacin.
Otro factor es la sociedad-ambiente: pobreza, violencia del
entorno, acceso a las armas, prejuicios, normas culturales. Y por
ltimo tenemos los factores de personalidad, donde los nios
agresores

muestran

una

tendencia

significativa

hacia

el

psicoticismo, lo que se traduce en una despreocupacin por los


dems, el gusto por burlarse de los dems, este sera uno de los
factores internos por que los estudiantes manifiestan conductas
agresivas segn los estudios realizados por Valencia y Vargas
(2006) citado por Martnez & Moncada (2012).
Factores biolgicos, en este mbito la edad y el nivel de
activacin hormonal es el que determina la mayor incidencia en
hombres que en mujeres. Asimismo loa factores personales,
sostienen la existencia de dimensiones de personalidad con cierta
propensin a la violencia.
Factores cognitivos, referido a las experiencias de aislamiento
social vividas, experiencias tempranas de privacin social,
asociacin entre emocin y agresividad.
Factores ambientales, tales como la exposicin repetida a la
violencia en los medios de comunicacin y videojuegos, los cuales
repercuten directamente en los estudiantes. Citado por Martnez &
Moncada (2012).

48

Factores externos.
Son los medios de comunicacin, tales como la televisin,
comnmente, ya se le llama la madre sustituta,
Martnez

&

Moncada

(2012)

en

su

investigacin,

mencionan que el grado de violencia masificada en los diferentes


medios de comunicacin influyen de una forma sistemtica y
continua, de tal manera que bombardean a los nios y nias con
mensajes subliminales, en donde el ms fuerte y agresivo es el
que

gana.

Encontramos dibujos

animados con

un

corte

destructivo, oscuro, degradante, con guerras, violaciones a los


derechos humanos, masacres, destrucciones, violencia contra
otros seres humanos, animales y objetos, asesinatos muy adems
encontramos escenas de odios, rivalidades, chismes, intrigas y
otros.
Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de
modelos, es aquel que se centra en la capacidad de observar a
los dems y representar simblicamente dichos comportamientos,
para que, posteriormente se puedan ejecutar; por ello se dice que
la observacin puede influir notablemente en los pensamientos,
los afectos y las conductas de los hombres Bandura (1982),
citado por Martnez & Moncada (2012).
La investigacin ms notoria que realiz Bandura fue la del
aprendizaje por la observacin o modelado, realizando los
estudios del mueco bobo, la televisin y su influencia sobre los
49

nios a travs del modelado e imitacin. La teora del aprendizaje


social menciona que dicha conducta puede ser aprendida a travs
de la imitacin, observacin y por experiencia directa.
Segn Flores et al. (2009) citado en Martnez & Moncada
(2012), menciona en sus respectivas investigaciones que los
medios de comunicacin tiene los siguientes efectos; a corto
plazo: los comportamientos y actitudes que los nios observan en
la televisin, tanto de tipo positivo (la solidaridad, la tolerancia)
como

de

tipo

negativo

(la

violencia),

influyen

en

los

comportamientos que manifiestan inmediatamente despus, y en


lo que se detecta una tendencia significativa a imitar lo que
acaban de ver en la televisin. Y a largo plazo, sostiene que hay
una relacin significativa entre la cantidad de violencia televisiva
vista durante la infancia y la cantidad de violencia ejercida en la
edad adulta. Se debe proteger a la infancia de la violencia que
puede llegarles a travs de las pantallas (la televisin,
videojuegos, Internet), as como tambin la posibilidad de utilizar
estas tecnologas con fines educativos. As tambin es necesario
resaltar que el excesivo tiempo frente a la televisin incrementa el
riesgo, ya que los nios que pasan mucho tiempo viendo la
televisin tienen ms dificultades para aprender a autorregularse y
con

inclinaciones a reaccionar con

agresividad

ante

las

frustraciones. Tambin hay que destacar que la repetida


exposicin a la violencia a travs de las pantallas puede producir

50

cierta habituacin, llevando a ver la violencia como algo normal,


inevitable, y reduciendo la empata con las vctimas.
Snchez (2009), concluye que este fenmeno se produce, no por
un desconocimiento a las normas, sino por una falta de control y
cumplimiento de estas por parte de los adultos, en resumen se
podra decir que, la prdida de influencia y capacidad del profesor
sobre el estudiante, genera en estas mismas cuestiones de
rebelda u obstinamiento. Citado en Martnez & Moncada (2012).
2.3.3

Adolescencia
Definicin segn la OMS: La adolescencia es el periodo de la
vida en el cual el individuo adquiere la capacidad de reproducirse,
transita de los patrones psicolgicos de la niez a la adultez y
consolida su independencia econmica
Jean Piaget (s/f) nos dice que el adolescente comenzar a
construir sus propios sistemas y teoras sobre la vida, e incorpora
una nueva serie de procesos en torno al pensamiento, empleando
diferentes vas para razonar, como por ejemplo la creacin de
hiptesis y deducciones, lo cual fortalece el dominio y, ante todo,
el desarrollo de la crtica. Por ello usa mano de la razn y procura
hacer algunas pruebas para identificar diferencias, por medio de
esto genera un sistema capaz de combinar ideas, estructurarlas, y
llegar a una sntesis de lo que considera ms relevante,
guardando las justas proporciones con lo que ocurre, esto es la

51

libre actividad de la reflexin espontanea. Citado en Bentez


(2013)
La adolescencia es la etapa de la vida durante la cual el individuo
busca establecer su identidad adulta, apoyndose en las primeras
relaciones, este desarrollo comprende desde los 11 a 20 aos, en
el cual l sujeto alcanza la madurez biolgica y sexual; y se busca
alcanzar la madurez emocional y social.
2.3.4 Bsqueda de identidad
El proceso para establecer la identidad del adolescente y poder
adaptarse en un futuro, resulta complicado puesto que en el proceso de
ello, se presentan los cambios fsicos, el ambiente familiar y el entorno
social sern factores influyentes en la bsqueda de identidad del
adolescente.
2.3.5 Etapas de la adolescencia
2.3.5.1

Adolescencia temprana
Adolescencia temprana. Inicia en la pubertad (entre los 10

y 12 aos), se presentan los primeros cambios fsicos, e inicia el


proceso de maduracin psicolgica, pasando del pensamiento
concreto al pensamiento abstracto, el adolescente trata de crear
sus propios criterios, socialmente quiere dejar de relacionarse y
de ser relacionado con los nios, pero an no es aceptado por los
adolescentes, desarrollando en l una desadaptacin social,
incluso dentro de la familia, lo cual constituye un factor importante,
52

ya que puede causar alteraciones emocionales como depresin y


ansiedad, que influyen en la conducta, contribuyendo al
aislamiento. Estos cambios se denominan crisis de entrada en la
adolescencia; agregado a lo anterior se presentan cambios en su
medio: escuela, maestros, compaeros, sistema educativo,
responsabilidades. La familia (la presencia del padre, madre o
tutor) se convierte en un factor importante en como el adolescente
vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarn a
estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le
provoca enfrentarse al cambio (Papalia et. al., 2001). Citado en
Bentez (2013).
2.3.5.2

Adolescencia intermedia
Adolescencia intermedia. Inicia entre los 14 y 15 aos. En

este periodo se consigue un cierto grado de adaptacin y


aceptacin de s mismo, se tiene un parcial conocimiento y
percepcin en cuanto a su potencial, la integracin de su grupo le
da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades,
empieza a adaptarse a otros adolescentes, integra grupos, lo que
resuelve parcialmente el posible rechazo de los padres, por lo
que deja de lado la admiracin al rol paterno (Papalia et. al.,
2001). Citado en Bentez (2013)
2.3.5.3

Adolescencia tarda
Adolescencia tarda. Inicia entre los 17 y 18 aos. En esta

etapa se disminuye la velocidad de crecimiento y empieza a


53

recuperar la armona en la proporcin de los diferentes segmentos


corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a
superar su crisis de identidad, se empieza a tener ms control de
las emociones, tiene ms independencia y autonoma. Existe
tambin un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las
presiones de las responsabilidades, presentes y/o futuras, por
iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la
economa, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen
los elementos de experiencia para desempearlas (Papalia et. al.,
2001). Citado en Bentez (2013).
2.3.6 Problemas de la adolescencia
El grado de anormalidad en las conductas de los adolescentes es
una funcin de los daos que stas puedan ocasionar tanto a la
sociedad como a l/ella mismo(a). Los jvenes que son incapaces de
abordar de una forma adecuada los problemas que se les presentan
posiblemente padecen un trastorno. Uno de los mayores problemas que
enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver continuamente es
el aislamiento, el cual se presenta en mayor prevalencia en los varones,
probablemente porque

es ms difcil para ellos expresar

sus

sentimientos (Rice, 2000). Los adolescentes padecen soledad por


diversas razones. Algunos presentan problemas para relacionarse, otros
tienen dificultades para mostrar una conducta adecuada y para aprender
cmo comportarse o adaptarse a situaciones diversas; algunos padecen
baja autoestima y se sienten muy vulnerables a la crtica, anticipan el

54

rechazo evitando las situaciones que podran provocarles vergenza


(Rice, 2000). Citado en Bentez (2013).
Otro problema es el estrs, y las pocas habilidades para
enfrentarlo, lo cual puede ocasionar patologas como depresin,
emplazamiento, rebelda, drogadiccin o comportamiento suicida. stos,
pueden

ocasionar

consecuencias

graves

suelen

ocurrir

en

combinacin con otros problemas, como los desrdenes de nutricin y la


agresividad. La depresin, est vinculada a la forma negativa y pesimista
de interpretar los fracasos, y afecta en gran medida a la conducta del
adolescente, manifestando su estado de nimo al exterior, lo que
propicia un rechazo social (Myers, 2000). Citado en Bentez (2013).
2.4

Definicin de trminos.

IMPULSO: Energa que insta al organismo a la realizacin de una accin


determinada.
GLOBALIZADA: Proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran
escala, que consiste en la creciente comunicacin e independencia.
INTEGRAL: Comprende todos los aspectos o todas las partes necesarios
para estar completo
ACTITUD: Predisposicin de la persona a responder de una manera
determinada frente a un estmulo tras evaluarlo.
PERCEPCIN: Funcin psquica que permite al organismo, a travs de
los sentidos, recibir y elaborar informacin proveniente del exterior.
CARCTER: Conjunto de propiedades personales que definen la forma
de ser y pensar del individuo.
55

YUGO: Atadura, sujecin, dominio u opresin impuesta por un poder


superior o una circunstancia
SISTEMTICOS: Que realiza un trabajo o una tarea ordenadamente,
siguiendo un mtodo o sistema.
PREVALENCIA: Permanecer en plenitud.
COHESIN: Unin o relacin estrecha entre una persona o cosas
DESPECTIVOS: Muestra de una connotacin negativa de desprecio o
poco respeto.
HALAR: Tirar de una cosa sujetndola por alguna de sus partes para
atraerla o llevarla en alguna direccin.
INCIDENCIAS: Es el nmero de casos nuevos de una enfermedad en
una poblacin determinada y en un periodo determinado.
PROSOCIALES: Acto realizado en beneficio de otra persona, maneras de
responder a estas con simpata, condolencia, cooperacin, ayuda o
generosidad.
DIMENSIN: Tamao o extensin de una cosa, en una o varias
magnitudes.
INSIGTH: Visin interna, percepcin o entendimiento, se usa para
designar la comprensin de algo.
HIPTESIS: Suposicin hecha a partir de unos datos que sirve de base
para iniciar una investigacin o una argumentacin.
TENDENCIAS: Inclinacin o disposicin natural que una persona tiene
hacia una cosa determinada.
COHERENTE: Que acta en consecuencia con sus ideas o con lo que
expresa

56

ANTROPOLGICO: Ciencia que estudia la realidad del ser humano a


travs de un enfoque holstico.
INTERIORIZAR: Hacer propia una cosa o asentarla de manera profunda
e ntima.
FILIACIN: Relacin o parentesco entre padres e hijos.
TIPOLOGAS: Estudio de los tipos o modelos que se usan para clasificar
en diversas ciencias o disciplinas cientficas.
UNIPARENTALES: Son las familias sin uno de los padres.
POLGAMAS: Rgimen familiar que permite tener ms de una esposa al
mismo tiempo.
INTRANSIGENTE: Radical.
RECPROCAMENTE: Mutuo o solidario.
AMBIVALENCIA: Estado de nimo en el que coexisten dos emociones o
sentimientos opuestos.
CAOTICA: Desordenado o confuso, del caos o relacionado con l.
ACOMETIVIDAD: Fuerza, decisin o empuje al acometer una cosa.
PATENTE: Documento expedido por una autoridad en que se acredita
una condicin o un mrito o se da la autorizacin para hacer algo.
HEMATOMAS: Acumulacin de sangre, causado por una hemorragia.
CONTUSIONES: Lesin cerrada que no afecta a la piel, no es erosiva ni
afecta a la epidermis.
ATIZAR: Hacer ms fuerte o intenso un sentimiento o una pasin.
APRENSIN: Detener a una persona que ha cometido un delito o falta.
ETLOGOS: Rama de la biologa y de la psicologa experimental estudio
del comportamiento de los animales en el medio en el que se encuentran.

57

CAPTULO III

3
3.1

MATERIALES Y MTODOS

Diseo y tipo de investigacin.


El estudio tiene diseo de investigacin no experimental transeccional,
porque se recolectar datos en un solo momento, con el propsito de
describir y determinar la correlacin de las variables: incluyendo sus
respectivas dimensiones y relaciones:

Y.

X1
X2

Y.

X3

Dnde:
X1, relacin
X2, desarrollo
X3, estabilidad
X, clima social familiar
Y, agresividad
La investigacin corresponde a un tipo descriptivo, correlacional y
transversal.

Es

de

tipo

descriptivo

porque

describiremos

estadsticamente la frecuencia, la intensidad, adems cmo se


58

relacionan las variables estudiadas. Por otro lado, es correlacional


porque se estudiar la correlacin de las variables mencionadas.
Adems transeccional porque se analizar en un determinado segmento
temporal, en el ao 2015, as lo sostiene Hernndez et al (2010).
3.2

Hiptesis de la investigacin.
3.2.1

Hiptesis general.
Existe relacin indirecta y significativa entre el clima social familiar
y la agresividad en estudiantes del tercero y cuarto grado de
secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la
ciudad de Juliaca, 2015.

3.2.2

Hiptesis especficas.
-

Existe relacin indirecta y significativa entre de la dimensin


relaciones del clima social familiar y la agresividad en
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad de
Juliaca, 2015.

Existe relacin indirecta y significativa entre la dimensin


desarrollo del clima social familiar y la agresividad en
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del
Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad
Juliaca, 2015.

Existe relacin indirecta y significativa entre la dimensin


estabilidad del clima social familiar y la agresividad en
59

estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria del


Colegio Parroquial Franciscano San Romn de la ciudad
Juliaca, 2015.
3.3

Variables de la investigacin.
3.3.1

Definicin operacional de Clima Social Familiar.


Ficha tcnica:
Nombre del Instrumento

: Escala del Clima Social en la Familia

Autores

: R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarizacin

: Abner Pereda Infantes Olimpiades


Gonzles

P. Pamparoms - 2007

Administracin

: Individual.

Tiempo Aplicacin

: En promedio de 30 minutos.

Significacin

Evala

las

caractersticas

socio

ambientales y las relaciones personales


en la familia.
Tipificacin

Baremado

realizado

en

en

base

al

70

alumnos

Piloteo
de

la

Institucin Educativa N 86504 Andrs


Pascual

de

Chaclancayo

Pamparoms.
Dimensiones que Evala:
60

a. Relaciones; mide el grado de comunicacin y libre expresin


al interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que
la caracteriza, integrada por las siguientes reas:

1. Cohesin (CO): Mide el grado en el que los miembros del


grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.
2. Expresividad (EX): Explora el grado en el que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos.
3. Conflictos (CT): Grado en el que se expresan libre y
abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.

b. Desarrollo; evala la importancia que tiene dentro de la familia,


ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est
integrada por las siguientes reas:

1. Autonoma (AU): Grado en el que los miembros de la


familia estn seguros de s mismos, son independientes y
toman sus propias decisiones.
2. Actuacin (AC): Grado en el que las actividades (tales
como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una
estructura orientada a la accin-competencia.

61

3. Intelectual Cultural: Grado de inters en las actividades


de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.
4. Moralidad - Religiosidad: Importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso.

c. Estabilidad, proporciona informacin sobre la estructura y


organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros,
integrada por las reas:

1. Organizacin (OR): Importancia que se le da en el hogar a


una clara organizacin y estructura al planificar las
actividades y responsabilidades de la familia.
2. Control (CN): Grado en el que la direccin de la vida
familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
3.3.2

Definicin operacional de Agresividad.


Ficha tcnica:
Nombre

: Cuestionario de Agresin

Autores

: Buss y Perry.

Ao

: 1992

Adaptacin al Espaol

: Andreu, Pea y Graa, 2002

62

Adaptacin Nacional

Matalinares

Fernndez,

Yaringao,
Huari,

Uceda,
Campos,

Villavicencio. (2012)
Edad

: Sujetos, de 10 aos en adelante

Fuente

Revista

IIPSI

FACULTAD

DE

PSICOLOGA UNMSM. VOL. 15


- N. 1 - 2012
Baremos

: Baremos percentilares y normas


interpretativas.

Items

: Este cuestionario consta de 29 tems


en escala Likert (1 = Muy pocas veces,
5 = Muchas veces).

Descripcin; adems de proporcionar una medida general del


nivel de agresividad del individuo, tambin diferencia entre tipos
de agresividad, lo que permitir determinar la relacin de la
impulsividad con cada uno de los subtipos. Es un instrumento que
mide agresividad y que est formado por las siguientes escalas:
-

Agresividad fsica: conductas fsicas que hieren o perjudican a


otras personas.

Agresividad

verbal:

conductas

verbales

que

hieren

perjudican a otras personas.


-

Hostilidad: sensaciones de infortunio o injusticia. Representa el


componente cognitivo de la agresividad.
63

Ira: es el componente emocional o afectivo de la agresividad


(sentimientos relacionados con la agresividad).

3.3.3

Operacionalizacin de las variables.

Variable

Dimensiones

Indicadores

Niveles

1,11,21,31,41,51,61,71,81
Muy
Relaciones (RR)

2,22,32,42,52,62,72,82
buena

Clima Social

3,13,23,33,43,53,63,73,83
70-90

Familiar
Tendencia
buena
60

Desarrollo (DS)

4,14,24,34,44,54,64,74,84

Media

5,15,25,35,45,55,65,75,85

45 - 55

6,16,26,36,46,56,66,76,86

Tendencia
media

7,17,27,37,47,57,67,77,87
40
8,18,28,38,48,58,68,78,88

64

Mala
9,19,29,39,49,59,69,79,89
35
Estabilidad (EST)

10,20,30,40,50,60,70,80,90
Muy mala
0 - 30

65

Variable

Definicin

Definicin

conceptual

operacional

Arnold

H.

(1961),
define

Escala

quien medir

Intervalo:

la verbal

la variable
como Agresividad

clase

tems: 2, 6,
a

o Cuestionario de

descarga

Agresividad(AQ)

constante

y de Buss y Perry

estmulos

de
nocivo

sobre

otro

Agresin individuo,

10, 14,18

de travsdel

respuesta

penetrante

de

medicin

Buss Se proceder a Agresividad

agresin
una

Indicadores Escala

de

Existe

un

orden

jerarqua
Agresividad
fsica

entre
categoras,

tems: 1, 5, por ello se


9,

13,

17, establecen

21, 24, 27, intervalos


29

que

iguales
toda

en
la

Hostilidad
representa

medicin.

de

tems: 4, 8,

individuo,

12, 16, 20,

particularidad
un

la

conformada

por

dos componentes:

(Hernndez,
Fernndez &
23, 26, 28
Baptista,
Ira

2006)

el actitudinal y el
tems: 3, 7,
motriz, el primero
11, 15, 19,
est referido a la
22, 25
predisposicin y el
segundo

al

66

comportamiento;
el cual se deriva
en

varios

comportamientos
agresivos,
pudindose
manifestar
diversos

en
estilos

(fsico-verbal,
directo-indirecto y
activo-pasivo),
adems se puede
incluir la agresin
por

clera

hostilidad.

3.4

Delimitacin geogrfica y temporal.


El estudio de investigacin se realizar en la Regin Puno, en la Provincia
de San Romn, especficamente en el Colegio Parroquial Franciscano
San Romn de Juliaca. Nuestro estudio se llevar entre los meses de
Agosto a Diciembre de 2015.

67

3.5

Poblacin y muestra.
3.5.1

Poblacin.
Nuestro estudio materia de investigacin est dirigido a una
poblacin de 286 alumnos de tercero y cuarto grado de
secundaria del Colegio Parroquial Franciscano San Romn de
Juliaca, 2015.

3.5.2

Muestra.
La muestra en la presente investigacin ser de 120 alumnos, se
trabajar con 60 alumnos tanto de tercero, as como 60 alumnos
de cuarto grado de secundaria del Colegio Parroquial Franciscano
San Romn de Juliaca, 2015. Dicha muestra ha sido elegida
mediante una seleccin directa no Probabilstica, debido a que,
tanto elementos de la poblacin como de la muestra en estudio
tienen similares caractersticas.

3.5.2.1 Criterios de inclusin y exclusin.


Nuestra investigacin no cuenta con criterios de inclusin, y
exclusin puesto que la poblacin estudiantil comparte similares
caractersticas.

68

3.6

Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos.

Para la investigacin se utilizarn como tcnicas lo siguiente: la entrevista


y pruebas psicomtricas, tales como: la Escala Social de la Familia de
Moos y Trickett, as como el cuestionario de agresin de Buss y Perry.
3.6.1

Cuestionario de la variable de Clima Social Familiar.

En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros

Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para s


mismos

En nuestra familia peleamos mucho

En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que


hagamos

A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia

Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a la iglesia

Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado

10

En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

11

Muchas veces da la impresin de que en casos estamos "pasando el


rato"

12

En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos

13

En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos

69

14

En mi familia nos esforzamos para mantener la i8ndependencia de cada


uno

15

Para mi familia es muy importante triunfar en la vida

16

Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,


etc).

17

Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa

18

En mi casa no rezamos en familia

19

En mi casa somos muy ordenados y limpios

20

En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

21

Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

22

En mi familia es difcil "desahogarse" sin molestar a todos

23

En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o rompemos


algo

24

En mi familia cada uno decide pos rus propias cosas

25

Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno

26

En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente

27

Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte

28

A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa,


etc.

29

En mi casa muchas veces resulta difcil encontrar las cosas necesarias

30

En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones

31

En mi familia estamos fuertemente unidos

32

En mi casa comentamos nuestros problemas personales

33

Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera

70

34

Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere

35

Nosotros aceptamos que haya competencia y "que gane el mejor"

36

Nos interesan poco las actividades culturales

37

Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.

38

No creemos ni en el cielo o en el infierno

39

En mi familia la puntualidad es muy importante

40

En la casa las cosas se hacen de una manera establecida

41

Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea voluntario

42

En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.

43

Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a otras.

44

En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45

Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor

46

En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales

47

En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones

48

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que es


bueno o malo

49

En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente

50

En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas

51

Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras

52

En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente


afectado

53

En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las manos

54

Generalmente en mi familia cada persona slo confa en s mismo


cuando surge un problema

71

55

En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las


otras en el colegio

56

Algunos de nosotros toca algn instrumento musical

57

Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del


trabajo o el colegio.

58

Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener f.

59

En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y


ordenados.

60

En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61

En mi familia hay poco espritu de grupo

62

En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente

63

Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos en suavizar las


cosas y lograr paz

64

Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender sus


propios derechos

65

En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.

66

Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos


obras literarias

67

Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos y clases por


aficin o por inters.

68

En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o


malo

69

En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona

70

En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera

71

Realmente nos llevamos bien unos con otros.


72

72

Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73

Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.

74

En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los


dems

75

"Primero es el trabajo, luego es la diversin" es una norma en mi familia.

76

En mi casa ver televisin es ms importante que leer.

77

Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78

En mi casa leer la Biblia es algo importante.

79

En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

80

En mi casa las normas son muy rgidas y "tienen" que cumplirse.

81

En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno

82

En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y


espontneo.

83

En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84

En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.

85

En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo


o el estudio.

86

A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la


literatura.

87

Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio.

88

En mi familia creemos que el que comete una falta, tendr su castigo.

89

En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de


comer.

90

En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

73

3.6.2

Cuestionario de la variable de Agresividad.


CF BF VF BV CV

01. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de


1

03. Me enojo rpidamente, pero se me pasa en seguida

04. A veces soy bastante envidioso

06. A menudo no estoy de acuerdo con la gente

07. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo

09. Si alguien me golpea, le respondo golpendole tambin

10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos

15. Soy una persona apacible

16. Me pregunto por qu algunas veces me siento tan

golpear a otra persona


02. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
abiertamente con ellos

05. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra


persona

08. En ocasiones siento que la vida me ha tratado


injustamente

11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a


punto de estallar
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las
oportunidades
13. Suelo involucrarme en la peleas algo ms de lo normal
14. Cuando la gente no est de acuerdo conmigo, no puedo
evitar discutir con ellos

74

resentido por algunas cosas


17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis
1

22. Algunas veces pierdo el control sin razn

23. Desconfo de desconocidos demasiado amigables

derechos, lo hago
18. Mis amigos dicen que discuto mucho
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona
impulsiva
20. S que mis amigos me critican a mis espaldas
21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a
pegarnos

24. No encuentro ninguna buena razn para pegar a una


persona
25. Tengo dificultades para controlar mi genio
26. Algunas veces siento que la gente se est riendo de m a
mis espaldas
27. He amenazado a gente que conozco
28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me
pregunto qu querrn
29. He llegado a estar tan furioso que rompa cosas

3.7

Proceso de recoleccin de datos.


Para efectos de la presente investigacin, se realizar la coordinacin
previa respectiva con el Padre - Director del Colegio Parroquial
75

Franciscano San Romn de Juliaca, para contar con la autorizacin y


permiso

correspondiente, y dar inicio a

la ejecucin del proyecto

(aplicacin de los Test). Obtenido el permiso, se coordinar los horarios


para la aplicacin de los instrumentos con el encargado de Coordinacin
Acadmica, pasado el proceso se dar inicio a la aplicacin de la escala
del Clima Social de la Familia (FES) de Moos y Trickett, de la misma
manera se aplicar la escala de Cuestionario de Agresin de Buss y
Perry, en la misma muestra.
3.8

Procesamiento y anlisis de datos.

La informacin se recolectar mediante la aplicacin de la escala del


Clima Social de la Familia (FES) de Moos y Trickett, a los 120 estudiantes
de tercero y cuarto grado de secundaria del Colegio, luego se tabularn
los resultados para ser sometidos al tratamiento estadstico, de la misma
manera, se aplicar la escala de Cuestionario de Agresin de Buss y
Perry, en la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados,
sern sometidos de la misma manera al tratamiento estadstico. Para el
anlisis de las pruebas estadsticas, se har uso del paquete estadstico
SPSS 21.0 en Espaol. Finalmente se realizarn las comparaciones entre
las puntuaciones encontradas en cada uno de los instrumentos para ver si
existe relacin indirecta y significativa entre las diferentes pruebas
administradas, para ello se probarn mediante la correlacin de Chi2.

76

CAPTULO IV

4
4.1

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Cronograma de Ejecucin.

Meses

1 2 3 4 5 6 7 8

10 11 12

actividades
1.- Elaboracin del proyecto
2.- Presentacin y aprobacin del

X
X X

ante proyecto
3.- Reelaboracin del anteproyecto

4.- Ampliacin del marco terico

5.- Preparacin instrumento de

Recoleccin de datos
6.- Aplicacin de instrumentos y

recoleccin de datos
7.- Procesamiento y tabulacin de

datos
8.- Anlisis de interpretacin

9.- Redaccin del borrador

10.- Revisin critica

11.- Redaccin final

12.- Presentacin

13.- Sustentacin

77

Presupuesto.
Esta parte del proyecto se justifica en la medida que precisan los recursos
financieros que permitirn la ejecucin del proyecta.
Al momento de efectuar la elaboracin del presupuesto se debe seguir
con los siguientes pasos:
-

Calculo de cada uno de los rubros y renglones de gasto.

Distribucin de los costos por fuentes de financiamiento.

Tambin debe tenerse en consideracin los costos indirectos


que ocasionan la ejecucin y dems fases del estudio.

PARTIDAS

TOTAL

Apoyo especializado

S/. 1500.00

1.- Bienes

S/. 250.00

Material de escritorio

50.00

Equipo tcnico

150.00

Otros

50.00

2.- Servicio

S/. 570.00

Movilidad

90.00

Internet

100.00

Anillados

100.00

Fotocopias

150.00

Material de impresin

80.00

78

Otros

50.00

TOTAL GENERAL

S/. 2320.00

79

Referencias

Aguirre, D. (2015) Clima social familiar y la agresividad en los


estudiantes de tercero, cuarto y quinto ao nivel secundario de la
Institucin Educativa Per Canad- Tumbes, Per.

lvarez, L., Bohrquez, K., y Gonzales, K. (2011). Tesis para Bachiller.


Escuela normal superior de Montera factores de tipo social que
propician la aparicin de la agresividad en los nios.

Bentez (2013). Conducta agresiva en adolescentes del nivel medio del


colegio nacional Nueva Londres de la ciudad de nueva Londres. Tesis
para optar el grado de ttulo de Licenciatura en Psicologa Clnica.
Coronel Oviedo. Paraguay. Universidad Tecnolgica Intercontinental.

Buss, A. H. y Perry, M. (1992). Cuestionario de agresin. Adaptado en


Per. Matalinares et al., 2012.

Carrillo. L. (2009). La familia, la autoestima y el fracaso escolar del


adolescente. Universidad de Granada- Facultad de la Educacin. Tesis
doctoral.

Castro, G. & Morales, A. (2014). Clima social familiar y resiliencia en


adolescentes de cuarto ao de secundaria de una institucin educativa
estatal en Chiclayo. (Tesis de Licenciatura). Universidad Santo Toribio
de Mogrovejo, Chiclayo, Per.

Ccoicca T. (2010). Bullying y funcionamiento familiar en una I.E del


distrito de Comas. Tesis [Licenciatura psicologa] UNFV. Lima.

Hernndez, R., Collado, F., Baptista, L. (2010). Metodologa de la


investigacin. Mxico D.F. Mc Graw Hill.
80

Linares, M. (2009). Tesis de licenciatura Agresividad en escolares.


Trujillo: UCV. Per.

Martnez & Moncada (2012). Relacin entre los niveles de agresividad y


la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de
educacin primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar Guzmn Barrn.
Universidad Csar Vallejo. Chimbote, Per.

Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao, Murata, Pareja &


Tipacti (2010). Clima social familiar y agresividad en estudiantes de
secundaria de Lima Metropolitana. UNMSM. Lima.

Miranda, C. (2010). Tesis de licenciatura Bullying y funcionalidad


familiar en un institucin educativo del distrito de Comas. Universidad
nacional Federico Villareal.

Moos, R., Trickett, E. (1974). Manual de la Escala del Clima Social


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agresin escolar.

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agresividad en adolescentes de una institucin educativa nacional.
(Tesis de Licenciatura). Universidad de las Amricas. Lima.

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familiar y autoestima en estudiantes de secundaria de una institucin
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Snchez (2009). Tesis Doctoral Nivel de implicacin en bullying entre


escolares de Educacin Primaria. Relacin con el estatus sociomtrico y
la percepcin del clima social, familiar y escolar. Universidad de Murcia.
81

Santiago, A (2011). Ideacin Suicida y Clima Social Familiar en


estudiantes de una Institucin Educativa Estatal de Chiclayo. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, Per.

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alumnos de una Institucin Educativa del Callao. USIL. Lima. Per.

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Situaciones de Agravio en La Adolescencia Tarda Interdisciplinaria
Revista de Psicologa y Ciencias Afines, Vol. 26, Nm. 22, 2009, pp.
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Ciencias Afines.

Villavicencio, M. (2010). Conductas agresivas de los nios y nias en el


aula de clases. Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela.

82

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