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TABLA DE CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
REFERENCIAS................................................................................45
LISTA DE CUADROS
CUADRO 1. TAXONOMAS DE LAS COMPETENCIAS.........................................................................7
CUADRO 2. ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS........................................................................12
LISTA DE FIGURAS
FIGURA
FIGURA
FIGURA
FIGURA
FIGURA
FIGURA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Desde el punto de vista organizacional , de acuerdo con la visin que se quiera dar
al aprendizaje del personal y la posicin que ocupa en la estructura de la
organizacin, surgieron tres grandes enfoques:
funcionalista, conductista y
constructivista a partir de los cuales se pudieron establecer luego una serie de
modelos ms concretos para categorizar las competencias.
La aproximacin funcional se refiere a desempeos o resultados concretos y
predefinidos que la persona debe demostrar, derivados de un anlisis de las
funciones que componen el proceso productivo.
El enfoque conductista se centra en identificar las capacidades de fondo de la
persona que conlleva a desempeos superiores en la organizacin. Se centra en
predecir el tipo de conducta
o comportamiento de un individuo, frente a
circunstancias determinadas.
La visin constructivista no define a priori las competencias del personal, sino que
las construye a partir del anlisis y proceso de solucin de problemas y disfunciones
que se presentan en la organizacin. En esta perspectiva, las competencias estn
ligadas a los procesos de la organizacin.
A continuacin se resumen los modelos que surgieron bajo la filosofa de esos
enfoques y las taxonomas propuestas por cada uno de ellos.
Cuadro 1. Taxonomas de las competencias
PONENTE
UNESCO
CLASIFICACIN
Competencias cognitivas
Aprender a
comprender
Competencias tcnicas
Competencias formativas
Competencias bsicas
MERTERNS
Competencias genricas
Competencias especficas
BUNK
DESCRIPCIN
Competencia tcnica
conocer,
aprender
Aprender
a
ser
y
convivir
relacionadas con valores, actitudes
profesionales, sociales y filosficas
entre otras.
Se adquieren en la formacin bsica
y permiten el ingreso al trabajo
(habilidades
para
la
lectura,
escritura, matemtica, entre otras)
Comportamientos
y
actitudes
laborales propios de los diferentes
mbitos
de
produccin
como
capacidad para trabajo en equipo y
las habilidades para la negociacin.
Aspectos
tcnicos
relacionados
directamente con la ocupacin y no
son tan fcilmente transferibles a
otros contextos laborales.
Dominio experto
de
tareas y
contenidos del mbito del trabajo as
como los conocimientos y destrezas
PONENTE
CLASIFICACIN
DESCRIPCIN
necesarios para ello.
Competencia participativa
Competencia metodolgica
Competencia social
Competencias tcnicas
Competencias metodolgicas
ECHEVERRA
Competencias participativas
Competencias personales
Competencias tericas
Competencias prcticas
COROMINA
Competencias genricas
FUENTE: Elaboracin propia con base en ROSALES Jos Horacio, De la competencia como resultado del proceso a la
competencia como condicin del acto, Universidad Industrial de Santander, 2009, Indito.
FUENTE: Elaboracin propia con base en ROSALES Jos Horacio, De la competencia como resultado del proceso a la
competencia como condicin del acto, Universidad Industrial de Santander, 2009, Indito.
El
anterior recorrido conceptual
demuestra la complejidad
de emitir una
aproximacin conceptual unificada de la nocin de competencia. Sin embargo un
punto de convergencia est en la intencin de consolidar y estimular el desarrollo
de caractersticas que le permitan al individuo intervenir en su contexto, as como
identificar las categoras a travs de las cuales se pueden evidenciar y evaluar tales
caractersticas. Otro elemento comn es la intencionalidad de visualizar al individuo
en sentido integral, no como la sumatoria de una serie de conocimientos y
habilidades; sino como la articulacin coherente de
atributos personales y
profesionales.
En este sentido
es necesario
abordar el concepto de competencia desde las
multidimensiones del hombre para lo cual se deben tener en cuenta las relaciones
entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo. A partir de un ejercicio de
definicin de competencias desde el pensamiento complejo 1 , estas pueden ser
consideradas como un conjunto de atributos donde se combinan conocimientos,
actitudes, valores y habilidades para hacer frente a la incertidumbre en situaciones
diversas dentro de una sociedad globalizada en el marco de un mundo
cambiante[TOBON, 2004].
Generalmente estos atributos suelen utilizarse de forma aislada y confusa cuando
se trata de dar una definicin de competencias, cuando realmente corresponden a
elementos clave para la construccin de una visin integradora de las mismas.
[TOBON, 2004][SARAVIA,2007][RODRGUEZ,2007].Estos elementos se diferencian
en el siguiente cuadro.
Cuadro 2. Elementos de las competencias
ELEMENTO
DESCRIPCIN
Inteligencia
Conocimient
o
Conjunto organizado de datos, informacin y estructuras tericoconceptuales cientficamente comprobadas y aceptadas por la
ELEMENTO
DESCRIPCIN
sociedad.
Funciones
Aptitudes
Habilidades
Actitudes
Posicin que asume una persona frente a las distintas situaciones que
vive y que determinan la manera en que acta y se comporta,
dependiendo de factores individuales como: la motivacin, los
conocimientos, las experiencias previas, las emociones, el nimo, los
ambientes, los patrones de crianza, etc.
Destrezas
Capacidades
Fuente: Adaptado de RODRGUEZ Zambrano, Hernando, El Paradigma de Las Competencias hacia la Educacin
Superior, Revista de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Militar Nueva Granada,2007.
Las pruebas deberan ser diseadas para reflejar cambios en lo que los
individuos han aprendido: Las pruebas comunes de inteligencia estn
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Fuente: Adaptado de SARAVIA GALLARDO, Marcelo Andrs. Recursos Humanos en el Siglo XXI. Gestin
de competencias laborales desde un modelo prctico. 2008.
[LARRAIN y
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PRODUCTIVIDAD
TRASNFORMACIN
PRODUCTIVA
GLOBALIZACIN
COMPETITIVIDAD
FACTOR POLTICO
DECLARACION
BOLONIA
DE
CONFERENCIA
MUNDIAL
SOBRE
EDUCACIN
SUPERIOR
UNESCO 2009
CALIDAD EN
EDUCACION
SUPERIOR
LA
TRATADOS
DE
LIBRE
COMERCIO
(TLCs)
INTERNACIONALIZACIO
N
FACTOR SOCIAL
CAMBIO
DEMOGRFICO
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20
FACTOR TECNOLGICO
TECNOLOGAS
DE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN
CONVERGENCIA
NANO BIO INFO
COGNO
INNOVACIN
TECNOLGICA
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
EDUCACION
Transformacin
hacia el esquema de
formacin
continua
(lifelong
learning)
enfatizndose la formacin en trabajo (on
job training), el aprendizaje experimental
(learning by doing) y los procesos colectivos
de produccin del conocimiento (work
proces knowledge).
Trnsito desde un concepto tradicional de
enseanza e investigacin a un
nuevo
enfoque de aprendizaje permanente e
investigacin orientada a resultados.
Se fortalece la misin fundamental de las
instituciones de educacin superior como
encargadas de generar y distribuir el
conocimiento al servicio de la comunidad
para su pleno
desarrollo econmico,
humano y social.
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TRANSFORMACIN PRODUCITIVA
INDUSTRIA
EDUCACION
La articulacin entre Educacin Superior y
Transformacin
Productiva
debe
ser
concebida en una doble va: las innovaciones
influyen directamente en el ritmo y en la
naturaleza del desarrollo y este proceso va
imponiendo, a su vez, nuevos requisitos para
la formacin de los recursos humanos.
El equilibrio entre los valores de la academia
y las demandas del entorno puede significar
la diferencia entre una formacin que se
equilibra con la sociedad y el conocimiento y
otra que subordina su misin a las
demandas de mano de obra competente
para mejorar la eficiencia empresarial y
elevar sus indicadores de resultado.
Los programas de formacin de ingenieros,
por la naturaleza de su dotacin material y
desarrollo prctico, se enfrentan a singulares
riesgos acentuados por la inestabilidad del
mercado laboral y los vaivenes de la
financiacin de proyectos.
Se hace necesario incluir
y desarrollar
dentro de los programas acadmicos
conceptos
tales
como:
enfoque
de
proyectos,
pensamiento
integrador,
habilidades de comunicacin, formacin
para trabajo en equipo, capacidad de
autoformacin y decisin de mejoramiento a
partir de la evaluacin permanente.
Se requiere una actividad incesante y
veloz, necesaria para acompasar la
formacin de los ingenieros a los cambios
cientfico-tecnolgicos con el fin de propiciar
la produccin local de conocimiento
GLOBALIZACIN
INDUSTRIA
EDUCACIN
Los futuros empleadores de los ingenieros Posibilidad de acelerar reas especficas del
requieren de ellos
habilidades adicionales crecimiento econmico.
ms all de las
habilidades tcnicas,
habilidades
relacionadas
las
ciencias Brecha cada vez mayor entre las naciones
humanas y una segunda lengua porque en trminos de conocimiento.
deben afrontar una serie de retos en la
economa globalizada.
Facilidad de acceso a la informacin.
La globalizacin fuerza una insercin externa
que puede deprimir el empleo en las ramas Mejor acceso a la experticia, las habilidades
productivas ms volcadas al mercado y el conocimiento profesional.
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interno.
La globalizacin ha hecho de la innovacin
un proceso ms colaborativo e imperioso
para mantenerse competitivo.
La planeacin global de la produccin de las
empresas transnacionales.
La extensin del libre comercio, an limitado
por mltiples formas de proteccionismo en el
mundo industrializado.
La evidencia de una creciente vulnerabilidad
e interdependencia ambientales.
INNOVACIN TECNOLGICA
INDUSTRIA
EDUCACIN
Los productos de la ingeniera son cada vez
ms complejos al igual que sus efectos
La
Universidad
debe
agudizar
su
sociales, ambientales y econmicos.
sensibilidad hacia lo que ocurre en las
fronteras de la tecnologa, para introducir
La tecnologa es una de las variables clave
mejoras en su didctica o en sus
para generar desarrollo econmico.
laboratorios.
La tecnologa determina qu pases,
regiones, localidades y ciudades son
exitosas de cara a la globalizacin.
La competitividad de las empresas, est
condicionada al desarrollo y aplicacin de la
tecnologa en los procesos productivos.
INTERNACIONALIZACION
INDUSTRIA
EDUCACION
Diseo productos que puedan adaptarse a La internacionalizacin de la educacin
varios idiomas y regiones sin cambios de superior es definida como un proceso de
ingeniera.
integracin de una visin
internacional
intercultural y global
en los propsitos,
Presencia de nuevos competidores en el
funciones misionales de la
universidad y
mercado domstico.
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Importacin de productos
pases emergentes.
fabricados
en
en la gestin de
los programas de
formacin. Implica la formulacin de
polticas institucionales para
asegurar la
excelencia acadmica, mejorar la calidad y
pertinencia de la educacin , la necesidad de
hacer ms atractiva la oferta educativa y
proyectar la universidad hacia mbitos
internacionales.
Biotecnologa
Nanotecnologa
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Logstica
El desarrollo sostenible
Los ingenieros trabajarn entre los extremos de sistemas muy grandes y muy
pequeos, para lo cual se requerir mayor conocimiento y coordinacin de equipos
multidisciplinarios. La complejidad de las tecnologas avanzadas y las mltiples
escalas (dimensiones de tamao y tiempo) en las que trabajan los sistemas actuales
requiere que ingenieros, cientficos, cientficos sociales, economistas y muchos
otros profesionales colaboren en el desarrollo de soluciones . As mismo el nmero
creciente de complejos proyectos de ingeniera y construccin hace necesaria la
optimizacin de resultados y el manejo de riesgos en estos sistemas.
La perspectiva nano/bio-tecnolgica
La regulacin de la innovacin
Diversificacin de la ingeniera
Competencia tcnica.
Destrezas de comunicacin.
la
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3. CARACTERSTICAS
INGENIERA
NIVEL
DE
CIENCIAS
BSICAS
DE
LA
ingeniera, reconociendo
del ingeniero.
Competencias Generales
Competencias sociales
Competencias metodolgicas
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32
Tcnicas y recursos
3.4
Desarrollar y construir
modelos matemticos, fsicos y conceptuales de
situaciones, sistemas, y dispositivos, y utilizarlos para propsitos de anlisis y
diseo entendiendo su aplicabilidad y deficiencias.
Habilidad para caracterizar materiales, dispositivos y sistemas relevantes
para su campo y otros campos.
Conocimiento de las
herramientas actuales para anlisis, simulacin,
visualizacin, sntesis y diseo, particularmente herramientas basadas en
computador y competencia en el uso de una seleccin representativa de las
mismas.
Apreciacin de la exactitud y limitaciones de tales herramientas, de las
hiptesis inherentes en su uso, y habilidad para verificara los resultados
alcanzados preferiblemente desde los principios fundamentales hasta una
aproximacin razonable.
Proficiencia en un rango sustancial de procedimientos de laboratorio en su
disciplina y fuerte control de los principios y prcticas de seguridad en el
laboratorio.
Habilidad para disear y realizar experimentos, realizar medidas adecuadas,
analizar e interpretar datos y formular conclusiones fiables.
Habilidad para percibir posibles fuentes de error, eliminarlas o compensarlas
donde fuese posible y
cuantificar su significancia para
las conclusiones
establecidas.
Habilidad para construir y probar componentes representativos o subsitemas
en un entorno de laboratorio.
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Anlisis en ingeniera
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4. REFERENCIAS
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