Loredo, R. et al.

Revista Electrnica Nova Scientia

Prcticas pedaggicas innovadoras en la

enseanza del Diseo Arquitectnico. El Diseo
como Metadiscurso
Reina Loredo Cansino, Juan Rafael Martn Gutirrez,
Heladio Durn Rodrguez
1

Facultad de Arquitectura, Universidad De La Salle

Bajo, Len, Gto.

Mxico

Nombre de autor para correspondencia. E-mail: rloredo@delasalle.edu.mx, arq.reina.loredo@gmail.com

Universidad De La Salle Bajo (Mxico)

Loredo, R. et al.

Resumen
Introduccin: Este artculo presenta los resultados parciales de un proyecto de investigacin,
aceptado en la IV y V Convocatoria de Investigacin de la Universidad De La Salle Bajo, que
tiene como objetivo especfico ms importante la reflexin de los modelos de enseanza
contemporneos en el rea del Diseo Arquitectnico y la distancia que guardan con el modelo
de formacin tradicional en los talleres de diseo de las Escuelas de Arquitectura.
Como proyecto pedaggico se pretende crear un espacio de reflexin para los estudiantes sobre
sus prcticas y procesos y para los profesores sobre la importancia de las prcticas pedaggicas
utilizadas en la enseanza del Diseo.

Por lo que, bajo la perspectiva cualitativa, se plantea antes que nada acercarse a la complejidad de
la situacin que viven los estudiantes en los Talleres de Diseo Arquitectnico para describirla e
interpretarla a travs de la observacin etnogrfica. Con la intencin de evitar cualquier sesgo en
la interpretacin de los datos se propone una reflexin interdisciplinar, estableciendo como
Metadiscurso al Diseo y como observador a una disciplina alternativa, el Diseo Industrial, que
ayudar a establecer un modelo holstico y contemporneo para los procesos de Diseo que sirva
de fundamento de discusin en la prxima revisin curricular de la Facultad de Arquitectura de la
UDLSB.

Ahora bien, transformar la mentalidad en la forma de enseanza del Diseo Arquitectnico

implica dos cambios fundamentales: primero, que los responsables de la misma renuncien a
entender

la

Arquitectura

como

una

disciplina

absoluta,

valorando

las

relaciones

multidisciplinares, y segundo, asumir que en el aula nos enfrentamos a un estudiante que debe
responder a problemas complejos producto de una sociedad compleja, lo que implica prcticas
pedaggicas innovadoras.

Palabras Clave: Metadisciplina, Procesos de diseo, Prcticas Pedaggicas, Estudios de Diseo

Recepcin: 03-02-09

Aceptacin: 18-03-09

Revista Electrnica Nova Scientia, N 2 Vol. 1 (1), 2009. ISSN: . pp: 130 - 143
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Prcticas pedaggicas innovadoras en la enseanza del Diseo Arquitectnico. El Diseo como Metadiscurso

Abstract
Introduction: This article presents the partial results of a research project, accepted in the IV and
V Research Summon of the University De La Salle Bajo which most important specific
objective is the reflection of the contemporary teaching models in the Architectural Design Area
and the differences with the traditional formation model in the design workshops of the
Architecture Schools.

As a pedagogic project it pretends to create a space for reflection for the students about their
practices and processes and for the teachers about the importance of the pedagogic practices used
in the Design teaching.

Therefore, under a qualitative perspective, previous to anything else is established an approach to

the complex situation lived by students in Architectural Design Workshops to describe and
interpret it through the ethnographic watching. With the intention of avoid any bias in the data
interpretation it is proposed a interdisciplinary reflection, establishing as Metadiscourse the
Design and as the watcher an alternative discipline, the Industrial Design, that will help to
establish a holistic and contemporary model for the Design processes that serve as basis of
discussion in the next curriculum revision in the UDLSB Architecture School.

Now, to change the mentality in the teaching way of the Architectural Design involve two
fundamental changes: first, the responsible of the teaching shall quit to understand Architecture
as an absolute discipline, valuating the multidisciplinary relations, and second, to assume that in
the classroom we face a student that must answer to complex problems product of a complex
society, which implies innovating pedagogic practices.

Key words: Metadiscipline, Design processes, Pedagogic practices, Design Studies.

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Introduccin
La enseanza del Diseo ha estado desde siempre condicionada por las indefiniciones de los
lmites prcticos y tericos de la disciplina; la articulacin entre el arte, la ciencia y la tecnologa
que se plantea en la Bauhaus y que ms tarde la Hochschle fr Gestaltung enfatiza desde las
ciencias sociales y las humanidades, es an motivo de discusiones a la hora de estructurar una
currcula. Queda claro que el Diseo encuentra sus pilares dentro de estas tres dimensiones: arte,
ciencia y tecnologa, pero se sigue discutiendo sobre el peso de cada una y su trascendencia. Sin
duda, la tecnologa ocupa en nuestros das un lugar primordial en los programas de formacin,
dados los avances que se han presentado en las reas de representacin y materializacin. Lo que
provoca menor espacio para la reflexin, la teorizacin y la crtica en los talleres prcticos,
dejando al tradicional mtodo basado en aprender de los profesionistas en ejercicio, la enseanza
del Diseo (Barrios, 1995). Sucede entonces, que un sinnmero de respuestas dadas por los
estudiantes en los talleres de Diseo son resultado del esfuerzo creativo en un intento de
innovacin, pero las intenciones de las propuestas se quedan cortas o incompletas debido
precisamente a la falta de un sustento terico que le d fuerza y razn de ser al proyecto
(Morales, 2005).

Alain Findeli (2001) plantea la existencia de un grave problema que hace poco coherentes los
programas de enseanza del Diseo: el desacuerdo en el propsito final que tiene la actividad y la
educacin del Diseo. Y es que, los modelos de formacin contemporneos en el rea del Diseo,
se orientan en general a entender el ejercicio profesional desde una racionalidad tcnica, la cual
parte de la idea de que los profesionales solucionan problemas instrumentales y cuya
estructuracin deriva del conocimiento sistemtico, mediante la seleccin de los medios tcnicos
idneos para determinados propsitos,

olvidando de cierta forma, que en la realidad los

problemas de Diseo no se presentan como estructuras bien organizadas, sino como situaciones
poco definidas y un tanto desordenadas, en las que confluyen elementos que se caracterizan por
conflictos y contradicciones entre s, incluyendo confrontaciones de valores e intereses
personales del propio diseador.

Este enfoque casi tradicional se convierte en cierto momento del proceso enseanza aprendizaje
en una limitante, un mtodo riguroso que da como resultado un producto de Diseo carente de
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articulacin espacial entre lo fsico, lo social, lo contextual y lo terico, donde el proceso de

diseo ha quedado reducido a una frmula bsica: la actividad proyectual est formada por un
doble proceso: concepcin o ideacin y plasmacin fsica o material de esa idea; ambos aspectos
unidos de manera indisoluble (Gonzlez, 2007, p. 41). Sin embargo, la conceptualizacin y la
materializacin guardan grandes distancias entre s, mientras la primera se mantiene en los
lmites de lo abstracto, las ideas, lo creativo, etc. la materializacin se desarrolla en lo concreto,
en lo real, etc. lo que divide al Proceso de Diseo en dos etapas que no logran conexin dentro de
los procesos de produccin en los Talleres de Diseo de las Universidades. (Figura 1)

Figura 1

En la actualidad los estudiantes de Diseo, apoyados por el frecuente uso de la multimedia y las
computadoras, encuentran en la materializacin una respuesta ms asequible a las problemticas
planteadas en los Talleres de Diseo haciendo a un lado el aspecto terico/discursivo de sus
propuestas. Por otro lado los profesores, profesionistas en ejercicio, tampoco dan demasiado
valor a los aspectos de reflexin, investigacin, teora o crtica que deberan enlazar las
propuestas de los estudiantes con su contexto y su realidad. Por lo que podemos afirmar que
corresponde a ambos actores, profesores y estudiantes, reconsiderar el trabajo en aulas. Snchez
(2008) propone:

con la llegada de las nuevas tecnologas de comunicacin, informacin y medios, el papel

del profesional, del docente y del alumno relacionado con el quehacer arquitectnico, y en
general del creativo, debern transformarse significativamente. No podemos pensar en
seguir trabajando con tcnicas y mtodos pedaggicos obsoletos, es necesario asumir al
alumno dentro del contexto vigente y obligarnos a dar respuesta oportuna ante ste nuevo
paradigma!
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Cmo transformar los modos de formacin y prctica en el rea del Diseo? Vctor Margolin
(2005) seala que la reflexin de la actividad ampliada de la disciplina del Diseo, entendiendo
ste como la concepcin y planificacin del mundo artificial, puede posibilitar a los diseadores
nuevas formas de prctica. Establece cuatro temas centrales para desarrollar estas reflexiones: la
prctica del Diseo, los productos de Diseo, el discurso del Diseo y el metadiscurso;
considerando al metadiscurso la reflexin sobre el campo general de la disciplina y sobre las
formas de operacin y relacin, de unos con otros, de los distintos componentes. (Figura 2)
En coincidencia con Vctor Margolin, Nigel Cross (2003) seala que para explorar la realidad del
diseador existen tres ejes: el epistemolgico (teora), el fenomenolgico (gnesis del objeto) y el
praxolgico (prctica), sin hacer mencin del Metadiscurso; define el eje praxolgico como el
anlisis de todo aquello que incide en la gestacin del objeto de Diseo.

Figura 2

En este contexto la Facultad de Arquitectura de la Universidad De La Salle Bajo, antecediendo

la prxima revisin curricular de su Plan de Estudios, ha comenzado un proceso de reflexin
interno sobre los modelos de formacin y su relacin con el perfil de egreso y la realidad laboral.

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Sin duda, una de las reas que requieren una revisin ms detallada es la de Diseo
Arquitectnico, ya que en los ltimos aos las herramientas de trabajo y los procesos de
produccin de la Arquitectura han sufrido una notable transformacin, sin que suceda lo mismo
con los modelos de formacin del rea.

Este artculo presenta los avances de un proyecto de investigacin en proceso, aceptado en la IV

y V Convocatoria de Investigacin de la Universidad De La Salle Bajo, que tiene como objetivo
especfico ms importante la reflexin de los modelos de enseanza contemporneos en el rea
de Diseo y la distancia que guardan con el modelo de formacin tradicional en los talleres de
diseo de las Escuelas de Arquitectura.

Mtodo
Esta investigacin, de tipo longitudinal y abordada desde la perspectiva cualitativa, plantea antes
que nada acercarse a la complejidad de la situacin que viven los estudiantes en los Talleres de
Diseo Arquitectnico para describirla e interpretarla a travs de la observacin etnogrfica. Con
la intencin de evitar cualquier sesgo en la interpretacin de los datos se propone una reflexin
interdisciplinar 1 , estableciendo como Metadiscurso al Diseo y como observador a una disciplina
alternativa, el Diseo Industrial, que ayudar a establecer un modelo holstico y contemporneo
para los procesos de Diseo que sirva de fundamento de discusin en la prxima revisin
curricular de la Facultad de Arquitectura de la UDLSB. (Figura 3)

Interdisciplina: Cuando varias ciencias o actividades buscan analizar o resolver una problemtica desde el punto de
vista de la problemtica o ciencia principal que la trate. (Camacho, 2008)
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Figura 3

El desarrollo de la investigacin ha sido estructurada en dos partes:

La primera, desarrollada durante el 2007 y el 2008, es de carcter descriptivo. Busca en
primera instancia identificar, describir y sistematizar los Procesos de Diseo establecidos
en el rea de Diseo Arquitectnico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad De
la Salle Bajo, a travs de la recopilacin de datos acerca del desarrollo de los actores
estudiantes en los Talleres de Diseo, por lo que fue indispensable penetrar en las
experiencias mediante tcnicas e instrumentos como la observacin, la entrevista y el
cuestionario.
La segunda etapa, an en proceso, es de carcter prescriptivo pretende un modelo
holstico y contemporneo para los procesos de Diseo que, inserto dentro del
Metadiscurso del Diseo, sirva de fundamento de discusin en la prxima revisin
curricular de la Facultad de Arquitectura de la UDLSB, proponiendo una aproximacin
interdisciplinar donde el observador (A) se convierte en actor y un nuevo observador (B),
perteneciente a una disciplina alternativa fungir como verificador.
Para establecer un campo de anlisis referencial de la primera etapa de la investigacin se ha
tomado como muestra el Taller de Arquitectura I y II, Febrero-Junio 2007, Agosto-Diciembre

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2007 y Febrero-Junio 2008, Agosto-Diciembre 2008. As, se obtuvo una muestra integrada por
106 estudiantes.

El tipo de muestreo es propositivo, estas asignaturas son los ltimos cursos de Diseo y se
imparten en el 4 y 5 ao de la carrera, por lo que los estudiantes ya cuentan con un marco
terico/operativo propio muy desarrollado, se trabaja en la modalidad de taller teniendo como
objetivo la definicin del Proyecto Ejecutivo. Con ocho horas presenciales a la semana y un
equipo de cuatro profesores conformados por un Lder de Proyecto y tres asesores para las reas
de Construccin, Especificacin y Entorno, el Taller

pretende recrear el ambiente de un

despacho de diseo, donde los estudiantes son Diseadores Juniors,

que dan respuestas

particulares al problema de diseo establecido al Lder de Proyecto y son asesorados por expertos
de las diferentes reas para consolidar el proyecto ejecutivo, acercndolos a una realidad laboral
que implica trabajo en el Taller y atencin a diferentes criterios que no son siempre concordantes.

Por otra parte, cabe sealar que se establecieron cinco ejes fundamentales sobre los cuales se
clasific la informacin recopilada:

1. La definicin de las etapas que conforman el Proceso de Diseo en los Talleres de

proyectos.
2. Las actividades que realizan en cada una de las etapas referidas.
3. La identificacin de aquellas etapas y actividades que son generadoras de la idea de
Diseo.
4. La identificacin de aquellas etapas y actividades que permiten el desarrollo creativo.
5. La trascendencia de la reflexin terica dentro del Proceso de Diseo

El primer eje identific el Proceso de Diseo con el que habitualmente trabajan los estudiantes, el
segundo las actividades que realizan en apoyo a ese proceso, el tercer

y cuarto eje,

respectivamente, agruparon aquellas etapas y actividades que, a criterio de los estudiantes, son
de mayor apoyo para el desarrollo de sus ideas de diseo y su creatividad, por ltimo se identifica
la trascendencia de la reflexin terica dentro de su proceso creativo. El instrumento utilizado fue
el cuestionario para conocer la opinin general e identificar a los informantes clave a fin de

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efectuar entrevistas. La investigacin implic tanto la observacin, como la recopilacin de datos

a travs de cuestionarios y entrevistas y su anlisis detallado.

Resultados
Las conclusiones que se expondrn a continuacin, son el resultado de una labor de sntesis,
donde el punto de partida para este anlisis fueron las respuestas dadas mediante una pregunta
abierta, que se compararon y relacionaron con las obtenidas en otros reactivos.

Proceso de Diseo utilizado habitualmente en los Talleres de Proyectos. (Tabla 1). La mayor
parte de los estudiantes (74 %) seal las siguientes cinco etapas como constantes a seguir ante
las problemticas establecidas en los talleres de proyectos. Manifiestan que este proceso ha sido
aprendido a lo largo de su formacin en la Facultad y el 53% consider que su formacin en el
rea de Diseo es satisfactoria.

Tabla 1. Proceso de Diseo

Actividades realizadas en cada una de las etapas referidas. (Tabla 2). La coincidencia
mayoritaria estableci que las actividades que apoyan a cada una de las etapas del Proceso de
Diseo son las sealadas. El 63% de los estudiantes mencion que las actividades realizadas en
las etapas de Anlisis y Programa son en gran medida las menos interesantes a resolver. El 89%
seal que los modelados que definen el Anteproyecto y el Proyecto son las actividades ms
interesantes a resolver dentro del Proceso de Diseo. El 51% consider que la realizacin de
maquetas no es indispensable para resolver una problemtica de Diseo.

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Tabla 2.

Etapas y actividades que son generadoras de la idea de Diseo. (Tabla 3). En el caso de la
generacin de las ideas de Diseo el 62% seal que la etapa de conceptualizacin es la mayor
generadora de ideas, sin embargo, el 31% declar que es en la etapa del Anteproyecto donde las
ideas de Diseo puede surgir con mayor fluidez y slo un 7% declar que las ideas de Diseo
surge a lo largo de todo el proceso. Un 2% de ellos seal que la etapa de Anlisis es la mayor
generadora de ideas,

Tabla 3.

Etapas y actividades que permiten el desarrollo creativo. (Tabla 4). El 64% de los estudiantes
consider que su potencial creativo se desarrolla durante la conceptualizacin debido a que no
encuentran limitantes. Por otro lado, el 29% seala que durante la etapa del Anteproyecto se
tornan ms creativos puesto que tienen muchas ms herramientas para desarrollar sus propuestas,
las herramientas que mencionan son los modeladores en tres dimensiones. En ningn caso la
investigacin resulta una actividad clave para el desarrollo creativo, pero un 54 % consider que
el estudio de ejemplos anlogos desarrolla su creatividad.

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Tabla 4.

Etapas y actividades donde es trascendente la reflexin terica. (Tabla 5). El 76% estuvo de
acuerdo en que la etapa del Anlisis requiere de un amplio ejercicio terico, el 52% seal que
adems de la etapa de Anlisis la Conceptualizacin requiere un mediano ejercicio terico y slo
un 15% de los estudiantes reconoci que durante todo el proceso requieren de la reflexin terica.

Tabla 5.

Discusin.
Estos datos indican que los estudiantes siguen un proceso casi lineal, donde la consecucin de
etapas del proceso se desarrolla sin apenas detenerse a reflexionar cmo es ese proceso.
Totalmente influenciados por los medios visuales les resulta ms simple desarrollar ideas en el
campo de lo formal que en muchos casos distan del contexto en el que viven. Sin embargo, su
acercamiento a la realidad constructiva por medio de software de representacin grfica es
notable, lamentablemente se limita al desarrollo de materiales y no de estructuras.

El Anlisis y el Programa, primeras etapas de su proceso, se desarrollan de manera sistemtica al

empezar el ejercicio para no volver ms a ellas durante el desarrollo del proyecto. Los resultados:
graves errores de emplazamiento, orientaciones, excesos en reas y descuido de las funciones
bsicas a las que se dedica el proyecto.

La conceptualizacin sigue siendo la gran esperanza del hallazgo creativo, cargado de

incertidumbre, de conflicto y valor, el grave problema de lo subjetivo donde la reflexin terica
no tiene cabida. El Anteproyecto y el Proyecto resultan de las referencias formales ms
publicadas y de la nula reflexin de cul es el contexto donde se desarrollan. Cmo transformar
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el trabajo de los talleres de Diseo en una prctica reflexiva que articule aspectos como funcin,
espacio, sociedad y contexto? Sin dudar la respuesta se encuentra en las prcticas pedaggicas 2
establecidas por los profesores que deben adaptarse al estudiante que hoy se encuentra en las
aulas.

Fomentar la reflexin terica, el Proceso de Diseo no lineal, la revisin constante y rigurosa de

los aspectos funcionales y tcnicos, etc. es la obligacin del profesional y, probablemente esto
signifique renunciar a los viejos esquemas de enseanza establecidos. Ahora bien, transformar la
mentalidad en la forma de enseanza del Diseo Arquitectnico implica dos cambios
fundamentales: primero, que los responsables de la misma renuncien a entender la Arquitectura
como una disciplina absoluta, valorando las relaciones multidisciplinares, y segundo, asumir que
en el aula nos enfrentamos a un estudiante que debe responder a problemas complejos producto
de una sociedad compleja, lo que implica prcticas pedaggicas innovadoras.

Agradecimientos
A la Universidad De La Salle Bajo por contribuir al desarrollo de la investigacin a travs del
apoyo acadmico y administrativo de este proyecto.
A los estudiantes de la carrera de Arquitectura, generaciones 2003 y 2004, de la Facultad de Arquitectura por colaborar activamente con esta investigacin.
A P.Ludi por su colaboracin en la traduccin de documentos.
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Las prcticas pedaggicas se entienden como las experiencias de comunicacin e interaccin humana, las cuales
permiten comprender el tipo de formacin que promueve la Institucin Educativa, dan cuenta del sistema evaluativo
imperante, de las formas de comunicacin entre los agentes educativos, del tipo de enseanza aprendizaje que
promueven los docentes y de la forma como stos utilizan los recursos didcticos en el proceso. (Montero, 1987)
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