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Nuevas Bases Curriculares y Programas de Estudio

7 y 8 ao de Educacin Bsica / 1 y 2 ao de Educacin Media


Material elaborado por el Nivel de Educacin Media de la Divisin de Educacin General y el
Componente Currculum de la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin de Chile


Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago Chile

Diseo:
Paola Savelli Sassack

Impresin:
Grfica Andes
Registro de Propiedad Intelectual N 257.010 de 3 de septiembre de 2015
Edicin:
15.000 ejemplares
Agosto, 2015

Nuevas Bases Curriculares y Programas de Estudio


7 y 8 ao de Educacin Bsica / 1 y 2 ao de Educacin Media

Esta cartilla busca apoyar la gestin


curricular de los establecimientos
educacionales, entregando informacin
respecto a los distintos instrumentos
curriculares existentes, al rol a desarrollar por
la institucin para fortalecer el aprendizaje
de las y los estudiantes, y a las principales
caractersticas de las Bases Curriculares.

Organizacin del currculum


En el ao 2012 entraron en vigencia las nuevas Bases Curriculares desde 1 a 6 ao de E. Bsica. En
este proceso de implementacin curricular, el ao 2016 entrarn en vigencia las Bases Curriculares
de 7 a 8 ao de E. Bsica; el ao 2017, las de 1 ao de E. Media, y el ao 2018, las de 2 ao de E.
Media, implicando esto una transicin curricular en los diferentes niveles formativos.
Este documento, generado en el marco de la Ley General de Educacin N 20.370/2009 (LGE),
determina los aprendizajes que todas y todos los estudiantes tendrn la oportunidad de desarrollar
en cada asignatura y curso.

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Instrumentos curriculares
1. Las Bases Curriculares son el documento que describe los aprendizajes del Currculum Nacional
y se han desarrollado en el marco de la Ley General de Educacin (LGE) de 2009, que fija los
Objetivos Generales de la Educacin.

Las Bases Curriculares presentan una serie de propsitos de aprendizaje que todas y todos
deben alcanzar en el marco de una formacin de calidad. Los Objetivos de Aprendizaje (OA)
de estas Bases se organizan por asignatura y curso, y definen los conocimientos, habilidades y
actitudes que se espera que las y los estudiantes logren, con el fin de promover en ellas y ellos un
desarrollo armnico e integral, a la vez que les permiten fortalecer las herramientas necesarias
para participar de manera activa y responsable en la sociedad.

En la prctica, esta prescripcin de objetivos entrega espacios de flexibilidad curricular,


favoreciendo que la o el docente asuma estos propsitos de manera contextualizada, adaptando
su organizacin e implementacin a las diferentes realidades escolares.

2. Los Programas de Estudio son una propuesta pedaggica para el logro de los propsitos
formativos definidos en las Bases Curriculares. Estos programas son de carcter opcional si
la escuela o liceo cuenta con Programas Propios en las asignaturas y cursos que les parezca
pertinente, ciertamente resguardando el logro de los OA planteados en las Bases Curriculares.

Los Programas de Estudio ofrecen una organizacin temporal de los OA en unidades de


aprendizaje, las que incluyen, entre otros elementos, la visin global del ao, orientaciones
didcticas, sugerencias de indicadores de evaluacin, sugerencias de actividades de aprendizaje
y de evaluacin, para cada uno de los objetivos declarados en las Bases Curriculares.

Es importante considerar que los Programas de Estudio han sido formulados considerando que,
en su implementacin, la profesora o el profesor asume un rol activo y autnomo en la tarea de
apropiacin de dicha propuesta y que, de acuerdo a los criterios curriculares existentes en cada

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institucin, puede contextualizarlos a su realidad escolar, gestionando el currculum de manera


pertinente.
3. Los Planes de Estudio establecen las asignaturas obligatorias y el nmero mnimo de horas
pedaggicas anuales correspondientes a cada una de ellas. Se debe considerar que los planes de
estudio son diferentes para aquellos establecimientos que cuentan con Jornada Escolar Completa
(JEC) y para los que no la tienen. No obstante, en cualquiera de los casos, queda a eleccin de los
establecimientos la distribucin semanal del total de horas anuales que este plan constituye,
segn sus prioridades y proyectos educativos.

Para el caso de las horas de Libre Disposicin, se sugiere a las escuelas y liceos tomar las decisiones
correspondientes a partir del conocimiento y reflexin acerca de sus contextos institucionales
especficos. Entre otros, algunos criterios que podran ser considerados al respecto son:

Requerimientos desde el Proyecto Educativo.

Fortalecimiento de la formacin en alguna asignatura en particular.

Requerimientos desde la comunidad educativa en general.

Demandas especficas de las y los estudiantes.

Innovaciones curriculares en desarrollo.

Integracin de los diversos instrumentos curriculares


Como se afirm previamente, las Bases Curriculares ofrecen la trayectoria formativa que todas y todos
los estudiantes debiesen transitar, promoviendo los aprendizajes fundamentales para su desarrollo
integral. En este marco definen los Objetivos de Aprendizaje para cada curso y asignatura. A partir de
estos OA se construyen los Programas de Estudio, que consideran para su organizacin la estructura
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entregada por los Planes de Estudio respectivos. As, se observa que los distintos instrumentos
curriculares buscan articularse de manera coherente, proponiendo un escenario pertinente y relevante
para la formacin integral de nios, nias y jvenes de nuestro pas.

Cambios y caractersticas de las Bases Curriculares


(7 ao de E. Bsica a 2 ao de E. Media)

El nuevo currculum nacional se configura a partir de la estructura definida por la LGE, desde donde
se desprende una serie de focos curriculares. Los focos que se busca relevar en estas definiciones se
indican en la siguiente figura:

Currculo
explcito

Visibilizacin de conocimientos,
habilidades y actitudes

Currculo
actualizado

Focalizacin en Objetivos de
Aprendizaje (OA)

Currculo
Flexible

Aumento de horas de libre


disposicin

Currculo
consistente

Articulacin de los instrumentos


curriculares

Currculo
gestionable

Toma de decisiones curriculares

CURRCULUM
NACIONAL
(ACORDE
A LGE)

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Configuracin curricular de las asignaturas:



Estructura tridimensional de los Objetivos de Aprendizaje (OA)


Los OA estn estructurados por tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes.
Sintticamente, estas dimensiones se definen de la siguiente forma:

Conocimientos: corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre


hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento
tanto como informacin terica (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos y smbolos,
entre otros), como comprensin (es decir, informacin integrada en marcos explicativos e
interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin).

Habilidades: son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin
y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz y/o psicosocial.

Actitudes: son disposiciones aprendidas para responder, en trminos de posturas personales,


frente a objetos, ideas o personas, y que propician determinados tipos de comportamientos
o acciones.

Desarrollo de habilidades y actitudes propias de cada asignatura


Las Bases Curriculares promueven un conjunto de habilidades propias de cada una de las reas
disciplinares. Segn la asignatura, las habilidades se encuentran organizadas mediante Objetivos
de Aprendizaje referidos especficamente a habilidades, o bien se encuentran integradas a los
Objetivos de Aprendizaje de los Ejes de asignatura declarados.

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Complementariamente, se definen actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de


Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la
asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de las y los estudiantes. Estas actitudes son parte
de los Objetivos de Aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los conocimientos y
habilidades propios de la asignatura.

Abordaje del currculum de forma inclusiva

En el trabajo pedaggico, la o el docente debe tomar en cuenta las mltiples expresiones


que encarnan las y los estudiantes respecto a su forma de aproximarse al aprendizaje y al
conocimiento, sin hacer discriminaciones por sus orgenes o caractersticas culturales, sociales,
tnicas, religiosas, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.

Esta diversidad desafa a las y los docentes a:


Abordar los diferentes componentes curriculares de forma flexible, contextualizada y
pertinente a la composicin de las y los estudiantes de cada curso, sus potencialidades y en
relacin con su contexto.

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Reconocer las cosmovisiones y aproximaciones que cada una/uno de las y los estudiantes
tienen de los saberes y conocimientos.

Facilitar la expresin y desarrollo de las diversas formas, ritmos, capacidades y habilidades


para aprender.

Establecer estrategias pedaggicas diferenciadas que aseguren la accesibilidad de todos y


todas a los Objetivos de Aprendizaje..

Comprender, asumir y avanzar en prcticas de trabajo colaborativo con otros profesionales


para dar respuesta apropiada a la complejidad que implica la atencin pedaggica
diferenciada.

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Promover el reconocimiento y valoracin entre todas y todos, evitando cualquier forma de


discriminacin.

Vinculacin entre diferentes asignaturas


La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para
lograr un aprendizaje complejo y profundo. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizaje
mejora en calidad cuando las y los alumnos se enfrentan a nuevos desafos desde distintas
perspectivas, pues esto les permite establecer relaciones con conocimientos y experiencias
previas, potenciar el aprendizaje, reformularlo y contextualizar su aplicacin. Al efectuar
conexiones interdisciplinarias, las y los estudiantes enriquecen sus marcos referenciales, lo que
les permite ampliar sus conocimientos, a la vez que fortalecen sus habilidades y actitudes.

Fortalecimiento del pensamiento crtico, la comunicacin oral y escrita, las


habilidades de investigacin y el uso de TIC

Las Bases Curriculares promueven con especial atencin ciertos procesos que actan como
soporte para la construccin de aprendizaje en distintas asignaturas. Estos procesos son:
Fomentar el pensamiento crtico, por medio de la construccin y anlisis de conceptos
profundos y el uso de evidencia para fundamentar sus opiniones.

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Desarrollar el lenguaje de manera permanente, enfatizando la lectura y escritura en todas


las asignaturas, as como tambin las habilidades de investigacin y el desarrollo de juicio
autnomo.

Promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a travs del


trabajo propio de cada asignatura.

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Cambios en la terminologa curricular


El nuevo currculum nacional, asumiendo el sentido y las definiciones de la LGE, implica un cambio en
la terminologa curricular. Los principales cambios en este mbito son los siguientes:

TERMINOLOGA ANTERIOR

NUEVA TERMINOLOGA

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Asignatura

Subsector de aprendizaje
Objetivos Fundamentales (OF)
Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO)
Aprendizajes Esperados
Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT)

Bases Curriculares

Marco / Ajuste Curricular

Sector de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)

Nivel (1, 2, 3...)

Curso

NB1, NB2, NM1...

1, 2, 3...

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Implementacin y Marco legal del Currculum Nacional


El siguiente cuadro, muestra la transicin curricular en el cual se encuentra el currculum nacional
actual para la Educacin Bsica y Media. En las celdas, la numeracin corresponde a los decretos
correspondientes a cada instrumento curricular.
Cursos 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
1 a 6
bsico

BC BC BC BC BC BC BC
439/433 439/433 439/433 439/433 439/433 439/433 439/433

7 bsico


8 bsico

MC/240 MC/240 BC
BC
AC/256 AC/256 614/*
614/*
BC
614/*

1 medio
2 medio
3 medio

MC/220
AC/254

4 medio

MC:
AC:
BC:

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Marco Curricular.
Ajuste Curricular.
Bases Curriculares.

MC/220
AC/254

MC/ BC MC/ BC MC/


220 FDTP 220 FDTP 220
AC/ 452 AC/ 452 AC/
254
254
254

*:
FD:
**:

BC
FDTP
452

BC
614/*

BC
614/*

**FD

**FD

Bases Curriculares aprobadas por el CNED,


pero sin Decreto.
Formacin Diferenciada Tcnico Profesional.
La propuesta an no est definida.

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nfasis1 en cada asignatura


Asignatura
Lengua y Literatura

Matemtica

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

1.

nfasis
Desarrollo de competencias comunicativas en lectura, escritura y
comunicacin oral, para participar activamente en la sociedad.
Fomento del gusto y el hbito por la lectura de textos literarios y no
literarios.
Desarrollo de habilidades para escribir textos adecuados al propsito
comunicativo.
Manejo de la lengua oral en argumentacin, interpretacin y
evaluacin de la informacin.
Comprensin de conceptos matemticos.
Desarrollo del pensamiento matemtico por medio de habilidades
incluyendo la argumentacin.
Resolucin de problemas en contextos cotidianos, cientficos y
matemticos.



Perspectiva multidisciplinar.
Desarrollo del Pensamiento Histrico.
Desarrollo del Pensamiento Geogrfico.
Desarrollo de Competencias Ciudadanas y respeto por los Derechos
Humanos.
Carcter interpretativo de las Ciencias Sociales.
La historia de Chile y del mundo desde una mirada dialgica.

Se entiende por nfasis a los aspectos a relevar en la formacin de los y las estudiantes en cada asignatura.

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Asignatura

Ciencias Naturales

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nfasis
Alfabetizacin cientfica.
Desarrollo de habilidades de investigacin cientfica.
Comprensin de grandes ideas que engloban conocimientos
cientficos y fenmenos naturales.
Visin integrada de ciencia, tecnologa y sociedad.
Reflexin sobre la naturaleza de la ciencia.

Idioma Extranjero:
Ingls

Desarrollo interrelacionado, de las cuatro habilidades del idioma comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y escrita.
El idioma como un medio para comunicar significados en situaciones
comunicativas diversas.
Uso de medios tecnolgicos y textos multimodales para apoyar las
habilidades del idioma.

Educacin Fsica y
Salud

Desarrollo de habilidades motrices especficas.


Estrategias y tcticas para la resolucin de problemas.
Promocin de hbitos de una vida activa saludable.
Fortalecimiento de diferentes liderazgos en la promocin de una
vida activa y en el juego.
Promocin de actividad fsica y deportiva.
Principios para el diseo y la aplicacin de un plan de ejercicio
individual.

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Asignatura
Artes Visuales

Msica

Tecnologa

Orientacin

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nfasis
Expresin y creatividad.
Ampliacin del horizonte cultural: visin del arte y el mundo.
Cultura visual: apreciacin y reconocimiento de lenguaje visual en
dimensiones de la vida actual.
Difusin de las artes.




Aprender haciendo (escuchando, interpretando, creando).


Visin de actividad comunitaria.
Integracin con las otras artes.
Uso de diversos medios de registro y transmisin musicales.
Aprendizaje en espiral (prctica constante para el desarrollo de
habilidades musicales).

Alfabetizacin tecnolgica.
Visin global de las interacciones entre tecnologa, sociedad y
ambiente.
Habilidades para la resolucin de problemas tecnolgicos.
Promocin de actitud reflexiva y crtica sobre la tecnolgica.
Desarrollo progresivo de la autonoma en relacin con el desarrollo
de su identidad y sus interrelaciones.
Respeto por los Derechos Humanos.
Promocin de la formacin ciudadana.
Promocin del compromiso con el bienestar y el autocuidado.
Contribucin a enfrentar la pubertad y la adolescencia en un
ambiente seguro.

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