EL VALOR DE LA

DIVERSIDAD
MUSICAL Y EL
LUGAR QUE
OCUPA EN EL
CONTEXTO
MUSICAL DE LOS
ESTUDIANTES
[Selecci
one la
fecha]

Ensayo.

Introduccin
Es indudable que el ser humano se comunica a travs de la msica, y
adems lo hace de manera natural, ya que es esencialmente un
lenguaje inmaterial y abstracto, pero lleno de significados que no
necesitan una codificacin nica o invariable, sino ms bien al contrario,
interpretaciones diferentes y plurales, distintas para cada uno de
nosotros. Por ello, la msica como lenguaje esttico y artstico, nico por
su naturaleza, nos hace a todos iguales en la condicin pero diferentes
en la interpretacin. Es decir, somos iguales en el sentido de que todo
omos la misma msica, cantamos la misma cancin o bailamos una
misma danza, pero a la vez, sentimos e interpretamos de distinta forma
cada msica, cancin o danza. En definitiva, se trata de una
comunicacin esttica de carcter multidireccional, ya que no slo nos
comunicamos y expresamos con los dems, sino que tambin lo
hacemos con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea.

Siguiendo a Tllez (1983) podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que

toda consideracin en torno a la msica adquiere, de forma inevitable,
un aspecto filosfico que es, en definitiva, independiente del carcter
concreto de cada msica. De esta manera, nos encontramos ante la
existencia de diferentes dimensiones en la propia naturaleza del
fenmeno musical (social, cultural, religiosa, etc). Todo ello nos lleva a
comprender que es necesario superar una visin parcelada y restrictiva
de la msica (acadmica, individualista) y acercarnos, por el contrario, a
una consideracin ms amplia y abierta de la misma (social e
intercultural).
Es en esta ltima visin social, participativa e intercultural, donde por
desgracia la msica no ha tenido la merecida consideracin, debido
principalmente a la falta de estudios e investigaciones educativas en
este terreno. Adems, siempre se ha considerado la msica desde una
perspectiva elitista y academicista, alejada de la realidad y del
conocimiento de la gran mayora. Es ms, incluso desde las propias
instituciones dedicadas a la enseanza de la msica (escuelas,
conservatorios, institutos y universidades) se ha considerado que la
msica buena siempre ha sido y es la culta, la clsica occidental ;
mientras que la msica popular o folclrica, y por supuesto, la diferente,
esto es, la no occidental, la representativa de otras culturas
minoritarias, ha sido marginada de los planteamientos y contenidos
curriculares de sus respectivas enseanzas.
Adems, a pesar de que actualmente se estn introduciendo
modificaciones a este respecto, tales como la inclusin de referencias
musicales ms amplias (cancioneros populares, danzas tnicas, etc) y de
diferentes culturas, sobre todo en la educacin musical que se desarrolla
en la escuela primaria, es interesante destacar que si bien estos
replanteamientos pueden estar basados en una consideracin
respetuosa hacia las distintas expresiones musicales, tambin es
probable que simplemente estn sirviendo para enmascarar un
etnocentrismo oculto tras la fachada de una verdadera preocupacin
educativa o cultural (Girldez, 1997).
En realidad, como explica Small (1989), someter la educacin de la
msica solamente a los valores tradicionales de la cultura occidental no
slo limita la imaginacin de nuestros nios y jvenes, sino que adems
ahonda en modos de pensamiento hegemnicos, escasamente

compartidos con el resto de culturas y manifestaciones estticas

minoritarias.
Desde luego, son muchas voces las que en la actualidad sugieren que el
aprendizaje de la msica afronte de manera clara su vertiente social,
esto es, que contribuya al desarrollo de una conciencia musical plural
asentada en la comprensin de las distintas culturas musicales y por
tanto, favoreciendo una mentalidad ms abierta a los fenmenos
estticos diferentes a los occidentales, considerados como nicos y
exclusivos.
Por su parte, Girldez (1997) destaca la importancia de comprender que
desde una perspectiva musical no se puede obviar que las msicas del
mundo forman parte de un universo cultural al que debemos atender.
En este sentido, las manifestaciones culturales de una determinada
comunidad o grupo no deberan ser consideradas como nicas y
hegemnicas; ms bien al contrario, es imprescindible superar el actual
etnocentrismo musical, claramente determinado por parmetros
comerciales en el caso de la msica moderna , o bien elitistas en el
caso de la msica clsica o tambin denominada msica culta ,
encaminndonos a una perspectiva intercultural que integre y acepte la
pluralidad de las distintas manifestaciones que integran la comunidad
humana e incluyendo por tanto las manifestaciones musicales de
minoras tnicas, indgenas, africanas, etc.
Particularmente, los
parmetros comerciales en la educacin de la msica pudieran parecer
menos importantes que a nivel general, donde la msica se compra y
vende como cualquier mercanca de consumo.
Carbonell (2000), en su declogo para construir una educacin
verdaderamente intercultural, seala la importancia de crear un nuevo
espacio social de respeto a las diferencias humanas y sociales desde una
perspectiva de igualdad y de inclusin para todas las personas y
culturas. En este sentido, la escuela debe utilizar todas las herramientas
disponibles para fomentar esa conviccin democrtica de respeto y
comprensin de la diversidad cultural. Desde luego, la educacin
musical puede y debe configurarse no slo como una herramienta que
promueva un mayor entendimiento y aceptacin entre las personas de
diferentes culturas, sino que adems, como espacio de aprendizaje
compartido, puede favorecer una mentalidad ms abierta, ayudando
desde el mismo entendimiento de las distintas formas y estticas de las

msicas del mundo a erradicar prejuicios y estereotipos, creando as un

verdadera convivencia y conciencia intercultural.
Las claves necesarias para que la msica sea herramienta y a la vez
espacio para una educacin intercultural requiere la cooperacin de
todos en su definicin que no delimitacin de significados. Citamos a
continuacin algunas que pueden servirnos en el mbito educativo:

1) A menudo se olvida que una concepcin liberadora y creativa de la

educacin musical requiere necesariamente un papel activo del
alumno en la definicin del objeto musical y en su misma
construccin. Nos referimos a la posibilidad de crear y de producir,
antes que de reproducir. Para ello, el desarrollo creativo del
alumno resulta clave en el marco de un espritu educativo basado
en la actividad y en la vivencia musical y cultural con l y con
los dems.
2) El uso de materiales folklorizados tal cual, lleva necesariamente
a una expresin artstica conservadora (Costa, 1997). En efecto,
esto mismo ocurre con las simples referencias a las msicas del
mundo como las otras msicas.
3) La comprensin de la relevancia social de la msica en todas sus
manifestaciones y expresiones artsticas implica atenderlas desde
el respeto y la igualdad de consideraciones histrico-musicales,
alejndonos de etiquetajes y adscripciones tnicas impuestas.

Conclusin.
Podemos terminar concluyendo que el valor musical ha tomado un papel
importante si se le desea ver as y que es decisin del docente darle la
importancia que debera con referente a las instituciones en donde se
est formando el alumno. Es algo que est presente en su vida del ser
humano vindolo desde la perspectiva en la que el alumno est en
constantes cambios ya sea en el mbito social, cultural y religioso de
modo que la msica es en otras palabras un lenguaje que hace
despertar intereses desde el fondo del ser humano mismo.
No obstante, las influencias comerciales en educacin musical tienen
que ver con la difusin de materiales didcticos que se generan a partir
de creaciones, adaptaciones de canciones divulgadas a travs de
distintas corrientes metodolgicas que pasan de moda rpidamente, y
que son empleadas por muchos profesionales dado su carcter
tericamente didctico convirtiendo esto como una manera ms
agradable.

Bibliografa

CARBONELL, F. (2000): Declogo para una educacin intercultural. En

Cuadernos de Pedagoga, n290, pp. 90-94.

COSTA, L. (1997): Prctica pedaggica y msica tradicional. En III

Congreso de la Sociedad Ibrica de Etnomusicologa.

GIRLDEZ, A. (1997): Educacin musical desde una perspectiva

multicultural: Diversas aproximaciones. En III Congreso de la Sociedad
Ibrica de Etnomusicologa.

SMALL, C. (1989): Msica, sociedad, educacin. Alianza. Madrid.

TLLEZ, J.L. (1983): Para acercarse a la msica. Aula Abierta Salvat.

Barcelona