Escuela Normal de Aguascalientes

Licenciatura en Educacin Preescolar

Quinto Semestre Grupo A
Literatura infantil y creacin literaria
Maestra del Curso: Mara Magdalena Beltrn Gmez

"Conclusin de la prctica"
Integrantes y Coevaluacin:
Carla Oyuki Caldern Ibarra 10
Hilda Cecilia Jaime Narvez
10
Jessica Azucena Lucio Islas
10
Laura Alejandra Solis Solis
10
Maritza Meredid Vallejo Puentes 10

06 de Enero del 2016.

Durante la jornada de prcticas realizada del 23 de noviembre al 4 de diciembre en el

Jardn de Nios Jess Gmez Portugal, se logra concluir que en los grupos de segundo
grado los nios se encuentran en el proceso de adquisicin de la lecto-escritura, DE
ACUERDO A LAS CARACTERSTICAS OBSERVADAS SE PUEDE CONCLUIR QUE
LA

MAYORA

DE

LOS

ALUMNOS

SE

ENCUENTRAN

EN

LA

ETAPA

CARACTERIZADA POR LA REPRESENTACIN INTENCIONAL, EN STA EL NIO

DA SIGNIFICADO A SUS DIBUJOS, CARACTERIZADO POR EL PROGRESIVO
CONTROL VISO-MOTOR, EN EL CUAL LOS NIOS USAN EL MISMO DIBUJO
PARA REPRESENTAR UN MISMO OBJETO, ya que no le encuentran sentido a lo que
escriben, adems que no relacionan lo escrito con lo sonoro.
RECORDEMOS QUE TRAZANDO NO SE APRENDE A ESCRIBIR. ESCRIBIR
NO ES UN CONJUNTO DE TRAZOS SINO UN OBJETO SOCIAL QUE COMUNICA;
LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO POR LO GENERAL REALIZAN COPIADO Y
TRAZOS PARA HACER DE ELLO LA IDENTIFICACIN DE PALABRAS O LETRAS
RELACIONADAS CON SUS NOMBRES, Y AS COMO SE MENCIONA EL HACER
TRAZOS O COPIADO NO GARANTIZA QUE LOS NIOS VAN A APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE.
Por otro lado los grupos de tercer grado SE ENCUENTRAN EN LA ETAPA DE
ESQUEMATISMO, DONDE EL NIO BUSCA QUE LO QUE DIBUJA REPRESENTE
LO QUE SABE DE ESE OBJETO, A ESTO SE LE DENOMINA LA FASE DEL
REALISMO INTELECTUAL; manifestando una similitud en cuanto al nivel de lectoescritura en los nios; el cual es muy variado pues hay nios que ya comienzan a leer y
hacer escritos por su propia cuenta, TIENEN CONOCIMIENTO DE QUE LAS LETRAS
SIRVEN PARA LEER Y LOS DIBUJOS NO, DESARROLLA UNA SERIE DE
ESTRATEGIAS QUE LE PERMITEN ANTICIPAR LO QUE DICE EL TEXTO A PARTIR
DE LA IMAGEN E INICIA EL PROCESO QUE LLEVAR AL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA COMPRENSIVA ACORDE AL PROCESO DE CADA ALUMNO.
PARTIENDO DE LO QUE DICE GONZLEZ A. (S.F.) QUE ESCRIBIR
SIGNIFICA

REPRESENTAR

GRFICAMENTE

IDEAS

PERO

DE

MANERA

DIFERENTE AL DIBUJO, Y QUE LEER ES DAR SIGNIFICADO A UN TEXTO

ESCRITO otros nios comienzan con la identificacin de las grafas convencionales y

del nombre propio, por lo cual se concuerda con lo que menciona Piaget en su teora
que Un nio desarrolla progresivamente sus potencialidades internas cuanto ms
manipula

experimenta

YA

QUE

DEBE

HABER

UN

PROCESO

DE

RECONSTRUCCIN CENTRADO EN REFLEXIONES E HIPTESIS QUE EL NIO

SE PLANTEA FRENTE AL OBJETO DE CONOCIMIENTO, LA RESOLUCIN DE
DICHAS HIPTESIS LE PERMITE AVANZAR

EN SU PROCESO DE LA

ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA. COMO LO MENCIONA CONDEMARIN, el

desarrollo de su inteligencia y de su curiosidad estn en funcin de la cantidad y
diversidad de experiencias que realice, ya que los alumnos que muestran mayor
avance estn ms motivados y estimulados por los padres de familia.
PARA FINALIZAR ES NECESARIO MENCIONAR LA IMPORTANCIA DEL
PROCESO DE ENSEANZA EN EDUCACIN PREESCOLAR, EL CUAL ES UN
PROCESO INTENCIONADO Y SISTEMTICO EN EL QUE SE DEBE OFRECER AL
NIO UN BAGAJE DE EXPERIENCIAS QUE LO LLEVEN A LA CONSTRUCCIN
DE CONOCIMIENTOS SIN OLVIDAR QUE EL ENFOQUE DE DE LA ENSEANZA
ES PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE, DONDE EL NIO ES EL SUJETO
ACTIVO.