Informe Ifc Virgen Del Carmen Final

[ INFORME FINAL DE LA INTERVENCIN DE
LA INSPECCIN EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS PARA LA
MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES ]
ANEXO VI
INTERVENCIN DE LA INSPECCIN EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS DESDE FACTORES CLAVE (IFC
QUE CONTRIBUYEN A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
ESCOLARES. CURSO 2013/2014.
CENTRO: I. E. S. Virgen del Carmen

CDIGO: 11004696
LOCALIDAD: Puerto Real
EQUIPO DE INSPECCIN:
- Nicols Barroso Gutirrez
- Antonio Guerrero Bernab
- Blanca del Pilar Flores Cueto
- Manuela Illana Martos
- Mara Jos Prez Blanco
- Manuela M Robles Chacn.
SERVICIO DE INSPECCIN DE CDIZ (CURSO 2013/ 2014)
SERVICIO DE INSPECCIN DE CDIZ
Inspeccin General de Educacin

Anexo VI
A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Curso 2013-2014
NDICE
1.INTRODUCCIN......................................................................................................................................3
2.DATOS DE LA ACTUACIN.......................................................................................................................5
3.ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS BSICOS DEL CENTRO.....................................................................11
4.ANLISIS DE DOCUMENTACIN DEL CENTRO........................................................................................17
4.1.Actas de las sesiones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.17
4.2.Actas del Departamento de Matemticas.18
4.3.Actas del Departamento de Ingls..19
4.4.Actas del Departamento de Biologa y Geologa20
4.5.Actas del Departamento de Fabricacin Mecnica.20
4.6.Actas del Departamento de Lengua Castellana y Literatura..21
4.7.Programaciones Didcticas..23
4.8.Memoria de Autoevaluacin del Centro.25
4.9.Programas de Refuerzo en la ESO26
4.10.Oferta de optativas en 3 y 4 de la ESO..28
4.11.Oferta de materias de Bachillerato..28
5.PRCTICA DOCENTE EN EL AULA...........................................................................................................29
5.1.Adecuacin de la actividad del aula a lo planificado y a la normativa.....................................29
5.2.Presentacin de la informacin al alumnado: participacin, agrupamientos y recursos..........31
5.3.Utilizacin de las TIC..............................................................................................................33
5.4.Diseo y aplicacin de las actividades de aprendizaje............................................................34
5.5.Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje o NEAE...............................................36
5.6.Evaluacin continua y valoracin de las producciones del alumnado......................................36
5.7.Actividades de lectura, escritura y expresin oral. Biblioteca..................................................38
5.8.Actividades para el desarrollo de la competencia en razonamiento matemtico..40
6.CONSIDERACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.............................................................................40
7.RESUMEN DE REQUERIMIENTOS, PROPUESTAS DE MEJORA Y BUENAS PRCTICAS..41
8.SEGUIMIENTO PREVISTO POR PARTE DE LA INSPECCIN EDUCATIVA....................................................56
Documento Homologado
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Anexo VI

Curso 2013-2014
INTRODUCCIN
El presente informe, resultado de la actuacin desarrollada por Equipo 1 ( zona de Cdiz) del
Servicio de Inspeccin de CDIZ, se enmarca dentro de los ejes funcionales de evaluacin,
supervisin y asesoramiento recogidos en la Orden de 13 de julio de 2007 (BOJA de 02/08/2007),
por la que se desarrolla la organizacin y el funcionamiento de la inspeccin educativa de
Andaluca, destacando su carcter formativo, que se orienta a la mejora de los logros escolares y el
buen funcionamiento de los centros y servicios, tal y como se recoge en la Resolucin de 29 de
agosto de 2013, de la Viceconsejera, por la que se aprueban las Instrucciones para el desarrollo
del Plan General de Actuacin de la Inspeccin Educativa de Andaluca, en el curso escolar 20132014 (BOJA de 12/09/2012).
La mejora de los logros escolares, entendemos, es un objetivo compartido entre el Centro, la
Administracin Educativa y la sociedad andaluza en general.
El trabajo realizado por la inspeccin no es una evaluacin global del Centro, sino que lo
hemos centrado en algunos factores que consideramos clave por sus efectos sobre la eficiencia de
los procesos de enseanza y aprendizaje:
F.2, concrecin del currculum a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificacin
efectiva de la prctica docente.
F.3, evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Son aspectos que requieren de atencin preferente en la organizacin y funcionamiento, y en
los procesos de autoevaluacin del centro, de manera que contribuyan de manera efectiva a la
mejora de la prctica educativa.
El anlisis de ambos factores se ha llevado a cabo desde distintas perspectivas, entre las que
podemos citar el anlisis inicial de los resultados obtenidos en aos anteriores, el proceso de
autoevaluacin del centro y su concrecin en la Memoria Final, los documentos de planificacin
del centro, el grado de satisfaccin de los distintos miembros de la comunidad educativa y, sobre
todo, las visitas a aulas, entendiendo que stas son el ncleo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Como resultado del anlisis de resultados y documentos del centro y, en especial, de los
procesos de enseanza-aprendizaje observados en las aulas, pueden relacionarse en el presente
informe requerimientos, para su cumplimiento, y se realizan una serie de consideraciones,
propuestas de mejora y relacin de buenas prcticas que puedan desarrollarse, que el centro habr
de incorporarlas para su consideracin a su proceso de autoevaluacin, contribuyendo as a la
mejora, a la que nos referamos anteriormente.
Asumimos, de esta forma, que la evaluacin interna desde la autonoma del centro,
autoevaluacin, es una condicin necesaria para incidir en la mejora de los procesos y resultados,
pero que la misma, por s sola, puede ser insuficiente, dado que podra no profundizar en
determinados aspectos que son bsicos o derivarse hacia aspectos secundarios o no relevantes
para conseguir los mejores aprendizajes por parte del alumnado. En este sentido, consideramos
que es necesario articular todo proceso de evaluacin interna con las orientaciones que puedan
facilitarse desde cualquier otro tipo de evaluacin, en especial, cuando dicha evaluacin se ha
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Anexo VI

Curso 2013-2014
llevado a cabo por la Inspeccin Educativa visitando el centro y las aulas.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
DATOS DE LA ACTUACIN.
Fecha en la que se comunic al centro:
8 DE OCTUBRE DE 2013
30 DE OCTUBRE
5 Y 7 DE NOVIEMBRE
12 Y 13 DE NOVIEMBRE
Das de visita al centro:
18 y 19 DE NOVIEMBRE
26 DE NOVIEMBRE
3 DE DICIEMBRE
Presentacin del informe al Centro

Entrega del informe al Centro
3 DE DICIEMBRE
4 DE FEBRERO
Relacin de reuniones realizadas durante los das de visita:

rganos convocados:
Equipo Directivo
ETCP
Familias / AMPA
Delegados de alumnos
Departamento de Formacin, Innovacin
y Evaluacin (*)
Departamento F Y Q, BILOGA Y
GEOLOGA
Departamento MATEMTICAS
Departamento ORIENTACIN
Departamento LENGUA
Da y hora:
30 Noviembre
10:00
5 Noviembre
10:00
5 Noviembre
12:00
5 Noviembre
12:00
7 Noviembre
11:30
7 Noviembre
10:00
7 Noviembre
9:00
6 Noviembre
11:30
8 Noviembre
9:00
N Asistentes:
- Centro: 6
- Inspeccin: 4
- Centro: 20
- Inspeccin: 6
- Centro: 4
- Inspeccin: 3
- Centro: 4
- Inspeccin: 3
- Centro: 1
- Inspeccin: 1
- Centro: 2
- Inspeccin: 1
- Centro: 5
- Inspeccin: 1
- Centro: 4
- Inspeccin: 1
- Centro: 4
- Inspeccin: 1
Orden
del da:
(A/.)
(F/.)
(C/.)
(C/.)
(D/.)
(E/.)
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Anexo VI
Departamento GEOGRAFA
Departamento FILOSOFA
Departamento INGLS
REUNIN DE TUTORES

Curso 2013-2014
8 Noviembre
10.00
8 Noviembre
11:30
18 Noviembre
11:30
19 Noviembre
12:30
- Centro: 4
- Inspeccin: 1
- Centro: 1
- Inspeccin: 1
- Centro: 4
- Inspeccin: 1
- Centro: 4
- Inspeccin: 1
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Anexo VI

Curso 2013-2014
De las reuniones mantenidas, el orden del da fue el indicado ms abajo.
A/. Orden del da de la reunin con el Equipo Directivo:

1) Presentacin del Equipo de Inspeccin.
2) Explicacin de la intervencin (destacando como objetivo prioritario la mejora de los
resultados escolares).
3) Planificacin de las visitas al centro y aulas.
4) Ruegos y preguntas.
B/. Orden del da de la reunin con familias y con delegados de alumnos/as:
1) Presentacin del Equipo de Inspeccin.
2) Explicacin de la intervencin.
3) Recogida de informacin: fortalezas, debilidades y propuestas de mejora.
4) Grado de satisfaccin con el centro.
C/ Orden del da de la reunin con el Departamento de Formacin, Evaluacin:
1) Anlisis de los procesos de autoevaluacin del Centro.
D/. Orden del da de la reunin con Departamentos Didcticos:
1) Recogida de informacin sobre los factores clave 2 y 3 y otros datos de inters.
E/. Orden del da de la reunin con el ETCP:
1) Presentacin del Informe de Evaluacin.
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Anexo VI
GRUPO /
UNIDAD

Curso 2013-2014
RELACIN DE AULAS VISITADAS EN EL CENTRO

REA, MATERIA, MDULO O MBITO:
INSPECTOR/A
DA Y HORA:
3 B
INGLS
M JOS PREZ
7 NOV 9:00
1 A
INGLS
M JOS PREZ
7 NOV 10:00
1 BACH
INGLS
M JOS PREZ
7 NOV 12:30
2 ESO
LENGUA
MANUELA ROBLES
8 NOV 10:00
4 ESO ASL
LENGUA
MANUELA ROBLES
8 NOV 11:30
1 ESO
MATEMTICAS
MANUELA ILLANA
7 NOV 12:30
MATEMTICAS
MANUELA ILLANA
07 NOV 10:00
4 ESO B
MATEMTICAS
MANUELA ILLANA
7 NOV 11:30
1 PCPI
SOLDADURA
BLANCA FLORES
6 NOV 9:00
1 PCPI
FONTANERA
BLANCA FLORES
6 NOV 10:00
2 CFGS
IDE
MANUELA ILLANA
12 NOV 9:00
1 ESO
REFUERZO DE LENGUA
BLANCA FLORES
12 NOV 9:00
3 PDC
MBITO SOCIOLINGSTICO
BLANCA FLORES
12 NOV 10:00
2 ESO
DESDOBLE DE LENGUA
MANUELA ROBLES
12 NOV 9:00
1BACH C
LATN
ANTONIO GUERRERO 12 NOV 9:00
1 BACH B
H DE ESPAA
ANTONIO GUERRERO 12 NOV 10:00
3 ESO
LENGUA
MANUELA ROBLES
19 NOV 10:00
1 ESO
REFUERZO MATEMTICAS
MANUELA ILLANA
19NOV 09:00
2 BACH
MATEMTICAS
MANUELA ILLANA
19 NOV 09:00
3 ESO
LENGUA
BLANCA FLORES
19 NOV 11:30
2BACH B
INGLS
NICOLS BARROSO
12 NOV 9:00
4 ESO
INGLS 2 IDIOMA
NICOLS BARROSO
12 NOV 10:00
(DESDOBLE)
(DESDOBLE)
2 ESO
(DESDOBLE)
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Anexo VI

Curso 2013-2014
2 ESO B
INGLS
NICOLS BARROSO
12 NOV11:30
1 CFGS
DEF.PROCESOS CONSTRUCCIN
NICOLS BARROSO
19 NOV 9:00
NICOLS BARROSO
19 NOV 10:00
MECNICA
1CFGM
MECANIZADO CONTROL NUMRICO
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Anexo VI

Curso 2013-2014
AULAS VISITADAS POR MATERIA
AULAS VISITADAS POR CURSO
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Anexo VI

Curso 2013-2014
ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS BSICOS DEL CENTRO.

Los datos que este equipo de inspeccin ha analizado han sido los siguientes:
Resultados de la evaluacin.
Resultados de pruebas externas (PED) en competencia lingstica.
Resultados de las pruebas externas (PED) en competencia matemtica.
Comparacin de los resultados de la evaluacin en lengua con los obtenidos en pruebas
externas en competencia lingstica.
Comparacin de los resultados de la evaluacin en matemticas con los obtenidos en
pruebas externas en competencia matemtica.
Tasa de abandono.
Titulacin en 4 de ESO.
Convivencia.
Programas de refuerzo en la ESO.
Optativas.
Curso 2010/2011
Curso 2011/2012
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
Curso 2012/2013
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Curso 2012/2013
TASA DE PROMOCIN DEL ALUMNADO

Curso 2012/2013
TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO

Curso 2012/2013
TASA DE TITULACIN DEL ALUMNADO

Curso 2012/2013
Curso: 4 de E.S.O
% de titulaciones
% de titulaciones por sexo
Idoneidad de las titulaciones
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Conclusiones ms relevantes del anlisis de datos y resultados del centro:

Los datos analizados responden a los cursos desde 2009/2010 hasta el 2013/2014.
El % de alumnado evaluado positivamente va mejorando progresivamente desde el curso
2009 hasta el curso 2010, salvo en el caso del 2 de la ESO que los resultados no varan de un curso
a otro.
Hay materias en ESO que han llamado la atencin por el alto porcentaje de suspensos, por
ejemplo: lengua (36%), francs (36%), mbito cientfico-tecnolgico en 4 de diversificacin (27%),
hay una optativa de libre configuracin que corresponde con un refuerzo y que preocupa por tener
un 48% de suspensos. Esto evidencia que falta coordinacin entre la materia y el refuerzo.
En las PED, hay un alto porcentaje de alumnado que presenta un dominio bajo en
competencia lingstica y en competencia matemtica. Los resultados en matemticas han
empeorado en el curso 2011/2012.Esto indica que el centro debe trabajar sobre estos resultados y
adems analizar las medidas de atencin a la diversidad que se aplican, en concreto las horas de
libre disposicin y las optativas que se ofertan.
En cuanto al % de alumnado que titula, ha ido mejorando progresivamente desde el curso
2009/2010 hasta el curso pasado. Pasando de un 79,31% a un 86,21 %.
Los resultados de bachillerato estn por debajo de los resultados de la zona y de Andaluca.
En bachillerato hay asignaturas con un alto porcentaje de suspensos, a saber, fsica y qumica,
ingls, lengua, matemticas, griego, historia de la filosofa (en 2 de bachillerato un 78% del
alumnado no supera la materia). Estos resultados son an ms relevantes si nos fijamos en el
nmero de alumnos por materia, a destacar. Latn en 2 de bachillerato de 10 alumnos no superan
4, o tecnologa Industrial que de 3 alumnos no superan la materia 2, en griego de 8 alumnos no
superan 5.
En relacin a los datos de los ciclos formativos, los resultados en los primeros cursos son
mejorables. Hay un alto porcentaje de alumnos con 4 o menos mdulos suspensos.
La titulacin en 2, tambin es mejorable en todos los ciclos excepto en los ciclos de la
familia de sanidad.
Destaca negativamente el CFGM de instalaciones frigorficas y de climatizacin, en 1
tienen resultados similares a los de Andaluca, pero en 2, hay un 38,46 de aprobados.
El PCPI de ayudante de fontanera y calefaccin-climatizacin presenta una media del 75%
de alumnado que no supera la materia en 4 de los 7 mdulos.
El PCPI de operario de soldadura y construcciones metlicas cuenta con una media del 56%
de alumnado que no supera la materia en 5 de los 7 mdulos.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
ANLISIS DE DOCUMENTACIN DEL CENTRO.

Se ha procedido al anlisis de distintos documentos del centro poniendo el nfasis en los dos
factores clave sealados (currculo y evaluacin), partiendo de la Memoria de Autoevaluacin. No
se ha pretendido un anlisis global de los distintos documentos sino comprobar el tratamiento que
desde el centro se viene dando a dichos factores para poder contrastarlos con la prctica docente,
aspecto en el que s se centra nuestra atencin.
Para ello, se han considerado en la supervisin los siguientes aspectos:
Proceso de evaluacin interna del centro y su concrecin en la Memoria de

Autoevaluacin.
Proceso de aplicacin en el curso actual de las propuestas de mejora establecidas en la

Memoria de Autoevaluacin.
Programaciones didcticas
secundaria
Secuenciacin y/o agrupacin de contenidos, considerando el contexto social y cultural

y las necesidades educativas del alumnado.
Inclusin en las Programaciones Didcticas de procedimientos, instrumentos y criterios

de evaluacin y calificacin coherentes con la normativa vigente, el Proyecto Educativo
y el contexto del alumnado, respetando el concepto de evaluacin continua.
Integracin de las Competencias Bsicas en la planificacin de la enseanza. Inclusin

en las Programaciones Didcticas de criterios y procedimientos de evaluacin para
valorar el grado de adquisicin de las Competencias Bsicas.
Actas de las sesiones del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, o departamentos

relacionados con la intervencin de la inspeccin, donde se analizan resultados
escolares y se realizan propuestas y planes de mejora, as como del departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa en educacin secundaria.
de los departamentos en el instituto de educacin
Adems se han analizado los siguientes documentos:

4.1. Actas de las sesiones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
De la supervisin de las mencionadas actas cabe destacar que en ellas no queda constancia
de ningn anlisis de los resultados escolares tras la evaluacin final. S constan, no obstante, los
anlisis de las dos primeras evaluaciones aunque ni en la valoracin ni en la formulacin de
propuestas de mejora se ha tenido en cuenta la valoracin del grado de adquisicin de las
Competencias Bsicas. Aunque s se han analizado los datos de los resultados de las PEDs.
Del anlisis de los resultados realizado de las dos primeras evaluaciones, cabe destacar que
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Anexo VI

Curso 2013-2014
dicho anlisis no incide en factores internos tales como el funcionamiento del centro, la prctica
docente en el aula o la programacin didctica. Slo en el intento de una mayor implicacin por
parte de las familias.
Lo mismo ocurre con las propuestas de mejora, que no se realizan propuestas de mejora
coherentes con el anlisis de las posibles causas que originan los resultados escolares. Las
propuestas de mejora no son concretas No hacen referencias a cambios en las programaciones
didcticas, secuenciacin de contenidos, criterios de evaluacin y calificacin, metodologa que se
va a utilizar en el aula, por ejemplo.
De lo expuesto ms arriba, podemos encontrar evidencias en las actas del 17 y 31 de enero.
En ellas se recoge que el ETCP ha realizado la valoracin de las encuestas de autoevaluacin. Es el
14 de febrero cuando incluyen en el orden del da las medidas sobre los resultados acadmicos.
Slo presentan un modelo de compromiso educativo y la necesidad de implicar a las familias. No
hay una concrecin de dichas medidas. El 25 de abril es la fecha de la ltima acta y presenta una
propuesta por mbitos. No hay actas posteriores que realicen el anlisis de los resultados tras la
evaluacin final.
Las actas del curso 12/13 estn correctamente encuadernadas y cumplen con lo establecido
en la Ley 30/92.
Por todo lo supervisado, este equipo de inspeccin realiza la siguiente propuesta de
mejora: realizar el anlisis exhaustivo de los resultados y de las posibles razones que los han
originado. Adems de dirigirlas al mbito familiar y a la Administracin, debe contemplarse
tambin la necesidad de modificacin o adaptacin de la enseanza a las necesidades del
alumnado (programaciones didcticas, prctica docente en el aula...). Formular con indicacin de
planificacin temporal, responsables de su aplicacin. Realizar un seguimiento peridico de las
propuestas de mejora y vincular a los departamentos didcticos.
4.2. Actas del Departamento de Matemticas.
De la lectura de las actas del departamento de matemticas este equipo ha detectado que
las reuniones se registran con una periodicidad semanal y que las actas son correctas en cuanto a
la forma y al contenido.
Asimismo, destacamos que el departamento ha analizado los resultados de las
evaluaciones, por ej. el 9 de abril se analizan los resultados de la segunda evaluacin, el 18 de abril
no se presentan valoraciones de los resultados finales del curso, hacen referencia a la memoria
final, pero disponen de unos anexos donde si analizan dichos resultados.
Los contenidos incluyen:
elaboracin de actividades de repaso y de las pruebas iniciales, as como de los
criterios de calificacin.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Revisin de programaciones didcticas.

Asignacin del alumnado a desdobles de 1 y 2. De dos grupos de 1 de ESO, hacen
3 grupos y de 3 grupos de 2 de ESO hacen 4 grupos, cada uno de los grupos reciben
clase de un profesor/a distinto.
Anlisis de los resultados en 2 de ESO relacionndolos con los resultados de las
PEDs.
Como propuestas de mejora sealamos que aunque los resultados son analizados en unos
anexos homologados para el centro y entregados a la jefatura de estudios, se debera incluir un
resumen de los mismos en el libro de actas.
4.3. Actas del Departamento de Ingls.
Todas las actas constan de los requisitos formales establecidos en la Ley 30/92 de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento
Administrativo comn. Estos elementos son:
- Breve introduccin que incluye condiciones de lugar, fecha y hora.
- Orden del da.
- Asistentes y ausentes.
- Desarrollo de la sesin, en el que se recogen los temas tratados y los acuerdos tomados.
- Cierre de la sesin con la hora de finalizacin de la misma.
- Firma de la Jefa del Departamento.
En cuanto al anlisis de los resultados acadmicos que lleva a cabo el departamento hay
que sealar que en el acta del 15 de noviembre de 2013, analizan los niveles del alumnado y al
final dicen no hay ningn acuerdo novedoso tomado por el departamento para la 2 evaluacin.
En el mismo da y con respecto al uso de las TIC recogen lo siguiente: lo intentaremos
cuando las aulas lo permitan pero hay grupos indisciplinados y desinteresados. No obstante, cabe
mencionar que la inspeccin no ha podido evidenciar que el profesorado tuviese planificada
ninguna actividad para el uso de las TIC.
En el acta del da 9 de abril de 2003, se trata la revisin de la 2 evaluacin. Literalmente se
recoge lo siguiente: Se aprecia una mejora en los resultados. Las medidas que pensamos al final
de la primera evaluacin estn dando fruto. Cabe sealar, que no constan en el acta las medidas a
las que se hacen referencia.
En el acta del 19 de septiembre de 2013, el departamento llega al acuerdo de hacerles
patente que lo importante en el estudio de un idioma no son los posibles conocimientos tericos
sino la puesta en prctica del hecho comunicativo. Esta inspeccin quiere, no obstante sealar,
que a pesar del acuerdo recogido en el acta, la prctica dista mucho de lo acordado. De hecho en
las aulas visitadas, el profesorado se ha limitado a explicar gramtica, en la mayora de los casos en
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Anexo VI

Curso 2013-2014
espaol y no ha habido ninguna posibilidad de que el alumnado se exprese en ingls salvo en un

aula de 1 de ESO.
Asimismo, en la misma acta el departamento recoge un acuerdo por el que se le quitan
puntos al alumnado por cuestiones como, no hacer las tareas, ser expulsados, mal
comportamiento. Llegar a los 5 puntos significar ser suspendidos en la evaluacin. Cabe
destacar, que dicho acuerdo no es conforme a norma. El profesorado debe atenerse a la concrecin
de los criterios de evaluacin que hagan de los recogidos en la normativa de aplicacin.
4.4 Actas del Departamento de Biologa y Geologa.
En cuanto al formato del acta es en un libro de hojas imprimibles numeradas con diligencia
inicial. Hay una resea inicial sobre la posible prdida de los registros informticos anteriores
desde el curso 2009 hasta mayo de 2012. Se entiende que slo se utilizaba el acta informtica sin
impresin y encuadernacin de las mismas al final de cada curso. Esto hace que las actas puedan
ser modificadas, con lo que no responderan a su fin.
Por lo que respecta al nmero de reuniones, sta consta de diecinueve actas desde 10 de
septiembre de 2012 hasta 6 de septiembre de 2013, con una periodicidad de dos/ tres sesiones al
mes.
Por lo que respecta al contenido, en las actas se recoge el anlisis de los resultados de las
evaluaciones inicial, 1, 2 y final y se indica que se entrega un informe a Jefatura de Estudios. Por
lo dems, se contempla prioritariamente informe de lo tratado en ETCP, revisiones de la
programacin, coordinacin con materiales y espacios, y consenso en criterios de valuacin.
Ejemplo de lo expuesto, lo encontramos en la sesin de 17-10-2013, donde se recoge ampliacin
de criterios de evaluacin: En 3 ESO: la calificacin se distribuye 75% conocimientos, 10% actitud
y comportamiento, 10% expresin oral y escrita, 5% habilidades y trabajos prcticos. Esta
Inspeccin considera que dicho porcentaje puede ir en contra del concepto de evaluacin
continua.
En la pg. 22 se recoge no creemos que los problemas de la direccin a la hora de elaborar el
horario sean debidos a la oferta educativa del centro, es ms, a lo largo del curso estudiaremos la
ampliacin de la oferta de optativa de nuestro departamento. Esta inspeccin ha hecho un
requerimiento al centro para que la oferta de optativas vaya en beneficio del alumnado y se
cumpla la normativa de aplicacin.
4.5. Actas del Departamento de Fabricacin Mecnica.

El formato de este libro de actas consta de un libro de hojas imprimibles numeradas con
diligencia inicial. Asimismo, incluye una resea inicial y diligencia de apertura en fecha de 24 de
mayo de 2011.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Por lo que respecta al nmero de reuniones, el libro consta de doce actas desde 04 de
septiembre de 2012 hasta 04 de septiembre de 2013, con periodicidad de una/dos sesiones al
mes.
En cuanto a los contenidos, estos son los siguientes:
- Coordinacin para elaboracin, revisin y entrega de programaciones.
- Coordinacin y reparto de mdulos y horarios.
- Anlisis de resultados de evaluaciones inicial y primera. Con medidas a implantar
principalmente centradas en la actitud y exigencia hacia los alumnos. En la pgina 53 aparece
informar a los padres para evitar sorpresas de ltima hora.
- Planificacin y seguimiento de la FCT, anlisis de su desarrollo y resultados finales. En sesin
de 3-5-2013 aparece las empresas del sector estn encantadas con nuestros alumnos sobre todo
por su formacin tcnica que los diferencian de los alumnos de otros institutos (pg. 62).
Como propuesta de mejora, este equipo de inspeccin quiere dejar patente que los
departamentos de coordinacin didctica deben asimilar como prctica ordinaria la reflexin de la
labor docente y su relacin con los resultados escolares del alumnado para, en su caso, adoptar las
medidas de mejora oportunas. Sera conveniente, para ello, que el equipo tcnico de coordinacin
pedaggica, determinara los momentos en que debe hacerse, y que los acuerdos adoptados por
los distintos departamentos quedasen reflejados en el libro de actas correspondiente.
4.6. Actas del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Hasta la fecha se ha podido constatar la existencia de cinco actas del departamento de
Lengua. No existe un libro de actas como tal, sino que se encuentran almacenadas en un soporte
digital, imprimible cuando se estima necesario.
En cuanto a los requisitos formales, se aprecia la fecha, los asistentes, los asuntos tratados.
No obstante, es necesario que se definan claramente todos los requisitos formales establecidos en
el artculo 27 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre de 1992, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn; es decir:
- Breve introduccin que incluye condiciones de lugar, fecha y hora.
- Asistentes y ausentes.
- Orden del da, previamente a los puntos tratados.
- Desarrollo de la sesin, en el que se recogen los temas tratados y los acuerdos tomados.
- Anexos (si es necesario).
- Cierre de la sesin, en la que figure la hora de finalizacin de la misma.
- Firma del titular de la Jefatura del Departamento y visto bueno del Director del Centro.
Es necesario diferenciar entre el orden del da de una sesin y los asuntos tratados. Por lo
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Curso 2013-2014
general, suele existir coincidencia entre ambos parmetros, no obstante, cabe la posibilidad de que
lo tratado (asuntos tratados) no obedezca fielmente a lo planificado (orden del da). De ah la
necesidad de plasmar en el acta ambos aspectos.
Es importante que las actas de un rgano colegiado se recojan en un modelo de libro que
preserve y garantice la fiabilidad de lo reflejado, ya que al constituirse por acumulacin de hojas
sueltas, se presta a la manipulacin de la informacin en ellas recogida. Es necesario establecer la
frecuencia con que se van a imprimir (en papel timbrado) las actas elaboradas para su firma, y si se
desea un formato digital, utilizar la firma electrnica y un formato no manipulable (PDF) y numerar
las pginas.
Lo tratado en las distintas sesiones, se ajusta a las funciones de este rgano colegiado,
establecidas en el artculo 89 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.
En general se observa una excesiva brevedad a la hora de redactar el acta. Concretamente,
con respecto a la evaluacin inicial del alumnado, en el acta de fecha 4 de octubre de 2013, se
refiere Como consecuencia de los resultados de las pruebas iniciales, () considera oportuno
realizar a un alumno de cuarto de ESO una adaptacin curricular no significativa. Es necesario
plasmar por escrito el anlisis de los resultados de Evaluacin tras las distintas evaluaciones y
pruebas de evaluacin, ya sean iniciales, ordinarias, internas o externas. Se deben recoger
propuestas de mejora realizables y concretas, que incidan tanto en factores externos como
internos y en la propia prctica docente, as como el establecimiento de criterios comunes, etc.
Si bien el acta en s misma puede no incluir un anlisis exhaustivo de la evaluacin, s debe
hacer referencia a la ubicacin de dicho anlisis o bien incluirlo en el libro como documento anexo
al acta de la sesin correspondiente.
A la luz de los resultados de la evaluacin inicial, se ha observado el reparto del alumnado
entre el profesorado del departamento, no obstante, resulta importante, tras esta evaluacin
inicial, realizar una revisin de los criterios de evaluacin y un anlisis de las programaciones, tratar
la atencin a la diversidad y la recuperacin de materias pendientes, en el caso que existan,
establecindose, tal como prescribe la normativa, un programa de recuperacin de las mismas.
Con relacin a las pruebas iniciales, deben ser nicas para todo el alumnado de un mismo
nivel. En el acta de fecha 13 de septiembre de 2013, se consigna Se acuerda que las pruebas
iniciales sean comunes para todos los grupos salvo en el caso de primero de ESO, en el que las de
() van a ser diferentes.
Una funcin importante del Departamento es hacer llegar a sus miembros ciertas
informaciones tratadas en ETCP. Este aspecto tambin se ha observado muy positivamente en las
actas supervisadas.
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Curso 2013-2014
4.7. Programaciones Didcticas.

Con carcter general, tras el anlisis de las diferentes programaciones didcticas, habra que
hacer las siguientes consideraciones:
1.Las programaciones recogen los apartados prescritos en la normativa vigente.
2.Las programaciones didcticas establecen una secuenciacin de los contenidos durante la etapa
coherente con la normativa vigente.
3.Con relacin a la contextualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, se echa en falta
profundizar tanto el nivel de conocimiento previo de los alumnos como la adaptacin a los
procesos y las posibilidades de los mismos, contexto socioeducativo y necesidades del alumnado,
con establecimiento de logros a alcanzar al final de cada curso.
4.La metodologa no queda suficientemente explcita siendo una declaracin de intenciones ms
que una descripcin detallada de los aspectos metodolgicos y didcticos que se tendrn en
cuenta.
5.El uso del libro de texto parece excesivo, mxime si tenemos en cuenta la gran diversidad de
materiales complementarios que podran utilizarse.
6.En relacin con la programacin elaborada por la editorial existe un paralelismo (literalidad)
excesivo.
7.No se ha tenido en cuenta la evaluacin inicial como punto de partida para la programacin.
8.La programacin es la misma para todos los grupos, no aprecindose contextualizacin especfica
en funcin de la naturaleza y nivel de los grupos.
9.La aproximacin y tratamiento de las Competencias Bsicas debe ser mejorada. Se limita la
programacin a realizar una descripcin genrica de las mismas sin establecer una aproximacin
contextualizada de los elementos que se utilizarn para su tratamiento en el marco de la
asignatura.
10.No se aborda especficamente el tratamiento de la lectura en las diferentes programaciones. No
incluyen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.
11.No facilitan la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u
otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.
12.Se constata la ausencia de la promocin de actividades que impulsan el trabajo cooperativo
sobre todo en los cursos de la E.S.O.
13.Las programaciones didcticas incluyen una incorporacin de las competencias bsicas,
reflexionando sobre cules son las competencias bsicas que se pueden desarrollar a travs del
trabajo en las reas/materias del ciclo/departamento. Para ello ha tomado como referencia los
apartados que se incluyen en los RRDD: Aportaciones del rea/materia a las competencias
bsicas No obstante, de ese modo existe el grave peligro de que las competencias sean un
aadido que no contribuye a alterar sustantivamente el currculum. Mxime cuando supervisamos
la evaluacin y la prctica docente y observamos que no hay incorporacin de las competencias
bsicas.
14.Tras la visita efectuada y el anlisis de las programaciones no se aprecia un desarrollo adecuado
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Curso 2013-2014
de la evaluacin continua ya que sta no debe entenderse nicamente como la realizacin

peridica de pruebas escritas de carcter acumulativo. De la observacin de lo establecido en las
programaciones y de las visitas al aula, se desprende que la evaluacin continua es entendida
como la realizacin de pruebas peridicas a lo largo del periodo lectivo, pero no se tiene en
cuenta la segunda parte, con el objetivo de perfeccionar el propio proceso de enseanza y
aprendizaje
15.Los departamentos no disponen de indicadores adecuados y contextualizados al grupo clase
que permitan evidenciar la consecucin de los criterios de evaluacin y por tanto de los objetivos y
competencias bsicas. En algunas programaciones se usan trminos no actualizados en el campo
de la didctica como el dividir los conocimientos en conceptos. Procedimientos y actitudes que
interfieren a la hora de comprender el alcance de las CCBB.
16.Los criterios de evaluacin aplicados no estn contextualizados.
Por todo lo expuesto ms arriba se denota incumplimiento de lo establecido en la siguiente
normativa de aplicacin.
El decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los
institutos de educacin secundaria en su artculo 29, dedicado a las programaciones didcticas,
establece en apartado 2 que las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los
institutos de educacin secundaria incluirn, al menos, los siguientes aspectos:
Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin,
posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su
entorno.
Si bien es cierto que la seleccin de los objetivos de cada rea/materia, debe tomar como
referencia los objetivos establecidos en los RRDD de enseanzas mnimas y en la normativa
andaluza, no es menos cierto que dicha seleccin y priorizacin debe partir de los objetivos
generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el proyecto educativo
Por tanto, se deber evitar que las programaciones sigan fielmente las directrices del libro
de texto elegido. Las programaciones didcticas son documentos en los que se debe reflejar la
concrecin del currculo a la realidad del centro, del alumnado, por lo que durante el prximo
curso en los meses de septiembre y octubre se debern revisar y adecuarlas, partiendo de la
evaluacin inicial que se realizar en todos los grupos y niveles.
En este sentido, se propone que el centro establezca un procedimiento que garantice la
adecuacin de todas las programaciones didcticas a la normativa vigente, as como su
contextualizacin a la realidad del centro y a las necesidades del alumnado, siendo esta una labor
que debe realizar el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, teniendo en cuenta que entre las
competencias que para este rgano se establecen en el artculo 89 del citado Decreto 327/2010, de
13 de julio, se encuentra la de establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de
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Curso 2013-2014
las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de

coordinacin didctica.
La programacin didctica debe asegurar la coherencia entre lo que se ensea (contenidos)
lo que se pretende conseguir (objetivos) y en lo que los alumnos son competentes (criterios de
evaluacin)
4.8. Memoria de Autoevaluacin del Centro.
Del anlisis realizado, y hasta la fecha en la que esta Inspeccin realiza la supervisin de la
Memoria de Autoevaluacin y de la documentacin relacionada en los aspectos ya reseados,
conviene dejar constancia de las siguientes consideraciones:
La memoria de autoevaluacin est incompleta en el Sistema de informacin SENECA. No
incluye propuestas de mejora y no se ha tratado en los diferentes rganos de gobierno y
coordinacin, no se ha aprobado en Consejo Escolar y el Claustro no ha realizado las oportunas
aportaciones a la misma, tal y como establece el Reglamento Orgnico. El jefe del Departamento
de Formacin e innovacin educativa comunic a la inspeccin que la autoevaluacin como
proceso s se haba llevado a cabo durante el curso escolar, aunque sin los procedimientos
reglamentarios.
Esto denota un incumplimiento de la normativa de aplicacin, en concreto de la siguiente:

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria.
Artculo 28. Autoevaluacin.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia
Andaluza de Evaluacin Educativa, los institutos de educacin secundaria realizarn una
autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de
enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la
inspeccin educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a los
institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y
homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menos cabo de la consideracin de los
indicadores de calidad que establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin
educativa y a los que se refiere el artculo 87.2 k) 3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir
una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de
gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a
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Curso 2013-2014
la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los
indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
5. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que
estar integrado, al me nos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un re presentante de cada uno de los distintos
sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de
acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y
funcionamiento del centro.
Este incumplimiento de la normativa, dar lugar a un requerimiento por parte de la inspeccin
que figura en el apartado 7 del informe (R.1)
Artculo 68. Competencias. El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias:

j) Informar la memoria de autoevaluacin a que se refiere el artculo 28.
4.9. Programas de Refuerzo en la ESO.
El centro tiene las siguientes optativas y horas de libre disposicin en primero y segundo de
ESO.
CURSO
OPTATIVA
OPTATIVA
OPTATIVA LC1 OPTATIVA LC2
LIBRE
DISPOSICIN
1 ESO
FRANCS
INGLS
2 IDIOMA
REFUERZO
LENGUA
REFUERZO
LECTURA
MATEMTICAS
2 ESO
FRANCS
2 IDIOMA
INGLS
2 IDIOMA
REFUERZO
LENGUA
REFUERZO
TALLER DE
MATEMTICAS MATEMTICAS
La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, establece en el
captulo II dedicado a las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad lo siguiente:
Artculo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.

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Curso 2013-2014
2. Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y
refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Lengua extranjera y Matemticas.
Artculo 7. Medidas de atencin a la diversidad especficas para la educacin secundaria
obligatoria.
b) Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos primero y
segundo de la educacin secundaria obligatoria a que se refiere el artculo 13.2 del Decreto
231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, adems de facilitar el desarrollo de los programas de
refuerzo de materias instrumentales bsicas a los que se refiere el artculo 8 de la presente Orden,
cada centro ofrecer actividades programadas que proporcionarn el complemento educativo ms
adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrn considerar la
promocin de la lectura, laboratorio, documentacin o cualquier otra que se establezca en el
proyecto educativo del centro. La duracin de estas actividades puede variar a lo largo del curso,
de modo que el alumnado pueda realizar ms de una de ellas.
Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrn un marcado carcter prctico o aplicado y
podrn contemplar una duracin diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del
alumnado.
Seccin Primera. Programas de refuerzo
Artculo 8. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar
los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua ex-tranjera y
Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin
primaria o de educacin secundaria obligatoria.
Por ltimo, se recuerda que el alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o
materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Los programas de
refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada
al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y
criterios de evaluacin. Y, el alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico
personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior no
existe un plan personalizado para el alumnado repetidor
Del estudio de las materias optativas y de las horas de libre disposicin que tiene el centro
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Curso 2013-2014
establecidas, se desprende que hay incumplimiento de la norma, pues no se oferta los programas
de refuerzo de las instrumentales bsicas, en concreto, lengua extranjera.
Este incumplimiento da lugar a un requerimiento recogido en el apartado 7 del informe (R.2,
R.4)
4.10. Oferta de Optativas en 3 y 4 de la ESO.

En los cursos de 3 y 4 la oferta de optativas del centro es ingls 2 idioma y francs.
La ORDEN de 25 de julio de 2008, en su artculo 7 dedicado a las medidas de atencin a la
diversidad especficas para la educacin secundaria obligatoria estable lo siguiente:
c)Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrn un marcado carcter prctico o aplicado y
podrn contemplar una duracin diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del
alumnado.
4.11. Oferta de Materias de Bachillerato.

En cuanto a la oferta de materias de modalidad en 2 de bachillerato.
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA
BIOLOGA: 14 alumnos matriculados
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE: 10 alumnos matriculados
DIBUJO TCNICO: 1 alumno
ELECTROTECNIA: 3 alumnos
FSICA: 1 alumno
QUMICA: 14 alumnos
TECNOLOGA INDUSTRIAL: 3 alumnos
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ECONOMA DE LA EMPRESA: 35 alumnos
GEOGRAFA. 25 alumnos
GRIEGO: 10 alumnos
LATN: 10 alumnos
LITERATURA UNIVERSAL: 49 alumnos
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES: 35 alumnos
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Curso 2013-2014
El decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes al Bachillerato en Andaluca, establece en su
Artculo 7. Materias de modalidad.
1.Los centros docentes que impartan bachillerato, con la excepcin de las Escuelas de Arte,
ofertarn, al menos dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecern la totalidad de las
materias de dichas modalidades y, en su caso, de las vas. Slo se podr limitar la eleccin de las
materias por parte del alumnado cuando el nmero de alumnos o alumnas que las soliciten sea
inferior a quince. No obstante, dichas materias se podrn impartir a un nmero inferior de
alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del
profesorado del centro.
Se le requiere a la direccin del centro para que a partir del curso siguiente oferte optativas
propias tal y como establece la normativa de aplicacin Este requerimiento est recogido en el
apartado 7 del informe (R.3). Esta inspeccin considera que desde el centro no se ha hecho un
adecuado uso de los recursos existentes, pues no hay optativas de refuerzo ni de carcter prctico
ni en tercero ni en cuarto. Sin embargo, hay numerosas materias de modalidad en segundo de
bachillerato con 1 alumno, 3 alumnos y en muchos casos inferior a 10. Consideramos que dicha
organizacin va en perjuicio del alumnado de educacin secundaria obligatoria y que adems no
cumple con los criterios pedaggicos que el centro tiene aprobados.
PRCTICA DOCENTE EN EL AULA.

En este apartado es precisamente en el que se centra, de forma especial, nuestra atencin,
entendiendo que lo que ocurre en el aula, bsicamente, aunque no slo, es realmente lo que
incide en los aprendizajes. Para la supervisin de la prctica docente en el aula, hemos tenido en
cuenta los siguientes indicadores:
5.1. Adecuacin de la actividad del aula a lo planificado y a la normativa.
En general, lo que este equipo de Inspeccin ha observado tras la visitas a las aulas es que
la actividad docente observada es coherente con las programaciones y est, de acuerdo con lo
recogido en los documentos planificadores. Asimismo, la actividad del aula es coherente con la
secuenciacin temporal de contenidos contemplada en las programaciones y en la normativa
vigente.
Por ejemplo, en el caso de INGLS, en todas las aulas visitadas, el profesorado explica
gramtica:
Formacin del Past simple en afirmativa y negativa (3 B)
There is/are, some /any/ a /an: (1 B)
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Curso 2013-2014
Past perfect /past simple (1 bachillerato)

Verb to be/ have got/ a, an, some, any, how much/ how many/ how often (1 ESO B ingls
segundo idioma).
No obstante, si bien la parte gramatical que el profesorado explica en espaol no va en
contra de la norma, hay que sealar que es insuficiente. Los objetivos marcados en el R.D.
1631/2006 establece entre los objetivos, escuchar y comprender informacin general y especfica
de texto orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas... Con la actividad del aula
que hemos observado dudamos que se puedan adquirir los objetivos que marca la normativa.
Por lo que respecta a Historia de Espaa-2 de Bachillerato, si bien desde un punto de
vista formal la actividad del aula es coherente con la secuenciacin temporal de contenidos
contemplada en la programacin. la interaccin con el alumnado es inexistente ya que el profesor
se limita a impartir una clase magistral o conferencia. No se promueven actividades tan bsicas en
esta materia como puede ser el comentario de texto histrico.
En el caso del Ciclo: Tcnico en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Fro,
Climatizacin y Produccin de Calor (2000 horas).Mdulo: Instalaciones elctricas y
automatismos, cabe sealar que el profesorado tiene perfectamente regulado cada uno de los
procedimientos de evaluacin del alumnado con indicadores fcilmente constatables que llevan a
una evaluacin continua que se atiene a la realidad.
En el Ciclo: Tcnico en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Fro, Climatizacin
y Produccin de Calor (2000 horas).Mdulos: Montaje y mantenimiento de instalaciones
frigorficas industriales. -Montaje y mantenimiento de instalaciones de climatizacin, ventilacin
y extraccin, es importante resaltar, el desarrollo de la clase se ve claramente afectado por el
espacio en el que se desenvuelve este mdulo ya que carece del aislamiento necesario para la
actividad docente.
Las actividades desarrolladas en el aula Lengua y Literatura son adecuadas al desarrollo
de los contenidos propios de esta materia y de la competencia en comunicacin lingstica.
La metodologa aplicada en el aula para el desarrollo de la materia es coherente con el
Proyecto educativo y la normativa vigente al respecto. As mismo, se observa la aplicacin de
diversas estrategias en virtud del aprendizaje a conseguir en el alumnado.
Se suele mantener una buena relacin con el alumnado, que redunda en un clima idneo
para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, y las destrezas del lenguaje: leer, escribir,
hablar y escuchar. Durante la visita al aula se ha observado un buen clima de convivencia, en el que
se fomenta la autoestima y la conciencia de los propios errores como elemento necesario para el
aprendizaje.
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Curso 2013-2014
La actividad del aula desarrollada en la materia Matemticas cabe decir que es

coherente con la secuenciacin temporal de contenidos contemplada en las programaciones y
propuestas didcticas. No obstante, la actividad del aula en 4 de ESO y bachillerato no es
coherente con la planificacin del desarrollo de las Competencias Bsicas dado que stas no se
contemplan en las programaciones didcticas de dichos niveles.
5.2. Presentacin de la informacin al alumnado: participacin, agrupamientos y
recursos.
En este apartado cabe sealar que con carcter general en las aulas visitadas hemos observado
que El docente presenta la informacin de forma clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel del
alumnado.
As mismo, La informacin que traslada el docente al alumnado tiene que ver tanto con la
mera transmisin de contenidos de manera unidireccional como con la propuesta de actividades
en las que se favorece la interaccin (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a) y la participacin
activa de todos los alumnos/as, siendo esto coherente con el desarrollo de las Competencias
profesionales, como es el caso de las aulas visitadas de los ciclos formativos o en la materia de
Lengua y Literatura donde , se ha constatado en tres de los docentes el uso de un lenguaje claro y
adecuado al nivel y edad del alumnado. Esta presentacin se realiza siguiendo una progresin muy
acertada, partiendo de los conocimientos previos, procediendo a su explotacin en la explicacin
de los nuevos y constatacin de la comprensin del nuevo contenido de forma oral y escrita. En
una de las aulas visitadas, se ha observado que la docente no dispona del instrumento de recogida
de evidencias de evaluacin en las destrezas orales: comprensin y expresin oral.
En dos de las aulas visitadas ha sido el alumnado el que ha participado mediante la
correccin de actividades, la exposicin oral de un trabajo o una representacin dramatizada, muy
acertada para captar la atencin y el inters del alumnado.
Realizndose una serie de actividades de indagacin de conocimientos previos a modo de
lluvia de ideas, se constata que el alumnado, en su mayor parte tiene interiorizados los contenidos
y objetivos que se consideran adquiridos y que son la base de lo que debe conocer en la unidad
didctica que es objeto de estudio.
De las aulas visitadas de esta materia, cabe destacar como buena prctica en el nivel de
excelente la llevada a cabo por la docente D Ana Castaeda con el alumnado de PDC de 4 de ESO
en relacin con el uso de las TICs. La docente no hace uso de libro de texto. Aquel material que
considera de inters para el alumnado lo difunde entre el mismo a travs de su blog.
La metodologa utilizada implica activamente al alumnado, a travs de estrategias que
provocan la indagacin y la bsqueda.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Previamente al inicio del tema, al alumnado se le requiere que consiga, por lo general,
haciendo uso de las nuevas tecnologas o de bibliografa adecuada, informacin especfica sobre el
tema que se va a tratar. La docente tambin se implica verbalmente en la indagacin de
conocimientos previos de su alumnado, as como, en la presentacin de contenidos haciendo uso
de un lenguaje claro, adecuado al nivel del alumnado, transmitiendo gusto por el tema tratado.
As mismo, acerca la materia al alumnado poniendo ejemplos y situaciones cotidianas para hacer
entender los distintos contenidos y fomentando la participacin, mediante preguntas que ayudan a
mantener la atencin, el inters y la comprensin y fijacin de ideas por parte del alumnado.
Durante el desarrollo del tema, el alumnado obtiene informacin a travs del blog de la
docente y una vez finalizado el tema, se le insta a que realice en parejas, un trabajo en glogster.
El alumnado debe presentar a sus compaeros el trabajo realizado y se comenta entre
todos, siendo moderados, guiados y evaluados por la docente.
Por el contrario en dos las otras aulas visitadas, se ha observado que la dinmica de clase ha
sido la misma durante todo el tiempo que ha durado la clase. Si bien se considera positivo que el
alumnado participe en la correccin de las actividades que se le encomiendan. No es
recomendable que se dedique la hora completa de clase a dicha dinmica, pues parte del
alumnado pierde el inters y la atencin. Es ms adecuado estructurar el tiempo de clase en
distintas dinmicas entre las cuales figure la intervencin del docente, no slo como corrector o
moderador.
Sera oportuno que el alumnado hiciese uso de diverso material adecuado a su edad y que
responda a los objetivos de aprendizaje.
Por el contrario en el aula de HISTORIA DE ESPAA de 2 de bachillerato la informacin se
presenta de manera unidireccional. No hay participacin del alumnado y por lo tanto la interaccin
es inexistente. En Matemticas El docente utiliza recursos diversos y adecuados a la edad y nivel
del alumnado pero, se utiliza el libro de texto como principal recurso para presentar la informacin
as como la explicacin en la pizarra.
El docente no hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribucin espacial del
alumnado como herramienta metodolgica en funcin del objetivo de aprendizaje, el contenido
concreto del trabajo de aula y el contexto del alumnado.
El alumnado no hace uso de diverso material. El material ms utilizado es el que viene
reflejado en el libro de texto. Lo mismo ocurre en el caso de Ingls donde el docente utiliza
recursos diversos y adecuados a la edad y nivel del alumnado, si bien de escasa variedad, aunque
en la programacin figura la posible utilizacin de Audio CDs, Multirom, Videos, en las sesiones
observadas el nico material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en
el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Tras la supervisin realzada en este aspecto este equipo de inspeccin realiza la siguiente
propuesta de mejora:
Sera conveniente que el docente dispusiera de un documento o cuaderno que le sirva de
guion de la programacin diaria, que incluya secuencias temporales de planificacin de contenidos
propios de las reas, materias, mdulos, mbitos, asignaturas,... actividades para su desarrollo y el
de las Competencias Bsicas/ competencias profesionales, coherentes con la realidad del
alumnado que atiende.
Asimismo, sera recomendable que se homologase a nivel de Departamentos Didcticos (o
incluso a nivel de centro) un modelo de planificacin de la programacin diaria de contenidos
agrupada en secuencias temporales concretas, en el que se recoge el trabajo previsto a realizar
con el alumnado y el trabajo que finalmente se ha llevado a cabo.
5.3. Utilizacin de las TIC.
Con respecto a este apartado, hemos observado que en aulas con disponibilidad para
utilizar las TIC, el docente no incluye actividades que requieren su uso y no las utiliza como
instrumento facilitador para el desarrollo de los contenidos, ni las integra regular y
cotidianamente en la actividad del aula, o cuando lo hace, no son actividades relevantes.
El alumnado no utiliza nunca los recursos informticos (ordenadores porttiles o fijos) de los
que se disponen, ni el docente incluye actividades que requieran su uso.
El uso que se hace de la pizarra digital es meramente expositivo, propio de una pizarra
convencional. Tal es el caso de las aulas visitadas de Ingls, Matemticas o Historia de Espaa- 2
de Bachillerato, donde fue inexistente uso de las nuevas tecnologas, excepto la megafona del
profesor.
Por el contrario en los Ciclos Formativos se constata un uso adecuado de las TIC. En aulas
con disponibilidad para utilizar las TIC, el docente las utiliza como recurso facilitador para el
desarrollo de los contenidos, integradas regular y cotidianamente en la actividad del aula, dentro
de la metodologa propia del rea o materia y acorde con la programacin acordada por el
Departamento.
Por ltimo, destacar el caso de Lengua y Literatura, donde en una de las aulas visitadas la
docente ha hecho un uso muy adecuado de las mismas, como es el caso de la clase del mbito
socio lingstico, de alumnado de 4 de PDC. Donde la docente plantea en el aula actividades en las
que el alumnado debe hacer uso de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin con tcnicas y estrategias diversas, utilizando lenguajes diferentes (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro), para transformarla en conocimiento. Una vez realizada dicha
tarea, se expone y se evala por parte de la docente. Las exposiciones orales son escuchadas con
atencin por todos los compaeros y una vez finalizada, se comentan y valoran.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Las tareas propuestas para trabajar con las TICs, son tanto a nivel individual como en
parejas o pequeos grupos.
Con carcter general este equipo realiza las siguientes propuestas de mejora:
1.- Se recomienda que el docente plantee actividades a travs de las cuales el alumnado
tenga que usar el hardware y software de manera autnoma, diagnosticando y superando
determinadas dificultades de funcionamiento, acceso, navegacin, bsqueda de contenidos y su
validez o veracidad.
2.- Asimismo, sera aconsejable que se planteasen en el aula actividades en las que el
alumnado deba hacer uso de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
con tcnicas y estrategias diversas, utilizando lenguajes diferentes (textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro), para transformarla en conocimiento.
3.- Se recomienda que se establezcan y se apliquen en el aula criterios comunes a nivel de
Departamento, o incluso centro educativo que tengan que ver con el uso de las TICs en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
5.4. Diseo y aplicacin de las actividades de aprendizaje.
En este apartado cabe destacar como positivo lo observado en los Ciclos Formativos, donde
se promuevan y se ponen en marcha de manera habitual actividades de aprendizaje en las que se
favorece la interaccin comunicativa en el alumnado o el caso de Lengua y Literatura, donde en
nueve de las diez aulas visitadas se ha observado una propuesta de actividades coherente con los
contenidos que se est trabajando, siendo adecuadas para la edad y el nivel del alumnado. Las
actividades propuestas al alumnado son diversas, conectadas con la realidad del alumnado y que
favorecen la aplicacin de distintos procesos de anlisis, sntesis, creatividad.
Adems de las actividades propuestas en clase, algunos profesores instan a su alumnado a que
se implique en su aprendizaje, haciendo uso de la investigacin a travs de las nuevas tecnologas.
A travs de estas tareas el alumnado colabora en la presentacin de los nuevos contenidos y
presentacin de los mismos.
Se ha evidenciado muy positivamente, la puesta en comn de actividades que combinan y
ponen en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproduccin, anlisis, comprensin y
extraccin de informacin, bsqueda, reflexin, descripcin, explicacin, interpretacin de datos,
puesta en relacin diferentes conceptos...) y de relacin social (llegar a acuerdos en grupo,
dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposicin y
comunicacin escrita u oral, ), han requerido un trabajo en grupo previo por parte del alumnado,
as como el uso de las TICs. En dichas actividades la temtica ha sido cercana al alumno, aunque no
siempre a la materia, y han supuesto la puesta en prctica de destrezas diversas
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Dichas actividades han sido expuestas al resto de la clase, para lo cual han necesitado una
expresin oral cuidada, y una atencin en la escucha. No obstante, la misma actividad desarrollada
por otro profesorado ha carecido de gua y criterios previos para el alumnado, as como
correcciones y registro de evaluacin adecuado.
No podemos decir lo mismo de lo observado en el aula de Matemticas, donde la

propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado (tanto las que se realizan en la clase
como las que se planifican para el tiempo extraescolar) son bsicamente de reproduccin
mecnica. De hecho, prcticamente en todas las clases, se ha dedicado casi todo el tiempo a
corregir actividades en la pizarra. Algunos alumnos/as no han participado de la correccin y han
mostrado poco inters en el proceso. Por eso consideramos que sera conveniente alternar la
correccin de actividades con la exposicin de temario. Tambin sera aconsejable aadir una
mayor resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, as como promover en el
alumnado de los cursos inferiores, la creatividad con la invencin de problemas relacionados con
el temario que se les est impartiendo. Tampoco destacamos como positivo lo supervisado en las
aulas de Ingls donde la metodologa utilizada en relacin con el diseo y aplicacin de
actividades no es coherente del todo con lo establecido en las Programaciones Didcticas o
Propuestas Pedaggicas, si bien se sigue lo planificado en el libro de texto y los materiales y
cuadernos de ejercicios.
No se ha observado el exacto cumplimiento de lo previsto para las actividades en el
apartado sobre metodologa cuando se expresa Todas ellas estn enfocadas desde lo prctico y lo
motivador, pues siendo el lenguaje un proceso comunicativo, necesariamente ha de realizarse el
aprendizaje de forma comunicativa.
Por ltimo mencionar lo supervisado en el aula de Historia de Espaa en la que las
actividades propuestas se limitaron exclusivamente a la lectura del libro de texto
Por todo lo expuesto ms arriba, realizamos las siguientes propuestas de mejora:
1.Es recomendable no limitarse al libro de texto a la hora de proponer actividades al alumnado.
Proponer actividades que combinen diversos procesos y par las cuales deba hacer uso de distintos
materiales y recursos. As mismo, es interesante que independientemente de que el alumnado elija
el motivo del tema a presentar, ste guarde cierta relacin con el contenido que se est trabajando
en clase.
2.Es necesario que los instrumentos de recogida de evidencias para la evaluacin del alumnado
por parte del profesorado, sean coherentes con los criterios de evaluacin y con las actividades que
se proponen.
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Curso 2013-2014
3.Es aconsejable que el docente plante actividades en el aula que sean motivadoras, variadas,
cercanas a la realidad del alumnado y conectadas con la vida cotidiana y que mantengan viva la
atencin e inters, con gran implicacin por su parte.
5.5. Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje o NEAE.
En cuanto al alumnado neae. Lo supervisado ha sido lo siguiente. En Bachillerato haba 2
alumnos con NEE. La medida que se ha adoptado es un fraccionamiento del bachillerato. En un
tercero haba un alumno con un ACIs significativa. La atencin de ese alumno el da de la visita a
clase fue nula y en los casos de alumnado con dificultades, no se ha observado la realizacin de
actuaciones especficas ni diferenciadas.
El docente no tiene constancia expresa del alumnado que presenta algn tipo de dificultad de
aprendizaje y que no tiene necesidad especfica de apoyo educativo, o no conoce la dificultad de
aprendizaje que presenta el alumno o alumna, el tipo de trabajo que se debe realizar.
Por lo expuesto este equipo de inspeccin realiza las siguientes propuestas de mejora:
1.El docente debera disponer de un documento o cuaderno que le sirva de guion de la
programacin diaria que incluya contenidos y actividades a desarrollar con el alumnado con
dificultades de aprendizaje y/o necesidades especficas de apoyo educativo para el desarrollo de
las Competencias Bsicas y los contenidos de las reas/materias, coherentes con su realidad.
2.Se deberan establecer criterios comunes a nivel de centro educativo que tengan que ver con el
diseo, aplicacin y seguimiento del trabajo realizado con el alumnado con dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas de apoyo educativo.
3. La presencia del profesional de apoyo se debera hacer dentro del aula desde una perspectiva
inclusiva y de rentabilidad funcional del recurso (utilizacin del mismo en situaciones de
aprendizaje en las que se hace ms eficaz la presencia de dos docentes en el aula), y no ajena a la
actividad ordinaria del aula
5.6. Evaluacin continua y valoracin de las producciones del alumnado.
En este apartado hemos observado prcticas diversas segn las materias. En un extremo
nos encontramos con el caso de Historia de Espaa- 2 de Bachillerato, donde no se realizan
actividades que puedan suministrar datos para la evaluacin continua del alumnado. En el otro
extremo est lo supervisado en los Ciclos Formativos donde se desarrollan en clase diversos
procedimientos de correccin y evaluacin del aprendizaje, con participacin activa del alumnado
en el mismo.
Se registran y evalan de manera individualizada las dificultades de los alumnos/as, sobre
todo los aprendizajes bsicos imprescindibles no adquiridos y el grado de superacin de las mismas
a lo largo del curso escolar. Hay que destacar el seguimiento de los aprendizajes del alumnado
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Curso 2013-2014
llevado a cabo por el profesor en el aula visitada el DA: 19/11/2013 a las HORA:11.30h mediante
registros e instrumentos que favorecen la evaluacin continua. As mismo interesa sealar las
normas de funcionamiento internas el grupo-Clase que favorece el conocimiento por parte del
alumnado del mundo laboral.
En el puesto intermedio se encontrara lo observado en las materias de Lengua y Literatura.
En las aulas visitadas se ha observado que la correccin de las actividades ha contribuido al
conocimiento y reflexin del alumnado sobre su propio aprendizaje. No obstante, se ha detectado
que, en algunos casos, los instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin y evaluacin
aplicados al alumnado en el aula no son coherentes con lo que debera establecerse en las
programaciones o propuestas pedaggicas, que deberan desarrollarse. En MATEMTICAS se
corrigen las actividades en la pizarra, en algunas ocasiones por parte del profesor y, en otras
ocasiones con la participacin directa en la pizarra del alumnado. En los cursos inferiores, 1 y 2
de ESO se realizan correcciones puntuales en los cuadernos de los alumnos.
En algunas aulas las actividades han sido corregidas y evaluadas de manera inmediata y
continua, sirviendo para corregir errores y orientar el aprendizaje Se corrigen tambin los
exmenes.
Las situaciones evaluativas son coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas
diariamente por los alumnos/as, con los contenidos a trabajar y con los criterios de evaluacin
marcados en las Programaciones Didcticas o Propuestas Pedaggicas y en la normativa vigente.
Sin embargo, aparecen carencias en cuanto a la evaluacin de la habilidad oral y se tergiversa
la planificacin a la hora de establecer los criterios de calificacin:
- Haremos exmenes escritos por unidad, que sern acumulativos.
- No habr examen global de evaluacin.
- La nota de evaluacin la obtendremos sumando estos porcentajes:
a. Los exmenes sern un 70% de la nota (El primero, un 15%, el segundo un 25%, el tercero un
30%).
b. La expresin oral significar un 20% de la nota.
c. El trabajo diario ser un 10% de la nota.
Ante lo observado en las aulas en el apartado de evaluacin continua, este equipo realiza las
siguientes recomendaciones.
1.Es recomendable que las producciones y actividades diarias que realiza el alumnado en horario
escolar y extraescolar (exposiciones orales, cuaderno del alumnado, trabajos, producciones
escritas, proyectos, tareas, monografas, ejercicios...) sean corregidas y evaluadas de manera
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Curso 2013-2014
continua y se tengan en cuenta en la valoracin del progreso del aprendizaje, y como tal se registre
en los instrumentos de recogida de evidencias para la evaluacin.
2.Es necesario que los instrumentos de recogida de evidencias para la evaluacin del alumnado por
parte del profesorado, sean coherentes con los criterios de evaluacin y con las actividades que se
proponen. Los datos que se obtengan de la evaluacin continua de las diferentes actividades del
alumnado deben ser registrados puntual y continuamente en el instrumento de recogida de datos
del que dispone el docente como valoracin de su evolucin y progreso en el aprendizaje.
3.Es necesario desarrollar el apartado de criterios de evaluacin en la programacin y revisar los
instrumentos de recogidas de datos para la evaluacin continua del alumnado, coordinndolos con
dichos criterios. As mismo, es necesario ajustar y planificar la consecucin de objetivos.
4.Sera conveniente que se desarrollaran en clase diversos procedimientos de correccin y
evaluacin del aprendizaje, con participacin activa del alumnado en el mismo, a travs de la
autoevaluacin o coevaluacin y que se registraran y evaluaran de manera individualizada las
dificultades de los alumnos/as, sobre todo los aprendizajes bsicos imprescindibles no adquiridos y
el grado de superacin de las mismas a lo largo del curso escolar.
5.Asimismo, sera interesante que se homologasen y se aplicasen a nivel de Departamentos
Didcticos un instrumento de recogida de datos relativo a la evaluacin del alumnado, lo que
supone un acuerdo en cuanto a registros a utilizar, procedimientos o pruebas a aplicar a los
alumnos/as segn el aspecto de aprendizaje al que vaya referido (oral, lectura, escrito,..) y tipo de
produccin del alumnado.
5.7. Actividades de lectura, escritura y expresin oral. Biblioteca.
En ninguna de las aulas visitadas hemos detectado que se hiciera un tratamiento de la
lectura, la escritura ni la expresin oral. En este caso, el tiempo efectivo dedicado a la lectura no se
ajusta a la normativa. Asimismo, en las aulas visitadas no hemos detectado que se realicen
actividades que favorezcan la interaccin comunicativa en el alumnado. La comunicacin se suele
plantear desde una perspectiva unidireccional por parte del docente, y el alumnado solo participa
puntualmente para responder a alguna cuestin, previa interpelacin del docente.
COMPRENSIN LECTORA
No se evidencia un uso de actividades de lectura que evidencie un trabajo planificado y
sistemtico de lectura, escritura y expresin oral.
Las actividades de expresin escritas se enmarcan dentro de tareas comunicativas
progresivamente ms complejas en los que la produccin de textos es un medio y no un fin en s
mismas.
No trabajan actividades y preguntas sobre los tres tipos de lectura comprensiva: literal, inferencial
y crtica
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Anexo VI

Curso 2013-2014
No se demandan la localizacin de informacin explcita en el texto.

No se trabajan estrategias de fluidez lectora: a travs de actividades de lectura oral repetida y
controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa....
No se trabaja de forma sistemtica la fluidez lectora con actividades encaminadas a mejorar la:
precisin, decodificacin o exactitud.. expresividad, entonacin. velocidad, ritmo
EXPRESIN ESCRITA
Las actividades de expresin escritas se enmarcan dentro de tareas comunicativas
progresivamente ms complejas en los que la produccin de textos es un medio y no un fin en s
mismas.
No se evidencia que parte del tiempo se dedique a la planificacin de la produccin de textos:
bsqueda de informacin previa, preparacin de guiones, mapas, esquemas y borradores.
Las actividades propuestas no estn enfocadas a que el alumnado organice de manera coherente
el texto.
Los contenidos de la composicin escrita no reflejan todos los elementos y se secuencian sin
discontinuidades por ciclos.
No se hacen anlisis conjuntos de las producciones del alumnado.
No se ha observado que los docentes evalen de manera continua los procesos relacionados con
la lectura, la comprensin oral y escrita y la expresin oral y escrita
EXPRESIN ORAL
No se ha evidenciado que se trabaje la expresin oral. Esto es especialmente preocupante en el
caso de ingls donde en todas las clases salvo en dos, solo se ha usado el espaol como medio de
comunicacin en el aula e incluso en ese caso, la mayor parte del tiempo es ocupado por la
exposiciones o explicaciones orales del profesorado. En la reunin del ETCP celebrada el da 3 de
diciembre de 2012 se recoge literalmente que la expresin oral se plantea para un futuro.
Por todo ello realizamos las siguientes propuestas de mejora:
1. El docente aplique en el aula un plan de lectura eficaz, que incluya estrategias que mejoran los
procesos lectores en los alumnos/as e indicadores que midan la incidencia del plan en la mejora de
los logros en comprensin lectora, expresin oral y escrita, y como consecuencia de ello, los
resultados escolares. Dicho Plan debera ser consensuado a nivel de Claustro, incluido en las
Programaciones Didcticas y aplicarse en todos los cursos. El plan incluye una homologacin de la
metodologa de trabajo en el aula en el tratamiento y evolucin de los aprendizajes en torno a la
lectura, expresin oral y escrita.
2. Se debera consensuar a nivel de Departamento, o Claustro, el uso de un instrumento de
registro de evaluacin relacionado con la lectura, expresin oral y escrita. Dicho instrumento
permite hacer un seguimiento individualizado del progreso del alumnado en el aprendizaje de la
competencia lingstica, identificando las dificultades que presentan los alumnos/as y proponiendo
medidas concretas para su solucin.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
5.8. Actividades para el desarrollo de la competencia en razonamiento matemtico.

En este aspecto, hemos observado que en el Ciclo: Tcnico en Montaje y Mantenimiento de
Instalaciones de Fro, Climatizacin y Produccin de Calor (2000 horas).Mdulo: Instalaciones
elctricas y automatismos, las actividades programadas y desarrolladas en clase favorecen el
trnsito desde las experiencias matemticas intuitivas, vinculadas a la accin propia, hasta el
conocimiento ms estructurado, con un incremento progresivo de aplicacin abstraccin,
simbolizacin y formalizacin.
Sin embargo, no ocurre esto en las aulas visitadas donde se imparta Matemticas. El
docente propone en escasas ocasiones, actividades relacionadas con la vida cotidiana y cercanas a
la realidad del alumno/a. De hecho, las actividades que se han corregido en las clases responden a
procesos de aplicacin de frmulas algortmicas y repetitivas.
Por todo ello, sera recomendable que el docente establezca conexiones entre las matemticas
y los currculos de otras materias y que plante en el aula trabajos a realizar por el alumnado en los
que se integran los aprendizajes propios de la materia adquiridos a lo largo de un periodo de
aprendizaje y las competencias bsicas, de manera que el alumno/a debe ponerlos en uso para
resolver las situaciones planteadas, dando lugar a producciones diversas.
Asimismo se recomienda que el docente aplique un plan coordinado a nivel de centro para
adquirir estrategias de resolucin de problemas consensuado a nivel de Claustro, incluido en las
Programaciones Didcticas y aplicado en todos los cursos.
6. CONSIDERACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
De entre las opiniones, sugerencias y propuestas de los distintos sectores de la comunidad
educativa conviene dejar constancia de las siguientes, para conocimiento y reflexin sobre las
mismas:
Reunin con los delegados del alumnado.
Asisten a la reunin de delegados de alumnos 40 delegados: 26 chicos y 14 chicas de todo el
centro niveles educativos. 14 de secundaria, 4 de bachillerato y el resto de ciclos formativos. Se
abordan con ellos varios temas de inters acadmico y organizativo sobre diversos aspectos
relacionados con el funcionamiento del centro.
Hablan de los desdobles, planteando que quiz es ms interesante el doblete que el desdoble.
Ven incmodo tener que estar cambiando continuamente de aula.
Sealan las dificultades que tienen al carecer de Aula de Estudio, de Aula de Convivencia y una
estancia muy limitada en la Biblioteca. Que no utilizan el carnet de Biblioteca, ni del centro y que
los ordenadores y las TICs apenas se utilizan.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
Exponen que no tienen reuniones de Consejo de Delegados y que la asistencia de los mismos
a los Consejos de Evaluacin es prcticamente nula.
Sealan que el centro tiene la fortaleza de estar muy bien reconocido por las titulaciones de
FP que imparte y que el aulario funcione muy bien para el alumnado de primero y segundo de la
ESO. Sealan como positivo la existencia de la Residencia Escolar. Pero echan en falta un programa
ms completo de salidas complementarias y extraescolares que puedan enriquecer el aprendizaje
en las distintas reas. Tambin reconocen los beneficios de la implantacin del PROA.
Echan en falta una clarificacin de los contenidos de las materias, de la fijacin de fechas de
evaluacin y la coordinacin entre el profesorado para facilitarles que los exmenes no coincidan
unos con otros, cuestin que se solucionara con un cartel en las corcheras de las aulas de tutora.
Desconocen que exista un plan de accin tutorial y que ste sea el mismo para todos los
profesores. Tambin desearan que el acceso a las calificaciones, a la posibilidad de tener copias de
exmenes y otras comunicaciones fuese ms fcil.
Reunin con representantes del AMPA.
Asisten tres madres de alumnos de 2 de ESO y un padre de alumno de 3 de ESO.
Se hace la presentacin de la IFC, se explica que se van priorizar las materias instrumentales
en ESO, as como aquellas materias que presentan un alto ndice de suspensos. Se elaborar un
informe que revertir en el centro y el director tendr que transmitirlo a los representantes del
AMPA. A continuacin se invita a los asistentes a mostrar sus opiniones.
Como fortalezas se destaca que estn satisfechos con el funcionamiento de las tutoras
aunque hay algunos tutores que no dan clase a los alumnos incluso en 1 de ESO. Tambin
comentan que hay un buen uso de las agendas. Cada profesor tiene sus criterios de evaluacin y
los padres los conocen a travs de los alumnos pero no se les ha comunicado en las reuniones de
tutoras. Se utiliza el PASEN para comunicar las faltas de asistencia. Destacan como muy positiva la
labor del portero y de los conserjes.
Debilidades: sobre la convivencia en el centro, el curso pasado no hubo reuniones de la
comisin de convivencia. Estn preocupados por el consumo y venta de droga en la puerta que da
al paseo en los horarios de entrada y salida. Estn colaborando con la polica. Refieren problemas
con el uso de la biblioteca. No han sido informados de los resultados de la evaluacin inicial. Las
instalaciones deportivas no estn acondicionadas. No hay gimnasio.
7. RESUMEN DE REQUERIMIENTOS, PROPUESTAS DE MEJORA Y BUENAS PRCTICAS.
A modo de resumen recogemos en las tablas siguientes los requerimientos, propuestas de
mejora y buenas prcticas que se han ido exponiendo a lo largo del presente informe, para lo cual
utilizaremos las siguientes abreviaturas:
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Anexo VI

Curso 2013-2014
R = Requerimientos.
PC = Propuestas al Centro.
BP = Buenas Prcticas.
Conviene tener en cuenta que para una mejor comprensin de cada uno de ellos debe acudirse
a la pgina o pginas correspondientes en las que se plantean, lo que permitir contextualizarlos y
comprenderlos mejor.
Los requerimientos son de obligado cumplimiento, dado que estn relacionados con algn
incumplimiento de la normativa (a la que se hace referencia al plantear cada uno de ellos),
mientras que las propuestas de mejora deberan valorarse por el centro, decidir si se estima
conveniente ponerlas en marcha y, en este caso, la forma de proceder para llevarlas a cabo (lo que
implica una planificacin con responsables, actuaciones, temporalizacin, indicadores de logro,
etc., que haga posible su desarrollo). Esta diferenciacin es la que explica que en el caso de los
requerimientos se marque un plazo concreto y en las propuestas de mejora no, entendiendo que
en este ltimo caso los plazos deben establecerse desde el propio centro.
Con respecto a las propuestas de mejora conviene aadir que no es necesario, aunque se est
de acuerdo con las mismas, y posiblemente ni siquiera procedente, ponerlas en marcha todas a la
vez. Por este motivo, el centro deber priorizar aquellas que considere ms adecuadas,
procedentes, urgentes, etc.,
En lo que se refiere a las buenas prcticas que pudieran researse, sera importante tanto
mantenerlas como darlas a conocer a toda la comunidad educativa. Tambin es recomendable
difundirlas a otros centros, por el procedimiento que se estime ms conveniente.
FACTORES CLAVE
F2: Currculo
REQUERIMIENTOS
PLAZOS
R1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIN

Se requiere a la direccin del centro que:
Deben ser cumplimentados todos los apartados de los
que consta la memoria de autoevaluacin, resaltando las
propuestas de mejora, que son las que nos sirven de base para
la mejora continua del centro.
Que el departamento de FEI lleve a cabo una medicin
de los indicadores de conformidad con la normativa sealada
ms arriba.
Febrero
Que la direccin del centro cumpla con los plazos establecidos

en la normativa de aplicacin de la normativa de aplicacin:
Normativa de aplicacin
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014
REQUERIMIENTOS
PLAZOS
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria.
2/3
Artculo 28. Autoevaluacin.
Trimestre
Artculo 68. j) Competencias del Claustro de Profesorado
R2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Se le requiere a la direccin del centro que a travs del ETCP,
analicen los resultados acadmicos y cumplan con las medidas
de atencin a la diversidad establecidas en la normativa de
aplicacin y una vez cumplida y segn los recursos existentes
incluyan en su proyecto educativo lo establecido en el artculo
3
23 apartado o) del Decreto 327/2010, de tal manera que no haya
asignaturas en 2 de bachillerato con un alumno sin que se Trimestre
hayan ofertado los programas de refuerzo en la ESO.
R3. OFERTA DE OPTATIVAS.
Se le requiere a la direccin del centro para que entregue a esta
inspeccin el documento con las optativas, horas de libre
disposicin y programas de refuerzo y apoyo y proyecto
integrado que el centro ofertar para el prximo curso escolar.
Prximo
curso
R4. HORAS DE LIBRE DISPOSICIN.

Se le requiere a la direccin del centro para que el prximo curso
escolar utilice las horas de libre disposicin para lo establecido
en la normativa de aplicacin. (La ORDEN de 25 de julio de 2008,
por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca)
F3. Evaluacin
R4. EVALUACIN INICIAL

Prximo
Puesto que la evaluacin del alumnado debe constituir el punto curso
de partida para la planificacin del currculo y no habiendo
encontrado evidencias de que esta evaluacin inicial se haya
tomado en consideracin para tal fin, se insta al centro para que
en virtud de la normativa que a continuacin se detalla , adecue
su actuacin a lo establecido en la misma.
La ORDEN de 10-8-2007 y la orden de 29 de septiembre de 2010
por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014
REQUERIMIENTOS
PLAZOS
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria

obligatoria y en bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Andaluca establece en su artculo 3 dedicado a la evaluacin
inicial lo siguiente:
R5.DEPARTAMENTO DE LENGUA
Se le requiere a la direccin del centro para que arbitre las
medidas necesarias de tal manera que el departamento de
lengua establezca pruebas de evaluacin inicial comunes a todo
el alumnado de un mismo nivel, con independencia del
profesorado responsable.
R6. CRITERIOS DE EVALUACIN
En cuanto a los criterios de evaluacin , se insta al centro para
que los revise y en su caso, los adecue a la normativa de
aplicacin, concretamente al artculo 14.2 del Decreto 231/2007
de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria en Andaluca: En todo caso, los criterios de
evaluacin de las materias sern referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias
bsicas como el de consecucin de los objetivos.
2/3
trimestre
R7. CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN EN ESO.

Se le requiere a la direccin que arbitre las medidas necesarias
para que el centro adecue los criterios de promocin y titulacin
en Enseanza Secundaria Obligatoria a lo establecido en la
normativa de aplicacin, es decir, el referente fundamental para
adoptar las decisiones correspondientes debe ser el grado de
adquisicin de las competencias bsicas:
En cuanto a la promocin, el Decreto 231/2007 de 31 de julio,
por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca, establece en su artculo 15 que las decisiones sobre
la promocin del alumnado de un curso a otro dentro de la
etapa sern adoptadas de forma colegiada por el equipo
docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin,
atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas y a la
consecucin de los objetivos. Por otra parte, la Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca establece en su artculo 9 que ...se promocionar al
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014
REQUERIMIENTOS
PLAZOS
curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos
materias, como mximo, y se repetir curso con evaluacin
negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr
autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres
2/3
materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza Trimestre
de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a
partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha
promocin beneficiar su evolucin acadmica.
En cuanto a la titulacin, el Decreto 231/2007 de 31 de julio,
establece en su artculo 16 que el alumnado que al terminar la
educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Y la
citada ORDEN de 10 de agosto de 2007 establece que: ...podr
obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que haya finalizado
el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y,
excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente
considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el
conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
R9. PRCTICA DOCENTE
2/3
Se ha detectado que en los departamentos didcticos no se Trimestre
lleva a cabo un anlisis de la prctica docente, contraviniendo lo
explicitado en el Decreto 327/2010, artculo 92.2.k.R8.. por lo
que se le requiere a la direccin del centro que haga cumplir la
normativa de aplicacin y se lleve a cabo un anlisis de la
prctica docente en todas las reas, materias y mdulos. Dicho
anlisis deber recogerse en acta.
Otros aspectos
del
funcionamiento
del centro.
R10. LIBROS DE ACTAS

Los libros de actas de los distintos rganos colegiados deben
adaptarse a lo establecido en la normativa vigente: artculo 27
de la Ley 30/92, de 26 de noviembre de 1992, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento
Administrativo Comn: 1. De cada sesin que celebre el rgano
colegiado se levantar acta por el Secretario, que especificar
necesariamente los asistentes, el orden del da de la reunin, las
circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los
puntos principales de las deliberaciones, as como el contenido
de los acuerdos adoptados .
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014
REQUERIMIENTOS
PLAZOS
Asimismo se le requiere a la direccin del centro que las actas

2/3
del departamento de Lengua del presente curso escolar sean Trimestre
firmadas por el jefe del departamento y que se utilice un
formato que no permita su manipulacin. Esto mismo se le
requiere al departamento de Mantenimiento y Servicios
R12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA
medidas necesarias para que los departamentos
de
coordinacin didctica cumplan con lo establecido en el Decreto
2/3
327/2010 el cual establece y recojan un plan lector en todas las
Trimestre
programaciones de acuerdo con lo establecido en:
Artculo 92. Departamentos de coordinacin didctica.
2. Son competencias de los departamentos de coordinacin
didctica:
c) Velar para que las programaciones didcticas de todas las
materias en educacin secundaria obligatoria incluyan medidas
para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de
la expresin oral y escrita y que las programaciones didcticas de
bachillerato faciliten la realizacin, por parte del alumnado, de
trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza
anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin
didctica.
R13. REAS DE COMPETENCIA
medidas necesarias de tal forma que las reas de competencia
cumplan con lo establecido en el Artculo 84., del mencionado
Decreto.
2. Las reas de competencias tendrn las siguientes funciones:
a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones
didcticas de las materias, mbitos o mdulos profesionales
asignados a los departamentos de coordinacin didctica que
formen parte del rea de competencias proporcionen una visin
integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
b) Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer
2/3
actividades que contribuyan a la adquisicin por el alumnado de Trimestre
las competencias asignadas a cada rea.
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014
REQUERIMIENTOS
PLAZOS
2/3
Trimestre
R14. FECHAS DE EVALUACIN

Se le requiere a la direccin del centro para que la jefatura de
estudios que cumpla con lo establecido en el Decreto en su
artculo 76. Competencias de la jefatura de estudios.
h) Coordinar la organizacin de las distintas pruebas y exmenes
que se realicen en el instituto.
R15. PLAN DE REUNIONES
10 Das
Se le requiere a la direccin del centro para que jefatura de

estudios que cumpla con lo establecido en el Decreto en su
artculo 76. Competencias de la jefatura de estudios.
g) Elaborar el plan de reuniones de los rganos de
coordinacin docente.
FACTORES CLAVE
PROPUESTAS DE MEJORA AL CENTRO

PC1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIN
Con respecto a la memoria de autoevaluacin, el centro debera tomar
conciencia de que la Memoria de autoevaluacin es un documento que
cierra el ciclo de planificacin y termina con la evaluacin del mismo.
Autoevaluacin no es por tanto sinnimo de memoria de autoevaluacin.
F2: Currculo.
El proceso de auto evaluacin tiene un carcter formativo, est integrado

en la cultura y el quehacer diario, con el fin de ir detectando las dificultades
en el momento en el que se producen y poner los medios necesarios para
la mejora del centro. La memoria de autoevaluacin se convierte as en el
resultado por escrito de ese proceso. La memoria de autoevaluacin que se
refleja en Sneca, no es por tanto la autoevaluacin procesual, es una
rendicin de cuentas que pide la Administracin.
Este equipo de inspeccin considera imprescindible que los diferentes
miembros de la comunidad educativa sean conscientes de esa diferencia.
Entendemos que si se toma consciencia de la importancia de la
autoevaluacin como un proceso formativo, los diferentes sectores de la
comunidad educativa sern conscientes de la importancia de realizar
aportaciones, de frmulas indicadores, de medirlos, de incluir una
valoracin de logros y dificultades, de elaborar sus propios indicadores, de
conformidad con la normativa vigente, pero adems garantizando el
cumplimiento asumido y no burocrtico de la norma.
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014
PC2.INCLUSIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS COMO ELEMENTO

CENTRAL DEL CURRCULO.
El centro debe poner especial nfasis, de acuerdo con la normativa vigente,
en la adquisicin de las competencias bsicas en la etapa de educacin
secundaria obligatoria, entendidas como el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado
que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social
y el empleo. Estas competencias bsicas sern, como ya se ha sealado, el
referente fundamental en relacin con las decisiones de promocin y
titulacin del alumnado.
PC3.CONCEPTO DE EVALUACIN CONTINUA
F3: Evaluacin.
Tras la supervisin de las programaciones didcticas y de las pruebas

realizadas al alumnado, consideramos que el centro debe mejorar lo que
entiende por evaluacin continua pues parece ser que la evaluacin
continua no es ms que:
Hacer ms pruebas con objetivo calificador (no formador). En lugar de los
clsicos exmenes parciales, y final, lo que se hace es poner ms pruebas,
por ejemplo, una semanal.
Hacer ms tipos de pruebas calificativas. Por ejemplo por trabajos, por
preparar una presentacin, por asistir a una conferencia.
Si por el contrario, hay una buena comprensin del concepto de evaluacin
continua entonces:
-La evaluacin ser una pieza ms en un cambio de paradigma. Paradigma
basado en el aprendizaje, frente a paradigma basado en la docencia.
-Se realizarn pruebas de evaluacin, no slo para valorar el conocimiento,
sino las habilidades, capacidades y competencias.
Se utilizar la evaluacin continua como mtodo formativo; es decir, se
realizar evaluacin continua formativa.
PC4.VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
Asimismo, el centro deber especificar en su proyecto educativo los
procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas
y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisin ms
adecuada en cada momento del proceso evaluador.
Instrumentos de recogida de informacin sobre la evaluacin del
Alumnado Por ltimo, los docentes deben hacer uso de instrumentos de
recogida de informacin sobre la evaluacin del alumnado, rigurosos y
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014

coherentes con los criterios de evaluacin recogidos en las distintas
programaciones, en los que se detallen todos aquellos aspectos que se
evalan. Es decir, todo aquello que va a redundar en la evaluacin y
calificacin del alumnado. Dicho instrumento deber ser comn a todo el
profesorado.
PC5.REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE
Los departamentos de coordinacin didctica deben asimilar como prctica
ordinaria la reflexin de la labor docente y su relacin con los resultados
escolares del alumnado para, en su caso, adoptar las medidas de mejora
oportunas. Sera conveniente, para ello, que el equipo tcnico de
coordinacin pedaggica, determinara los momentos en que debe hacerse,
y que los acuerdos adoptados por los distintos departamentos quedasen
reflejados en el libro de actas correspondiente.
PC6.ENTREGA DE COPIAS DE EXMENES
Otros aspectos del

funcionamiento
del centro.
Algunos profesores/as no entregan copia de los exmenes realizados por

los alumnos a los tutores de stos que as lo demandan, por lo que en
cumplimiento del artculo 37 de la Ley Ley 30/92, de 26 de noviembre, de
Rgimen Jurdico de la Administraciones Pblicas y del Procedimiento
Administrativo Comn, as como la jurisprudencia al respecto sobre el
Derecho de acceso a Archivos y Registros, se insta a la Direccin del Centro
para que articule las medidas necesarias para que aquellos padres/madres
o tutores legales que as lo soliciten tenga acceso a copia de los mismos.
PC11. JUNTA DE DELEGADOS
El DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, establece en Artculo 7.
Junta de delegados y delegadas del alumnado.
3. La jefatura de estudios facilitar a la Junta de delegados y delegadas del
alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y
los medios materiales para su funcionamiento.
4. La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercer las funciones
que se le asignen en el reglamento de organizacin y funcionamiento.
PC7. ESTABLECER UN DOCUMENTO HOMOLOGADO PARA INFORMAR A
LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria establece en su artculo
12. Derechos de las familias.
e) Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus
hijos e hijas, por lo que el centro deber arbitrar una medida para que los
padres sean informados de dichos criterios y adems deber quedar
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014

constancia fehaciente de ello.
FACTORES CLAVE
BUENAS PRCTICAS OBSERVADAS

Durante la visita realizada a los talleres y aulas de los ciclos formativos se
ha de resaltar la prctica docente que se ha podido observar en los Ciclos
de Mecanizado.
Se sealan como destacables por reunir las caractersticas propias de una
programacin, desarrollo prctico y tratamiento evaluativo excelentes.
Entre las caracterizaciones se podran enumerar:
Se valora y estimula especialmente la implicacin y participacin del
alumnado en su propio aprendizaje, ofrecindole las herramientas
necesarias para que sea capaz de poner en uso los conocimientos
adquiridos.
La informacin que traslada el docente tiene en cuenta e integra los
aspectos cientficos y tecnolgicos que corresponden con los procesos
productivos propios de la actividad profesional correspondiente.
F2: Currculo.
El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribucin

espacial del alumnado como herramienta metodolgica en funcin del
contenido concreto del trabajo de aula y el contexto del alumnado, con el
fin de que adquiera una visin global de los procesos productivos propios
de la actividad profesional correspondiente.
Como paradigma y modelo posible de generalizar, se destaca la
planificacin que se desarrolla en el laboratorio y talleres de Mecanizado.
Se puede observar la adecuacin de espacios y metodologa, acordes a los
planteamientos y contenidos didcticos. Se secuencian y combinan
momentos de explicacin terica (aula), con actividades de desarrollo y
experimentacin (laboratorio), para finalizar en la prctica de la
realizacin y comprobacin de los aprendizajes (taller y maquinaria).
El diseo de las actividades responde al objetivo de equilibrar el
aprendizaje de conocimientos con la prctica de procedimientos y la
resolucin de problemas ligados a la actividad profesional que
corresponde.
Se proponen actividades en las que se necesita que el alumnado actualice
los conocimientos adquiridos y ponga en uso las competencias
profesionales, personales y sociales para seleccionar y aplicar las mejores
soluciones y resolver situaciones problemticas habituales de la
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014

cotidianeidad profesional (saber hacer y saber ser un profesional en un
entorno laboral determinado).
Se pasa de manera coherente a la simulacin global de situaciones reales
de trabajo que permitan integrar y transferir los aprendizajes.
El desarrollo de las actividades en el aula se produce en un entorno en el
que se han tenido en cuenta las medidas bsicas de seguridad.
El docente plantea actividades en el aula relacionadas con el diseo y la
gestin de proyectos que ponen en juego la integracin y la transferencia
de los aprendizajes del propio mdulo y de otros mdulos.
Se han establecido y aplican criterios comunes a nivel de Departamento de
Familia Profesional que tienen que ver con el diseo y aplicacin de
actividades de aprendizaje.
El diseo y aplicacin de las actividades permite al alumnado tomar
conciencia de las propias capacidades y posibilidades y el aprendizaje
autnomo.
Se desarrollan en clase diversos procedimientos de correccin y evaluacin
del aprendizaje, con participacin activa del alumnado en el mismo, a
travs de la autoevaluacin o coevaluacin.
La correccin de las actividades contribuye al conocimiento y reflexin del
alumnado sobre su propio aprendizaje.
Las producciones y actividades diarias que realiza el alumnado en horario
escolar y extraescolar (proyectos, tareas, monografas, ejercicios...) son
corregidas y evaluadas de manera continua y se tienen en cuenta en la
valoracin del progreso del aprendizaje del mdulo profesional.
Los datos que se obtienen de la evaluacin de las diferentes actividades
del alumnado son registrados puntual y continuamente en el instrumento
de recogida de datos del que dispone el docente como valoracin de su
evolucin y progreso en el aprendizaje.
Para evaluar el grado de adquisicin de las competencias profesionales,
personales y sociales se disean y aplican, sobre todo, instrumentos
basados en la ejecucin prctica
Se registran y evalan de manera individualizada las dificultades de los
alumnos/as.
Se adjuntan algunas fichas prcticas utilizadas en algunos de los mdulos
del Ciclo de Mecanizado.
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Anexo VI

Curso 2013-2014
FACTORES CLAVE

Programacin.
El diseo curricular de los ciclos formativos, el de los mdulos profesionales
de la formacin en centros de trabajo y el proyecto, atienden y se adecuan
a los criterios establecidos en el proyecto educativo.
La programacin del Ciclo Formativo incluye formacin relativa a
prevencin de riesgos laborales, tecnologas de la informacin y la
comunicacin, fomento de la cultura emprendedora, creacin y gestin de
empresas y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las
relaciones laborales, as como para la superacin de las desigualdades por
razn de gnero.
El Diseo Curricular de cada mdulo profesional incluye los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluacin, contenidos y nmero de horas.
Adems establece una vinculacin con las competencias profesionales,
personales y sociales que hayan de adquirirse.
Los mdulos se organizan en secuencias temporales de programacin que
se vinculan a su vez de manera directa y son coherentes con los resultados
de aprendizaje, criterios de evaluacin y contenidos bsicos.
El diseo curricular de los ciclos formativos atiende a las caractersticas y
expectativas del alumnado, con especial atencin a las necesidades de
aquellas personas que presenten una discapacidad. Asimismo, se tienen en
cuenta las posibilidades formativas del entorno, especialmente en el
mdulo profesional de formacin en centros de trabajo.
Evaluacin
La programacin de la evaluacin de los mdulos profesionales es
coherente con los procedimientos y criterios de evaluacin comunes
reflejados en el proyecto educativo del centro.
La programacin del mdulo profesional incluye los procedimientos e
instrumentos que se van a aplicar para la evaluacin del alumnado.
La programacin del mdulo incluye los criterios de calificacin que se van
a aplicar. Estos criterios de calificacin se relacionan con los criterios de
evaluacin y resultados de aprendizaje.
La programacin establece cmo se va a tener en cuenta en la calificacin
el grado de adquisicin de las competencias profesionales, personales y
sociales y los objetivos generales del ttulo. Los criterios de calificacin
reflejan de manera precisa y equilibrada el peso que tienen los elementos
mencionados (criterios de evaluacin, resultados de aprendizaje,
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Anexo VI

Curso 2013-2014
FACTORES CLAVE

competencias y objetivos generales del ttulo).
Se adjunta parte de la programacin resumida y maquetada en forma de

ficha de programacin de aula.
C.F.G.M.
MECANIZADO
MDULO PROFESIONAL : PROCESOS DE

MECANIZADO
Duracin:
UNIDAD DIDCTICA N: 09 ENSAMBLADO DE PIEZAS
8 h.
OBJETIVOS GENERALES DEL
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CICLO
Identificar y analizar las fases de - Determina procesos de
mecanizado, interpretando las
mecanizado analizando y
especificaciones tcnicas y
justificando la secuencia y las
caracterizando cada una de las
variables de control de cada fase.
fases para establecer el proceso - Selecciona mquinas y medios
ms adecuado.
para el mecanizado analizando
las caractersticas del producto
COMPETENCIA PROFESIONAL,
final.
PERSONAL Y SOCIAL
Determinar procesos de
mecanizado partiendo de la
informacin tcnica incluida en
los planos, normas de
fabricacin y catlogos.
OBJETIVOS DIDACTICOS DE LA UNIDAD
- Tomar conciencia de la importancia que tienen los medios de
unin en la construccin de mecanismos y rganos de mquina.
- Conocer los elementos ms empleados y normalizados, para la
obtencin de uniones desmontables : pasadores, pernos ,
tornillos , tuercas, chavetas.., para que , llegado el caso, puedan
elegir el ms apropiado.
- Identificar y determinar las dimensiones fundamentales de una
rosca y definir cada una de ellas.
- Conocer los diferentes procedimientos de obtencin de roscas
- Conocer los medios empleados para la obtencin de uniones fijas:
remachado
CONTENIDOS
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014

Funcin. Tipos.
Designacin y
representacin
normalizadas de cada
uno de los siguientes
elementos:
* Tornillos de unin
* Esprragos.
Bulones. Pernos.
* Tuercas. Arandelas
* Pasadores.
Chavetas y lengetas.
* Ejes estriados.
- Concepto de rosca.
Clasificacin
Procedimientos de
obtencin
- Remachado : Tipos
de remaches,
denominacin
normalizada. Medios
empleados, y
Aplicaciones
* El alumno
identificar los
elementos de unin
presentes en un
conjunto mecnico.
* Designacin de
elementos de unin
* Bsqueda en
prontuario de
mquinas de valores
caractersticos de los
diferentes
elementos de unin
Localizacin en
catlogos de
distribuidores y
fabricantes
Inters por la
resolucin de los
posibles
problemas.
Actitud ordenada y
metdica en la
presentacin de
actividades.
Hbito de analizar
la informacin
disponible antes
de utilizarla.
Hbitos de orden y
limpieza en el
trabajo.
METODOLOGIA Y ACTIVIDADES ENSEANZA / APRENDIZAJE

Introduccin a la unidad. Motivar al alumno en la importancia
de los elementos de unin en los conjuntos mecnicos y a la vez
conocer su nivel de conocimientos de la unidad
Explicacin e identificacin de los diferentes elementos
empleados en uniones desmontables utilizando para ello los
medios disponibles con demostracin prctica (diferentes tipos
de tornillos, tuercas, pasadores,), adems de transparencias
para reforzar las explicaciones, as como, catlogos
Explicacin e identificacin de los diferentes tipos de roscas,
El alumno realizar ejercicios de dimensionado de roscas,
empleando para ello el prontuario.
Con elementos roscados los alumnos identificaran el tipo de
rosca y las principales caractersticas (mtrica Whitwhorth,
sentido hlice, n entradas,..) Remachadas Explicar las uniones
remachadas, indicando su evolucin y sus aplicaciones actuales.
Los alumnos emplearan catlogos(catlogo unceta), donde
buscaran elementos comerciales de unin ,comprobando
,medidas comerciales, precio,.
Los alumnos realizarn un cuestionario al finalizar la unidad
EVALUACIN
Tiem
po
15
2h
2h
4h
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Anexo VI
FACTORES CLAVE

Curso 2013-2014

PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
- Prueba escrita de conocimientos,
de respuestas cortas.
- Realizacin de actividades en
clase y en casa: Cuestionario
Ejercicios prcticos
- Actitud: Comportamiento.
Asistencia. Puntualidad . Entrega
puntual de ejercicios.
CRITERIOS DE EVALUACIN
-
Distinguir en una unin los

diferentes elementos que la
componen.
Relacionar los elementos de
unin con las posibles formas
de unin
Presenta soltura en el uso y
manejo de catlogos y
prontuario
Realizar los clculos
tecnolgicos necesarios para
la ejecucin de una rosca
Distinguir los sistemas de
roscas normalizados y
conocer sus caractersticas y
aplicaciones ms importantes
NOTAS / OBSERVACIONES
RECURSOS DIDCTICOS
Transparencias, y
Retropoyector
Posible adaptacin: Resolucin de
Conjuntos mecnicos con
tringulos (teorema de Pitgoras,
ajustes tipos de juego, aprieto trigonometra bsica)
Calibres pasa-no pasa
BIBLIOGRAFA : Apuntes del
mdulo (libro de texto).
Prontuario (ej.Larburu de
paraninfo)
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Anexo VI

Curso 2013-2014
8. SEGUIMIENTO PREVISTO POR PARTE DE LA INSPECCIN EDUCATIVA.

1.Visita de miembros del equipo de inspeccin de zona en los plazos sealados.
2, Supervisin de un plan de trabajo elaborado por el equipo directivo para la puesta en
marcha de los distintos requerimientos y propuestas de mejora.
NOTA: LOS REQUERIMIENTOS SE HAN REALIZADO EN VIRTUD DE LA NORMATIVA VIGENTE EN LA

ACTUALIDAD, DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO. NO OBSTANTE, LA APROBACIN DE LA NUEVA LEY
ORGNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN (LOMCE) PUEDE DAR LUGAR A LA
PROMULGACIN DE UNA NUEVA NORMATIVA EN ASPECTOS, ENTRE OTROS, DE DESARROLLO
CURRICULAR, QUE EN NINGN MOMENTO DESVIRTUARA LA ESENCIA DEL REQUERIMIENTO,
AUNQUE SEA LA NORMATIVA DE REFERENCIA EN LA QUE SE SUSTENTA.
En Cdiz, a 3 de febrero de 2014.
V B
EL JEFE DEL SERVICIO
EL COORDINADOR
EL GRUPO DE TRABAJO
Fdo.- __________________.- Fdo.- ____________________.-
EL INSPECTOR
DE REFERENCIA
Fdo.-________________
EL INSPECTOR
EL INSPECTOR
Fdo.- ___________________.-
Fdo.- _______________________
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Informe Ifc Virgen Del Carmen Final

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Informe Ifc Virgen Del Carmen Final

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[ INFORME FINAL DE LA INTERVENCIN DE

LA INSPECCIN EN LOS CENTROS

INTERVENCIN DE LA INSPECCIN EN LOS CENTROS

CENTRO: I. E. S. Virgen del Carmen

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

llevado a cabo por la Inspeccin Educativa visitando el centro y las aulas.

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Das de visita al centro:

Presentacin del informe al Centro

Relacin de reuniones realizadas durante los das de visita:

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

De las reuniones mantenidas, el orden del da fue el indicado ms abajo.

A/. Orden del da de la reunin con el Equipo Directivo:

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

RELACIN DE AULAS VISITADAS EN EL CENTRO

ANTONIO GUERRERO 12 NOV 9:00

ANTONIO GUERRERO 12 NOV 10:00

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

MECANIZADO CONTROL NUMRICO

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

AULAS VISITADAS POR MATERIA

AULAS VISITADAS POR CURSO

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS BSICOS DEL CENTRO.

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

TASA DE PROMOCIN DEL ALUMNADO

TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO

TASA DE TITULACIN DEL ALUMNADO

% de titulaciones por sexo

Idoneidad de las titulaciones

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

Conclusiones ms relevantes del anlisis de datos y resultados del centro:

Inspeccin General de Educacin

A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores Clave

ANLISIS DE DOCUMENTACIN DEL CENTRO.

Proceso de evaluacin interna del centro y su concrecin en la Memoria de

Proceso de aplicacin en el curso actual de las propuestas de mejora establecidas en la

Secuenciacin y/o agrupacin de contenidos, considerando el contexto social y cultural

Inclusin en las Programaciones Didcticas de procedimientos, instrumentos y criterios

Integracin de las Competencias Bsicas en la planificacin de la enseanza. Inclusin

Actas de las sesiones del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, o departamentos

de los departamentos en el instituto de educacin

Adems se han analizado los siguientes documentos: