Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir

aquello que se pretende. La tecnologa, por su parte, hace referencia a las teoras y tcnicas
que posibilitan el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico. Un recurso
tecnolgico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnologa para cumplir con su
propsito. Los recursos tecnolgicos pueden ser tangibles (como una computadora, una
impresora u otra mquina) o intangibles (un sistema, una aplicacin virtual).

Los recursos tecnolgicos considerados se clasifican como especficos (o tangibles) y

transversales (o intangibles).

http://definicion.de/recursos-tecnologicos/

Un recurso tecnolgico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnologa para

cumplir con su propsito. Los recursos tecnolgicos pueden ser tangibles (como
una computadora, una impresora u otra mquina) o intangibles (un sistema, una
aplicacin
virtual).
Lee todo en: Definicin de recursos tecnolgicos - Qu es,
Concepto http://definicion.de/recursos-tecnologicos/#ixzz3hJmZEwnT

Significado

Dentro de las aplicaciones que en la actualidad tienen los recursos tecnolgicos destacara el
uso
que
se
le
dan
dentro
del
mbito
educativo.
Lee todo en: Definicin de recursos tecnolgicos - Qu
Concepto http://definicion.de/recursos-tecnologicos/#ixzz3hJmimk4h

es,

Significado

Muchas son las ventajas que esos recursos tecnolgicos ofrecen dentro del mbito docente. No
obstante, entre todas ellas se destacara el hecho de que otorgan dinamismo a la hora de
impartir las distintas materias y tambin que facilitan enormemente el aprendizaje de los
alumnos. Y es que los estudiantes tienen a su disposicin una amplia variedad de textos, vdeos
y archivos audiovisuales que les ayudan a comprender y asimilar las distintas asignaturas.
De la misma manera, consiguen aprender de una manera mucho ms atractiva, divertida y
prctica. Lo que se traduce, por tanto, en una mejora incuestionable de sus resultados
acadmicos

Lee todo en: Definicin de recursos tecnolgicos - Qu

Concepto http://definicion.de/recursos-tecnologicos/#ixzz3hJmqXkgZ

es,

Significado

La nica desventaja que le achacan algunas personas a los recursos tecnolgicos a la hora de
aplicarlos y utilizarlos en colegios, institutos y universitarios, es que, en ocasiones, presentan
fallos y errores que impiden que las clases se puedan desarrollar de la manera habitual.
Lee todo en: Definicin de recursos tecnolgicos - Qu
Concepto http://definicion.de/recursos-tecnologicos/#ixzz3hJmyVbCU

es,

Significado

NUEVOS RECURSOS ECNOLGICOS EN EDUCACIN

La
incorporacin
de
las Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin (TIC), como una estrategia de mejora educativa. El uso de estos
nuevos recursos tecnolgicos depende de la disponibilidad de los recursos, la
propuesta pedaggica, los conocimientos de los profesores, el apoyo que ofrece la
institucin educativa, entre otros.
En general, las clases dadas en las escuelas estn pensadas para que los
docentes dicten la leccin, y los alumnos utilicen un determinado material impreso.
Sin embargo, si se adhiere a una enseanza, donde el conocimiento no es nico
ni objetivo, es esperable que a travs de la incorporacin de los nuevos recursos,
los alumnos sean partcipes de la construccin de sus propios saberes, siendo de
gran importancia el contexto social y ulico en el que se desarrollan. En este
sentido, lo que interesa es favorecer la integracin de los recursos tecnolgicos a
las prcticas pedaggicas adecuadas, con el objeto de lograr un aprendizaje
significativo, mejorar la comprensin de conceptos y favorecer el desarrollo de
nuevas capacidades y habilidades. Por esta razn, el centro de preocupacin
debera ser el anlisis de los recursos disponibles en relacin con la actividad del
docente en la enseanza.
Las TICs ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearse las actividades
tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas
actividades y recursos de aprendizaje. Existe una gran cantidad de recursos
digitales disponibles, tanto en la web, como los elaborados por los propios
profesores. Se pueden encontrar materiales sobre todas las reas curriculares,
muchos de acceso gratuito, a disposicin de los docentes en los principales
portales educativos. Pero adems, resulta de gran inters la posibilidad de que los
educadores realicen sus propios materiales o software educativo, ajustados con
precisin a sus objetivos y necesidades curriculares, mediante el uso de

aplicaciones genricas (procesadores de texto, presentaciones, hojas de clculo,

programas de dibujo, edicin de video, etc.), herramientas de autor (clic), uso de
webquests, weblogs, etc. Por otro lado, las TICs permiten trabajar en entornos de
trabajo colaborativos ms all de la propia clase, contactando con alumnos y
profesores de otras instituciones y pases, potenciando as la educacin
intercultural.
En la prctica, el profesor debe considerar las ventajas y las limitaciones de un
determinado material, en funcin de su utilizacin didctica. Es decir, es necesario
evaluar el recurso tecnolgico, tanto desde su punto de vista tcnico como
pedaggico, para tomar una decisin sobre su potencial didctico y, en
consecuencia, sobre su integracin curricular. En esa evaluacin deberan tenerse
en cuenta aspectos tales como: interfaz, contenido, interaccin que ofrece el
material, facilidad de uso, coherencia, motivacin, facilidad de adaptacin,
recursos multimedia, navegacin, seguimiento de resultados, cooperacin que
posibilita el programa.
http://www.talentosparalavida.com/aula27.asp

EGB 2Los recursos tecnolgicos que enriquecen las propuestas didcticas

"Aunque la mona se vista de seda, siempre mona queda". Mara Elena Walsh
Los fundamentos que no pueden faltar(tecnologa en la educacin)

En primer lugar, cabe sealar que los expertos diferencian la tecnologa que se
disea y se produce especialmente para utilizar en la escuela de la que se
aplica en el aula pero que fue producida fuera de ella. A la primera se la
denomina tecnologa de la educacin y a la otra, tecnologa en la educacin.
El propsito de este artculo se vincula ms con el segundo concepto que con el primero y de ello
da cuenta la frase elegida para el copete. Pueden cambiar muchas cosas (currculos, enfoques
tericos, recursos, medios, soportes, etc.) pero ello no es garanta de mejoramiento en la
enseanza. Dicho de otra manera, de nada servirn los amplios y variados recursos tecnolgicos
de los que se disponen en la era de la tecnologa, si las prcticas no se modifican.
Entonces, aunque puede parecer obvio, el uso de tecnologas en educacin implica nuevos
planteamientos y, entre tantos otros y de diverso orden, el espacio es uno de ellos. La estructura
fsica de las escuelas, por lo general estn pensadas para que los docentes dicten la leccin y
el alumnado haga uso del material impreso. Sin embargo, lo que interesa es favorecer la
integracin de los recursos tecnolgicos a las prcticas pedaggicas; por esta razn, el centro de
preocupacin debiera ser el anlisis de los recursos disponibles en relacin con la actividad del

docente en la enseanza.
El uso de los recursos incorporados a las buenas prcticas de enseanza, puede tener un buen
potencial para mejorar la comprensin de conceptos; para desarrollar capacidades y habilidades.
La integracin de recursos tecnolgicos al currculo escolar es un proceso gradual que se vincula
con varios factores:

los recursos tecnolgicos propiamente dichos;

la disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales apropiados;

la propuesta pedaggica;

la competencia tecnolgica de los educadores;

el apoyo administrativo y tcnico que ofrece la institucin educativa;

Los recursos tecnolgicos en la enseanza por s mismos no garantizan el

mejoramiento del aprendizaje; slo mediante prcticas pedaggicas adecuadas
contribuyen a promover en los chicos la comprensin conceptual, el desarrollo de
capacidades y habilidades y la construccin de conocimiento.
Cmo clasificar los recursos?
Existen varios criterios de clasificacin. Si consideramos la clasificacin de los materiales segn
el soporte que realiza la OEI en el documento del Congreso Iberoamericano de Educacin de
1985, diremos que resultan las siguientes categoras:

los pequeos medios audiovisuales (aqu se incluyen los tecnolgicos comoretroproyector

y los no tecnolgicos, por ejemplo, las lminas y el pizarrn entre otros);

los materiales impresos;

la radio, la TV abierta como videodiscos, videograbaciones, pelculas;

la computadora, sitios de Internet, CD-ROM, programas de computacin, etctera.

Qu funcin cumplen en la enseanza?

Los recursos son facilitadores de la comunicacin en relacin con el aprendizaje. Inciden en este
proceso y pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el uso de este tipo de
recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visin tecnocrtica de la educacin;
todo depender del criterio utilizado tanto en la seleccin de los recursos como en su uso.
Algunas de las funciones especficas de los recursos tecnolgicos son:

Dinamizar la enseanza.

Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y espacio.

Mostrar diferentes formas de representar la realidad.

Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que circulan
socialmente.

Favorecer el acceso a distintos grados de informacin estructurada.

Propiciar diferentes herramientas para la indagacin, produccin y sistematizacin de la

informacin.

En cuanto a los recursos tecnolgicos audiovisuales, de ms reciente incorporacin en la escuela,

se reconocen las siguientes funciones:

Motivadora, porque generalmente capta el inters de los alumnos.

Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad partiendo de una

experiencia didctica.

Informativa, porque presenta un discurso especfico sobre conceptos, procedimientos y

destrezas.

Redundante, en la medida en que ilustra un contenido expresado con otro medio.

De comprobacin, porque permite verificar una idea, un proceso u operacin.

Sugestiva, por el impacto visual que produce.

Con los medios tecnolgicos se pueden cambiar muchas cosas (currculos, enfoques tericos,
recursos, medios, soportes, etc.) pero esto no es garanta el mejoramiento en la enseanza,
de nada servirn los amplios y variados recursos tecnolgicos de los que se disponen en la
era de la tecnologa, si las prcticas no se modifican.
Con los medios tecnolgicos se pueden cambiar muchas cosas (currculos, enfoques tericos,
recursos, medios, soportes, etc.) pero esto no es garanta el mejoramiento en la enseanza,
de nada servirn los amplios y variados recursos tecnolgicos de los que se disponen en la
era de la tecnologa, si las prcticas no se modifican.

Se dividen en:

medios audiovisuales

medios informativos

tecnologas de informacin y la comunicacin

Entonces, aunque puede parecer obvio, el uso de tecnologas en la educacin implica nuevos
planteamientos y, entre tantos otros y de diverso orden, el espacio es uno de ellos. La
estructura fsica de las escuelas, por lo general estn pensadas para que los docentes dicten
la leccin y el alumnado haga uso del material impreso. Sin embargo, lo que interesa es
favorecer la integracin de los recursos tecnolgicos a las prcticas pedaggicas; por esta
razn, el centro de preocupacin debiera ser el anlisis de los recursos disponibles en relacin
con la actividad del docente en la enseanza.
El uso de los recursos incorporados a las buenas prcticas de enseanza, puede tener un
buen potencial para mejorar la comprensin de conceptos; para desarrollar capacidades y
habilidades.
La integracin de recursos tecnolgicos al currculo escolar es un proceso gradual que se
vincula con varios factores:

los recursos tecnolgicos propiamente dichos;

la disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales apropiados;

la propuesta pedaggica;

la competencia tecnolgica de los educadores;

el apoyo administrativo y tcnico que ofrece la institucin educativa;

Los recursos tecnolgicos en la enseanza por s mismos no garantizan el mejoramiento del

aprendizaje; slo mediante prcticas pedaggicas adecuadas contribuyen a promover en los
chicos la comprensin conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la
construccin de conocimiento
Algunas de las funciones especficas de los recursos tecnolgicos son:

Dinamizar la enseanza.

Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y

espacio.

Mostrar diferentes formas de representar la realidad.

Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que

circulan social mente.

Favorecer el acceso a distintos grados de informacin estructurada.

Propiciar diferentes herramientas para la indagacin, produccin y sistematizacin de

la informacin.

En cuanto a los recursos tecnolgicos audiovisuales, de ms reciente incorporacin en la

escuela, se reconocen las siguientes funciones:

Motivadora, porque generalmente capta el inters de los alumnos.

Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad partiendo de una

experiencia didctica.

Informativa, porque presenta un discurso especfico sobre conceptos, procedimientos

y
destrezas.

Redundante, en la medida en que ilustra un contenido expresado con otro medio.

De comprobacin, porque permite verificar una idea, un proceso u operacin.

Sugestiva, por el impacto visual que produce.

Los recursos pre tecnolgicos son materiales que se utilizan que no tienen que ver con la
utilizacin de algn tipo tecnolgico como son:

materiales impresos como: libros, fotocopias, peridicos, textos

tableros, pizarra,

material manipulativo como: recortables, cartulinas.

tijeras, lapices, etc.

Los recursos audiovisuales o medios de enseanza son uno de los componentes

operacionales del proceso de enseanza-aprendizaje, que manifiesta el modo de expresarse
el mtodo a travs de distintos tipos de objetos materiales. En la definicin anterior se hace
evidente que este es el vehculo mediante el cual se manifiesta el mtodo, es el portador
material del mtodo. La forma, el mtodo y los recursos audiovisuales son componentes
operacionales del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los recursos audiovisuales o medios de enseanza permiten crear las condiciones materiales
favorables para cumplir con las exigencias cientficas del mundo contemporneo durante el
proceso de enseanza-aprendizaje. Permiten hacer ms objetivos los contenidos de cada
asignatura del Plan de Estudios, y por tanto lograr mayor eficiencia en el proceso de
asimilacin del conocimiento por los estudiantes creando las condiciones para el desarrollo de

habilidades, hbitos, capacidades, y la formacin de convicciones. Los recursos didcticos

cuando son empleados eficientemente posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros
rganos sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de
los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidad de informacin en menos
tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del
conocimiento; facilitan que el alumno sea un sujeto activo de su propio aprendizaje y permiten
la aplicacin de los conocimientos adquiridos..
Para aprovechar las potencialidades del alumno, deben utilizarse medios que exijan de ste
un trabajo activo para la comprensin del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya
aprendido, integrado en un armnico balance con las actividades de consolidacin y fijacin
del conocimiento por parte del profesor. Gracias al empleo adecuado de mtodos y recursos
audiovisuales que estimulen la actividad cognoscitiva de los alumnos, estos, adems de
asimilar mejor los contenidos, aprenden a pensar correctamente y desarrollan otras facultades
intelectuales

a pesar de que se cuenta con un gran avance tecnolgico en el mundo y de

que sta ha permeado en el mbito educativo, los esfuerzos emprendidos han
sido insuficientes para aprovechar dichos recursos de manera ptima para el
aprendizaje en el aula
INTRODUCCIN
Indudable en la actualidad se vive en un mundo globalizado, en el cual, la
informacin fluye a gran velocidad, rompiendo barreras de tiempo y espacio;
esto se logra a travs del uso de la tecnologa, la cual avanza a pasos
agigantados da con da. Las implicaciones que esto conlleva, son diversas e
impactan en los diferentes mbitos de la vida. La educacin se ha
transformado con las tecnologas; sin embargo, ms all de lo supuesto, an
falta mucho por aprovechar; ya que la tecnologa en s misma no implica un
cambio en la forma de aprender y ensear; sino que requiere de otros factores
como son infraestructura, equipamiento, competencias docentes y apertura
por parte de las instituciones educativas. En lo que compete a la labor docente
es principalmente en lo que se enfocar este ensayo; para lo cual, se requiere
tener un panorama general de la situacin en el sistema educativo mexicano
en cuanto al uso de las TIC.
La sociedad actual sufre transformaciones de forma vertiginosa en todos los
mbitos y contextos, debido a que los avances cientficos y tecnolgicos han

revolucionado al mundo. Al respecto Burbules (2008, p.34) refiere: Las

tecnologas se estn volviendo omnipresentes y se estn vinculando en red
entre s. En una era sin cables, con dispositivos porttiles y manuales, estamos
permanentemente conectados.
Esta nueva era, provee a la sociedad en general de una gran cantidad de
elementos, que resultan interesantes y valiosos. Por citar algunos ejemplos se
observa que facilita la comunicacin rompiendo las barrearas de tiempo y
espacio a partir del uso de medios electrnicos como la televisin, el radio, el
telfono, la internet, etc.; por sus atributos permiten acceder a una gran
cantidad de informacin, estas cualidades y las repercusiones implcitas que de
ellas se derivan han hecho que los diversos autores la denominen como
sociedad del conocimiento (trmino que surgi en los aos noventas y que es
empleado por los acadmicos), o sociedad de la informacin (Argudn, 2005)
Al respecto, Castells (citado en Burch, s/f), refiere que la Sociedad del
Conocimiento es aquella en la que la revolucin y los avances tecnolgicos que
se centran en el procesamiento de la informacin, en la generacin del
conocimiento y de la informacin, han alterado o modificado de manera
importante las condiciones de generacin de conocimiento y procesamiento de
informacin.
Considerando los mltiples cambios o transformaciones del mundo actual, el
mbito educativo tambin ha requerido transformarse con la finalidad de
enfrentar los retos de esta sociedad del conocimiento, pues resultara obsoleto
pretender brindar el mismo tipo de educacin que se vena dando en el siglo
XX.
Conclusin
crear conciencia en los docentes para hacer reflexionar y que esto derive en un
cambio metodolgico de enseanza que lleve a implementar los recursos
tecnolgicos en el aula, lo cual pudiera parecer una tarea fcil, pero la
experiencia docente demuestra que en la realidad no lo es.
Como se ha podido observar se han hecho grandes avances en cuanto a la
implementacin de la tecnologa en la educacin, ya que en el aprendizaje las
TIC juegan un papel fundamental, debido al nmero de sentidos que pueden
estimular y la potencialidad de esos recursos en la retencin de la informacin,

como los videos interactivos y los software multimedia, donde el alumno,

adems de recibir informacin a travs de diferentes cdigos, tiene que realizar
actividades para reforzar su aprendizaje; un ejemplo es el trabajo que
demanda participacin y colaboracin para integrar el material objeto de
aprendizaje, empleando los recursos de Internet para establecer comunicacin
entre los participantes, modificando de este modo los esquemas tradicionales
de comunicacin educativa.
Al leer los avances y esfuerzos realizados por diferentes instancias, pareciera
que los logros a nivel educativo fueran muchos; sin embargo, esto dista mucho
de la realidad; ya que el equipamiento (el cual no tiene una cobertura total de
escuelas) en s mismo, es insuficiente para lograr los objetivos acadmicos que
se pretenden. Entonces, viene al caso realizar el siguiente cuestionamiento:
Cmo se han utilizado estos avances tecnolgicos en el campo educativo?
Resulta conveniente en este momento mencionar los tres usos bsicos de las
TIC en educacin de acuerdo con Marqus (2000):
1) Uso de las TIC con la finalidad de aprender de ellas mismas: se refiere a la
Alfabetizacin digital; es decir, es el aprender a utilizar los ordenadores y
programas en general; as como la adquisicin de buenos hbitos al trabajar
con el computador; por ello, por lo general esta enseanza se brinda dentro el
aula de informtica.
2) Aprender de las TIC en el aula informtica: se refiere bsicamente a
utilizarlas como un recurso informativo y de transmisin. As, los docentes por
lo general consideran, que al llevar a los alumnos a los centros de cmputo a
buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo)
con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia;
internet, etc. se estn utilizando de manera integral, pero en realidad se est
haciendo uso de ellas para lograr que los alumnos adquieran procesos
cognitivos que les permitan el logro de aprendizajes significativos. Aprender
de y con las TIC. Las TIC como soporte en el aula de clase pizarra
electrnica por ejemplo; con lo cual, se mejoran las exposiciones mediante el
uso de imgenes, sonidos, esquemas; el alumnado participa ms, debido a que
comparte informacin encontrada en la red, etc. Pero no hay un cambio
trascendental en el aprendizaje. Los mtodos docentes mejoran, tienen
resultados ms eficaces, pero no se transforman.

3) Aprender con las TIC. Las TIC como instrumento cognitivo y para el
aprendizaje distribuido: Este es el punto en el cual sera conveniente que se
focalizaran los esfuerzos docentes, ya que se refiere a la utilizacin de las TIC
como complemento de las clases presenciales o como espacio virtual para el
aprendizaje (cursos on-line). Se considera que se incursiona en el mbito del
aprendizaje distribuido, en el cual, la educacin queda focalizada en el
estudiante; quien con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades
e interaccin tanto en tiempo real como asincrnico. De este modo, los
estudiantes las utilizan cuando quieren y donde quieren favoreciendo as, la
flexibilidad para 137 Copyri acceder a la informacin, para comunicarse,
para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para
compartir e intercambiar informacin, etc. Esto conlleva ya algunas de las
competencias que de acuerdo con la reforma educativa de 2009, de primaria; y
la de 2006 de secundaria se plantean; incluyndose de esta forma procesos
cognitivos que realmente conducen al aprendizaje.
Para visualizar de una manera ms clara y precisa los tres usos bsicos de las
TIC, podemos analizar lo expuesto por Maj (2003), quien refiere que tanto el
sistema educativo como la escuela, no se deben conformar nicamente con
ensear las nuevas tecnologas, sino que debe producir cambios que
repercutan en la preparacin de gente. La interrogante sera ahora cmo
lograr este cambio?, qu falta por hacer?. Es pertinente hacer un anlisis
hacia los recursos tecnolgicos empleados con ms frecuencia en el mbito
educativo, para establecer la reflexin de lo que falta por hacer
RECURSOS TECNOLGICOS MS EMPLEADOS EN EL MBITO EDUCATIVO A
pesar de existir mltiples recursos tecnolgicos dentro del mbito educativo,
pareciera que la creatividad de los docentes, directivos y de las mismas
autoridades educativas, se restringen a la utilizacin de unos cuantos ya que
los ms empleados son: a) Computadora: como medio de expresin, fuente
abierta de informacin (internet), instrumento para procesar la informacin,
canal de comunicacin virtual y asincrnico, medio didctico, herramienta de
auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, generador de nuevos
espacios formativos, para llevar a efecto nuevas actividades de aprendizaje. b)
Pizarra electrnica o digital: permite la expresin y comunicacin de tipo
presencial y sincrnica, favorece la participacin de los alumnos en clase. c)
Televisin: como fuente abierta de informacin, (EDUSAT).

d) Videos y/o CDs: fuente abierta de informacin. e) Proyector de acetatos:

transmisin de informacin. Sin embargo, existen otros recursos tecnolgicos
que han sido empleados muy poco en educacin y que actualmente se
encuentran a la mano de muchos de los alumnos de educacin bsica
(especialmente en el sector privado), tal es el caso de: a) Telfonos mviles:
comunicacin, fotografas, msica, organizador personal. b) MP 3 Ipod:
msica, medio de informacin, fotografas. c) Videocmaras: medio de
expresin. d) Cmaras fotogrficas: toma de fotografa, medio de expresin.
Como ya se mencion con anterioridad, a pesar de que ya se emplean algunos
recursos en educacin, no son empleados todos y por ello no se logra obtener
el provecho pedaggico de ellos.
Aportes:
Qu competencias requiere el docente para lograr procesos cognitivos en el
alumno con el uso de las tic?
Indudablemente, la educacin actual requiere un cambio en los roles tanto de
docentes como de alumnos, y esto conlleva a que ambos actores educativos
requieran desarrollar nuevas competencias. Con respecto al rol del docente, es
necesario considerar los siguientes aspectos: debe tener iniciativa, despertar
en sus alumnos el inters de aprender, monitorear el proceso de aprendizaje,
investigar nuevas formas de llevar el aprendizaje a sus alumnos, manejar
tecnologa educativa, innovar, etc. Al respecto, Hernndez (2007), refiere que
el docente pasa de ser un repetidor de informacin, a tener un papel ms
activo en el sentido de ser creador, motivador, orientador, y al mismo tiempo
investigador; el profesor debe orientar actividades que inviten y susciten en
sus alumnos la tendencia a la exploracin, el anlisis, la crtica, la
autorregulacin y la reflexin entre otras actividades.
Por su parte, Daz- Barriga y Hernndez (2002, p. 6) refieren que la funcin
central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica
ajustada a su competencia. En este sentido, la funcin del profesor va ms
all de crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, pues adems, deber de orientar y guiar
deliberadamente dicha actividad, utilizando para ello, el soporte de los
recursos tecnolgicos. Esta nueva forma de trabajo requieren tambin de un

cambio radical en el papel que tradicionalmente ha jugado el alumno (quien

era sumamente pasivo), a un papel 100% activo, en donde es el mismo alumno
quien protagoniza su proceso de aprendizaje. De acuerdo con Hernndez
(2007), el alumno debe tener una actitud dinmica, participativa, creativa,
crtica y reflexiva frente a su propio proceso de construccin del conocimiento.
Daz-Barriga y Hernndez (2002), refieren que el alumno debe ser el
responsable ltimo de su proceso de aprendizaje, pues es el mismo quien
construye o reconstruye los saberes, y se convierte en un ser activo al
manipular, descubrir, inventar, entre otras actividades. Especficamente para el
manejo de las TIC los alumnos requieren conocer y saber manejar cada una de
las tecnologas de vanguardia, cosa que no es difcil, ya que la mayora de
ellos, en el caso de pertenecer a un nivel socio-cultural medio, han vivido
rodeados de la tecnologa en diferentes formas prcticamente desde que
nacieron (computadoras, celulares, videos, televisiones, radios, etc.), o las
instituciones educativas se han encargado de ensearles a utilizar diferentes
equipos y programas. En el caso de los alumnos que por su nivel socio-cultural
nunca han estado en contacto con las tecnologas, se requiere que las
instituciones educativas se encarguen de ponerlos en contacto con ellas,
ensear sus usos y funciones, etc., lo cual por lo general se realiza en los
centros de cmputo y con los programas ms utilizados en computacin. La
situacin se complica cuando se pasa a un nivel ms complejo en el cual los
alumnos requieren buscar informacin, seleccionarla, discriminar aquella que
no es confiable, emitir juicios sobre la informacin encontrada, argumentar al
respecto, etc. En cuyo caso, quien debe estar plenamente capacitado para
dirigir estas acciones y acompaar a sus alumnos en el desarrollo de estas
competencias es el docente; por ello, es fundamental que desarrolle
competencias tales como las que a continuacin se mencionan y que ha
establecido la UNESCO (2008) en su documento Estndares de competencias
en TIC para docentes:
: Al analizar las competencias docentes que se requieren para aprovechar las
TIC en el aula, se hace evidente la distancia abismal que existe todava entre lo
que se hace actualmente en las aulas as como de las competencias docentes
de la mayora de los maestros, y lo que se pretende lograr con el uso de las
tecnologas es garantizar un aprovechamiento ptimo de las mismas, para
lograr desarrollar en los alumnos las competencias y aprendizajes que
requieren para enfrentar al mundo. Se observa entonces, que ante la carencia
de competencias que poseen los docentes en cuanto al uso de las TIC, la

innovacin educativa con ellas es muy limitada, pues concretamente lo que se

ha hecho es utilizarlas nada ms como una forma de obtener informacin y de
presentar informacin, quedando as en el nivel ms bsico del uso de las
mismas. Keegan (2005), hace referencia acerca de que los telfonos celulares
son herramientas digitales que permiten realizar la mayor cantidad de
actividades multisensoriales a travs de un dispositivo de portabilidad extrema,
que incluso cabe en el bolsillo. Por eso, los jvenes los utilizan de forma
cotidiana, los adaptan a su personalidad y a sus necesidades, y combinan el
plano virtual en sus propios contextos con una facilidad impresionante, casi
innata, aprendiendo en todo momento. Si a esto se agrega que las mismas
instituciones educativas limitan el uso de estas tecnologas, sealando en sus
propios reglamentos que est prohibido que los alumnos ingresen al colegio
con este tipo de tecnologa, se limita an ms el uso de los mismos.
Evidentemente la falta de apertura de algunas instituciones educativas para el
uso de estos recursos no es ms que un reflejo claro del temor que an se
siente por la carencia de competencias al respecto de este uso de tecnologa.
Con la finalidad de esforzarse y comprometerse a mejorar sus prcticas
educativas, y de desarrollar las competencias docentes necesarias para llevar
al aula prcticas educativas innovadoras y relevantes, encaminadas a mejorar
la calidad educativa de sus alumnos, es momento de que cada docente se
plantee cuestiones como las siguientes: En qu nivel de competencias
docentes en cuanto a las TIC puedo situarme?, Qu requiero para pasar al
siguiente nivel?, Con qu recursos tecnolgicos cuento en realidad y qu
provecho obtengo?, Qu tipo de capacitacin requiero y en dnde la puedo
adquirir?, Estoy comprometido realmente con la innovacin educativa?,
Realmente muestro un compromiso social por el cambio?, etc.
CONCLUSIN El avance tecnolgico que se ha dado en los ltimos aos es
impresionante, y aunque el equipamiento de las instituciones educativas en
cuanto a las TIC ha sido insuficiente, ha sido importante y ha implicado el
esfuerzo de muchas instancias y dependencias; sin embargo, mientras los
docentes no cambien sus prcticas educativas, y no se capaciten para llegar a
desarrollar las competencias que se requieren, con la finalidad de llevar a los
alumnos no exclusivamente a aprender de las TIC, sino a aprender con las TIC,
no se lograr aprovechar al mximo dicha tecnologa para lograr en los
alumnos los aprendizajes y las competencias que requieren desarrollar. Con
este escrito hago una invitacin a todos los docentes de educacin bsica, para

que reflexionen sobre este hecho, para que se comprometan con su labor
docente en cuanto al uso adecuado de las TIC, lo cual llevar a convertir esta
utopa tecnolgica de la educacin, en una realidad inminente de la calidad
educativa que se puede alcanzar en este pas.
REFERENCIAS Argudn, Y. (2005). Educacin basada en competencias: Nociones
y antecedentes. Mxico: Trillas Burbules, N. (2008). Riesgos y promesas de las
TIC en la educacin. Qu hemos aprendido en estos ltimos 10 aos?, en Las
TIC: del aula a la agenda poltica. IIPE, UNESCO, UNICEF. Buenos Aires,
Argentina.

Burch,

conocimiento.

S.

(s/f).

Sociedad

Recuperado

el

de
de

la

informacin/sociedad

agosto

de

2010

del

desde

http://vecam.org/article518.html Daz- Barriga, F; Hernndez, G. (2002).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin
constructivista. (2 Ed.) Mxico. McGrawHill. Frade, L. (2007). Desarrollo de
competencias en educacin bsica: desde preescolar hasta secundaria. Mxico:
Calidad Educativa Consultores. Hernndez, R. (2007). La evaluacin cualitativa:
una prctica compleja. Revista de educacin y educadores. Vol.10. No. 2.
Recuperada

el

10

de

septiembre

de

2009

desde:

http://bibioteca.unisabana.edu.co/revistas/index/php/article/viewArticle/1464/3
138

Instituto

Latinoamericano

de

la

Comunicacin

Educativa.

(2002).

Disponibilidad y uso de la Tecnologa en Educacin Bsica, en Unidad de

Investigacin y Modelos Educativos. ILCE, UIME, Mxico. Recuperado el 2 de
agosto de 2010 desde: http://edusat.ilce.edu.mx/st.asp?id=766 Keegan, D.
(2005). ), The future of learning. From elearning to mlearning: Recuperado el 4
de

agosto

de

2010

desde:

http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/book.html Maj, J. (2003).

Nuevas tecnologas y educacin. Recuperado el 2 de agosto de 2010 desde:
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html

Marqus,

P.

(2000).

Impacto de las TIC en educacin: Funciones y limitaciones. Recuperado el 3 de

agosto

de

2010

desde:

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

(2008). Estndares de Competencias en TIC para Docentes. UNESCO, Londres,
144 Copyright: 2011. Revista Digital de Investigacin Educativa Conect@2
ISSN:

2007-6649

(www.revistaconecta2.com.mx)

Revista

Digital

de

Investigacin Educativa Conect@2 II Edicin. Abril Ao II, 2011 Inglaterra.

Recuperado

el

de

agosto

http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

de

2010

Rodrguez,

desde:
Y

del

C.

(2007). El ensayo acadmico: algunos apuntes para su estudio, en Sapiens,

Revista Universitaria de Investigacin. Ao 8, No. 1. Recuperado el 2 de agosto

de

2010

desde:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?

iCve=41080110 Rosario, J. (2005). La Tecnologa de la informacin y la

Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el fortalecimiento y el
desarrollo de la educacin Virtual. Recuperado el 2 de agosto de 2010 desde:
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

Secretara

de

Educacin Pblica (2004). Plan de Estudios 2004. Educacin bsica. Preescolar.

Distrito Federal, Mxico: SEP. Secretara de Educacin Pblica (2006). Plan de
Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Distrito Federal, Mxico: SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2008), Plan de estudios 2009. Educacin
bsica. Primaria. Distrito Federal, Mxico: SEP Wijetunge, P. (2002). Developing
a Knowledge Society through Teacher Librarians: A Conceptual Model For Sri
Lanka. Selected Papers from the Annual Conference of the International
Association of School Librarianship.