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Universidad Santo-Toms-sede Talca

Sper-Hroes

Luis Claudio Corts Picazo


23/11/2009

Resumen
La presente investigacin aborda bajo un enfoque crtico, el anlisis cualitativo de las
representaciones grficas de hroes y heronas desarrolladas por nios y nias en
proceso de enseanza y aprendizaje, mediante la expresin artstica grfica, como
medio de actualizacin de los enfoques de la Cultura Visual y Equidad de Gnero, en
Chile. Se aborda este enfoque crtico, puesto que tales conos heroicos, sean estos
masculinos o femeninos, provienen principalmente de los medios de comunicacin y
de la cultura visual, y consideran en primer lugar a nios y nias como consumidores,
y en segundo lugar como creadores, bajo el supuesto desarrollo de la imaginacin y
libertades individuales.
De esta manera se promueve en la educacin superior, a travs de la formacin de
estudiantes de pre-grado, la problemtica alusiva al contenido de los mensajes
sexistas percibidos por nios y nias a travs de los medios de comunicacin. As
tambin, se considera la serie de discursos reflejados en las actitudes y
comportamientos asumidos por nios y nias, en base a las influencias de modelos y
estereotipos culturales de gnero.
La investigacin contempla una recogida de datos realizada en los periodos
acadmicos 2005, 2006, 2007 y 2008, en la VI y VII regiones de Chile, los cuales se
estructuran en tres ciclos: 1 Estudio piloto: Hro es (2005-07), 2 Sper-heronas (I
Semestre 2008) y 3 Mujer-real (II Semestre 2008).

Marco terico
Hroe
Se parte de la base que la presente investigacin no propone nada nuevo, puesto que
un anlisis cualitativo de dibujos sobre sper-hroes realizada por nios y nias,
implica ms que nada indagar sobre un supuesto cuya respuesta tanto adultos como
nios y nias conocen de antemano. Dicho supuesto tiene relacin directa con la
identificacin y preferencia personal por ciertos conos heroicos de programaciones
infantiles, tales como Sperman, el Hombre Araa, Batman o la Mujer Maravilla, que
en el fondo contribuyeron en gran parte al desarrollo de la imaginacin y creatividad de
los adultos desde muy pequeos.
Sin embargo, el describir ciertos casos desde la perspectiva de nios y nias en
proceso de enseanza y aprendizaje en la Enseanza General Bsica (EGB),
conducen una indagacin con enfoque crtico, que pone a prueba y en entredicho la
legitimacin de sujetos que cumplen un rol protagnico en la cultura visual (massmedia), sustentado por arquetipos universales.
De los hroes, se dice que son dioses cados, o tambin, hombres divinizados. Ya que
se encuentran en un espacio intermedio, es decir, de mediacin entre lo divino y lo
humano, entre el orden y el desorden, entre lo civilizado y lo salvaje. Bauz (2007)
menciona al respecto la heterogeneidad de sus orgenes. Para ello traza dos
vertientes interpretativas: la primera dice que son dioses cados; la segunda, que eran

antiguos hombres que a causa de lo esforzado de su proceder, tras la muerte


adquirieron un rango superior al humano, es decir, el heroico y, en consecuencia,
reciban culto. Adquiri mayor prestigio la segunda vertiente a partir de la publicacin
en dos volmenes de Rohde (1891-1894) Psique. La idea del alma y la inmortalidad
entre los griegos sosteniendo que los hroes eran antepasados poderosos, a los que
las aldeas, tribus o ciudades tributan culto pblico. Consideraban adems, la
existencia de otros hroes, no procedentes de antepasados, sino de naturaleza ficticia
e inventada, para dar prestigio a una determinada estirpe. Usener en 1896, bajo
similar hiptesis, plantea una morfologa integral del hroe. Les otorga una categora
de otros seres, sin invalidar el hecho de que son hijos de supuestos dioses o
pertenecientes a genealogas de fundadores. Destaca por sobre todo el rasgo de
excelencia que lo diferencia de los otros hombres comunes, su aret. (Cif.Bauz,
2007:32-37)
Jaeger, en 1942 mencionaba la importancia del hroe, en cuanto al rol desempeado
en la formacin y conservacin de la educacin de la cultura griega, ligada
socialmente a un estrato de la sociedad que conserva su tica y valores de
nacimiento. Un concepto esencial de la educacin griega es el aret; concepto cuyo
origen es nobiliario. Dicho concepto es usado con frecuencia por Homero, en su ms
amplio sentido, no slo para designar la excelencia humana, sino tambin la
superioridad de seres no humanos, como la fuerza de los dioses o el valor y rapidez
de los caballos nobles. El hombre ordinario, en cambio, no tiene aret, y si el esclavo
procede acaso de una raza de alta estirpe, le quita Zeus la mitad de su aret y no es
ya el mismo que era. La aret, por lo tanto es un atributo propio de la nobleza.
(Cif.Jaeger,2002:21)

Mito del hroe


Respecto de los sistemas sociales de comunicacin, Lvi-Strauss (1974) destaca el
carcter inconsciente de los mitos, en la medida que se presentan como sistemas de
regulacin de la conducta social, de los cuales los actores no tienen conciencia. Por lo
tanto, y de modo muy particular el mito del hroe, se diferencia de aquellas normas de
regulacin social conscientes de las sociedades modernas, como reguladoras del
orden social. Por ello, dicho autor destaca la necesidad de estudiar los fenmenos
culturales tales como el mito, dentro del mismo plano de la lingstica como ciencia,
debido a su rasgo de inconsciencia dentro del marco de una determinada cultura. Al
respecto seala: casi todas las conductas lingsticas se sitan en el nivel del
pensamiento inconsciente. Al hablar, no tenemos conciencia de las leyes sintcticas y
morfolgicas de la lengua (p.98).
Por esta razn, Campbell a mediados del siglo XX aborda el mito del hroe,
permitiendo conectar disciplinas o ciencias de estudios encargadas de la naturaleza
psicolgica del ser humano en su vertiente psicoanaltica. Campbell seala, que para
el intelectual moderno no era difcil conceder que el simbolismo de la mitologa tiene
un significado psicolgico, sobre todo, despus del trabajo de los psicoanalistas, a
partir de quienes quedaron pocas dudas de que los mitos sean de la naturaleza de los
sueos o de que los sueos sean sintomticos de la dinmica de la psique. Enfatiza,

por ende, que el mito del hroe comporta un rasgo inconsciente, a partir del cual
trasciende las fronteras de los fenmenos sociales en su aspecto consciente. Es por
ello que logra definir ciertas etapas por las cuales el hroe debe pasar, de la misma
forma en cmo el nio (masculino) debe enfrentar su desarrollo ante estructuras
culturales pre-definidas inconscientemente. Dichas etapas son:
1) El camino de las pruebas, o del aspecto peligroso de los dioses; 2)El
encuentro con la diosa(Magna Mater), o la felicidad de la infancia recobrada;
3) La mujer como tentacin, el pecado y la agona de Edipo; 4)La
reconciliacin con el padre; 5)Apoteosis, y 6)La gracia ltima.(Campbell,
1949: 28)
Sin embargo, una vertiente estructural de estudio basada en la lingstica, ubican a
Barthes (1957) como uno de los contribuyentes clave sobre el estudio de los mitos.
ste pone en entredicho la supuesta base inconsciente de stos. Para dicho autor, el
mito como forma predominante de significacin presenta al igual que el lenguaje, un
esquema tridimensional: significante, significado y signo. Sin embargo, el mito es un
sistema particular al ser edificado a partir de una segunda cadena semiolgica, es
decir, despus del lenguaje. Pasando a ser un sistema semiolgico segundo. Tal
aportacin conlleva a situar el mito del hroe en un espacio similar de significacin
segundo, como el atribuido a los productos de la cultura visual, tales como el cine,
videojuegos, juguetes, etc. Por lo tanto el mito de una figura heroica, tal como
Sperman, es reconocido bajo su condicin formal y expresiva, es decir, como signo.
En el cual el significante es predominante respecto de su significado, es decir, la forma
por sobre el contenido. Para lo cual cada figura heroica, sea esta masculina o
femenina requiere del elemento formal (significante) para su aparicin en un
determinado perodo cultural, conservando su contenido (significado).
Tal explicacin dentro del plano lingstico permite comprender la iconografa de
personajes heroicos como productos culturales (signos) de los mass-media,
portadores de su significado y respectivo significante (contenido y forma).

El hroe como sujeto ideal


Ahora bien, en Chile a raz de la necesaria e imperiosa necesidad de mejorar la
calidad de la educacin pblica, desde mediados del siglo XIX la figura del hroe
adquiri una importante relevancia. De hecho en los planes de modernizacin (Ley
3.654 de Instruccin Primaria de 1921, por ejemplo), as como una serie de proyectos,
denotaron y prescribieron a un sujeto ideal y abstracto, que llevara a cabo los ideales
de la libertad, igualdad y fraternidad. Es decir, un sujeto ideal fundado sobre la base
del hroe cultural portador de su aret, en cuanto conservador de los ideales
libertarios de su cultura. Sin embargo, dicho sujeto en la prctica se transform en un
fracaso: el proyecto del sistema-sujeto es un fracaso (Lyotard,1989:77).
Dicho fracaso se debi principalmente al hecho de que todo proyecto moderno o
metarrelato, conlleva en la prctica a homogenizar al sujeto. Universalizando un perfil

de sujeto que no calza con la realidad chilena: blanco, hombre y medio. Es decir,
definido bajo categoras de raza, gnero y clase.
En Chile, y en la actualidad tras el retorno a la democracia y persistencia constante en
las reformas educacionales, se prescribe un sujeto ya no universal, sino ms bien
fragmentado. Fenmeno del cual los medios de comunicacin o mass-media emplean
como mecanismos para sus fines de lucro. Por lo tanto, bajo este panorama la escuela
reproduce lo que acontece fuera de las aulas, despojando a la educacin de su fin
transformador de conciencias, mientras los mass-media recrean (ficcin) o reproducen
lo que acontece dentro y fuera del aula (Giroux,2003). Y por lo mismo los sperhroes y demases personificaciones en animales que hablan y sienten como
humanos, se aproximan mayormente a los ideales de una sociedad chilena que en
estos ltimos 15 aos, ha visto como las etnias, las mujeres y las clases ms
vulnerables han ido tomando cuerpos fugaces en conos culturales con rasgos
heroicos, proveniente principalmente de los mass-media.
Tal es el caso de los chicos realitys, como mecanismo de movilidad social fundado
en la ficcin del triunfo en una sociedad que prescribe un sujeto cuyo significante no
calza con los perfiles de mestizajes locales. Mecanismo que escapa a la norma y por
lo mismo triunfante ante la audiencia televisiva, por el hecho de ajustarse a la realidad
local. Lo cual, acontece de igual manera ante la serie de personificaciones de lo
femenino en concursos de canto, baile o belleza, en donde el herosmo se traduce en
trminos ilustrados, por cuanto la mujer triunfa y es reconocida socialmente gracias a
sus capacidades y talentos individuales.

Metodologa
La metodologa empleada para la presente investigacin fue la Investigacin-accin
profesor, al proceder e ir en bsqueda del descubrimiento en clases, puesto que
contribuye a elaborar teoras sustantivas y operatorias, antes que a resolver problemas
con objetivos predispuestos. Por ello, fue necesario trabajar colaborativamente, ya que
las intervenciones didcticas se disearon para ser puestas en prctica en
establecimientos educativos ubicados preferentemente en las ciudades de San
Fernando, Curic y Talca (estudio de casos).
Cabe sealar y destacar que la la investigacin-accin se desarroll en el seno de un
movimiento internacional de redes cooperativas de profesores formadores e
investigadores educativos, para ello se pretende continuar y conservar dicho enfoque
de implementacin metodolgica, promoviendo la accin al interior del aula, traducida
como mejora, mediante procesos claros, manifestando preocupacin por las
cualidades y como forma de practica moral.
Esta metodologa garantiza por tanto, la investigacin a travs del estudio de casos,
obteniendo una recogida de datos para su posterior anlisis e interpretacin en cuanto
hechos de situaciones particulares y aplicables en otros mbitos.

En el caso exclusivo de la presente investigacin, cabe destacar la serie de


recomendaciones en reuniones peridicas con estudiantes de pregrado en formacin
docente, para el diseo de teoras segn los casos. Para ello el profesor-investigador
responsable mediante los periodos lectivos correspondientes, en cada institucin
privada de educacin superior, expone y exhibe los resultados y teoras logradas en
las etapas de la investigacin, promoviendo la posterior intervencin. De esta forma,
los investigadores especializados, como lo es el caso del investigador responsable, se
compromete con los estudiantes en prctica, con los problemas derivados, para
llevarlos a la prctica en situaciones complejas y particulares.

Ciclos de investigacin
Como toda investigacin accin, sta se encuentra estructurada por ciclos. De esta
forma fue posible mantener una lucidez respecto de los hechos al interior de las aulas.
Lo cual permiti alejarse y aproximarse de las salas de clases, durante un periodo de
cuatro aos de investigacin. Quedando estructurado de la siguiente forma:

A su vez, cada ciclo contempl un


objeto de estudio, cuyo resultado
permiti articular el objeto de estudio
del siguiente ciclo:

Hiptesis de trabajo por ciclos


Cada ciclo contempl la identificacin de un problema, descripcin de la situacin
problemtica, hiptesis explicativa, estructuracin de plan general, revisin y
mejoramiento del ciclo posterior.
La explicacin a los hechos de la situacin, los cuales a su vez aluden a la relacin
entre los hechos de la situacin problemtica y otros factores que operan en su
contexto (Elliott,2000), determinan el siguiente plan inicial de trabajo para el primer
ciclo de investigacin
:
Ciclo n1 (Octubre 2005-Diciembre 2007)
IDENTIFICACIN DE LA IDEA INICIAL
La expresin grfica realizada por nios y nias en proceso de enseanza y aprendizaje en el
subsector de educacin artstica, alusiva a figuras heroicas provenientes de la Cultura Visual,
aproximan a los y las estudiantes de pregrado a contenidos tericos relacionados con la
evolucin y desarrollo de la autoexpresin creativa
Es la autoexpresin creativa asociada a las influencias de la cultura visual, la que promueve el
desarrollo de la creatividad e imaginacin en nios y nias, mediante la expresin grfica?
RECONOCIMIENTO Y REVISIN DE IDEA
2. Explicacin de los hechos de la
1. Descripcin de los hechos de la
situacin (Hiptesis):
situacin

Proceso de formacin del profesorado en


Didctica de la Expresin Artstica

Relacin y tensin entre los contenidos


tericos y las prcticas pedaggicas

Escasas intervenciones prcticas en el


subsector de educacin artstica y artes
visuales

Contenidos tradicionales legitimados por


la cultura escolar entorno al dibujo libre,
como desarrollo de la auto-expresin
creativa

La representacin grfica de los hroes


realizada por nios y nias en proceso de
enseanza y aprendizaje mediante la
expresin artstica en la E.G.B., como medio
de actualizacin de los enfoques de Cultura
Visual y Equidad de Gnero, en Chile; pueden
orientar la formacin docente desde los
niveles de pre-grado en torno al gnero,
desde la perspectiva crtica

ESTRUCTURA DEL PLAN GENERAL


1. Enunciado de idea inicial
Tensin entre teora-prctica pedaggica marcada por la influencia de conos culturales en
contextos formales y no-formales de enseanza en nios y nias de la E.G.B. A raz de esto
surge la estructuracin de un cuestionario, cuyas preguntas sern realizadas por los y las
estudiantes en prcticas a los respectivos nios y nias consultados.

2. Enunciado de factor que deseamos cambiar


Se desea cambiar la legitimacin emprica de postulados tericos en torno a la auto-expresin
creativa, mediante la expresin grfica

3. Enunciado de la negociacin a realizar


Recogida de datos en centros educativos formales y mbitos no-formales, en torno al anlisis
terico de la evolucin grfica en la infancia y pre-adolescencia, con el objeto de aprobar la
ctedra en cuestin.
El docente investigador responsable por otra parte, recoge y evala la informacin recibida con
el objeto de avanzar en su investigacin

4. Enunciado sobre los recursos (materiales)


Elaboracin de entrevista estructurada y alusiva a los aspectos relevantes de los hroes, en
cuanto, conos culturales

Registro de respuestas / Hoja tamao carta / Lpiz grafito, lpices de cera,


color, plumones (crayones) / Impresin de informe por persona / Elaboracin de PowerPoint, junto a la digitalizacin de los dibujos

5. Enunciado tico (respecto a la divulgacin de la informacin)


La informacin recogida estar a cargo del docente investigador responsable, quien divulgar
la informacin, mediante resultados, conducente a planes de mejora en los semestres
posteriores de la formacin del profesorado.
El investigador responsable de la investigacin decide conservar el anonimato de identidad, en
cuanto a nombres y apellidos se refiere, de nios y nias.
REVISIN (Explicacin de fallos en la implementacin y sus efectos)
Los conos mayormente representados grficamente han sido sper-hroes y sper-heronas
televisivos, y no simplemente hroes en los trminos ya argumentados.
Para evidenciar un buen curso de la accin, la tcnica de supervisin qued sujeta a
responsabilidades individuales, y por ende los datos recogidos dan fe de ello.
A la entrega en formato digital se sum el dibujo fsico de nios y nias. Sin embargo no todos
cumplieron con ambos pre-requisitos.
La elaboracin de un Power-Point, si bien es cierto requiri de un ejercicio a nivel bsico, la
entrega previa de un formato digital, se hizo con el objeto de ser cumplimentado. Sin embargo,
as como hubo trabajos elaborados con dicho programa a los cuales agregaron efectos,
sonidos, colores, autoformas, etc., tambin hubo trabajos elaborados a mano. En este ltimo
caso, las razones fueron: carencia de tiempo en la elaboracin de Power-Point, no acceso a
computadores, tardanza en la recogida de datos y escasa organizacin.
El trabajo se dise con el objeto de obtener la mayor variedad de dibujos, por ello su
elaboracin era de carcter individual. Sin embargo, la flexibilidad en cuanto a recursos y
apoyos grupales, tambin permiti una mayor variedad, sumada a observaciones compartidas
Respecto de la fecha de entrega para su evaluacin y presentacin, las personas o grupos se
ajustaron a de diez minutos de presentacin. Sin embargo en aquellos grupos numerosos (tres
integrantes) el tiempo se excedi.
IMPLEMENTACIN DE PASOS SIGUIENTES

Se promueve y modifican los pasos de intervencin precedentes, en funcin de iniciar
intervenciones dentro del contexto escolar, es decir, dentro de la sala de clases.


Para ello, en cada institucin de la ctedra en curso, se promueve una simulacin de
las intervenciones.


Se modifica la modalidad individual de trabajo y se decide trabajar en parejas.


Se estipula que los lugares de intervencin sern aquellos niveles y establecimientos
educacionales en donde realizan sus prcticas.

Se define una recogida de datos entorno a las sper-heronas, ya sean estas
procedentes de la televisin o del contexto local ms cercano.

Se sugiere el uso de mp3, telfonos celulares o cmaras digitales, para el registro de
las intervenciones.

Se define color y formato de papel nico: tamao oficio (legal-blanco), conservando los
materiales grficos, tales como lpiz grafito, lpices de colores y plumones (crayones).

Puesto que la serie de conos mayormente representados, correspondieron a figuras


heroicas provenientes de los medios de comunicacin, el plan de accin del segundo
ciclo de investigacin queda definido bajo los siguientes trminos:

Ciclo n2 (Marzo-Agosto 2008)


REVISIN DE LA IDEA INICIAL
La aproximacin terica de los postulados de la autoexpresin creativa que presuponen
evolucin y desarrollo de la creatividad, dependen fundamentalmente de las influencia de la
Cultura Visual. Los conos heroicos, masculinos y femeninos, en cuanto sper-hroes y sperheronas, requieren por tanto una revisin crtica de la formacin docente en pre-grado, en lo
referente a las didcticas de la educacin de las artes.
Los estudiantes en proceso de formacin mediante la bsqueda del concepto de mujer en las
figuras heroicas percibidas por nios y nias, permiten reflexionar y debatir sobre la inequidad
de gnero en la Cultura Visual?
RECONOCIMIENTO Y REVISIN DE IDEA
1.
Descripcin de los hechos de la
situacin

2. Explicacin de los hechos de la


situacin (Hiptesis)

Cuestionamiento
a
los
enfoques
modernos de la enseanza de las artes
visuales

Formacin docente en pre-grado centrada


en los planteamientos de la teora crtica

La auto-expresin creativa, mediante el


ejercicio del dibujo libre, en el subsector de
educacin artstica y artes visuales, puede ser
objeto de anlisis crtico a travs del proceso
de formacin docente en pre-grado

Tensin entre teora y prctica por cuanto


las prcticas docentes no contemplan en
igualdad de condiciones al subsector de
educacin artstica, respecto de los
dems sectores de aprendizaje.

Sin embargo, queda evidenciada la


preferencia, de parte de nios y nias, por
sper-hroes y sper-heronas, segn
gnero, edad y nivel de maduracin

Se asienta una inequidad de gnero


legitimada en la cultura escolar, por
cuanto no se cuestiona o ms bien no se
aborda en educacin artstica y artes
visuales.

ESTRUCTURA DEL PLAN GENERAL-CORREGIDO


1. Enunciado de idea inicial
La tensin entre teora y prctica aumenta, en tanto los y las estudiantes de pregrado van en
bsqueda del concepto de mujer que subyace en los discursos, figuras, cualidades y roles de
las sper-heronas. Las cuales procedentes o no de los mass-media, legitiman lo reproducido
por nios y nias, en este caso a travs de la expresin grfica.
Por ello, la estructura del cuestionario inicial se mantiene, pero no as su puesta en accin, ya
que depende del perfil de nios y nias.
2. Enunciado de factor que deseamos cambiar
Deseamos cambiar los enfoques modernos autocomplacientes del dibujo libre, por un
compromiso docente hacia el proceso de enseanza y aprendizaje, focalizada en nios y nios,
centrada en la inequidad de gnero.
Deseamos cambiar la subestimacin de la asignatura del subsector de educacin artstica y
artes visuales, respecto de los otros sectores de aprendizaje.
Deseamos cambiar el rol performativo (tecnocrtico) del/la profesor/a general bsica
practicante, ante la importancia que le compete en subsectores como la educacin artstica y
artes visuales en la formacin de un sujeto sensible con responsabilidad social.
3. Enunciado de la negociacin a realizar
Bajo los criterios de evaluacin trazados para el presente ciclo, la negociacin se perfila con el
objeto de aprobar la ctedra de didctica de la educacin artstica y artes visuales, segn la
institucin de educacin superior que corresponda. Para ello los y las estudiantes en formacin,
deben:

Realizar la intervencin en los establecimientos y niveles dispuestos para las prcticas


docentes

Escoger pares de nios y nias, segn edad y gnero, de un mismo nivel educativo. As
tengan que realizar la intervencin en otro sector o subsector de aprendizaje (puesto que
en las prcticas, el subsector en cuestin no es priorizado)

Trabajar en grupos, (mnimo 2) con el objeto de interpretar las observaciones surgidas en


las prcticas

Cumplimentar formato Word del cuestionario. Transcribir datos aportados por los
participantes. Entregar ntegramente los dibujos de las sper-heronas realizada por nios y
nias

4. Enunciado sobre los recursos (materiales)


Los recursos disminuyen puesto que se pone nfasis en las competencias profesionales de la
intervencin, sin embargo, los materiales del 1 ci clo se ajustan de la siguiente forma:

Hoja tamao oficio (legal-blanco) por cada nio y nia participante, lpiz grafito, lpices de
colores y plumones (crayones), impresin de documento Word y sistema digital de
reproduccin sonoro o audiovisual
5. Enunciado tico (respecto a la divulgacin de la informacin)

Puesto que la informacin es compartida por cada grupo de trabajo, sta ser utilizada y
analizada para su posterior difusin, por parte del docente investigador responsable.
Se mantiene el anonimato de nios y nias.
REVISIN (Explicacin de fallos en la implementacin y sus efectos)
Los y las estudiantes de formacin docente hacen entrega de sus respectivos informes, sin
embargo no todas y todas concretizan dicha tarea bajo las directrices inciales.
De lo anterior, el docente investigador responsable selecciona los informes mayormente
representativos en cuanto muestras cumplimentadas en el formato Word, registro sonoro o
audiovisual, y dibujos de cada nio y nia participante.
Hubo casos en que los registros sonoros o audio visuales, se extraviaron y por tanto no
evidenciaron la prctica
Puesto que el trabajo debi realizarse segn las directrices, es decir, con pares de sujetos,
hubo casos que intervinieron en cursos completos. As como adems tuvieron el apoyo o
rechazo del profesor titular, sobre todo quienes realizaron la intervencin individualmente
Por ltimo, es destacable que la idea inicial generada el ao 2005, revisada el 2007, en este
ciclo se asienta evidentemente la inequidad de gnero en la cultura visual por cuanto las
figuras heroicas femeninas o sper-heronas cumplen segn la opinin de nios y nias
participantes, acciones heroicas mezcladas con la ficcin-realidad que en el fondo
corresponden a los mismos roles tradicionales destinados socialmente a la mujer.
Por tal razn, la legitimacin de la inequidad de gnero en los mass-media permanece
adormecida por cuanto es obviada en cuanto contenido de los subsectores de aprendizajes
artsticos. Lo cual se comprueba en las opiniones no tan slo vertidas por los mismos nios y
nias participantes, sino adems por los estudiantes en proceso de formacin, quienes bajo el
nombre de algo nuevo y distinto, caracterizan su intervencin.
IMPLEMENTACIN DE PASOS SIGUIENTES
Bajo el nombre mujer-heroica-real, se reflexiona sobre la bsqueda del concepto de mujer en
figuras cercanas, reales y prximas a nios y nias, con el objeto de estilar lo heroico en ellas.
Con tal objeto, teniendo en cuenta que el siguiente semestre se inicia inmediatamente despus
de terminado el primero, se decide ir en bsqueda de casos especficos y concretos de estudio,
con todas las modificaciones y mejoras que han implicado las intervenciones a la fecha.
Asentada la inequidad de gnero en la cultura visual, en las figuras heroicas masculinas y
femeninas, se pretende que las argumentaciones alusivas a la ficcin pasen a formar parte de
un juego de anlisis crtico, dentro de la sala de clases. Por cuanto se presupone que la ficcin
enraza sus contenidos, acciones y roles destinados a la mujer sper-herona, en la realidad
contingente de los educandos.

De esta forma el plan de accin del tercer ciclo de investigacin, queda definida de la
siguiente manera:

Ciclo n3 (Agosto-Diciembre 2008)


REVISIN DE LA IDEA INICIAL
Tras el cuestionamiento o anlisis crtico de las aportaciones tericas de la autoexpresin
creativa, en torno al desarrollo de la imaginacin y creatividad; los y las estudiantes en proceso
de formacin docente emplearon el contenido del Cultura Visual en la didctica de la expresin
grfica.
El proceso implic reconstruir una teora en base a las influencias de los mass-media en la
formacin del concepto de mujer, que nios y nias vierten a priori en los conos femeninos
mayormente representativos de lo heroico; puesto que tales iconos femeninos de lo heroico
enrazan sus acciones, roles, aspectos fsicos, etc. en las realidades contingentes y locales.
Por esto, el dibujo de las sper-herona es modificado en funcin de la bsqueda de mujeres
con cualidades heroicas.
Los y las estudiantes en formacin docente empleando mecanismos de intervencin
didcticos en torno a la expresin grfica, transmiten la reflexin crtica a nios y nias tras el
dibujo de una mujer real con cualidades heroicas?
RECONOCIMIENTO Y REVISIN DE IDEA
1. Descripcin de los hechos de la
situacin

2. Explicacin de los hechos de la


situacin (Hiptesis):

Los y las estudiantes en formacin docente


revisan y analizan las aportaciones de las
intervenciones de los aos anteriores:
inequidad de gnero en las figuras heroicas
femeninas de la cultura visual

La inequidad de gnero en la cultura visual,


mediante las figuras heroico-femeninas, al ser
objeto de crtica mediante intervenciones
didcticas adaptadas a los respectivos
contextos y niveles educativos, pueden
centrar una bsqueda del concepto de mujer
real con rasgos heroicos

Puesto que se vislumbra una pronta retirada


del campo de investigacin, la ctedra de
didctica de la educacin artstica y artes
visuales, iniciado el semestre, se enfoca
hacia el anlisis de gnero en la cultura visual,
en especial: la mujer
El escenario de intervencin en el subsector
de educacin artstica y artes visuales,
permanece limitado frente a la prioridad de
prcticas en otros sectores.

ESTRUCTURA DEL PLAN GENERAL-CORREGIDO


1. Enunciado de idea inicial
La idea inicial queda corregida con la intencin de reconstruir el concepto de mujer real tras la
inequidad que supone el predominio de hroes masculinos, en los mass-media. Puesto que la
mujer sper-herona enraza sus atributos en la realidad social, sta se estructura en trminos
de inequidad.

2. Enunciado de factor que deseamos cambiar


Modificar tras las evidencias, el enfoque del subsector de educacin artstica y artes visuales
otorgada en trminos tradicionales en la cultura escolar.
Cambiar la formalidad que presupone un trabajo de expresin artstica, por cuanto los criterios
de evaluacin reducen u obvian cuestiones de gnero que subyacen en la cultura escolar
Promover tras el cuestionamiento a lo cuantitativo, investigaciones centradas en la accin, que
conlleve anlisis semnticos en trminos cualitativos en las tesis de titulacin de estudiantes
de formacin docente.
Cambiar, por ende, el aislamiento de las didcticas de la educacin artstica y artes visuales, en
funcin de una relacin interdisciplinar con los dems sectores y subsectores de aprendizaje. A
lo cual se suma la perspectiva de anlisis crtico del tratamiento de gnero en la cultura visual.
3. Enunciado de la negociacin a realizar
Conducente a la aprobacin de la ctedra en cuestin, en el proceso de formacin docente, se
le asigna un porcentaje de evaluacin al trabajo de investigacin que lleva por ttulo: Heronas
reales. Siendo de antemano estipulado que dicho trabajo se traduce en aportes para la
presente investigacin.

Trabajo organizado en parejas de estudiantes: mientras uno/a interviene el otro/a registra la


accin.

Simulaciones dramatizadas, expresadas verbal y corporalmente, como ejemplos de


acciones previas a las intervenciones.

Focalizacin en estudio de casos concretos, definidos por lo centros educativos y niveles


que disponga la institucin privada de educacin superior, para sus estudiantes en proceso
de formacin.

Seleccin de pares de sujetos por edad y gnero, pertenecientes a un mismo nivel de


curso. Aunque, la intervencin en grupos de cursos completos, queda a disposicin y
criterios de los estudiantes en prcticas.

Grabacin audio-visual como evidencia de la intervencin

Recogida de dibujos alusivos al concepto de Herona real. Cuestionario cumplimentado


ya sea por el mismo nio o nia encuestado, o de lo contrario, a cargo de la trascripcin de
la entrevista por parte del estudiante en prctica
4. Enunciado sobre los recursos (materiales)

Se conservan los materiales solicitados en el ciclo anterior. A lo cual se suma el registro audiovisual y entrega de ste, en formato DVD.

Hoja tamao oficio (legal-blanco) por cada nio y nia participante, lpiz grafito, lpices de
colores y plumones (crayones), impresin de documento Word y sistema digital de
reproduccin sonoro o audiovisual
5. Enunciado tico (respecto a la divulgacin de la informacin)

De la misma forma que l ciclo anterior, la informacin es compartida por cada grupo de
trabajo, siendo utilizada y analizada para su posterior difusin, por parte del docente
investigador responsable; pero sta vez con el objeto de dar forma definitiva a la investigacin,
puesto que se vislumbra la pronta retirada del campo, para proceder a analizar y tratar los
datos recogidos. Se mantiene el anonimato de nios y nias.

Recogida de datos
Grabaciones audio-visuales y transcripciones
La totalidad o parcialidad de las intervenciones en clases, fueron registradas mediante
cmaras incorporadas en telfonos mviles, cmaras digitales y en algunos casos con
cmaras de cintas magnetofnicas. O en su defecto, el uso de mp3 con sistema de
grabacin incorporada.
Especficamente dichos mecanismos de reproduccin se emplearon a partir del 2
ciclo y durante el 3 ciclo de investigacin.
La incorporacin de este tipo de mecanismo de reproduccin, debi de contar con la
aprobacin del directivo del establecimiento o profesor titular. Su manejo estuvo en
muchos casos a cargo de uno de los dos estudiantes en prctica. No qued excluida la
posibilidad de ubicar una cmara fija en sitios estratgicos, de tal forma que no
intimidara o distrajera la atencin de nios y nias.
Entrevista
Cuestionario estructurado y semi-estructurado
Puesto que la metodologa es cualitativa, centrada en el descubrimiento del profesor
en accin, el cuestionario se dise sobre la base de la explicacin de los hechos.
Bajo estos trminos, el cuestionario si bien es cierto estuvo estructurado, en la prctica
su formulacin y orden de preguntas fueron contextualizadas segn edad y nivel de
maduracin de nios y nias. Es decir, adquiri un rasgo semi-estructurado.

1 Ciclo

2 Ciclo

3 Ciclo

Durante el 1 ciclo la pregunta N1 estuvo enmarcad a por su rasgo genrico


masculino, mientras durante el 2 ciclo la idea cen tral fue preguntar por una sperherona. Para finalizar, en el 3 ciclo, se indag sobre la percepcin de nios y nias,
sobre una mujer real con rasgos heroicos. De esta manera el resto de las preguntas se
ajust a cada hiptesis, segn cada ciclo.

1. Sesgo lingstico e invisibilidad del gnero femenino o masculino, segn proceda.


Por ejemplo: Conoces algn hroe?, por cuanto se pregunta en genrico
(masculino)
2. Puesto que provienen de la cultura visual, la diferencia entre ficcin y realidad
presupone un origen semi-divino: mortal/inmortal:De dnde proviene?
3. Cualidad o aret que legitima al hroe o herona, por cuanto le ha permitido
mantenerse vigente en la cultura visual: Qu poderes posee?
4. En cuanto a las actitudes heredadas a travs de las metas predispuestas para la
superacin (arriba-abajo) los ritos de iniciacin y procesos de perfeccionamiento
Como los adquiri?
5. Honor y gloria, propias de la aret o hazaa de excelencia, conllevan a la eternidad
del arquetipo del hroe o herona, y por tanto explican que la espontaneidad del
yo psicolgico es cultural, antes que inconsciente: Para qu emplea dichos
poderes?
6. Predominio de los estereotipos y significante, por sobre el significado Cul es su
aspecto fsico?
Por ende, la interpretacin de los resultados fueron claves al momento de cruzarlos
con cada caso. Esto es, cada caso orienta sus dibujos y opiniones, segn edad,
gnero y sector socio-econmico al cual pertenecen los respectivos establecimientos
educacionales

Conclusiones
1.
En la primera fase de la investigacin (2005-06-07), preguntamos y solicitamos
a nios y nias dibujar un hroe, por cuanto incrementan la imaginacin y desarrollan
la creatividad bajo los postulados de la auto-expresin grfica. Nos encontramos con
sper-hroes, y sper-heronas televisivos.

2.
Bajo este panorama surgi una problemtica subyacente, la cual dice relacin
con la inequidad de gnero en la cultura visual, por cuanto las sper-heronas
(femeninas) no representan papeles protagnicos de la misma forma como los sperhroes (masculinos).

Cuatro representaciones diferentes de uno


de los personajes de la serie Dragn BallZ, realizado por nios y nias de 12 aos.
Resaltando uno de sus rasgos fsicos
mayormente caracterstico (peinado)

3.
En la segunda fase (1 semestre 2008), se inici una intervencin en la cual se
pregunt por sper-heronas, a nios y nias. Efectivamente, a partir de aqu fue
posible establecer que el yo proyectivo de la corriente expresionista de Viktor
Lowenfeld (Lowenfeld, 1972) desde la perspectiva psicolgica, asentaba que los
conos heroicos representados grficamente, sean estos femeninos o masculinos,
dependan del gnero y edad de cada nio y nia.

Representacin de una Chica Sperpoderosa y las Chicas Sper-espas,


realizadas por una nia y un nio,
respectivamente; ambos de 6 aos de
edad, pertenecientes al Colegio San
Hernn, en la ciudad de San Fernando (VI
Regin)

4.
A partir de aqu y en la tercera fase final (2 semestre 2008), nos
desentendimos del psicologismo e indagamos sobre las aportaciones de la Escuela
de Frankfurt, respecto de la teora crtica. En concreto, nos basamos en los estudios
de la cultura visual y los mass-media (Morn y Adorno,1967) y la influencia de los
conos culturales en la conformacin de los conceptos de hroes y heronas en nios
y nias en etapa de escolarizacin.
5.
En la tercera fase y final, tras preguntar sobre una mujer real (3 ciclo), con
rasgos heroicos, nos encontramos con marcadas desigualdades sociales asociadas a
las inequidad de gnero. Es decir, mientras que en sectores urbanos (Talca-Curic)
nios y nias combinan ldicamente la ficcin y la realidad; en sectores rurales
apartados y de alta vulnerabilidad social (San Javier-Villa Alegre), la realidad
predomina por sobre la ficcin. Esto quiere decir, que si la investigacin hubiese
comenzado tras la indagacin de la desigualdad social supuesta en los sectores
mencionados, habramos empleado la didctica de cualquier figura heroica que
reivindicara justicia, verdad y equidad, para describir en trminos cualitativos dicha

desigualdad. Pero como surge desde la educacin artstica, el nfasis estuvo puesto
sobre las teoras modernas que la reforma educacional legitima a partir de los noventa,
al centrar sus propsitos en la resolucin de problemas, bajo didcticas de la libertad
de expresin, con objetivos predispuestos. Sin embargo, dichas teoras evolucionistas
se deslegitiman por cuanto se vacan de contenido social, sobre todo aquellas alusivas
al gnero. Lo cual quiere decir, que una didctica de la expresin grfica, centrada en
la libertad creadora, carece de contenido si no es enfocada bajo una mirada o anlisis
crtico ante los estereotipos o reducciones de gnero propuestos por los medios de
comunicacin.

Dibujos de los sper-hroes preferidos


realizados por dos estudiantes del 4 ao
bsico del Colegio Justa Narvaz, ciudad
de San Javier, VII regin.

6.
Bajo este panorama, el hroe o sper-hroe estara deslegitimado segn las
argumentaciones propuestas por Lyotard, puesto que representa principalmente a un
sector de la sociedad: hombres. Esta representatividad se realizara en proyectos
modernizadores o metarrelatos del saber, que en el fondo abogan por la libertad,
igualdad y fraternidad, pero durante el proceso de politizacin y sistematizacin tales
proyectos fracasan al representar tan slo a la clase privilegiada, conformada por
hombres, con rasgos occidentales. Excluyen no tan slo al gnero femenino, sino
adems a las etnias y clases vulnerables, bajo el concepto de lo otro. Lo cual permite
comprender que el lugar heroico otorgado a la mujer en la modernidad, es
masculinizndola o exaltando sus atributos fsicos, por sobre el rol propiamente
heroico-activo, y asignndole un rol ms bien pasivo: mujer de sperman, como
mujer de; chicas sper-poderosas, propio del terreno de lo diminuto y del mundo
imaginario e infantil.
De hecho, las reivindicaciones feministas a partir de la primera mitad del siglo XX,
encuentran en el concepto de lo otro su espacio y terreno para el proceso autorepresentacin durante la modernidad. Lo cual puede ser ejemplificado desde el
mbito del quehacer literario, con los intentos de apropiacin, no sin ser objeto de
crtica, de un grupo de mujeres de la alta sociedad santiaguina, cuyos pseudnimos en
el fondo ocultaban sus verdaderas identidades: Shade, (Mariana Cox Stuven), Roxane
(Elvira Santa Cruz) e Iris (Ins Echeverra de Larran)
Esta situacin se diferencia con la politizacin del movimiento feminista durante la
segunda mitad del siglo XX, empleando voz propia, sin mscaras, sosteniendo una

lucha ante cualquier forma de dominacin u opresin, incluida la androcntrica. De lo


cual se perfila, segn lo planteado por Giroux (2003), un feminismo con claro enfoque
posmoderno, en trminos de su politizacin. Es la posmodernidad la que retoma el
lugar de lo otro de la modernidad, para reflexionar sobre las reivindicaciones
feministas en planes de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
(SERNAM 2005-2010)
Ahora bien, durante el 3 ciclo, el preguntar por mujeres reales, si bien es cierto con
rasgos heroicos apunta a tales reivindicaciones, stas se hacen de tal manera de
poder cimentar una genealoga (ficcin/realidad) que parte del nfasis de lo ficticio
durante la modernidad hasta la valoracin de aquellos roles desempeados por
mujeres reales, prximas y cercanas a los procesos de crecimiento y maduracin de
nios y nias, en las localidades sealadas.
En resumen y respecto de los resultados por ciclos, principalmente ocurri que los
nios manifestaron mayor aceptacin a la representacin de figuras heroicomasculinas (1 ciclo), a diferencia de las nias. D el mismo modo, los nios a diferencia
de las nias, se opusieron ante la representacin de figuras heroico-femeninas (2
ciclo), mientras las nias manifestaron mayor aceptacin. Por lo tanto, las mujeres
reales (3 ciclo), al ser aceptadas ampliamente por nios y nias sin distincin de
gnero, se tradujo en aceptacin o rechazo segn los trminos socio-econmicos,
puesto que en sectores urbanos hubo mayor aceptacin por dibujar una mujer real con
rasgos heroicos, a diferencia de la resistencia manifestada principalmente en sectores
rurales vulnerables. A lo cual, se suma el hecho de que a pesar de ser representadas
con rasgos heroicos, las representaciones grficas principalmente de la mam, la
abuela, la profesora, la carabinera o bombera, se ajustan a la identidad de gnero
locales, como otras. Puesto que los roles que desempean, acciones heroicas,
rasgos fsicos y adquisicin de poderes, provienen del juego de combinacin entre
ficcin/realidad. Y tal tensin entre lo real y lo ficticio, permite que nios y nias se
expresen segn lo trazado y predeterminado por los medios de comunicacin en
cuanto stos reproducen lo que acontece en la realidad. Tal es el caso de la serie de
productos culturales con clara distincin de gnero: rosa, suave y delicado para las
nias; celeste o amarillo, rudo y fuerte para los nios. Por ende, la mam y la
profesora emplearan sus poderes dentro del plano privado-domstico (casa, escuela),
la enfermera, la bombera y la carabinera los emplean en acciones, si bien activas, en
menor grado que las ejercidas por los hombres (ayudar a cruzar las calles o dirigiendo
el trnsito). Es decir, la mujer protagoniza roles sociales dentro del espacio domstico,
privado y pasivo.
Por lo tanto, y a pesar de ser la mujer protagonista de ciertos actos heroicos segn el
presente estudio en base a la poblacin de nios y nias consultados, la mujer sigue
ocupando el espacio de lo otro, designado desde la modernidad.

Valoracin del rol desempeado por la


mam en el plano domstico, segn una
nia de 8 aos de la Escuela San Hernn,
ubicada en un sector vulnerable en la
ciudad de San Fernando.

Combinacin ficcin/realidad en un dibujo


titulado Mam al rescate, realizado por
una nia de 11 del Colegio Jos Manuel
Balmaceda y Fernndez, en la ciudad de
Talca

7.
Para finalizar. A partir del presente estudio se asienta que la supuesta libertad
de expresin, alcanzada mediante la auto-expresin creativa de la corriente
expresionista de Lowenfeld, depende en el fondo de la serie de conos de la cultura
visual de los mass-media. Por lo tanto, dicho enfoque lo reproduce y, en
consecuencia, la libertad de eleccin estara condicionada. Es decir, lo que nios y
nias expresan no es posteriori, sino ms bien a priori, puesto que lo visto y
percibido en cada contexto expresa, en definitiva, el pre-condicionamiento hacia los
medios de comunicacin.
Como si el nio, a los ojos del pblico, slo fuese un hombre ms pequeo, un
homnculo al se debe proveer de objetos a su tamao...los juguetes habituales
son esencialmente un microcosmos; todos constituyen reproducciones
reducidas de objetos humanos (Barthes, 2003:60).
Adems, la supuesta inequidad de gnero vislumbrada a partir del segundo ciclo de
investigacin, est estrechamente vinculada con la desigualdad social. Es decir, a
mayor vulnerabilidad social (sectores rurales), mayor desigualdad de gnero, puesto
que el acceso a la informacin de los medios esta pre-condicionada por los ingresos
econmicos. Y, a menor vulnerabilidad (sectores urbanos), menor inequidad de
gnero, puesto que la mujer se apropia de espacios tradicionalmente destinados a los
hombres y el acceso a la Internet televisin, reproduce tales hechos.

Bibliografa
Barthes, R. (2003) Mitologas. 1 ditions du Senil, 1957, siglo XXI editores Argentina
Bauz, H. F.(2007) El mito del hroe. Morfologa y semntica de la figura heroica.
F.C.E. Argentina.

Campbell,J. (1972) El hroe de las mil caras. Psicoanlisis del mito. F.C.E. Mxico.
Elliot, J. (1997) La investigacin-accin en educacin. Morata, tercera edicin. Madrid.
Giroux, H.A. (2003). Pedagoga y poltica de la esperanza. Teora, cultura y
enseanza. Amorrortu editores. Buenos Aires
Jaeger,W. (2002) Paideia: Los ideales de la cultura griega. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico. Tomo I. pp.3-66.
Jung, C. (1994) Arquetipos e inconsciente colectivo. Paids, Barcelona.
Lvi-Strauss,C. (1995) Antropologa estructural. Paids. Barcelona.
Lowenfeld V./ Brittain W. (1972) Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz.
Barcelona.
Lyotard, J.F.(4 edicin 1989) La condicin posmoderna. Ctedra. Madrid.
Morin, E. y Adorno, T. (1967) La industria cultural. Editorial Galerna. Buenos Aires.

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