Importancia de la ALFABETIZACION en la Educacin de Jvenes y Adultos

Aprender a leer y escribir en una sociedad

letrada, tiene el significado de apropiarse de un
instrumento de poder, que permite participar en
la soc iedad como ciudadano pleno.
Mara Leila Alves1
La alfabetizacin es una cuestin humanitaria y de justicia social que depende de
polticas estatales que se mantengan en el tiempo. Es un fin en s misma en cuanto a que es
un derecho humano bsico de todas y cada una de las personas, emanado del derecho
fundamental de la educacin. Por ello es tambin una deuda y un compromiso tico de los
Estados, que tienen el deber de atender a todas las personas excluidas del derecho a la
educacin y de promover un desarrollo econmico centrado en la persona humana. 2
El logro de esta meta requiere esfuerzos de gran escala liderados por el Estado, que
involucren no slo polticas educativas, sino tambin polticas sociales y econmicas, ya que
el mapa del analfabetismo coincide con el mapa de la pobreza.
No es posible mejorar la educacin de la infancia sin enriquecer el nivel educativo de
las generaciones de adultos que constituyen su entorno, sin mejorar su contexto
socioeducativo familiar y comunitario.
Alfabetizacin para todos y educacin para todos requieren intervenciones complejas y
polticas intersectoriales. Solamente desde la poltica educativa es imposible avanzar sobre la
democratizacin de la educacin y de la cultura escrita. 3
Este Diseo Curricular Jurisdiccional para la Educacin de Jvenes y Adultos pretende
aportar al movimiento por la alfabetizacin para todos.
La democracia, esa forma de gobierno a la cual todos apostamos, demanda, requiere,
exige individuos alfabetizados. El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el
analfabetismo de los ciudadanos. La democracia plena es imposible sin niveles de
alfabetizacin por encima del mnimo del deletreo y la firma. No es posible seguir apostando a
la democracia sin hacer los esfuerzos necesarios para aumentar el nmero de lectores
(lectores plenos, no descifradores).4
Alfabetizacin y analfabetismo
La educacin es un proceso de construccin, transferencia, prolongacin y
reconstruccin de la cultura, para que las nuevas generaciones cuenten con un punto de
partida, desde el cual continuar la tarea de construccin de esa misma cultura, mediante su
propia accin. Por esto la educacin es siempre un instrumento de persistencia y expansin
del ser humano, es una construccin de los hombres y las mujeres de cada comunidad, es
resultado del esfuerzo creador cotidiano.
La educacin, entendida como un proceso interactivo permanente, individual y
colectivo, posibilita la proyeccin de la cultura en el futuro, busca conectar los problemas
sociales, econmicos, polticos y ticos que atraviesan una comunidad, porque la accin
educativa no puede dejar de lado la reflexin sobre los hombres y las mujeres, sobre sus
condiciones de vida.
El analfabetismo constituye una amenaza para la estructura misma de la democracia,
debilita los principios democrticos de una sociedad. De no ser combatida a nivel mundial, la
crisis del analfabetismo habr de exacerbar an ms la existente fragilidad de las
instituciones democrticas y la injusticia y asimetra de las relaciones de poder que
caracterizan a la naturaleza de las democracias contemporneas. 5

1 ALVES, Mara Leila

(1989). En FERREIRO, Emilia. (coord.). Los hijos del analfabetismo. Siglo XXI. Mxico.

2 Plan Iberoamericano de Alfabetizacin y Educacin Bsica de personas jvenes y adultas. 2007-2015. Documento Base.
3 TORRES, Rosa Mara (2006). Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida, en Revista Interamericana de Educacin de Adultos, N 1,
CREFAL.. Mxico.

4 FERREIRO, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. F.C.E. Buenos Aires.
5 FREIRE, Paulo y MACEDO, Donaldo (1989). Alfabetizacin. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Paids. Barcelona.
1

El analfabetismo es un fenmeno que reviste profundas dimensiones sociales. Entender

el mundo vital de las personas analfabetas exige un estudio asociado a otras categoras
referidas a etnia, gnero, procedencia u origen social. Esta dimensin del problema nos
plantea un anlisis comprensivo de sus mltiples relaciones con el mundo del trabajo, la
cultura, la organizacin popular, la ciencia y la tecnologa, la participacin ciudadana.
En nuestro pas, la existencia de analfabetos, puros o funcionales, es producto de las
desigualdades educativas que genera un sistema social injusto.
La educadora Rosa Mara Torres seala que el eje analfabetismo-alfabetizacin puede
ser definido en diferentes niveles, tales como analfabetismo absoluto / puro / regresivo / por
desuso / funcional, o los de analfabeto / semianalfabeto / neoanalfabeto, que expresan la
necesidad de ir ms all de la dicotoma simplista analfabeto / alfabetizado. 6
Por analfabetos puros[...] o absolutos se concibe a quienes [...] no pueden leer ni
escribir textos necesarios para desempearse[...]7 en los distintos mbitos de la vida y el
trabajo. Analfabetismo funcional, por desuso o por deficiente apropiacin de las habilidades
de base necesarias, deletrea, no comprende o comprende fragmentariamente el escrito y es
incapaz de gestionar su propia escritura 8.
Existen muchas definiciones de alfabetizacin. La Conferencia de Jomtien (Tailandia,
1990) influy en la definicin del objetivo de la alfabetizacin al ampliar el alcance de los
anlisis para incluir las necesidades o competencias de aprendizaje bsicas (CAB), que son
consideradas no slo desde el punto de vista del manejo de los conocimientos fundamentales
(lectura, escritura, clculo), sino adems en funcin de otras aptitudes relacionadas con
conocimientos, la solucin de problemas y la manera de desenvolverse en la vida social. Se
estima que, en conjunto, estas competencias promueven un mayor grado de autonoma y
acceso a un mundo que experimenta una rpida evolucin.
Desde este Diseo:
entendemos a la alfabetizacin como el resultado de una construccin social, esto es
como prcticas sociales orientadas hacia la apropiacin del lenguaje escrito. Se trata de un
continuo desarrollo de competencias comunicativas para el progresivo desempeo dentro de
la diversidad de circunstancias atravesadas por la palabra escrita. Considerar a la
alfabetizacin en el marco de prcticas sociales, implica a su vez cuestionar el carcter neutro
de un proceso de alfabetizacin. Se pretende visualizarlo como una manera de favorecer el
acceso y la interaccin en el mbito de la cultura escrita. 9
La alfabetizacin supone mucho ms que la mera adquisicin de destrezas o
habilidades lecto-escritoras. Se trata de un instrumento de cambio social. Ello supone no slo
la adquisicin de dichas destrezas, sino tambin la adquisicin de habilidades sociales y
discursivas que permitan al individuo desarrollar actividades en diversos contextos. 10
En la actualidad se describe a la alfabetizacin suponiendo que no hay un nivel nico
de aptitudes o conocimientos que habilitan a un individuo como persona alfabetizada, sino
ms bien existen mltiples niveles y tipos de alfabetizacin que podemos ir alcanzando a lo
largo de nuestra vida.
A continuacin, se ofrece un cuadro que sintetiza aspectos relevantes de la visin
actual sobre la alfabetizacin, en contraste con posturas tradicionales. 11
ANTES
El analfabetismo como patologa social y

HOY
El analfabetismo como fenmeno estructural y

6 Op.cit. TORRES, R.(2006)

7 MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003). Alfabetizacin. Santa Fe.
8 Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe.(2006). Por un Proyecto Alfabetizador Institucional transversal a todas las reas . Santa Fe.
9 Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. (2004). Estudiar Vale la Pena .Alfabetizacin inicial para jvenes y adultos.
10 SANTIGOSA, Andrs Santamara y otros (2004). Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotsky. Noveduc. Buenos
Aires.

11 Adaptado de TORRES, Rosa Mara (2000). Alfabetizacin para todos. Dcada de Naciones Unidas para la alfabetizacin (2003-2012).
Documento base preparado para UNESCO.

responsabilidad individual.
La alfabetizacin como la panacea para el
desarrollo y el cambio social.
La meta es erradicar el analfabetismo,
bajar los ndices de analfabetismo, etc.
La alfabetizacin asociada con grupos al
margen de la escuela y con programas no
formales.
La alfabetizacin infantil y la alfabetizacin
de jvenes y adultos vistas y desarrolladas
como campos separados.
La alfabetizacin separada de la educacin
bsica (alfabetizacin y educacin bsica).
La adquisicin y el desarrollo de la
alfabetizacin asociados con un perodo
especfico en la vida de una persona.

responsabilidad social.
La
alfabetizacin
en
el
contexto
de
intervenciones educativas y socio-econmicas
ms amplias.
La meta es crear ambientes y sociedades
letradas.
La alfabetizacin como un proceso de
aprendizaje que tiene lugar tanto dentro como
fuera de la escuela.
La alfabetizacin infantil y la alfabetizacin de
jvenes y adultos articuladas dentro de un
marco y una estrategia integradas de poltica.
La alfabetizacin vista como un componente
integral de la educacin bsica.
La alfabetizacin entendida como un proceso
de aprendizaje que dura y se perfecciona a lo
largo de toda la vida.

Fundamentacin de esta propuesta

Distintos enfoques y metodologas de alfabetizacin han caracterizado momentos
histricos. Rasgos propios de cada uno de ellos perviven en nuestros das en las prcticas
alfabetizadoras. Las campaas de alfabetizacin de jvenes y adultos que han tenido xito en
el mundo, han estado relacionadas con propsitos sociales, adems de individuales y
polticos; con comunidades que tenan claro el sentido y la necesidad de la alfabetizacin
como una herramienta indispensable para una ciudadana plena.
En la actualidad, conviven en nuestra provincia varias propuestas, que funcionan fuera
del sistema educativo, dedicadas exclusivamente a la alfabetizacin inicial de jvenes y
adultos, a cargo de organismos gubernamentales y no-gubernamentales. Estas propuestas se
presentan como un primer acercamiento a la alfabetizacin y deberan propiciar la
continuidad del proceso iniciado, con el ingreso al sistema formal, de modo tal de promover la
alfabetizacin entendida desde los actuales paradigmas.
Las Escuelas Primarias de Adultos, Centros de Educacin Primaria para Adultos y
Centros del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos, adems de
alfabetizacin inicial, ofrecen terminalidad en escolaridad primaria.
La alfabetizacin implica el aprendizaje del sistema de escritura y las estrategias de
uso de un producto cultural, la lengua escrita, por lo que el modo de desarrollar la
alfabetizacin y la forma de emplear las habilidades que implica dependen de circunstancias
sociales y culturales concretas.12
Este Diseo Curricular, centra la atencin en los usuarios de la lengua escrita,
sus propsitos, sus prcticas y sus contextos, enmarcando las propuestas en
situaciones reales de comunicacin, que promuevan la apropiacin de la lectura y escritura
como herramientas culturales para actuar en el mundo. Las formas y los tiempos en que cada
sujeto se apropia de la escritura son diferentes, dependen de su contexto, de sus experiencias
de vida, de sus saberes previos y deben ser respetados.
CONSTRUCTIVISMO Y ALFABETIZACIN
Ninguna prctica pedaggica es neutra; la enseanza de la lectura y la escritura
tampoco lo es. Abordarla implica tomar decisiones complejas en las cuales intervienen la
biografa escolar, las experiencias, los procesos cognitivos, culturales y emocionales tanto de
los docentes como de los alumnos.
El aprendizaje no se da solamente en el mbito escolar sino que es tambin producto
de lo que el joven y el adulto han aprendido a lo largo de su vida. Estos procesos cognitivos
son construcciones eminentemente activas, resultado de las interacciones del sujeto con el
ambiente fsico y social.

12 Ministerio de Educacin. Alfabetizacin Capacitacin 2003. Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente,
Programacin y Desarrollo Curricular. Provincia de Santa Fe

Cmo construye el sujeto nuevos conocimientos? Son muchas las teoras que abordan
problemticas que refieren a la enseanza y al aprendizaje.
Este Diseo Curricular propone una reflexin sobre la enseanza y la construccin de
conocimientos, ms especficamente sobre los procesos de adquisicin de la lengua escrita. A
tal fin, se parte de modelos constructivistas de enseanza de la lectura y la escritura.
Emilia Ferreiro plantea que la escritura puede ser considerada de dos maneras y que
esta distincin tiene consecuencias en la accin alfabetizadora:
Enfoque tradicional: ... si la escritura se concibe como un cdigo de
transcripcin, su aprendizaje se concibe como la adquisicin de una tcnica...;
Teora psicogentica: ... si la escritura se concibe como un sistema de
representacin, su aprendizaje se convierte en la apropiacin de un nuevo objeto de
conocimiento, o sea en un aprendizaje conceptual. 13
En este ltimo enfoque el alumno ocupa un rol activo, volitivo, como usuario de la lengua oral
y como actor de procesos cognitivos internos, ... organizando y reorganizando sus esquemas
asimiladores14. La modificacin de los esquemas asimiladores que realiza cada sujeto frente
a una contradiccin (presentada por el docente o por el medio) le permite alcanzar un nuevo
nivel de equilibracin, en trminos constructivos. Por sto la adquisicin y comprensin del
lenguaje escrito se logra a travs de aproximaciones sucesivas.
La siguiente tabla describe los aspectos priorizados por el enfoque tradicional y el
constructivo en relacin con la alfabetizacin.
Enfoque tradicional
Enfoque constructivista
Proceso del orden de lo perceptivo.
Proceso cognitivo.
Alfabetizacin desarrollada solo en el rea
Alfabetizacin integral: desde y para todas
lengua.
las reas.
Eje centrado en la enseanza.
Eje centrado en el alumno, sus saberes y
sus posibilidades de aprendizaje
Objetivo:
aprendizaje
del
cdigo
Objetivo: apropiacin y uso del sistema de
alfabtico.
escritura.
Centrado en aspectos figurales: calidad del
Centrado en aspectos constructivos: qu
trazado,
distribucin
de
las
formas, quiso representar, qu medios utiliz para
orientacin predominante, orientacin de los diferenciar las representaciones.
caracteres individuales [grafemas].
El alumno como sujeto pasivo.
El alumno como sujeto activo.
El maestro, empoderado con el saber de la
Todos pueden ser lectores y escritores,
lectura y escritura, es el que ensea y el cada cual a su nivel; todos ensean, todos
alumno aprende.
aprenden.
Eleccin del mejor mtodo vlido para
Eleccin de un enfoque que permita
todos por igual.
variadas estrategias adecuadas a cada grupo
y a cada alumno.
Lectura y escritura descontextualizadas.
Lectura y escritura contextualizada Por
Por ejemplo: diez palabras que empiecen ejemplo: Listado de nombres de personas
con ......
importantes en tu vida.
Lectura y escritura escolarizadas.
Lectura y escritura con funcin social
(para comunicarse, para disfrutar, para
conocer y comprender el mundo).
Maestro introduce actividades de copia
Alumno utiliza la copia como un
pasiva de modelos fijos (fecha diaria, letras, mecanismo ms de apropiacin cuando le
palabras o frases para fijacin).
resulta funcional (canciones, recetas de
cocina).

13 FERREIRO, Emilia (1991). Proceso de alfabetizacin. Alfabetizacin en proceso. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires.
14 FERREIRO, Emilia (1998). Alfabetizacin. Teora y

prctica. Siglo XXI. Madrid.

 Uso de libro o cartilla con actividades Uso de todo tipo de materiales escritos y
bsqueda de estmulos para la escritura en
prescriptas como nico material.
contextos sociales (barrios, paseos, museos,
otros que promuevan ricas experiencias).
Uso de instrumentos convencionales
Uso de instrumentos convencionales e
(papel, lpiz, pizarrn y tiza).
incorporacin del teclado y tecnologa digital.
Actividades de tipo individual
El maestro evala al alumno al finalizar la
actividad o etapa.
Sancin del error.
Actividades uniformes para todos

Actividades que posibiliten la interaccin y

construccin grupal e individual: aprender
con otros.
El maestro y el alumno evalan, se
autoevalan antes, durante y al final del
proceso.
Construccin a partir del error, que es
considerado como posibilitador de nuevas
hiptesis.
Actividades que respeten y problematicen
los niveles de construccin de cada alumno,
atendiendo a la diversidad.
Se reflexiona sobre aspectos ortogrficos
o sintcticos cuando surgen como problema
en una situacin de escritura.

Se proponen actividades para trabajar

ortografa
o
puntuacin.
Por
ejemplo:
aprendizaje
memorstico
de
reglas
ortogrficas.
La alfabetizacin asociada nicamente
La
alfabetizacin
entendida
como
con el lenguaje escrito y los medios desarrollo de la expresin y la comunicacin
impresos.
tanto oral como escrita, con una visin del
lenguaje como totalidad (hablar, escuchar,
leer, escribir).15

Qu conceptualizaciones formula el sujeto en el proceso de adquisicin de la

lengua escrita?
Emilia Ferreiro plantea que Tres perodos fundamentales pueden ser distinguidos, al interior
de los cuales es posible indicar sub-niveles:
1. El primer perodo est caracterizado por la bsqueda de parmetros distintivos entre las
marcas grficas figurativas y las marcas grficas no-figurativas, as como por la constitucin
de series de letras en tanto que objetos sustitutos y la bsqueda de las condiciones de
interpretacin de esos objetos sustitutos.
2. El segundo perodo est caracterizado por la construccin de modos de diferenciacin
entre los encadenamientos de letras, jugando alternativamente sobre los ejes de
diferenciacin cualitativos y cuantitativos.
3. El tercer perodo corresponde a la fonetizacin de la escritura, que comienza por un perodo
silbico y culmina en el perodo alfabtico. 16
La mayora de los jvenes y adultos que inician la alfabetizacin, se encuentran en el tercer
perodo descripto, ya que sus experiencias de vida en un medio letrado han provocado
conflictos cognitivos que desequilibraron las hiptesis anteriores. Por esto, se describen los
sub-niveles que se presentan en el tercer perodo:
Etapa Silbica: El sujeto descubre que las partes de su escritura (sus letras) pueden
corresponder a las slabas de la palabra representada.
Etapa Silbico-Alfabtica: descubre que la slaba no puede ser considerada como la
unidad, sino que ella puede ser descompuesta en elementos menores.
Etapa Alfabtica: atribuye un grafema a cada fonema.

15 TORRES, Rosa Mara (2000). Documento base Dcada de las Naciones Unidas para la alfabetizacin 2003-2012. UNESCO.
16 FERREIRO, Emilia (2000). Lcriture avant la lettre. Hachette. Pars.
5

Para respetar los saberes construidos, los tiempos y modos de aprendizaje de cada
alumno, es necesario conocer la etapa de adquisicin en la que cada uno se encuentra tanto
en el inicio como durante el proceso.
Alfabetizacin Integral en la Educacin de Jvenes y Adultos
Se concibe a la alfabetizacin como un proceso integral, que no se logra de una vez
y para siempre. La diversidad de temas, clases de textos, propsitos, destinatarios y
contextos en los que se lee y escribe, plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos
desafos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir.
La concepcin de la alfabetizacin como apropiacin y recreacin de la cultura escrita
implica que, desde el comienzo de la escolaridad, la escuela debe permitir el acceso a los
saberes propios de los distintos campos del conocimiento, para conservarlos, compartirlos y
transmitirlos. Implica que todos los campos del conocimiento escolar contribuyen con el
proyecto alfabetizador y que, a la vez, el proyecto alfabetizador de la escuela contribuye con
el aprendizaje de todos los campos.17
La participacin activa en la cultura escrita, el ser parte de ella, disfrutarla y
acrecentarla, se logra escribiendo y leyendo en todas las reas curriculares, ya que la
especializacin de cada campo de estudio ha llevado a que los esquemas de pensamiento,
que adquieren forma a travs de lo escrito, sean distintos de un rea a otra.
La mayora de los mtodos utilizados con adultos ensean primero los aspectos
instrumentales de la lectura y escritura: correspondencia entre las letras (grafemas) y los
sonidos (fonemas), para despus, en una etapa llamada post-alfabetizacin, emplear esos
conocimientos adquiridos en una lectura y escritura genuinas. Concebir a la lectura y la
escritura como prcticas sociales supone organizar actividades y disponer de diversos tipos
de textos correspondientes a las principales demandas sociales de uso de la cultura escrita. 18
Propuesta de alfabetizacin inicial
Aun cuando consideramos que no existe un mtodo nico o universal para iniciar la
alfabetizacin, hay aspectos u orientaciones que no deben faltar para que adolescentes,
jvenes y adultos puedan construir el sistema de escritura.
Consideraciones sobre el proceso de alfabetizacin
A fin de ampliar la fundamentacin terica y facilitar la planificacin de la tarea
alfabetizadora es que presentamos algunos aspectos relevantes al momento de pensar en
cmo mejorar nuestro trabajo para evitar nuevos fracasos y abandonos.
Este listado no es exhaustivo y puede ser enriquecido con el aporte de las experiencias
de cada docente alfabetizador.
1. Recuperacin y respeto de las culturas propias de los alumnos
Una de las mayores dificultades que se presentan en la educacin de adolescentes,
jvenes y adultos, es la distancia que existe entre la cultura del docente y la cultura del
alumno. Es responsabilidad del docente buscar las estrategias para angostar esa brecha
inevitable. No se trata de partir de la cultura del alumno para llegar a la cultura del docente,
sino de favorecer el dilogo entre las culturas (interculturalidad), para contribuir a la
construccin de la multiculturalidad, concepto clave para la democratizacin de la escuela
y de la sociedad.
Pensar la educacin desde la interculturalidad implica promover la reflexin sobre qu
significa dialogar entre culturas, cules son las representaciones racistas de la cultura
dominante, cules son los principios clasistas y sexistas hegemnicos en la sociedad.
Los alumnos de esta modalidad poseen muy diversas culturas: pertenecen a
comunidades aborgenes, a comunidades rurales, a barrios perifricos.
Muchos habitantes de los barrios perifricos provienen de zonas rurales. La migracin
produjo la prdida de su estilo de vida tradicional, pero no le permiti, como contrapartida, la
plena insercin en la dinmica de la ciudad, lo cual devino en una identidad cultural ambigua.
Para respetar la cultura de nuestros alumnos debemos conocerla: sus creencias, sus
valores, la historia de su comunidad, sus fiestas, sus modos de transmitir esos valores y

17 Ministerio de Educacin. (2006) MICHELI, M. Elena. Por un Proyecto Alfabetizador Institucional transversal a todas las reas en la Formacin
de Grado de los IFD. Documento N 1 - Provincia de Santa Fe.

18 Ibdem. Se sugiere esta lectura para profundizar la propuesta de Alfabetizacin Integral.

6

creencias, sus hbitos, sus formas de vivir, de hablar, de interpretar el mundo, de tener
ciertos gustos, ciertos sueos.
Es una fuerte tendencia nuestra la que nos empuja a afirmar que lo diferente de
nosotros es inferior. Partimos de la idea de que nuestra forma de estar siendo no slo es
buena sino que es mejor que la de los otros, diferentes de nosotros. Esto es la intolerancia.19
Cuando el alumno no habla con el lenguaje formal o estndar que la escuela reconoce
como el nico legtimo, no es valorado. Esto disminuye su autoestima, su confianza en que
posee ricos saberes y en que es capaz de aprender otros nuevos.
Valorar y respetar la riqueza de la cultura que poseen nuestros alumnos, no significa
que no debamos recuperar el aporte de otras culturas. Es tarea de la educacin facilitar
el acceso a los saberes socialmente reconocidos para disminuir las desventajas de
jvenes y adultos en la bsqueda de integracin social.
Tambin los recursos cognitivos son condicionados y modelados por las situaciones
prcticas cotidianas, estructuradas socialmente. A partir de una investigacin realizada en
barrios perifricos de la ciudad de Bariloche, Monserrat de la Cruz plantea que en los sujetos
de sectores marginales el pensamiento aparece fuertemente ligado a lo situacional y a
referencias personales y sociales inmediatas. En consecuencia, los problemas de aprendizaje
se presentan por el desfasaje entre los recursos desarrollados en su medio de vida y los que
la escuela presupone y demanda a travs de sus propuestas.
el pensamiento abstracto (entendido como la tendencia a generalizar a partir de
algn rasgo comn o la tendencia a captar la globalidad para estructurar una respuesta) tiene
muy poca utilidad. Por el contrario, la capacidad de centrarse en el detalle, de avanzar
estableciendo relaciones de lo particular a lo particular, adquiere mayor relevancia. () Los
procesos de sntesis, la conceptualizacin, la construccin de categoras abstractas,
desprendidas del contexto, presentan escasa aplicacin en la resolucin de los problemas
de la vida cotidiana.20
Partiendo de los recursos cognitivos desarrollados por nuestros alumnos, es una tarea
educativa generar propuestas que tiendan puentes hacia niveles de abstraccin cada vez ms
generales, para poder pensar un mundo ms amplio que el propio.
2. Valoracin de la oralidad dilogo
El dilogo es el encuentro amoroso de los hombres que, mediatizados por el mundo, lo
pronuncian, esto es, lo transforman y transformndolo, lo humanizan, para la humanizacin
de todos.21
Cuando la docente que narra la experiencia explica sus recursos para empezar a
conocer al grupo, propone la instancia del dilogo; tambin es la herramienta pedaggica
que plantea para rescatar los saberes de sus alumnos a partir de una temtica determinada.
La oralidad tiene objetivos propios y es necesario sistematizarla en el proceso de
enseanza. Adems de facilitar el vnculo con el alumno, de permitir la recuperacin de los
saberes previos y de su identidad cultural, es un instrumento educativo. Estos objetivos no
pueden separarse en la prctica, pero se analizarn individualmente para profundizar cada
uno de ellos.
a- El dilogo en el vnculo afectivo:
La alfabetizacin se construye desde el dilogo, donde alfabetizador y alfabetizando
se educan mutuamente. Dilogo que recupera las historias personales y grupales. Dilogo
que afianza las identidades histricas, que indaga crticamente los valores de la cultura, de la
civilizacin, de la sociedad donde se vive y se trabaja. Dilogo que aborda temticas
socialmente significativas, que estimula el crecimiento en el manejo de la oralidad e introduce
en el universo de la cultura escrita.
El dilogo es tambin la herramienta para favorecer la autoconfianza, la conviccin de
cada alumno de que es capaz de aprender, ya que la cultura oral es manejada ampliamente
por quienes no poseen una cultura escrita.

19FREIRE, Paulo (2002). Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI. Buenos Aires.
20 DE LA CRUZ, Monserrat (1995).Recursos cognitivos en sectores sociales marginales. En SCHLEMENSON, Silvia. Cuando el aprendizaje es
un problema. Mio y Dvila. Buenos Aires.

21 FREIRE, Paulo (1973). Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural. Siglo XXI. Buenos Aires.
7

b- El dilogo como rescate cultural:

Cuando quien inicia un proceso de alfabetizacin proviene de una cultura no letrada,
aprender a leer y escribir representa el inicio de un proceso de interculturalidad en la que
desde una identidad cultural determinada se busca acceder a otra cuyos cdigos, adems de
constituir en muchos casos modos diferentes para la representacin de lo real, no slo son
hablados sino que se los escribe.22
Son los modos de habla, los gneros discursivos y literarios, las formas de discurso y an,
dentro de lo ms estrictamente gramatical aquelllas formas de tratamiento (che, vos,
usted), vocativos y apodos, los diminutivos afectivos o peyorativos, en fin, aquellas formas
lingsticas ms relacionadas con las situaciones comunicativas y con la relacin
interpersonal, las que reflejan la cultura viviente y vigente de una comunidad. Es en los
proverbios y refranes, las coplas, los consejos, los cuentos de aparecidos y espanto, los
chistes de velorio, los chismes, como as tambin los cantos sagrados, las rogativas y los
mitos y contadas, en fin, los usos y los modos de habla compartidos, gozados y valorados
por una comunidad donde emergen las notas que caracterizan a esa comunidad, la
distinguen de otras y tambin la definen, construyendo su identidad cultural. 23
c- El dilogo como herramienta pedaggica:
La oralidad, la palabra hablada, el dilogo entre docentes y alumnos, y de alumnos
entre s, son un sostn imprescindible de las estrategias didcticas, ya que de hecho el
intercambio oral es una de las primeras maneras de la interaccin entre los seres humanos.
El lenguaje se adquiere a travs del dilogo 24 y nuestros enunciados, inclusive los
pensamientos silenciosos, estn moldeados por la experiencia de la conversacin 25. El
lenguaje nos permite desarrollar el pensamiento, nos humaniza. Esto justifica la
insistencia en crear situaciones de dilogo, posibilitar a los alumnos que relaten sus
experiencias, sus historias de vida, que compartan con sus maestros y sus pares expectativas
e intereses.
No todos los temas son apropiados para favorecer la expresin de los alumnos. Es
tarea del docente orientar el dilogo para que surjan las distintas voces, los distintos modos
de interpretar el mundo, las preguntas y las divergencias, los sentimientos, sus
posicionamientos ante los problemas. Por ejemplo, se puede dialogar sobre sus ideas respecto
del trabajo, a partir de sus experiencias, o las de sus padres o abuelos; sobre el sistema de
salud, a partir de sus visitas al dispensario o a los hospitales, qu cosas estn bien y qu
habra que mejorar, si se sintieron atendidos, escuchados, si recibieron indicaciones claras, en
qu ocasiones utilizan el sistema de salud o a quines recurren en casos de enfermedad.
La reflexin grupal sobre las realidades que viven nuestros alumnos, permite acceder a
sus modos de pensar, descubrir lo que saben y cmo lo saben. A ellos les permite tomar
conciencia de sus saberes y de su capacidad de expresarlos. Con timidez y esfuerzo en los
primeros encuentros, con mayor fluidez y espontaneidad al reiterar esta prctica de hablar y
ser escuchado, de responder a preguntas de sus compaeros y del docente, de defender su
punto de vista, de modificarlo al confrontar con otras miradas. Muchos alumnos jvenes y
adultos destacan como uno de los principales beneficios recibidos de la Educacin de Jvenes
y Adultos, la mejora de su capacidad comunicativa, lograda a partir de los intercambios orales
en el grupo. Ahora me animo a hablar en las reuniones de la escuela de mis hijos, a
preguntar si no entiendo y a opinar, es una expresin de una alumna que testimonia el
desarrollo de su competencia comunicativa.
3. Afectividad en el vnculo con el alumno
Adems de los aspectos cognitivos y culturales, los aspectos afectivos tambin estn
involucrados en todo aprendizaje.

22Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. Estudiar Vale la Pena (2004). Alfabetizacin inicial para jvenes y adultos.
23 Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa Fe.(1999) Diseo Curricular Base. Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica
para adultos.

24 VIGOTSKY, L. (1979) en CARLINO, Paula (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. F.C.E. Buenos Aires
25 CHANOCK (2000). Ibidem.
8

...La realidad es que muchos de nuestros alumnos no vienen con anhelos de

aprender ni con confianza en s mismos. Estas actitudes no son inamovibles. Suelen ser
el resultado de las experiencias previas de los estudiantes con el saber y con quienes
lo transmiten. Los docentes contribuimos a que estas dos actitudes negativas se
perpeten o comiencen a revertirse. () el deseo de ponerse en marcha para estudiar
y aprender depende de dos fuentes: de un inters personal (construido sobre la base
de experiencias y valores colectivos previos) y de un inters situacional (originado en
las tareas y contextos propuestos en las clases). 26
Para que estas actitudes negativas comiencen a revertirse, los docentes deben estar
convencidos de las capacidades y posibilidades de aprendizaje de sus alumnos, y adems
creer que el camino que se los invita a recorrer es apasionante, que los encuentros que van a
vivir al ingresar a la cultura escrita son imperdibles, que los mundos que van a descubrir son
inimaginables, que las fronteras materiales y mentales que van a cruzar no podran ser
atravesadas sin esta creacin de la humanidad que es la escritura.
Sin embargo, no alcanza con enunciar las ventajas de ingresar a la cultura letrada. Al
mismo tiempo se deben proponer actividades de lectura o escritura que los hagan partcipes
de esa cultura.
4. Mitos que atraviesan la EDJA
En toda relacin pedaggica subyacen algunos mitos, representaciones que los sujetos
han construido respecto del maestro, del alumno, del saber, de sus propias posibilidades,
entre otras, que en ocasiones constituyen un obstculo para el aprendizaje. Por esto se deben
tener en cuenta:
1. Las representaciones que tienen los docentes y los alumnos respecto del saber
escolarizado. A los saberes adquiridos en las instituciones educativas se les asigna una
legitimidad y valoracin muy superiores a los conocimientos construidos en la vida
familiar, social o laboral. Se atribuye a los sujetos escolarizados un nivel ms elevado
de desarrollo cognitivo, comparado con los sujetos no escolarizados.
2. La infantilizacin de las propuestas pedaggicas no reconoce la historia de los
sujetos, los saberes construidos a lo largo de su vida en los diversos mbitos de
desarrollo, las formas en que construyeron ese conocimiento y sus expectativas.
Reconocer estos saberes implica la elaboracin de situaciones de aprendizaje,
estrategias y recursos, diferentes de los que se ofrecen a los nios.
5. Alfabetizacin no es decodificacin
Los mtodos que ensean tcnicas para la codificacin y decodificacin suponen que la
integracin de los conocimientos la hace el sujeto de forma casi instintiva, por haber conocido
el funcionamiento del alfabeto, dando el salto cognitivo deseado para transformarse en un
lector consolidado. Yo conozco todas las letras, pero no las s juntar es un reclamo que
escuchamos con frecuencia de adultos a quienes se les ense con estos mtodos.
La intervencin pedaggica es fundamental para ayudar a interpretar las prcticas
sociales que existen en torno a la cultura escrita. En este sentido se debe:
Favorecer la comprensin de las funciones sociales de la lengua escrita, organizando
actividades con diversos tipos de textos correspondientes a las principales demandas sociales
de uso.
Favorecer la comprensin de la estructura de ese objeto de aprendizaje que es la
lengua escrita, proponiendo actividades especficas de construccin de conocimiento sobre el
objeto, que tomen en cuenta los niveles de conceptualizacin, los conflictos y contradicciones
que los caracterizan, que signifiquen desafos intelectuales a las hiptesis elaboradas por los
sujetos.
6. Importancia de la evaluacin diagnstica en la alfabetizacin inicial
La evaluacin diagnstica es un elemento clave para elaborar las estrategias de
alfabetizacin adecuadas a la diversidad de alumnos de la modalidad. No slo permite
reconocer en qu etapa de adquisicin del sistema de escritura se encuentra cada alumno al
iniciar o retomar sus estudios. Si la utilizamos en diferentes momentos, ofrece informacin

26 Ibidem.
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sobre el proceso desarrollado por cada alfabetizando, lo que facilita planificar una enseanza
adecuada a las posibilidades de cada uno.
Un diagnstico integral requiere considerar no slo aspectos cognitivos (qu sabe el
alumno, cmo construy ese saber), sino tambin afectivos, motivacionales y comunitarios
(caracterizacin de la comunidad, marco histrico-poltico, nivel socio-econmico, situacin
ambiental, organizacin social).
Existen variados instrumentos para la evaluacin diagnstica. Por ejemplo, las
entrevistas, los cuestionarios, diversas tcnicas de observacin, registros anecdticos. 27
Es oportuno comenzar el diagnstico con actividades orales, ya que la comunicacin
oral es la base de sus relaciones cotidianas.
El objetivo de la evaluacin diagnstica en la tarea alfabetizadora, es conocer el grado
de autonoma que van logrando los alumnos en su actividad como lectores y escritores (ver
orientaciones didcticas de Alfabetizacin).
7. TEXTOS como punto de partida
El planteo pedaggico debe ofrecer variadas oportunidades para interactuar con la
cultura escrita y acercar las prcticas escolares a las prcticas sociales.
Como se expresa en la Propuesta Curricular del rea Lengua, se debe trabajar con
textos desde el inicio, porque (...) la unidad primera y natural es el texto, dentro del cual hay
que distinguir unidades. Algunas de esas unidades (definidas por la escritura y no por la
lingstica) son llamadas palabras. Extraer la palabra del texto para analizarla es
perfectamente legtimo y necesario (...) a condicin de reinsertarla luego en el texto, en su
lugar natural.28 Presentar textos relativos a las diferentes disciplinas, con variedad de
siluetas, de propsitos, de tipologas. Este acercamiento permitir a los alumnos encontrar las
regularidades, los sentidos, los significados de los mismos y establecer un vnculo con la
lengua escrita como tal.
Para lograr que el alumno otorgue significatividad a la escritura, el docente propiciar
la comprensin y produccin de textos en todas las reas, teniendo en cuenta sus
conocimientos previos y su familiaridad con diversos materiales escritos.
La lectura en voz alta de textos significativos debe estar presente desde los primeros
encuentros. Anclados en las familias silbicas y las palabras generadoras, el alfabetizando no
lograr comprender el sistema de escritura. Se debe poner a los alumnos en contacto
con libros, folletos, cartas, revistas y cuanto texto escrito haya disponible desde el inicio.
Crear situaciones comunicativas donde los alumnos participen hablando,
escuchando, leyendo y escribiendo en forma individual pero tambin con otros. La
construccin colectiva, permite generar espacios y experiencias de interaccin e intercambio
donde se socializan las preguntas, las ideas y los conocimientos.
En palabras de Rosa Mara Torres, el objetivo de la alfabetizacin no es que toda la
poblacin aprenda a leer y escribir, sino que toda la poblacin lea y escriba. 29
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27 Para ampliar, ver: Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. (2004) Estudiar Vale la Pena. Cap. La evaluacin en la educacin de
Adultos.

28 FERREIRO, Emilia (1995). Apuntes sobre alfabetizacin, oralidad y escritura,

En Necesidades educativas bsicas de los adultos. INEA.

Mxico.

29 Op.Cit. TORRES, Rosa Mara.(2006)

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FERREIRO, Emilia (1995). Apuntes sobre alfabetizacin, oralidad y escritura, En Necesidades

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