Plan 2do Grado - Bloque 1 Educación Artística

Planeacin Bimestral
Ciclo escolar
2015-2016
2do Grado - Bloque

1
Educacin
Artstica
Escuela Primaria:
Profr(a):
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
TIEMPO
Semana 2. Del 31 de agosto

al 4 de septiembre.
INTENCIN DIDCTICA
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
Los alumnos identificarn las caractersticas de las imgenes

bidimensionales.
Las caractersticas
de las imgenes
bidimensionales
ARTES VISUALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Artstica y Cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Proporcionar a los alumnos una hoja blanca tamao carta. Indicarles que van a hacer un dibujo y que
acomoden la hoja en la posicin que quieran.
Dar 10 minutos para la realizacin del dibujo.
Una vez terminado comentar con las alumnos las caractersticas de las representaciones bidimensionales.
Invitar a los alumnos a que observen las imgenes que se crean naturalmente, por ejemplo, cuando la luz del
sol o la artificial (de una lmpara) dibujan la sombra de una persona, o de los rboles sobre la pared o el
suelo; cuando el agua traza formas y lneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra hmeda y
deja las huellas de sus patas.
En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la naturaleza. Pedir a los
alumnos que identifiquen y compartan con sus compaeros de grupo qu elemento de la naturaleza crea la
imagen (tierra, fuego, agua o aire), y sobre qu soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los rboles
sobre el cemento o el rastro del agua sobre la tierra.
Poner msica con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de
Joaqun Clausell, y preguntar: qu muestra la imagen? Qu elementos naturales se presentan en la imagen,
agua, fuego, aire o tierra? Si tuvieran que representar un paisaje como se, cmo sera?
Invitar a sus alumnos a que elaboren imgenes bidimensionales donde representen el paisaje imaginado.
Coloquen en un muro o en el pizarrn todos los trabajos creados. Contemplar las obras bidimensionales de
sus otros compaeros.
Comentar sus experiencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaqun
Clausell.
Hojas blancas.
Reproductor de msica.
Msica con ritmos lentos, puede ser del gnero instrumental

o new age.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Imgenes bidimensionales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
TIEMPO
Semana 3. Del 7 al 11 de
septiembre.
INTENCIN DIDCTICA
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
Los alumnos identificarn las caractersticas de las imgenes

bidimensionales.
Las caractersticas
de las imgenes
bidimensionales
ARTES VISUALES
Artstica y Cultural
Con la finalidad de realizar un collage, divida el grupo en cuatro equipos y pida que cada uno se rena en
crculo. Explicarles que, con recortes de imgenes de peridicos o revistas, cada equipo realizar sobre una
cartulina una imagen bidimensional con un tema especfico.
Tambin, pueden usar acuarelas para completar la composicin de sus imgenes.
Reunir las imgenes para formar el collage y pedirles a cada equipo poner un ttulo a su produccin para
compartirla con sus compaeros.
Reflexione con sus alumnos que todas las imgenes que realizaron son bidimensionales, ya que tienen ancho
y largo, pero no poseen altura.
Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos con diferentes materiales.
Comentar sus experiencias.

Cartulina, peridicos y revistas.
Tijeras y pegamento.
Recipiente de plstico (250 ml).
Acuarelas y pinceles.
Collage con obras bidemensionales.
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
septiembre.
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
El espacio personal y
general
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos reconocern su espacio personal y el espacio
general.
TIEMPO
Artstica y Cultural
Mencionar en el grupo: Han visto cmo se contrae el cuerpo de una cochinilla? Han observado cmo se
encogen y se estiran los gusanos? Se imaginan cmo est el cuerpo de una tortuga cuando se mete por
completo al caparazn? Intentar hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.
Preguntar a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, de qu tamao sera? Qu tendran que hacer para
hacerla lo ms grande posible? Cmo imitaran las manecillas del reloj con su cuerpo?
Reunir a sus alumnos en el centro del aula y pedirles que imaginen que su cuerpo es de hule y quieren saltar
hasta tocar las nubes. Despus, indicarles que estiren los brazos hacia enfrente lo ms que puedan, como si
quisieran alcanzar algo lejano; de igual manera, hacer que luego estiren los brazos hacia atrs de su cuerpo,
como si alguien los estuviera jalando.
Indicarles que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran crculo de personas y que
caminen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin separarse. Lo lograron? Cmo lo hicieron?
Mostrar la imagen Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie; hacer que los alumnos
observen a los personajes y preguntarles: qu hay en el espacio general de la imagen? Las tres personas
que estn al frente de la imagen estn ocupando todo su espacio personal? Creen que estn imitando algo o
a alguien con sus posturas?
Imagen Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, de
Christa Cowrie.
Msica con ritmos lentos.
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
INTENCIN DIDCTICA
septiembre.
TEMA
Los alumnos reconocern su espacio personal y el espacio

general.
TIEMPO
El espacio personal y
general
LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Artstica y Cultural
El maestro ser el gua en la siguiente actividad. Poner algo de msica y decirles a los alumnos que se
muevan libremente por el saln. Que exploren y sientan movimientos grandes y pequeos cuando el maestro
se los indique.
En cualquier momento el maestro har una pausa en la msica y les dir todos deben quedar totalmente
inmviles, despus mencionar no muevan ni una pestaa! Y que perciban la sensacin de su cuerpo en esa
quietud.
Despus, que los alumnos caminen por todo el saln imaginando que su cuerpo est hecho de distintos
materiales; por ejemplo: qu pasara si su cuerpo fuera de madera?, cmo se moveran?, y si fuera de
metal, de trapo o de chicle?
Hacer un crculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias. Qu cambios percibieron
en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, Cul fue la sensacin que tuvieron al quedarse
quietos?
Posteriormente, pedirles que caminen con movimientos suaves por toda el aula en diferentes direcciones.
Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por todo el saln, pero con la condicin de respetar
su espacio personal, ya que si estn muy cerca de otro compaero se desinflarn, y si estn muy lejos
explotarn y saldrn del juego. Tambin, pueden intentar desplazarse con otros movimientos, por ejemplo,
imitando a un robot, un chango o un pez.
Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos tenemos un espacio personal y al
mismo tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo hincapi en que podemos explorar nuestro
espacio, pero respetando el espacio propio y el de los otros.
Msica con ritmos lentos.

ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
Semana 6. Del 28 de
septiembre al 2 de octubre.
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
El pulso de manera
corporal
MSICA
INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos explorarn el pulso de manera corporal.
TIEMPO
Artstica y Cultural
Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazn: son rpidos o lentos?
Mostrarles la imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, de Raghu Rai, y haga las siguientes preguntas: qu
creen que est haciendo la persona que se encuentra sentada junto a la cascada? Estar escuchando algo?,
creen que se trate de su corazn?
Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicarles que pongan su odo a la altura del corazn de su
compaero y presten atencin al sonido que escuchan.
Preguntarles si logran or el sonido de los latidos del corazn de su compaero, y pedirles que lo imiten
caminando a la velocidad que lograron escuchar.
Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones se han dado cuenta de que muchas personas mueven
su cuerpo o sus piernas al escuchar msica?, por qu ser?, a qu se debe que haya msica rpida o
lenta?
Comentar en grupo que la velocidad de la msica depende del pulso.
Poner msica con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el ritmo con las palmas de sus
manos.
Hacer chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus piernas.
Variar la velocidad de los chasquidos hacindolos ms rpidos o ms lentos, invitar a sus alumnos que sigan
el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
En plenaria, comentar sus experiencias.
Imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, de Raghu Rai.
Msica y reproductor.
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
octubre.
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
El pulso de manera
corporal
MSICA
INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos explorarn el pulso de manera corporal.
TIEMPO
Artstica y Cultural
Poner una cancin para que los alumnos intenten identificar y marcar el pulso.
Pase al frente a algunos alumnos e indicarles que marquen los chasquidos con el propsito de que sus
compaeros los sigan. La intencin es que comiencen a experimentar el pulso musical por medio de su
cuerpo.
Comentar en grupo que la velocidad de la msica depende del pulso.
Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirn ese pulso con las palmas o golpeando
el piso con el pie. Recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.
Una vez que todos sigan el pulso agregarn slabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz. Intentarlo con
otras palabras de una slaba.
Escuchar su cancin favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. Cmo es el
pulso de su cancin favorita?
Seguir escuchando ms canciones, utilizar instrumentos del Bal del Arte para marcar el pulso.
Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos
del corazn son ms lentos cuando se est en reposo, y ms rpidos al hacer alguna actividad fsica.
Msica y reproductor.
Instrumentos del Bal del Arte.
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos identificarn
experiencia del juego.
el
concepto
de
ficcin
en
la
TIEMPO
octubre.
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
La ficcin en la
experiencia del
juego
TEATRO
Artstica y Cultural
Ver con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja. (aprox 8 minutos)
Al finalizar, platicar con ellos de qu trat la historia, qu personaje les gust ms y a qu se debe que
pudieran entenderla aunque los personajes no hablaran.
Reunir a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada grupo representar la historia de El
armadillo fronterizo, pero modificando el final. Recordarles que al jugar a interpretar e imaginar las
situaciones por las que pasa el armadillo, crearn la ficcin de esa historia. Tener listas varias piezas
musicales de distintos ritmos y gneros para que los alumnos puedan elegir la que ms les guste para
representar su historia, o pedirles que lleven su propia msica.
Recordarles que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos tampoco debern hacerlo,
solamente podrn emitir sonidos y hacer movimientos corporales.
Es importante considerar el lugar en donde se llevar a cabo la representacin de las historias.
Solicitar a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva como escenografa de
su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lpices de colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para
ambientar la historia.
Ensayar la representacin.
Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica, lpices de colores y pliegos de
papel.
Objetos del aula, como bancas, mochilas, lpices, libros,
etctera.
ASIGNATUR
A
Educacin
Artstica
GRADO
Y
GRUPO
BLOQU
E
el
concepto
de
ficcin
en
la
octubre.
TEMA
LENGUAJE
ARTSTICO
La ficcin en la
experiencia del
juego
TEATRO
INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos identificarn
experiencia del juego.
TIEMPO
Artstica y Cultural
Seguir ensayando la representacin del cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
Presentar el cortometraje con sus compaeros o pueden elegir presentarla ante un pblico (otros nios o se
pueden invitar a los padres y madres de familia)
Rreflexionar con sus alumnos que la ficcin sirve para imaginar personajes, lugares y objetos que en la
realidad no son de esa manera, y que en la actividad que realizaron hoy para lograr la ficcin jugaron e
imaginaron que la historia era real.
Compartir experiencias.

Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos).
Lpices de colores.
Pliegos de papel.
Objetos del aula, como bancas, mochilas, lpices, libros,
etctera.
SEMANA DE EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DE CONTENIDOS.

Plan 2do Grado - Bloque 1 Educación Artística

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2do Grado - Bloque

Semana 2. Del 31 de agosto

Los alumnos identificarn las caractersticas de las imgenes

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Msica con ritmos lentos, puede ser del gnero instrumental

Los alumnos identificarn las caractersticas de las imgenes

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Los alumnos reconocern su espacio personal y el espacio

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Msica con ritmos lentos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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