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CONTENIDO
Introduccin
1.
2.
3.
4.
El problema
Formulacin del problema
Estado del arte
Hiptesis
4.1. Clasificacin de las hiptesis
4.2. Formulacin de Hiptesis
5. Variable
5.1 Tipos de Variables
5.2. Control de las variables
6. Tcnicas de muestreo
7. Metodologa de la investigacin
7.1. Metodologa emprico-analtica.
7. 2 Metodologa humanstico-interpretativa
7.3 Metodologa Socio-crtica
Conclusin
Bibliografa
Anexos
6
7
11
11
11
12
12
13
13
14
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15
15
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17
18
La investigacin teolgica:
Entre el proceso y el diseo del proyecto. Aportes para un
tesista
Resumen:
La estructura de un proyecto de investigacin en un campo del saber teolgico u
otro, debe ser secuencial y gozar de un ciclo de retroalimentacin entre los procesos que
intervienen en l, los cuales determinarn el xito del proyecto. En este artculo entonces
estaremos hablando acerca del problema, estado del arte, hiptesis, variables, tcnicas de
muestreo, metodologa y tipos de investigacin. Todo esto, le permitir al tesista tener una
idea de cmo es el proceso y el diseo de un proyecto de investigacin en teologa, Biblia o
pastoral.
Palabra clave: Investigacin, proyecto, hiptesis, variables y mtodos.
Abstract:
The structure of a Project of investigation in the field of theological knowledge or other,
must be sequencial and enjoy the cycle of retroalimentation between the intervening
processes which will determine the result of project. In this article we will be speaking
about the problem, state of arts, hypothesis, technical variables, of the sample,
methodology and research type. All this will permit the writer have an idea as the design
and process of a research Project in theology, Bible or pastoral care.
Keywords: reseach, project, hypothesis, variable, methodology and investigation types.
INTRODUCCIN
El objetivo de este artculo es ilustrar las posibles relaciones que existen en los
conceptos bsicos que se aplica en la elaboracin de un proyecto y no aislar conceptos ni
partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. La estructura de un
proyecto de investigacin en un campo del saber llamase teolgico u otro, debe ser
secuencial y gozar de un ciclo de retroalimentacin entre los procesos que intervienen en l,
los cuales determinarn el xito del proyecto.
En un sentido amplio, investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa,
pesquisar, inquirir, indagar, discurrir o profundizar concienzudamente en algn gnero de
estudios.1 En un sentido ms restringido, la investigacin en teologa es un proceso que,
mediante la aplicacin de mtodos cientficos a un campo bblico, teolgico u otro, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
1
Luis Eduardo, Cantero, Esquema general para la elaboracin de un proyecto de investigacin, Medelln:
Mdulo indito, Facultad de sistema, Universidad Antonio Nario, 2.000, p: 8.
3
En este sentido decimos que la investigacin teolgica, segn nos plantea el mdulo
fundamentos es: el manejo de cosas, conceptos, smbolos, con el propsito de obtener
generalizaciones que permitan corregir o verificar el conocimiento, ya sea que ste auxilie
en la construccin de una teora o en la prctica de un arte2. En este artculo entonces
estaremos hablando acerca del problema, estado del arte, hiptesis, variables, tcnicas de
muestreo, metodologa y tipos de investigacin. Antes de comenzar, observe el siguiente
mapa para que usted se haga una idea de cmo es el proceso y el diseo de un proyecto de
investigacin en teologa, Biblia y/o pastoral.
Este mapa conceptual ha tenido el permiso de la Mag. Martha Ligia Jimnez, del curso Fundamentos
de la investigacin del postgrado Especialista en Diseo de Ambientes de Aprendizaje apoyado en Nuevas
Tecnologas de la Informacin, Bogot, Facultad de Educacin, Universidad Minuto de Dios.
1. EL PROBLEMA
Para comenzar, utilizaremos los argumentos de Mario Tamayo Tamayo 3 ,
citando a Pardinas: La investigacin tiene como objeto resolver un problema destinado
exclusivamente al proceso o la bsqueda de conocimiento. Por ende, lo primero que nos
interesa es conocer, saber, lo que ser investigado: por qu? Para qu? Cul es el valor o
importancia del hecho a investigar? Si la investigacin a realizar tiene criterios de
prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.
Lo anterior, nos lleva a considerar que la investigacin acadmica es la produccin de
conocimientos y la accin es la modificacin intencional de una realidad dada. La accin
implica consecuencias que modifican una realidad especfica, independientemente de si la
accin tiene xito, resultados previstos o no.
Como lo afirma la autora del mdulo Fundamento de la investigacin, un problema
de investigacin: es cualquier situacin sin una solucin satisfactoria y que puede surgir
de diferentes fuentes, como la experiencia, la academia y la investigacin pedaggica ya
realizada. 4
3
4
Mario, Tamayo Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa, 1999, p. 21.
Martha Ligia, Jimnez, Fundamentos de la investigacin. Op, cit, p. 12
6
Travers, Prez Juste y otros, consideran que su origen puede obedecer a las observaciones
en los mbitos educativos, al contacto con docentes, a la intencin de aplicar teoras
novedosas en situaciones educativas especficas y sugerencias de investigaciones realizadas
previamente.5 Esto nos lleva a como valorar un problema.
1.1. Valoracin de un problema. Valorar un problema significa que en s mismo cumpla
con la mayora de las siguientes condiciones: Real. Debe ser una problemtica percibida o
sentida. Factible. Ser susceptible de ser estudiado teniendo en cuenta los recursos con que
se dispone, acceso a la informacin y estar al alcance del investigador. Relevante. Mostrar
la importancia para una comunidad acadmica o educativa y su grado de actualidad.
Resoluble. Si puede formularse una hiptesis como tentativa de solucin o si es posible
comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad. Sin embargo, no todos
los enfoques investigativos contemplan la posibilidad de formular hiptesis.
Generador de conocimientos. Estimar si el trabajo investigativo sobre el problema
seleccionado, brinda la posibilidad de generar nuevo conocimiento o cubrir vacos del
conocimiento ya existente. Generador de nuevos problemas: Evaluar si el trabajo
investigativo sobre el problema seleccionado conduce a nuevas problemas o
investigaciones. Desde algunos enfoques de investigacin, aquellos inscritos en el
paradigma socio crtico, la valoracin de un problema de investigacin hace nfasis en
que sea prctico y real, que tenga utilidad para docentes y/o estudiantes, que responda a
las necesidades de la prctica educativa, o que sirva para transformar la prctica.6
Las anteriores consideraciones adems de ser tiles para la identificacin de un problema
de investigacin, son fundamentales al momento de elaborar en un proyecto de
investigacin, especficamente en el aparte denominado Justificacin. Podemos concluir en
esta parte, que es til la identificacin del problema al momento de elaborar un proyecto de
investigacin, sta nos lleva a la formulacin del mismo.
2. FORMULACION DEL PROBLEMA
La formulacin de un problema, es la estructuracin de toda la investigacin, de tal
forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo
que tenga lgica de investigacin. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada
para investigar, generalmente a travs de un interrogante. Es decir, se debe enunciar en
forma clara y univoca de tal modo que la solucin solo admita respuesta. F. N. Kerlinger7
sugiere tres aspectos a tener en cuenta para la formulacin de un problema de investigacin:
Travers, Prez Juste, citado por Luis Eduardo, Cantero, Op, cit: 23.
Martha Ligia, Jimnez, Fundamentos de la investigacin. Op, cit, p. 45.
7
Fred, Kerlinger, Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa, Mxico, Interamericana, 1982,
p. 121.
6
Enunciarse en forma clara y unvoca de tal modo que la solucin slo admita
respuestas precisas.
No debe plantear juicios de valor sobre la manera cmo debera ser idealmente
la realidad educativa, sino sobre la manera cmo es realmente.
Un buen ejemplo que ilustra la manera como se disgregan las temticas y aspectos de un
problema de investigacin, observe la siguiente lectura de apoyo:
Proyecto: La produccin de textos escritos en la educacin inicial: Cmo escriben los maestros y cmo
corrigen y evalan los escritos de los alumnos. 8
Investigador Principal: Gloria Rincn Bonilla
Institucin: Fundacin "Escuela y vida".
1995
Problema
En los ltimos aos se ha alcanzado considerablemente en las investigaciones sobre los procesos psico y
socio lingsticos que inciden y constituyen los procesos constructivos de adquisicin del lenguaje escrito y la
lectura, as como se incrementan las experiencias pedaggicas en pretenden introducir transformaciones en
la enseanza de esta rea, como en las relaciones con el discurso escrito en la escuela. Por otro lado, la
lnea de investigacin sobre "pensamiento de profesores" replantea a ste como agente dinmico y
fundamental en el proceso educativo, al valorar los juicios, las decisiones y las concepciones que expresa a
travs de investigaciones que indaguen sobre las competencias como productor y usuario de textos escritos,
del maestro que " ensea a leer y escribir". Es as, como la formacin y capacitacin de estos educadores, se
ha centrado ms que todo, en aspectos metodolgicos o didcticos, considerndolos slo como mediadores, e
ignorndolos como sujetos.
"Si consideramos al profesor como un ente activo que (re)interpreta las directrices y materiales curriculares,
es evidente que los esquemas de formacin habrn de tener en cuenta sus planteamientos y opiniones sobre
los distintos problemas que han de abordarse, as como su manera peculiar de organizar el trabajo". En
caso del lenguaje escrito, especficamente, las acciones, contextos, situaciones, valoraciones y en fin, todas
aquellas formas de existencia concreta en la escuela, determinadas en gran medida por los maestros, se
consideran fundamentales en la formacin de los nios como lectores y productores de textos escritos: "La
enseanza de la escritura exige el dominio de dos artes, ensear y escribir. No pueden evitarse ni separarse".
Ahora bien, durante el desarrollo de la jornada escolar, pueden encontrarse diferentes momentos en los
cuales el maestro interacta con textos escritos delante de los chicos, y a travs de los cuales es posible
vivenciar sus relaciones como productor - usuario de ellos. Consideramos que los momentos de correccin evaluacin constituyen no solo uno de los ms decisivos en este proceso, sino adems son indicadores de los
conocimientos, experticia y valoracin que tiene el maestro.
Partiendo de lo anterior, esta investigacin pretende abordar al maestro de uno de los grados iniciales de la
escolaridad (tercero de primaria), como productor - usuario de diferentes tipos de textos escritos. Para esto
se han planteado los siguientes interrogantes:
Qu escribe en el aula?, qu materiales escritos utiliza en la enseanza y que hace con ellos?, cundo y
para que recurre a hacer producir textos escritos?, cmo corrige y evala los textos escritos producidos por
los alumnos?, cmo se autoevala?, cul es su conocimiento sobre los procesos de produccin,
condiciones y caractersticas de los diferentes tipos de textos escritos?, cmo es como productor de
diferentes textos escritos?
El propsito de esta investigacin es hacer un aporte al conocimiento sobre el maestro y enseanza del
lenguaje escrito y la lectura en los primeros niveles de la escolaridad, que permita plantear acciones de
8
formacin y cualificacin, tanto para educadores, como en relacin con este proceso.
Objetivos
Describir y analizar los textos escritos que producen y hacen producir en el aula, un grupo de maestros
de ciclo inicial de educacin primaria.
Describir y analizar las correcciones y la evaluacin que hacen sobre los textos producidos por sus
alumnos.
Describir y analizar los conocimientos personales y prcticos de estos maestros, sobre la produccin y
enseanza de los diferentes tipos de textos escritos.
Analizar las relaciones que se establecen entre cada un de los elementos antes mencionados.
Metodologa
La perspectiva metodolgica ser fundamentalmente cualitativa e interpretativa, comprendiendo como tal
paradigma la investigacin y no un mtodo. En este sentido algunos datos podrn cuantificarse cuando ellos
lo permitan, pero su interpretacin ser considerada como valor indicativo de tendencias. Dado el carcter
de este estudio, no se pretende que los datos sean generalizables a diferentes espacios institucionales. Ni
siquiera se trata de hacer comparacin entre los sujetos participantes, sino tratar de comprender en cada
uno de ellos cmo se relacionan los aspectos planteados en el problema. Cmo se trata tambin de un estudio
que intenta abordar lo cotidiano escolar, para describirlo y analizarlo y as acercarse a su complejidad, no
se parte de tener todas las categoras definidas previamente, sino que a partir de la interpretacin que se
vaya haciendo de los datos estas se irn construyendo y poniendo a prueba. Los datos recogern mediante
cuestionarios (datos generales de los maestros y contextos escolares, observaciones y grabaciones de clases
centrados en el maestro y los textos escritos que busca, lee, cita, seala, cuenta, refiere, escribe o solicita
escribir, explica o dicta y las correcciones y evaluaciones) y entrevistas semiestructuradas. Algunos de los
videos que registran las observaciones de clases, se vern con el maestro (mtodo "estimulacin del
acuerdo") con el propsito de que relate las motivaciones o explicaciones de las acciones de su enseanza y
aporte informacin sobre sus conocimientos personales y prcticos. Las entrevistas semi-estructuradas, se
harn en varias sesiones.
Observemos otro ejemplo, para que el tesista en teologa o en filosofa pueda diferenciar: El
investigador tiene que declarar si el trabajo se limita a una ciudad o Pas , especifico, o si
comprende a toda la Amrica Latina; si es de hombres slo, o de mujeres, o de ambos
sexos ... si son matrimonios de 10 aos o menos, o 10 aos y ms, de casados ... si los
entrevistados son creyentes o inconversos o ambas cosas ... si son personas de edad entre
20-30 aos, o entre 30-40 aos, o es de todas las edades ... si se trata del pueblo en general
o solamente de una seccin especial.
Digamos que el investigador quiere elaborar una monografa o ensayo de fin de curso sobre
un tema de moda: La prosperidad. Tiene que delimitar este tema porque es muy extenso.
Puede ser que delimite la investigacin slo sobre la prosperidad en el Nuevo Testamento
o en el Antiguo Testamento. Puede delimitar la investigacin an ms por tomar la decisin
de investigar las posiciones de los creyentes con respecto a la prosperidad en el Nuevo
Testamento o en el Antiguo Testamento. O puede cubrir el significado de las palabras
hebreas o vocablos griegos que se relacionen con el tema. Y as se prosigue con
delimitaciones.9
9
Si el lector hasta este momento no tiene una idea clara y quiere ahondar sobre el tema, le invito a consultar
otros artculos escrito por el autor de este ensayo, estos son: La metodologa de la ciencia.
www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml; el marco general para investigacin teolgica.
www.monografias.com/trabajos11/marcogeneral/marcogeneral.shtml
9
Ejemplo10
Delimitaciones: Digamos que el investigador quiere hacer una investigacin sobre el
divorcio como ha establecido arriba. Ntese que el investigador tiene que delimitar la
investigacin como a l le parezca mejor. Muchas veces, el resultado es muy diferente de lo
que el investigador haba imaginado y le da razn para seguir con otras investigaciones.
Problemas: El nmero de divorcios en Buenos Aires ha aumentado notablemente en los
ltimos 10 aos.
Propsito: Queremos averiguar (1) por qu se practica el divorcio en el gran Buenos
Aires? (2) por qu ha aumentado? y (3) por qu ha aumentado en los ltimos 10 aos?
Hiptesis: El divorcio se practica en el gran Buenos Aires porque: (1) hace falta la buena
comunicacin entre los cnyuges, (2) ambos cnyuges trabajan fuera de casa, y (3) hay
infidelidad conyugal.
Fuentes: (1) Encuestas; (2) libros, artculos de revistas y peridicos; (3) entrevistas; (4)
archivos de municipios y del Registro civil; (5) vdeos y grabaciones.
Mtodo: (1) Investigacin bibliogrfica; (2) inductiva o deductiva.
Tcnicas: (1) Entrevistas y encuestas de por lo menos 200 divorciados.
(2) Lectura de artculos en revistas, diarios y documentos del Gobierno
Antes de pasar al estado del arte en la investigacin, el tesista debe diferenciar entre una
tesis y un proyecto o tesina, Una tesis es un trabajo escrito que presenta los resultados de
una investigacin acadmica hecha por el estudiante con el fin de contribuir con algn
conocimiento nuevo, hacer una reevaluacin de algo conocido, o aplicar un mtodo de
investigacin a un rea nueva. Observe algunos ejemplos:
El uso del Antiguo Testamento en el libro de Hechos; Una comparacin de la doctrina de la
justificacin en la teologa de Lutero y la teologa de liberacin; Una anlisis teolgico bblico del
uso de la msica moderna en el culto de adoracin en Latino-Amrica.11
Este ejemplo ha sido tomado y adaptado de la Gua para la preparacin y redaccin de tesinas o tesis de
grado, Islas Canarias, Instituto Superior de Teologa, CEIBI, Curso institucional, 2004, pp. 6 8.
11
Tomado de Instrucciones detalladas para la realizacin del Curso (re 607) tesis o proyecto del programa de
maestra Universidad FLET: www.flet.edu
10
barrio Mira Flores realizado por la Iglesia Comunidad de Fe; Un proyecto de ayuda econmica
para las familias de pocos recursos de la Iglesia Getseman.12
Ibd,
Luis Eduardo, Cantero, Metodologa de la investigacin teolgica. Elementos del proceso cientfico en la
Teologa. Una propuesta, Medelln, Instituto Bblico Wesleyano, material indito, 2000, p. 50.
14
Jacqueline, Hurtado, El proyecto de investigacin. Metodologa de la investigacin holistica, Caracas,
Fundacin SYPAL, 2000, p. 58.
15
Gua para la preparacin y redaccin de tesinas o tesis de grado, Op, cit, p. 6.
13
11
a partir de tales observaciones y reflexiones, de acuerdo con Arnal (Et. Al)16 se nominan
tambin como microhiptesis. Las deductivas surgen del campo terico y se formulan
mediante el razonamiento deductivo aplicado a teoras ya existentes, en general se
proponen dar respuesta a problemas tericos.
De acuerdo con el nivel de concrecin, se clasifican en conceptuales, operativas y
estadsticas. Las primeras, tambin denominadas cientfica o sustantivas, expresan una
relacin conjetural entre dos o ms variables definidas de manera abstracta y en relacin
con una teora. En las hiptesis operativas, se indican las actividades necesarias para
observar, medir o manipular las variables; en las hiptesis estadsticas se expresa la
relacin en trminos cuantitativos o estadsticos.
4.2. Formulacin de Hiptesis
Para su formulacin ha de tenerse en cuenta su coherencia con el problema, especificando
los indicadores que hacen posible su comparacin. En general, existe una fuerte tendencia a
formular hiptesis relacionando las variables implicadas en el problema. Para mejorar la
redaccin de las hiptesis, Arnal (Et. Al) nos ofrece las siguientes recomendaciones:
16
Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Madrid, Dykinson, 1995, p.
78.
17
Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Bases metodolgicas de la investigacin educativa, Barcelona, Hurtado,
1998, p. 45.
12
18
19
Antes
Pretest
Manipulacin de variables
independientes
sobre
Variables dependientes
Despus
Postest
Posteriormente
Prueba Diferida
20
21
Ibd, p. 48.
Este ejemplo fue tomado de Martha Ligia Jimnez. Op, cit: 23
14
7. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
La metodologa consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin o modo
de enfocar los problemas y buscar las respuestas. En este sentido la metodologa se
interesa ms por el proceso que por los resultados. Ahora, los criterios para seleccionar la
metodologa para un proceso investigativo, bsicamente tienen que ver con la naturaleza
del problema que se va a investigar y los propsitos del investigador.
Por lo general, la metodologa de la investigacin seleccionada suele inscribirse en uno de
los paradigmas mencionado por Arnal (Et. Al)22. Siguiendo la lnea de Arnal, Martha Ligia
Jimnez clasifica las metodologas de investigacin en tres perspectivas, que resumo as:
metodologa emprica analtica, humanstica interpretativa y socio critica.23 Ahora
veamos cada una de ellas:
7.1. Metodologa emprico-analtica.
En tanto que la perspectiva emprico-analtica Mantiene una visin objetiva y positivista
de la realidad educativa (...) y se busca la generalizacin de los resultados a partir de
muestras representativas de la poblacin,24 las manifestaciones externas de los fenmenos
educativos son las que cuentan al momento de elegir un problema de investigacin. La
objetividad es una de las principales caractersticas de este tipo de metodologa, por ello
todos los procedimientos de investigacin han de ser pblicos, replicables e independientes
del investigador:
La evidencia emprica supone que la investigacin debe estar guiada por la
evidencia obtenida directa o indirectamente de la observacin. Se constituye en el
criterio de contraste o falsificacin de hiptesis y enunciados cientficos25
En la metodologa emprico-analtica los fenmenos educativos pueden desarticularse en
variables manipulables y los procedimientos investigativos apuntan a obtener resultados
cuantificables, por ello los datos que se obtienen son analizados estadsticamente. Los
instrumentos para la recoleccin de la informacin son, por antonomasia, los tests,
cuestionarios, escalas de medidas y entrevistas estructuradas, principalmente, mientras que
los procesos para la seleccin de la muestra, que servir para hacer las generalizaciones,
son del mismo rigor de la investigacin llamada cientfica.
7. 2 Metodologa humanstico-interpretativa
Teniendo en cuenta que la visin sobre los fenmenos educativos desde la perspectiva
humanstica interpretativa, se centra en la valoracin que realizan los individuos sobre su
propia realidad, la metodologa se centra en reconstruir las diversas imgenes a propsito
de dicha realidad. En consecuencia, la subjetividad es importante; la observacin
22
Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Bases metodolgicas de la investigacin educativa, Op, cit, p. 125.
Jimnez, Op, cit: pp. 18 - 19
24
Ibd, pp. 19 21.
25
Carlos, Muoz, Como elaborar y asesorar una investigacin de tesis, Mxico, Person, 1998, extrado de la
Web: www.mcl.com.mx/abc/printice2/princite3.1/homebusqueda.html
23
15
26
27
16
BIBLIOGRAFIA
ARNAL, J. LATORRE, A. RINCN, D, Tcnicas de investigacin en ciencias sociales,
Madrid, Dykinson, 1995.
____________________________________, Bases metodolgicas de la
educativa, Barcelona, Hurtado, 1998.
investigacin
17
Filosofa y Teologa: son dos caminos paralelos para comprender la realidad? o son dos
mundos
distintos? En Revista pentecostal de teologa latinoamericana (2006-11-21)
http://www.pentecostalidad.com/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=0&Itemid
=83
El enigma del sufrimiento y la respuesta filosfica -teolgica al problema del por que sufren los
cristianos? http://www.recursosteologicos.org/Documents/Sufrimiento.htm
18
ANEXOS
19
PERSPECTIVAS METODOLGICAS
20