SISTEMATIZACIÓN PRIMERA FASE

SISTEMATIZACIÓN DE LA PRIMERA FASE DE NACHO DERECHO

EN LA ONDA DE NUESTROS DERECHOS
EN CINCO INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PASTO
Por Alba Herrera, Socióloga
Asesora de Línea
Introducción
El proyecto Nacho Derecho, en su primera fase se pero también algunos más profundos que hacen refe-
pudo realizar en las cinco Instituciones Educativas que rencia a la trascendencia de estos informes sobre la
fueron seleccionadas por el Comité Departamental. política pública en torno a la niñez e infancia, porque
Estas fueron las siguientes: El Liceo Central de Nariño, los niños ante todo quieren que se hagan acciones con-
El Liceo José Félix Jiménez, Obonuco, La Ciudadela de cretas que redunden en su beneficio y en el cambio de
Pasto y El Instituto Champagnat. su situación actual de vulnerabilidad social.
En estas instituciones, el proyecto generó un gran im- Con los grupos de estudiantes y los maestros(as)
pacto, sobre todo por la importancia de abordar una acompañantes construimos este informe, la primera
temática que es de interés para todos y todas, en un parte la constituye una caracterización de la realidad
contexto nacional, regional y local en el cual todos los social y económica de los niños y niñas que partici-
días se vulneran los derechos fundamentales, en espe- paron, una descripción demográfica de la población
cial los de los niños y niñas; sin que exista todavía un participante, también se destaca las actividades rea-
mecanismo para prevenir y actuar frente a esto. lizadas para la bienvenida de Nacho Derecho, el con-
Todos los niños, niñas y jóvenes que participaron, lo solidado de las respuestas dadas a la encuesta y con-
hicieron con mucho entusiasmo, encontraron en el pro- clusiones sobre el proyecto.
yecto un interlocutor para reflexionar sobre la situa-
ción de derechos tanto al interior de sus instituciones
educativas, en sus familias y en la sociedad. Convir-
tieron a Nacho, en una herramienta para educarse y
para educar a otros niños, a sus padres y maestros;
Nacho trascendió hacia otros escenarios.
La participación fue muy alta, los profesores y tu-
tores del proyecto asumieron su papel con mucha
responsabilidad, fueron entusiastas y reconocieron la
importancia del espacio social de reflexión. Nacho ge-
neró espacios para comunicarse asertivamente, para
la creatividad, para la lúdica, para la reflexión sobre
la situación de derechos en nuestro municipio, generó
espacios de democracia, pluralidad, de respeto, de
2 reconocimiento y de propuesta, encaminado todo esto
a mejorar el escenario en el cual se desenvuelven la
población infantil.
A partir de esta primera fase, surgen interrogantes,
todos relacionados con la continuidad del proyecto,
1. CARACTERIZACIÓN DE LAS NECESIDADES SOCIO – ECONÓMICAS Y CULTURALES
Nacho Derecho, dentro del contexto de plurali-
dad y democracia, aplicó sus enseñanzas a muchos
niños y niñas del país; para el caso específico del
departamento de Nariño, participaron directamente
alrededor de 61 niños, niñas y jóvenes quienes se
distribuyeron en los diferentes grupos de sembrado-
res, pregoneros y recolectores. Pero el número de la
población infantil y juvenil que indirectamente hicie-
ron parte del proceso supera los tres mil, ya que el
proyecto llego a toda la comunidad estudiantil de las
instituciones participantes.
Las instituciones que se convirtieron en pioneras en
nuestro municipio fueron las siguientes: Institución Edu-
cativa Municipal de Obonuco, Institución Educativa
Municipal Liceo Central de Nariño en sus dos jornadas,
mañana y tarde; Institución Educativa Liceo La Presen-
tación y el Instituto Champagnat. Cada colegio agru-
pa población estudiantil de diferentes características,
lo cual fue favorable para el desarrollo del proyecto,
ya que se pudo detectar la situación de derechos des-
de diferentes ópticas y contextos. Además que con ello
se cumplió el principio de pluralidad que perseguía
Nacho Derecho.

1.1 CONSIDERACIONES gENERALES SObRE EL DEPARTAMENTO DE NARIÑO

El Departamento de Nariño según el censo de 1993,
cuenta con 1.522.045 habitantes que equivale al
3.45% del total nacional; el43% de ellos viven en zo-
nas urbanas y el 57% en zonas rurales1.
El Departamento tiene 33.268 kilómetros cuadrados
los cuales equivalen al 2.9% del territorio nacional. Su
extensión se distribuye de la siguiente manera:
• Costa pacífica: abarca el 52% del territorio de-
partamental.
• Zona Andina: ocupa el 48% del territorio
Desde lo Económico, Nariño muestra una prevalen-
cia de los sectores agrícola y pecuario, sin embargo
es importante recalcar que el sector secundario tiene
dentro de la economía departamental una creciente
importancia en los últimos años, sobre todo en lo re-
lacionado con la producción de bienes de consumo.
El sector terciario, es el más dinámico y de mayor y
creciente participación.
El Corregimiento de Obonuco se ubica al norocci-
dente de la cabecera urbana del municipio de Pas-
to, dista de la ciudad capital 7 kms, cuenta con los
servicios básicos de agua, luz, alcantarillado, teléfo- 3
no, recolección de residuos sólidos y bus urbano. Es un
corregimiento de vocación agrícola, su tradición his-
tórica los muestra como grandes agricultores, aunque

1. Martínez Betancourt Jesús, Sabogal Tamayo Julian; Nariño realidad y futuros posibles. Universidad de Nariño, pág.49.
 debido a su cercanía a la ciudad, y a la crisis de la
actividad agropecuaria sus habitantes hoy se dedican
a la prestación de servicios como mano de obra no
calificada: obreros de construcción, celaduría, servicios
domésticos, lavandería, aseo de vivienda, vendedores
de mostrador, etc.
Sin embargo, aún se desarrolla actividades agríco-
las como el cultivo de papa, hortalizas y verduras y en
menor escala la ganadería. El corregimiento cuenta
con una institución educativa, una iglesia, estación de
policía, centro de salud. Se caracteriza por ser un
territorio pacífico, en donde sus habitantes llevan rela-
ciones de cordialidad.
Hoy en día, debido a los proceso de urbanización,
se observa algunos cambios culturales entre sus habi-
tantes, sobre todo los jóvenes quienes empiezan asumir
patrones de comportamiento propios de la ciudad y
4
los adapta a su contexto. Lo anterior, se puede de-
tectar en un aumento del consumismo por parte de los
jóvenes, quienes abandonan su perspectiva a futuro
y empiezan a comprar artículos suntuosos que son de
muy poca utilidad.
Como problema central del corregimiento se ha de-
tectado el aumento del consumo de alcohol y cigarri-
llo, por parte de los jóvenes y la violencia y maltrato
intrafamiliar; esto último afecta directamente a los ni-
ños y niñas y a las mujeres de la zona.
Se puede afirmar que un 90% de sus habitantes se
encuentran ubicados en el estrato socioeconómico 1 y
2; y sólo un 10% de los habitantes se pueden consi-
derar como estrato 4 y 5; lo cual corresponde algunos
terratenientes.
El orden de actividades económicas desempeñadas
se puede observar en la siguiente tabla:
 En cuanto a la tipología familiar del corregimiento
predomina la familia extensa y la familia monoparen-
tal. En el caso se puede observar que la gran mayoría
de matrimonios y familias recién conformadas se ad-
hieren a la familia de origen de alguno de los cónyu-
ges; encontrándose familias compuestas por padres,
Con respecto al nivel educativo de los habitantes del
corregimiento, se ha podido constatar que la mayoría
de la población adulta tiene primaria completa; los jó-
venes cursan estudios secundarios y los niños se encuen-
tran cursando primaria. En cuanto a los habitantes de
madres, hijos, abuelos, tíos, sobrinos, nietos, yernos y
nueras, en una misma vivienda.
De otro lado se detecta la familia monoparental,
compuesta por madre e hijos, la gran mayoría de ellas
corresponde a madres cabeza de familia. También se
observa familias biparentales y familias compuestas.
la tercera edad, en su gran mayoría poseen estudios
primarios incompletos; y los niños en edad preescolar
en su gran mayoría no asisten a ningún centro edu-
cativo.El nivel de habitantes con estudios universitarios
dentro del corregimiento es muy bajo.
5
 En el corregimiento de Obonuco la principal activi-
dad económica es la agricultura, básicamente con el
cultivo de papa, hortalizas y verduras. Sin embargo,
por la cercanía con el casco urbano de Pasto, se ha
establecido una actividad económica relacionada con
En el corregimiento como instituciones garantes de
derechos en la comunidad, existe la presencia de la
Policía Nacional, el corregidor, la Institución Educativa
Obonuco mediante las orientaciones que brindan los
docentes, el puesto de salud y la Iglesia. Los proble-
mas sociales que predominan en el corregimiento son
varios y contemplan en primer lugar el desempleo y
6
el área de prestación de servicios personales como
por ejemplo: mano de obra para la construcción, servi-
cios domésticos, tenderos, vigilancia, lavanderas, entre
otros. En estas actividades participan en igual propor-
ción tanto hombres como mujeres del corregimiento
falta de oportunidades laborales, alcoholismo y taba-
quismo, maltrato y violencia intrafamiliar, sobre todo
la que se ejerce hacia las mujeres y los niños, abando-
no de hogar, deserción escolar, entre otros.
La siguiente gráfica nos indica el orden de prioridad
de los anteriores problemas.
1.2 DESCRIPCIÓN DEMOgRÁFICA DE LA PObLACIÓN PARTICIPANTE EN EL DEPARTAMENTO
El proyecto Nacho Derecho en la Onda de Nuestros
Derechos en su primera fase consiguió la participa-
ción de cuatro instituciones educativas del municipio
de Pasto, cuatro de carácter público y una de carácter
privado. Las tres primeras acogen población de es-
trato socioeconómico uno, dos y tres : Liceo José Félix
Jiménez, Institución Educativa Municipal Obonuco, Li-
ceo Central de Nariño, La Ciudadela de Pasto y una
institución de carácter privado que acoge población
escolar de estrato 4 y 5: el Instituto Champagnat.
Directamente en el proyecto participaron 61 niños,
niñas y jóvenes, ellos asumieron el reto de ser los sem-
bradores del proyecto en cada institución educativa,
las edades de ellos en promedio corresponde a los 12
a 14 años de edad, frente a este aspecto se realizó
talleres para clarificar el concepto de niño y estable-
cer los rangos de edad adecuados. Un punto positivo
del proyecto fue la participación de jóvenes, quienes
se convirtieron en orientadores de la temática de de-
rechos a sus compañeros más pequeños.
Como una gran ventaja del proyecto se debe resal-
tar la importancia de la participación de todos los gra-
dos de educación básica primaria y media vocacional,
gracias a ello se obtuvo un buen nivel de trabajo y
una interesante lluvia de ideas frente a cómo se debía
insertar el proyecto en cada institución educativa.
La participación de los docentes de las Instituciones
Educativas fue importante, muchos profesores del área
de sociales asumieron el reto, aunque en el proceso se
involucraron todos los docentes de otras áreas, directi-
vos y personal administrativo.
Nacho Derecho se convirtió en un escenario para
compartir experiencias, conocimientos, dudas, inicia-
tivas, fue un espacio para la sana discusión, para el
esparcimiento y reconocimiento de todas y todos los
niños. Fue interesante como los niños y niñas enta-
blaron relaciones de trabajo y compromisos frente a
la difusión y defensa de sus derechos; así como tam-
bién relaciones de amistad, independientemente de la
procedencia y del estrato social de cada Institución
Educativa.
A través de Nacho Derecho, se abrieron las puertas
de entidades que como el ICBF, la Defensoría del Pue- 7
blo, La Comisaría de Familia, se vincularon al proyec-
to, brindando asesoría y conocimiento de sus funciones
a las niñas y niños investigadores.
 2.Descripción de actividades realizadas para la bienvenida de Nacho Derecho
Nacho Derecho fue bienvenido en las instituciones
educativas en las cuales hizo su arribo.
En un inicio había gran expectativa frente a quién
era Nacho, un personaje, un niño en situación de des-
plazamiento que venia a hablar de su experiencia y
de sus enseñanzas frente a la vulneración de los dere-
chos de la niñez.
El asesor en línea inició en contacto con las directi-
vas de cada Institución Educativa, se realizó la socia-
lización del proyecto, se plantearon objetivos y metas
esperadas y se discutió la posibilidad de insertar el
proyecto en las actividades escolares de los niños y
niñas, no como un quehacer académico sino como una
experiencia de vida para los participantes.
Las directivas a su vez asumieron el reto de sociali-
zar el proyecto con su cuerpo de profesores, ellos con-
juntamente con la Asesora trazaron la estrategia de
iniciar las acciones establecidas para el cumplimiento
de los objetivos propuestos.
Cada Institución educativa asumió el reto de diferen-
tes maneras, adaptándolas al tipo de población aten-
dida, a las jornadas académicas y a las actividades
que más les llama la atención a la población infantil
y juvenil.
En cada institución educativa se asumió el reto por lo
alto, se designaron los docentes para que orientaran
el proceso hacia el éxito. Se propuso la participación
de todos los grados y jornadas para el caso de IE con
doble jornada y cada proceso se asumió a nombre
de la institución pero bajo criterios diferentes en su
accionar.
Junto con los docentes se organizó un plan de tra-
bajo que estaba enfocado especialmente a socializar
el proyecto, profundizar la temática sobre derechos,
aplicar el instrumento, sistematizarlo y socializar sus
8 resultados.
Las Instituciones educativas organizaron eventos cul-
turales con música, danza, cuento, sociodramas, jor-
nadas de expresión, carteleras, programas radiales y
jornadas lúdico-recreativas. En estas jornadas además
de dar a conocer el proyecto se planteo las problemá-
ticas en materia de vulneración de derechos por parte
de los estudiantes, además se aprovecho los espacios
para profundizar los conocimientos. Los eventos rea-
lizados se grabaron en registros fotográficos y video,
los cuales reposan en la IE, algunos eventos fueron di-
vulgados en el canal local de televisión.
Los niños y niñas sacaron a relucir todo su espíritu
creativo, sus capacidades de liderazgo y su ambiente
de alegría y felicidad. Las Instituciones Educativas vin-
culados al proyecto vivieron una fiesta de integración
con la llegada de Nacho Derecho a sus corazones.
Muchos docentes se interesaron en el tema de los
derechos y en la formación de pequeños investigado-
res e iniciaron a plantear una serie de interrogantes y
propuestas para seguir avanzando en el la temática.
Los niños y niñas asumieron el reto de la investiga-
ción, pero también plantearon la posibilidad de ser
ellos mismos de forma organizada los pioneros de un
movimiento social que rescate, difunda, y oriente a los
niños y jóvenes en la defensa de sus derechos.
En sus jornadas de expresión plasmaron su visión so-
bre los derechos y a su manera hicieron notar a docen-
tes y padres de familia las debilidades que tienen los
adultos al momento de cumplir estos derechos.
Cada Institución Educativa se comprometió de tal
manera con el proyecto y el logro de los objetivos que
puso a disposición todas sus instalaciones, su tiempo y
brindó incentivos a los niños y niñas que participaron
activamente en Nacho Derecho.
3. EL LUgAR qUE OCUPA NACHO DERECHO EN LAS INSTITUCIONES
DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO

El proyecto Nacho Derecho suscitó muchos senti-

mientos y expectativas desde el primer momento de
su socialización. No siempre un proyecto cuestionador
y que invita a los estudiantes a ser pioneros de una
investigación de un tema que los afecta directamente
en sus hogares y en sus instituciones educativas, puede
ser bien visto por los docentes y adultos que sienten el
temor a que esto se desborde o que los alumnos ha-
gan denuncias que pongan en peligro el prestigio y el
buen nombre tanto de docentes como de la institución
educativa.
Algunos docentes asumieron el reto con diligencia,
con gran entusiasmo e interés, pero se presentaron
casos en los cuales los tutores del proyecto tomaron
esta iniciativa como una carga más, como un trabajo
innecesario y su colaboración y compromiso frente al
proyecto fue casi nula.
Frente a la temática expuesta fue bastante acep-
tada, sobre todo por parte de los niños y niñas que
observan que por parte de los adultos hay total des-
conocimientos de sus derechos. Los padres de familia
involucrados en Nacho Derecho, mostraron su satisfac-
ción, sobre todo porque vieron en el proyecto la opor-
tunidad de ser mejores personas y mejores padres.
Al finalizar el proyecto tanto docentes tutores, di-
rectivas y estudiantes comprometidos con Nacho De-
recho, han planteado la necesidad de profundizar en
la temática, de tratarla como un proyecto pedagógico
especial y de continuar con las acciones del proyecto
que logren vincular a toda la comunidad educativa.

9
 4. Consolidado de las respuestas dadas en el departamento a las 6 preguntas
que guían la investigación

En las cinco instituciones educativas participantes se
aplicaron un total de 1459 encuestas, para lo cual en
cada caso se designó un grupo de estudiantes (los re-
colectores) y un docente tutor que las aplicó aleato-
riamente a estudiantes de los diferentes grados aca-
démicos.
El proceso de sistematización se realizó con los sem-
bradores quienes se encargaron de organizar la in-
formación por IE, bajo la supervisión de la asesora en
línea. El informe lo redactaron y socializaron los pre-
goneros de cada Institución Educativa. Todo el proceso
estuvo supervisado por los docentes tutores y por la
asesora en línea.

RESPUESTAS INTERESANTES A LA PREGUNTA ¿QUÉ SON PARA TI LOS DERECHOS?

Entre las respuestas más interesantes a esta pregunta se encontraron las siguientes:
• Son regalos que los padres dan a los hijos que se portan bien
• Son los útiles escolares y las matrículas para los colegios
• Son los parques en donde pueden jugar los niños
• Es el tiempo que los padres dedican a sus hijos para hacer las tareas del colegio y para jugar
• Son los derechos que un niño adquiere cuando compra un juguete
• Son normas que se establecieron en una convención y son de cumplimiento mundial

10
 Los 10 derechos más nombrados por los amigos de Nacho Derecho
1. Educación y cultura
2. A tener una familia
3. A la vida
4. Protección y cuidado
5. Recreación
6. Libre expresión
7. A tener un nombre y una nacionalidad
8. A la salud
9. Alimentación
10. Integridad

11

Los lugares en dónde los niños y niñas aprenden sobre sus derechos:
1. Familia
2. Escuela
3. Otras: radio, televisión, Internet, prensa
4. Iglesia
5. Amigos y calle

El papel del ICBF, DefensorÍa del Pueblo, Policía de Menores. Procuraduría, relacionado con la defensa de
los derechos de la niñez y la infancia son totalmente desconocidos.
 Según los amigos de Nacho Derecho, estas son las instituciones encargadas de defender sus derechos, en
orden de importancia:
1. Familia
2. Otras: amigos, pandillas, Dios, venganzas,
3. ICBF
4. Escuela
5. Policía
6. Defensoría
7. Procuraduría

12
PREGUNTA 5.
¿Conoces algún niño(a), a quien se le hubiera vulnerado algún derecho?

¿Qué derecho ha sido el más vulnerado?

1. Salud y bienestar
2. Educación
3. A tener una familia
4. Protección especial
5. A tener un nombre y derechos civiles

¿Quién es la persona que más a vulnerado esos derechos?

1. Padres
2. Familiares
3. Amigos
4. Otros como por ejemplo: el Estado, los grupos armados, las IPS, profesores, vecinos, rectores de los colegios.

13
 14
PREGUNTA 6.
¿Conoces mecanismos de protección para defender tus derechos?

Según los amigos de Nacho Derecho, los mecanismos de defensa más conocidos son:

1. Otras: como por ejemplo: las riñas, venganzas, avisar a los padres, informar a los profesores, informar a los hermanos o hermanas mayores, recurrir a
las pandillas o a los amigos más grandes.
2. El segundo mecanismo que utilizan los amigos de Nacho, es establecer denuncias ante el ICBF, única institución que reconocen como garante de los
derechos de la niñez y la infancia.
3. La acción de tutela como mecanismo de defensa de los derechos es muy poco conocida, sin embargo lo es más que las acciones de grupo y/o las ac-
ciones populares.