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Ide

entida
adProffesional
Mii"aqu"y"ah
hora"p
professional

Resu
umen
Este documenttoesparte delmateriialdelsem
minarioIdeentidadPro
ofesional. Enla
prim
meraparte ydemaneerasucinta sesiguen presentand
doalgunossconceptossque
conttextualizan y ayudan
n a entender cmo se va co
onstruyend
do la identtidad
profeesional. En
n una segu
unda partee se ofrecce un recu
urso que p
puede serv
vir al
estud
diante, durrante su esstancia prctica, como herramieenta de autoconocimiento
de su aqu y
y ahora profesional
p
l formativo
o. Se ofrecce, en ltim
mo lugar, algn
a
mploilustraativodelmaanejodeessterecurso..
ejem

ntidadprofesionalynivelesde
edesarrolllodecomp
petenciasp
profesiona
ales
Iden
Enu
undocumen
ntoanterio
orproponaamosquelaaidentidad
dprofesion
nalseconsttruye
reelaaborando materialess y
prod
ductos pro
ocesados por
los individuos, gruposs y
socieedades a partir dee la
utilizzacin de los elemen
ntos
de

la

propia

historia

personal y soccial, segn las


determinacionees sociales y
cultu
urales impllantadas en
n el
conttexto en el
e que se dan
(Abaad,1993).
Este procesodereelaboracincontinuadeconocimiento
osdediferentenaturaleza
va liigado a los niveles de desarro
ollo de com
mpetenciass profesion
nales. Un buen

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

mod
delo,clsico
oenesteco
ontexto,queepuedeay
yudarnosacentraresttacuestin
nesel
planteado por Dreyfus y Dreyfus (1
1986). En este
e
modello se propo
onen difereentes
n
niveles
de desarrollo de
c
competenci
ia ligados a
d
diferentes

reas

de

a
aprendizaje
e

para

el

d
desarrollo

de

la

c
competenci
ia profesiional.
A
As

obttenemos

las

s
siguientesc
categoras:a)el
n
novicio
o p
principiantee que
s caracterriza por seguir
se
las reglas,requ
r
uerirnorm
masespecfiicasparaciircunstanciasespecfficasynottener,
exceptoenelseguimiento
odereglas,,queasum
mirresponsaabilidad;b))elprincip
piante
avan
nzado, es aquel
a
indiv
viduo que posee
p
un conocimien
nto orientaativo y gen
neral,
adqu
uiridoenlaaexperiencciadetrabaajoprofesio
onal,mediaantelaapliccacindereglas
simp
plesensitu
uacionesdeetrabajoun
nvocas;c)elcompeteenteseraq
quelprofessional
que ya ha asim
milado el conocimien
c
nto relacion
nal, adquirrido en la experiencia del
trabaajo median
nte la obseervacin y consideraccin de un
n gran nm
mero de hechos,
patro
ones y regglas en el contexto situacionall de la acttividad pro
ofesional; d) el
diesttro,queyadisponedeeunconociimientodettalladoyfu
uncional,esslapersonaaque
lohaaadquirido
omediantelaconfronttacinconproblemasscomplejoss,sinsoluciiones
prev
vias y capaaz de apro
opiarse de conocimieentos tcniicos relacio
onados; y e) el
expeerto,caracteerizadoporposeerunconocimientotcniicoprofund
dobasado enla
expeeriencia, adquirido mediante
m
la confron
ntacin, situado en un puesto de
responsabilidad, capacitaado para manejar
m
tarreas poco estructuradas que exxigen
unallargaexperrienciayap
propiarsed
deconocim
mientosterricosespecializados.

Dim
mensionesd
delconocimientoprrctico
Este modelo qu
ue identificca deform
ma general los
l niveles y criteriossdel desarrrollo
delaascompetenciasydellaidentidadprofesion
nalcumpleunafunci
ndidcticaaque
pued
de ayudar al estudiaante en prrcticas a entender mejor la cconfiguraciin y

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

elabo
oracindelosplanessdetrabajo
ooplanes deprcticaas,dondesseconcretaanlas
tareaasyactivid
dadesporttrabajar,ascomoelm
modelodeaacompaam
mientoaseeguir.
Planesdetrabaajoquepersiguenel objetivogeeneralde ayudarleaadesarrollaarde
una forma graadual las competenci
c
ias profesionalizantess generales del grad
do de
psico
ologa.Con
nscientesdequelos""nuncas"y "deberas""nosonm
muyquerido
osen
nuesstra discipllina, nos attrevemos a
a sealar que,
q
durantte la estanccia en el ceentro
colab
borador,en
nningnm
momentoseedeberap
perderdev
vistaquelaanuestraessuna
psico
ologa cien
ntfica, con lo que estto significaa. No conviene olvidaarse de qu
ue las
diferrentes tareeas que se van a realizar (por ejemplo, actividades
a
de evaluaacin,
diagn
nstico,inttervencinclnicaoeeducativa,ccribacurriccular,etc.) sesoportaanen
diferrentes estructuras significativ
s
va (teora del apren
ndizaje, m
modificacin
n de
cond
ducta, teora de sisteemas, etc.) que el esttudiante haa ido incorrporando a
a sus
cono
ocimientos psicolgicos duran
nte sus estudios de grado o en las que
profu
undizar en
e estudioss de postgrrado. Es fu
undamentaal que duraante la estaancia
prcctica se vaaya revisaando, trabaajando e incorporan
ndo estos conocimieentos
teriicos al tiem
mpo que, co
omo sugierre Rauner (2007), el estudianteeanticipe el
e rol
profeesional esp
pecfico y se
s identifiq
que con l para, de esta
e
manerra, posibilittar el
camb
biodeesqu
uemaformaativoyeld
desarrollod
delacompeetencia.
Por otro lado, durante la
l estanciaa prctica es relevan
nte que el estudiantee sea
conssciente de, lo que algu
unos autorres denomiinan, "cono
ocimiento d
de los proccesos
de trrabajo" en el mbito
o aplicado al que se hayan
h
inseertado. Este conocimiento
conttextualizado
o y explcitto, que es una gua para
p
la acciin profesiional, exigee una
expeeriencia de trabajo reeflexiva en la que se integre el conocimien
nto terico
o y el
prcctico.
Unm
modelodecconocimien
ntodelosp
procesosdeetrabajoco
omointerrrelacinenttreel

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

conocimiento prctico y terico, as como entre el conocimiento subjetivo y


objetivoseilustraenlasiguientefigura(adaptadadeRauner,2007).
Autoconocimientoeidentidadprofesional
Elconocimientodelperfilprofesionaltieneencuentaaldelascompetencias.Para
encuadrar de qu hablamos cuando nos referimos a este perfil de competencias
seguiremos a Roe (2003) por
proponer un modelo amplio que nos
facilitaelobjetivodeestedocumento.
Para este autor el perfil de las
competenciasdecualquiertrabajador
se configura como un conjunto de
competencias,

subcompetencias,

conocimientos, habilidades, actitudes,


capacidades,rasgosdepersonalidady
otras caractersticas esenciales para
llevar adelante un trabajo o una
ocupacin.

Conocer todos estos aspectos en uno mismo no es tarea ni fcil ni sencilla y


requiere de una voluntad de autoconocimiento en cualquiera de los niveles del
desarrollo de la competencia y de la identidad profesional visto ms arriba. Este
diagnstico o valoracin debe ejercerse de forma continua y apoyarse en los
criterios que limitan las fronteras de cada uno de los niveles. En lo que sigue
hablaremos de un modelo que permite, desde la psicologa, el autoconocimiento
entre otras funciones. Este modelo se caracteriza por ser operativo y desarrollar
unestilodeintervencinqueseajustaalmodelodecompetencias.
ElmodelobiogrficoomodeloABCdeCostayLpez(2006)secaracterizaporser
un modelo contextual e integrador que parte de la Teora del Aprendizaje Social
(Bandura,1982,1987),asumiendoconceptoscomolaautoeficaciayelaprendizaje
vicario y participando de otras perspectivas tericas relevantes en psicologa: el
conductismosocial,elmodelointerculturaldeKantor(1978)yRibes(1985)ylos

IdentidadProfesional:Miaquyahora

mod
delos ecolgicos de Bronfenbre
B
enner (197
79) y ecol
gicostran
nsaccionalees de
Moos (2003). Intenta comprender cmo nos vamos deesarrolland
do cada un
no de
noso
otros y porrqu llegam
mos a com
mportarnoss como lo hacemos. Consideraa que
todo
os los comp
portamienttos son integrales, biogrficos
b
y contextu
uales al mismo
m
tiem
mpo y que vienen deeterminado
os por loss tres com
mponentes que formaan el
acrnimo:Anteecedentes,Biografay
yConsecuen
ncias.

elautocono
ocimientoycrecimientoprofe
esional
Unaherramientaparae
Costta y Lpezz (2006) defienden
d
en su modelo que el comporrtamiento es el
resultado de laa interacci
n continuaa y transacccional enttre el conteexto y la prropia
o suceso que
q nos occurre en nu
uestras vid
das reperccute en nuestro
biografa. Todo
ento
orno generrando un cambio qu
ue altera la
l biografa y pasan
ndo a ser otro
elem
mento que la constitu
uye y defin
ne. En los trminos
t
d los autores, el con
de
ntexto
conttribuyecon
ndoselemeentosque seencuenttransituad
dosenel m
mismocontinuo:
losa
antecedentees,loscausantesdem
movilizara labiografaa;ylascon
nsecuenciass,que
vienen a ser el resultan
nte del intercambio producido
o entre el contexto y la
biografa, que provocan
n el doblee cambio, modifican
ndo amboss elementtos y
dicionndollosrecprocamente.
cond

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

Esimportantedestacarqueelmodelo,comosehacomentadomsarriba,asume
concepciones ecolgicas del desarrollo evolutivo que permiten actuaciones
preventivas, una de las razones por las que lo convierten en una potente
herramienta. Estas concepciones ecolgicas proponen que el desarrollo de las
personaseselresultadodelacontinuaacomodacinentreelindividuo,quenunca
deja de actuar y su contexto. Este contexto prximo, a su vez, se ve afectado por
otrasfuerzasmslejanasalindividuo(estmulosdistalesalapersona)quehacen
que el mismo se vea afectado. Las relaciones, en estos intercambios, son
bidireccionales y complejas. Bronfenbrenner (1979) las define en los siguientes
niveles: a) microsistema (por ejemplo, la familia); b) mesosistema, que est
compuestoporlasinterrelacionesdedosomsmicrosistemas(porejemplo,enla
adolescencia el grupo de iguales y la familia); c) el exosistema, referido a los
sistemas que influyen directamente sobre los ambientes ms prximos a la
personaejerciendounainfluenciaindirecta(porejemplo,elambientelaboralde
los progenitores); y d) macrosistema que est constituido por las normas
culturales,ideolgicasysocialesquetienenunainfluenciatransversalenlavidade
todoindividuo.
Desde estas perspectivas el contexto se convierte en algo flexible, maleable,
manejable que permite a la persona ser un protagonista activo de su propio
crecimiento.

AspectosconceptualesdelmodelobiogrficodeCostayLpez(2006)
Antes de entrar a desmenuzar el modelo en sus componentes, desde nuestro
contexto de las prcticas en entornos profesionales vamos a revisar y sealar
aspectosfundamentalesqueluegoayudaraentendermejorestapropuesta.
Enprimerlugar,recordemosquedesdelateoradelaprendizajemuchosaspectos
del entorno provocan experiencias emocionales positivas o negativas. Estas,
cuando son el resultado de una accin, cumplen una funcin reforzadora o
debilitadora. Si son positivas facilitarn la repeticin de la misma accin,
provocandoexpectativasfavorablesantelarealizacindenuevodeesaconducta.

IdentidadProfesional:Miaquyahora

Tambin sabemos que cuanto ms inmediatas sean esas consecuencias ms


capacidaddereforzartendrn.
Ensegundolugar,sealarquelosautoresproponendosnivelesdetransaccinque
permiten que los tres elementos del modelo (antecedentes, biografa y
consecuencias)establezcaninterrelaciones.

Enelprimernivel,latransaccinseproduceentrelabiografayelcontexto
(antecedentes y consecuentes). En este intercambio se produce un
condicionamientomutuoquevadeterminandolaconfiguracindeestilode
actuacinpropioalreforzarodebilitarelvalordenuestrasacciones.

En el segundo nivel, el intercambio tiene lugar entre los elementos que


conforman la biografa, ya que sta se encuentra activa en su entorno y
explora,percibeyorganizasusmicrosistemas.Deestaformacadaindividuo
esnicoensuformadeestarenelmundoyrelacionarseconl.Desdeeste
modelo la manera de relacionarse con el mundo es personal y comporta
todo lo que es en s misma (percepciones, sentimientos, pensamientos,
biologa y accin). De ah que la modificacin de un solo aspecto, aunque
necesario,noessuficienteparacambiaruncomportamiento.

En tercer lugar, sealar que el modelo analiza el comportamiento, segn sus


autores,desdecuatromiradas,atendiendoacuatroejes.Hechoqueloconvierteen
una herramienta potente a la hora comprender, explicar, analizar y anticipar las
conductas. Tener en cuenta las cuatro miradas evitar que los enfoques sean
parcialesysegmentados.Estoscuatroejesson:

Miradabiogrfica:elcomportamientosedefinedependiendodelossucesos
biogrficos que aporta cada sujeto y de la relacin que establece con el
entorno.Labiografaestencontinuaevolucin.

Mirada contextual: todos los comportamientos se manifiestan en un


contexto,ystedefineasuvezalcomportamiento.

Miradatransaccional:elcomportamientoesdenaturalezatransaccional,es
elresultadodelainteraccin(calidad,intensidad,estilo)entrelabiografay
elcontexto.

IdentidadProfesional:Miaquyahora

Mirada histrica: el comporrtamiento es el resulltado de n


nuestra hisstoria
biogrfica,delosd
diferentes sucesosqu
uecomponennuestraavidaalo largo
deltiem
mpo.

Por
ltimo,insistirqueelconcepto deaccin esnuclearrenlabioggrafa.Laacccin
nos ayuda a ap
prehender y consolid
dar lo que vamos exxperimentaando. La acccin,
desd
de este modelo, noss permite asimilar la realidad a travs de unid
dades
estru
ucturales que
q nuestro comporttamiento es capaz dee elaborar y entender. En
nuesstrocontexxtodelasprrcticas,deelaadquisiicindecon
nocimiento
osprofesion
nales
enlo
osentornossaplicadoss,laaccin,esdecir,laaprcticav
vaayudand
doalestudiante
a seentirse ms compettente, a modular
m
lo
os diferen
ntes comportamiento
os, a
aban
ndonaruno
oseinsistirrenotros.

Aspe
ectosapliccadosdelm
modelobio
ogrficodeCostayL
Lpez(200
06)
En el
e libro Ma
anual para la ayuda psicolgica
a dar poder para viviir: ms all del
"counseling",lo
osautoresrrefierenel modeloAB
BCcomounmodelod
depotenciaacin
que da poder para
p
vivir como estilo de vida profesiona
p
al. Costa y L
Lpez, desde el
mbito de la psicologa, quieren
q
alimentar con este libro un estilo
o profesion
nal de
daconelco
ompromiso
oticoorien
ntadoalforrtalecimien
ntoylacap
pacitacind
delas
ayud
personas.

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

Nuesstra propu
uesta es qu
ue empeceemos a ayudarnos a nosotros mismos y
y que
ponggamosenp
prcticaesttemodelo, antesdepodertrabajarlocono
otrasperson
naso
colecctivosenallgunodelo
osmbitosaplicadosd
delapsicolloga.Sicon
nsideramossque
los distintos
d
"ssaberes" deel comporttamiento profesional
p
(saber, ssaber ser, saber
s
estarr y saber hacer) "se aprendeen" y se autorregula
a
an por el contexto y
y las
conssecuencias que esttos tienen
n sobre nuestras acciones como futturos
profeesionales de la psiicologa, el
e modelo nos pued
de resultaar una vaaliosa
herramientadeepotenciaccinperson
nalyprofessional.

A co
ontinuacin
n sugerimo
os cmo trrabajar con
n este mod
delo desdee la perspeectiva
prop
puesta(tn
ngaseencu
uentaque losejemplo
l
osquedam
mosnoson
nexhaustiv
vosni
agotanlasposibilidadesq
quepuedem
manejarelestudiantee):

En prim
mer lugar, el
e estudiante puede identificarr el contex
xto profesiional
del cen
ntro colaborador donde see ha incorporado en prcticas.
Concretamente esste objetiv
vo se cen
ntrar en conocer: qu objeetivos
concreto
os tiene el
e centro; a qu pob
blacin o colectivos se dirige; qu
servicios oferta; en
e qu tip
po de proggramas se apoya para cumplirr sus
os;desdeq
qumarcostericoprrcticostraabajansus psiclogoss;etc.
objetivo
Es decir, identificcar todas las caracttersticas bsicas,
b
qu
ue se requiere
conocerrenestamaateria,relacionadasconelconteextoprofesionaldelceentro
oempreesa.

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

En segu
undo lugarr, se pued
den identificar los anteceden
a
ntes que estn
e
directam
mente relaacionados con el contexto de las prcticas. Estos
E
antecedentespued
denhacerrreferenciaaa,porejem
mplo:laexperiencialab
boral
previa (competenc
(
cias professionales traansversaless); conocim
mientos te
rico
prctico
os de la psicologaa; experieencia perssonal con la discip
plina;
expectattivascread
dasconlasp
prcticas;aaptitudes;aactitudes;eetc.

Enterceerlugar,el focohadeeponerseeenloselem
mentosdel
labiografa,es
decir en
n los sentim
mientos, peercepcionees, pensamiientos, acciones y se
ales
del orgganismo generados en el cen
ntro colab
borador po
or esta nueva
n
experien
nciadelasprcticaseenelmbito
odelapsiccologaaplicada.

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

10

Sinosd
detenemos algomseenestoseleementosqu
ueconform
manlabiografa,
siguiend
do el movimiento de las agujass del reloj, podramo
os hablar de:
d a)
pensamiientos que giran en to
orno a los objetivos que
q nos heemos plantteado
con las prcticas, los pensaamientos sobre
s
qu hacer o cmo hacerr, las
expectattivas que se van generando
o con nuestra experiencia y
y las
anticipaacionesqueerealizamo
os,etc.;b)laasaccionesspodranreelacionarseecon,
por ejeemplo, esttudiar la documentacin quee nos apo
orta el ceentro
colaboraadorylos manualesd
delasmateeriasdegrrado,seguirlasreglassque
observamosentre lostrabajaadoresdel centro,pedirconsejo
oantebloq
queos
que pueedan surgiir, etc.; c) el conjun
nto de sen
ntimientos recogeran
n los
miedos,lasalegras,losobjettivosvaliosospropuesstos,etc.;d)elconjuntode
percepciiones podran abarcaar las seaales de riessgo o peliggro, sealees de
oportun
nidad,e)yp
porltimo,,lassealeesdelorgan
nismocomo
oelcansan
ncioo
elsueo
o,olasgeneeradaspormedicacinquepodaamosestartomando,eetc.

En cuarrto lugar, el modelo


o proponee identificaar los con
nsecuentess del
comporttamiento, de la actuacin
a
(guiada por los pensamieentos,
sentimieentos, perccepciones...) y que se puede co
oncretar een el listad
do de

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

11

fortalezaasydebilid
dades,com
mpetencias yrecursosspersonalees,relacion
nados
conelap
prendizajedeconocim
mientospro
ofesionaless.

d "accin perseveran
nte" desdee este
En laa siguientee figura se ilustra el concepto de
mod
delo. Tener el mente este conceepto puedee ser valiosso para el estudiantee que
est dandosusprimeros pasosenu
unmbitoaaplicadodeelapsicologgayaquetiene
nudo,conlaaperseveraanciayobsstinacin(p
parabienyyparamal))que
que ver,amen
has person
nas pueden
n sentir en
n relacin a su form
ma de actu
uar durantte las
much
prccticas. Seg
n los auttores, estaas situaciones se daaran cuan
ndo las se
ales
adviertendelaaprdidad
dealgoagraadableopo
ositivoyun
nincremen
ntodelesfu
uerzo
paraa obtener lo
os mismoss resultados sin haber notado algn
a
aviso
o previo dee este
acon
ntecer. Entrraramos, entonces,
e
e el terreeno de la tolerancia
en
t
a
a la frustra
acin
ntim
mamentereelacionadaconelauto
ocontrol.
En algunasoca
a
asiones,la persistenciiadelaacccinseda ensituacio
onesdelassque
pareecetenemospococon
ntrol,esdecir,quenosabemosm
muybienaaquateneernos
ya que
q no exisste una clarra relacin
n entre los anteceden
ntes y unass consecuencias
determinadas. En estas circunstanc
c
cias se hab
bla de resisstencia a la
a ambiged
dad o
incerrtidumbre.

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

12

minamos este
e
docum
mento hacciendo una llamadaa a su An
nexo dond
de el
Term
estud
diantepueedeencontrrar,referid
doaunaau
utorregistro
oestndarr,algnejemplo
senccillodecm
moutilizareelmodelop
presentado
odurantelaaestanciap
prctica.

Identid
dadProfesiional:Miaaquyaho
ora

13

ReferenciasyBibliografarelacionada

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Garca de Len, M. A.; De la Fuente, G.; Ortega, F. (eds.), Sociologa de la
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paramtrico.Mxico:Trillas,
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86,112.

IdentidadProfesional:Miaquyahora

14

ANEXO
Contexto: Centro colaborador X

A Activadores del
comportamiento
profesional
1. Objetivo de plan de
prcticas X

B Las 5 dimensiones

C Consecuencias o

personales

resultados

1.
2.
3.
4.
5.

Percibir
Pensar
Sentir
Actuar
Estado fsico

Resultados
1. uno
2. dos
3. tres
4. etc

Recursos y/o formas de afrontamiento concretas que me pueden


ayudar a mejorar la consecucin del objetivo la prxima vez

Contexto: Centro colaborador educativo, clnico o del trabajo y organizaciones

A Activadores del

B Las 5 dimensiones

C Consecuencias o

comportamiento
profesional

personales

resultados

1. Hacer una
presentacin en ppt
ante un grupo de
usuarios con el
profesional colaborador
de observador y apoyo

ANTES DE LA EXPOSICIN

tengo que profundizar ms


en tema, no lo domino
me siento inseguro
tengo que fijarme bien en
cmo acta el profesional
en sus presentaciones
buscar materiales en la
biblioteca y pedir documentacin al centro
hacer ensayos antes con
compaeros
no tomar caf antes de la
exposicin, me pone
nervioso.

DESPUS DE LA EXPOSICIN

al principio nervioso pero


luego ms seguro
he metido horas pero s
mucho ms del tema
al principio les cost
entrar
centrarme en la tarea
ayud a no autojuzgarme
cuando puse ejemplos
parece que entendan ms,
demasiada teora?
buen feedback del
colaborador, mejorable?
boca seca: faltaba agua

Discutir con el colaborador: 1) si empezar con alguna dinmica ayudara,


2) cmo buscar ejemplos, 3) qu mejorar en la exposicin. Tener agua la
prxima vez. Ensayar ms para soltarme. Pedir hacer otra exposicin.

IdentidadProfesional:Miaquyahora

15

Contexto: Centro colaborador educativo, clnico o del trabajo y organizaciones

A Activadores del
comportamiento
profesional

Sesin de supervisin
con feedback del
colaborador

B Las 5 dimensiones

C Consecuencias o

personales

resultados

Me siento un poco
nervioso porque me van a
evaluar
Es necesario hacer una
buena revisin previa por
mi parte de mis puntos
fuertes y mis puntos
dbiles
Tengo que aprender a
afrontar y encajar las
crticas como algo que me
hace crecer como
profesional

En un principio me senta
juzgado y acte a la defensiva.
Las primeras crticas no las he
encajado bien y he respondido
agresivamente.
Deba haber sido ms crtico
conmigo mismo y haberme
autoevaluado con ms
precisin. No todo lo he hecho
bien.
Cuando me relaj pude darme
cuenta que no era para tanto
Las crticas constructivas te
ayudan a crecer como
profesional.

Reflexionar ms sobre mi trabajo. Ser ms realista. Aprender a


recibir crticas (repasar estilo asertivo). Relajarme ms. No estar a
la defensiva.

IdentidadProfesional:Miaquyahora

16