GH 115

Ies Alba Longa, Armilla (Granada). Departamento de Geografa e Historia.
Programacin 1 ESO
PROGRAMACIN DIDCTICA
CIENCIAS SOCIALES
1 DE E.S.O.
Profesora:
D M. Reyes Sampedro Snchez
IES ALBA LONGA, Armilla (Granada)

CURSO 2014-15
Ies Alba Longa, Armilla (Granada). Departamento de Geografa e Historia. Programacin 1 ESO
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL AULA
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
4. OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
6. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
8. EVALUACIN
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. INTERDISCIPLINARIEDAD
11. EDUCACIN EN VALORES
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
13. COMPETENCIA LINGSTICA
14. RECURSOS DIDCTICOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
La presente programacin de la asignatura Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 1 de

ESO est de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educacin y
Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria, y en la Orden de la Junta de Andaluca de 10 de agosto de 2007, por la que
se establece el Currculo de la Enseanza Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Andaluca.
En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la
interaccin de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin
del territorio, con referencia espacial al mbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio espaol
y europeo. La valoracin de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a
su mantenimiento son actitudes que se trabajan en este curso.
El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico.
Primer curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la edad
antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la
evolucin de las sociedades, as como aqullos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal,
puede resultar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un mbito
espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la historia de nuestro
pas.
2. CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL AULA

La programacin se desarrolla en el Instituto de Enseanza Secundaria Alba Longa de la
provincia de Granada, siendo ste un centro de gestin pblica inaugurado en 1991 y que
actualmente cuenta con casi 500 alumnos. (www.juntadeandalucia.es).
Localizacin geogrfica: Espaa Andaluca Granada Armilla. Localidad metropolitana

ubicada a 3 km de la capital entre la Vega Alta y las primeras estribaciones de Sierra Nevada
Nivel socio - cultural: Medio - bajo
Poblacin: 20.000 habitantes aproximadamente. Extensin: 4 Km
Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de actividades fuera del aula:
Temperatura: Desde los 2 C en diciembre, hasta 40 C en junio.
Clima: Mediterrneo (inviernos fros - secos, veranos calurosos - hmedos)
Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo)

5
Proyectos de la Junta en el Centro:
T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la

Orden de 11 de Mayo de 2007 ( BOJA 3.8.06)
Bilingismo (ingls): regulado por la orden de 24 de Julio de 2006.
Programa de acompaamiento.
Proyecto Escuela espacio de Paz.
Programa de Igualdad.
CONTEXTO DE AULA
1 ESO A
Est compuesto por 27 alumnos/as (9 chicas y 18 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as.
En la evaluacin inicial los resultados han sido: 15 la han superado y 12 no. No se han detectado
anomalas significativas.
1 ESO B
Est compuesto por 29 alumnos/as (20 chicas y 9 chicos), habiendo 5 alumnos/as repetidores/as.
anomalas significativas.
1 ESO C (TUTORA)
Est compuesto por 27 alumnos/as (11 chicas y 16 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as y 3
que han repetido en primaria.
anomalas significativas salvo en un alumno que presenta un grave comportamiento disruptivo.
Destacar que 2 alumnos tienen Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE).
Los 3 son grupos bilinges.
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
1. Competencia social y ciudadana
Comprender la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin de la
humanidad.
Reflexionar de forma crtica sobre los hechos y problemas sociales e histricos.
Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Comprender los valores democrticos.
Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o culturales
distintos del propio.
2. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Conocer las caractersticas del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana.
Localizar en el espacio los elementos del medio fsico y los acontecimientos histricos
trabajados.
Analizar la accin del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservacin del medio
ambiente.
Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
3. Competencia cultural y artstica
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del
pasado.
Interesarse por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Obtener informacin a travs de fuentes de distinta naturaleza: cartogrficas, iconogrficas,
textuales, etc.
Utilizar los buscadores para localizar informacin en Internet, siguiendo un criterio
especfico.
Analizar datos cuantitativos de tablas y grficas.
Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la informacin procedente de las distintas fuentes
trabajadas.
5. Competencia en comunicacin lingstica
Interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.
Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms adecuada en
cada caso.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu
crtico.
6. Competencia matemtica
Interpretar escalas numricas y grficas.
Analizar y comparar la informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas.
Hacer clculos matemticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y
diferencias horarias.
7. Competencia para aprender a aprender
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenmeno y evaluar sus
consecuencias.
Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.
Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
8
Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal
Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia ms adecuada para
resolverlas.
Saber argumentar de forma lgica y coherente los propios puntos de vista.
Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la informacin ms adecuada en
cada caso.
Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.
4. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CURSO
1.Conocer las caractersticas

de
la Tierra, del Sol y del Sistema
Solar
y
explicar
los
movimientos
de rotacin y traslacin de
nuestro planeta.(2)
2. Identificar
internos
los
agentes
externos
que
intervienen en la formacin del

relieve.
Describir las formas
del relieve. (2)
OBJETIVOS DE
MATERIA
RD:1631/2006
OBJETIVOS DE ETAPA
RD:1631/2006
1.- Identificar los procesos y
a) Asumir responsablemente
mecanismos que rigen los
sus deberes, conocer y ejercer
hechos
las
sus derechos en el respeto a los
entre
dems, practicar la tolerancia,
polticos,
la cooperacin y la solidaridad
econmicos y culturales y
entre las personas y grupos,
utilizar este conocimiento
ejercitarse
para
afianzando
sociales
interrelaciones
hechos
comprender
la
en
el
los
dilogo
derechos
pluralidad de causas que
humanos
como
explican la evolucin de las
comunes
sociedades actuales, el papel
plural y prepararse para el
de
una
valores
sociedad
3. Conocer las partes que que hombres y mujeres

forman la atmsfera y la desempean en ellas y sus
funcin que desempea cada problemas ms relevantes
ejercicio
una de ellas. (2)
hbitos de disciplina, estudio y
(a, c, f, j,III )
4. Analizar la distribucin del 2.-Identificar,
la
ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar
trabajo individual y en equipo
diferentes
como condicin necesaria para
los
elementos
una realizacin eficaz de las
ocanos y la accin erosiva de bsicos que caracterizan el
tareas de aprendizaje y como
agua en nuestro planeta, los analizar,

movimientos
de
mares
y escalas,
medio
los ros. (2)

5. Comparar el modo de vida
de las sociedades que habitan
en
las
distintas
zonas
geogrficas y su interaccin
con el medio.(2, 3).
localizar
de
fsico,
las
medio de desarrollo personal.
interacciones que se dan
c)
entre ellos y las que los
diferencia
de
sexos
la
grupos humanos establecen
igualdad
de
derechos
en la utilizacin del espacio
oportunidades
y de sus recursos, valorando
Rechazar los estereotipos que
las consecuencias de tipo
supongan discriminacin entre
6. Reconocer los factores y

10
Valorar
respetar
entre
la
ellos.
elementos que determinan el econmico, social, cultural,
hombres y mujeres.
tiempo y el clima de un poltico y medio-ambiental
d) Fortalecer sus capacidades
determinado
afectivas en todos los mbitos
territorio
y (b, d, e, g, IV).
establecer las caractersticas de 3.- Comprender el territorio
de la personalidad y en sus
las grandes zonas climticas de como el resultado de la
relaciones con los dems, as
la Tierra y sus paisajes. (4)
interaccin de las sociedades
como rechazar la violencia, los
sobre el medio en que se
prejuicios de cualquier tipo,
aguas, desenvuelven y al que

vegetacin) de Andaluca, de organizan (f,IV).
4.- Identificar, localizar y
Espaa y de Europa. (4)
los comportamientos sexistas y
7. Conocer el medio fsico

(relieve,
clima,
comprender
8. Entender el proceso de
hominizacin y la evolucin
cultural de la Humanidad. (5)
las
resolver
pacficamente
los
conflictos.
e)
Desarrollar
destrezas
caractersticas bsicas de la
bsicas en la utilizacin de las
diversidad
geogrfica del
fuentes de informacin para,
mundo y de las grandes
con sentido crtico, adquirir
9. Conocer el modo de vida reas geoeconmicas, as

de los grupos cazadores- como los rasgos fsicos y
recolectores de la Prehistoria y humanos de Europa y
nuevos
analizar los restos materiales Espaa (e, f, j ,IV).

de sus actividades cotidianas y 5. Identificar y localizar en
sus
principales el tiempo y en el espacio los
tecnologas, especialmente las
manifestaciones artsticas. (5)
f) Concebir el conocimiento
procesos y acontecimientos
conocimientos.
Adquirir
una
preparacin
bsica en el campo de las
de
la
informacin
la
comunicacin.
10. Explicar los orgenes del histricos relevantes de la

Neoltico, el desarrollo de la historia del mundo, de
cientfico
agricultura y de la ganadera y Europa y de Espaa para

el proceso de sedentarizacin. adquirir una perspectiva
distintas disciplinas, as como
global de la evolucin de la
para identificar los problemas
humanidad y elaborar una
en los diversos campos del
interpretacin de la misma
conocimiento
que facilite la comprensin
experiencia.
de
g)
(5)
11. Reconocer la importancia
del desarrollo de la metalurgia,
la artesana y el comercio en la
evolucin social y cultural de
las sociedades prehistricas.
(5)
la
pluralidad
de
como
un
saber
integrado, que se estructura en
conocer y aplicar los mtodos
Desarrollar
de
el
la
espritu
comunidades sociales a las
emprendedor y la confianza en
que se pertenece (a, b, e, f,
s mismo, la participacin, el
g, j,III).
sentido crtico, la iniciativa

11
12. Analizar las caractersticas 6. Valorar la diversidad

manifestando
de las civilizaciones egipcia y cultural
actitudes
mesopotmica .(5)
tolerancia
13. Conocer
la
evolucin
histrica de la civilizacin
griega y reconocer su herencia
cultural (5)
14. Conocer
de
respeto
hacia
otras
personal y la capacidad para

aprender
aprender,
planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.
culturas y hacia opiniones
h) Comprender y expresar con
que no coinciden con las
correccin, oralmente y por
propias, sin renunciar por
escrito, en la lengua castellana
ello a un juicio sobre ellas
y, si la hubiere, en la lengua
la
evolucin (a, b, c, d, g, j).

histrica del Imperio romano, 7.
Comprender
cooficial de la comunidad
los
autnoma, textos y mensajes
y caracterizar los rasgos de su elementos tcnicos bsicos

organizacin
social
y que
caracterizan
las
complejos, e iniciarse en el
econmica,
estudio de la literatura.
aspectos
la religin y los manifestaciones artsticas en

de
la
vida su realidad social y cultural
cotidiana.(5).
para valorar y respetar el
conocimiento, la lectura y el
i) Comprender y expresarse en
una o ms lenguas extranjeras
natural,
15. Describir el proceso de patrimonio
expansin del Cristianismo a histrico, cultural y artstico,
de manera apropiada.
la
travs del Imperio Romano. (5) asumiendo
responsabilidad que supone
16.Analizar la organizacin
su
conservacin
y
socioeconmica
y
la
aprecindolo como recurso
distribucin en el territorio de
para el enriquecimiento
los pueblos prerromanos de la
individual y colectivo (b, g,
Pennsula Ibrica y en las
j, l).
tierras de Andaluca. (5)
los aspectos bsicos de la
j) Conocer, valorar y respetar
cultura y la historia propias y

de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k)
Conocer
funcionamiento
del
el
propio
las
diferencias,
elementos 8. Adquirir y emplear el

caractersticos del proceso de vocabulario especfico que
romanizacin de la Pennsula aportan las ciencias sociales
afianzar los hbitos de cuidado
Ibrica
prctica
principales
arqueolgicos
los
aceptar
cuerpo y el de los otros,

respetar
17. Explicar
identificar
los para que su incorporacin al

testimonios vocabulario
habitual
de
poca aumente la precisin en el

romana en el territorio espaol uso del lenguaje y mejore la
y en Anda-luca. (5)
comunicacin (e, h, l,II)
12
y salud corporales e incorporar

la
educacin
favorecer
del
fsica
deporte
el
la
para
desarrollo
personal y social. Conocer y

valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su
Buscar,
seleccionar,
18.Conocer las caractersticas 9.
principales
de la Hispania comprender y relacionar
visigoda. (5)
19. Valorar
la
diversidad
cultural, ser respetuosos y

tolerantes con otras actitudes,
creencias y formas de vida. (6)
de
salud, el consumo, el cuidado
cartogrfica, procedente de
de los seres vivos y el medio
fuentes diversas, incluida la
ambiente, contribuyendo a su
que proporciona el entorno
conservacin y mejora.
fsico y social, los medios de
l) Apreciar la creacin artstica
estadstica
las
y comprender el lenguaje de
de
la
las distintas manifestaciones
de
artsticas, utilizando diversos
fin
medios
las organizada e inteligible (e, f,

la l,II).
intervencin humana en el 10. Realizar tareas en grupo

medio fsico y contribuir a su y participar en debates con
una
proteccin y mejora. (7)

22. Adquirir
utilizar
el
vocabulario especfico de la
actitud
constructiva,
tolerante,
crtica
fundamentando
las
opiniones y valorando el
23. Manejar
diferentes
interpretar dilogo como una va

instrumentos de necesaria para la solucin de
trabajo geogrfico e histrico los problemas humanos y

como grficas, mapas, series sociales (a, b, c, d, g,I).
estadsticas, etc. (9)
11.
Conocer
24. Desarrollar actividades en funcionamiento

grupo
adoptando
actitudes sociedades
el
de
las
democrticas,
colaborativas y respetuosas. apreciando sus valores y

(10)
25. Apreciar los derechos y
bases
como
fundamentales,
los
derechos
13
de
expresin
representacin.
D.231/2007
I.-Adquirir habilidades que les
permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los
grupos sociales con los que se
adecuadamente
materia. (8)
hbitos
icnica,
responsabilidad de conservarlo perseguido y comunicarla a

y mejorarlo. (7)
los dems de manera
repercusiones
los
sociales relacionados con la
artstico e histrico de Espaa informacin, tratarla

y de Andaluca y asumir la acuerdo
con
el
sobre
crticamente
Valorar
informacin verbal, grfica,
20. Valorar la importancia del comunicacin

patrimonio natural, lingstico, tecnologas
21. Reflexionar
diversidad.
as
y
relacionan, partiendo con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de
prejuicio.
II.- Interpretar y producir con
propiedad, autonoma y
creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y
tcnicos.
III.- Comprender los principios y
valores que rigen el
funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas,
libertades de las personas y libertades como un logro
especialmente los relativos a los
denunciar
derechos y deberes de la
las
actitudes irrenunciable
una
discriminatorias e injustas y condicin necesaria para la
ciudadana.
mostrarse
IV.- Comprender los principios
solidario
con paz, denunciando actitudes y
quienes estn privados de sus situaciones discriminatorias
bsicos que rigen el
derechos o de los recursos e injustas y mostrndose
funcionamiento del medio fsico y
necesarios. (11)
solidario con los pueblos,
natural, valorar las repercusiones
grupos sociales y personas
que sobre l tiene las actividades
privados de sus derechos o
humanas y contribuir activamente
de los recursos econmicos
a la defensa, conservacin y
necesarios (a, c, d,III).
mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de la
vida.
V.- Conocer y apreciar las
peculiaridades de las modalidades
lingsticas andaluzas en todas sus
variedades.
VI.- Conocer y respetar la
realidad cultural de Andaluca,
partiendo del conocimiento y
de
la
comprensin
de
Andaluca como comunidad de

encuentro de culturas.
14
5. CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.

Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas.
Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta.
Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de datos.
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas,
proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin
obtenida.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos histricos.
Representacin grfica de secuencias temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de
evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.
Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms
relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.
La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin
geogrfica.
Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos
del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen.
Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos.
Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del
relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin de los principales
medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo.
Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la
vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que
el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un
desarrollo sostenible.
15
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.
Las primeras civilizaciones urbanas.
El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin
econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma
de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.
Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.
16
6. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Los contenidos de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 1 de ESO se desarrollan a travs de
las siguientes unidades didcticas secuenciadas y temporalizadas:
1 EVALUACIN (37 HORAS)
TEMA 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR (6 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LA TIERRA, UN PUNTO EN EL UNIVERSO
2. EL PLANETA TIERRA
3. ROTACIN DE LA TIERRA: LOS DAS Y LAS NOCHES
4. TRASLACIN DE LA TIERRA: LAS ESTACIONES DEL AO
PROCEDIMIENTOS (SABER HACER)
Observacin y descripcin de fotografas de satlites, croquis y dibujos.
Comparacin de las caractersticas de los distintos tipos de planetas.
Localizacin de las lneas imaginarias de la Tierra en el globo terrqueo.
Interpretacin de un mapa de husos horarios.
Clculo de la diferencia horaria entre diversos puntos de la Tierra.
Utilizacin del vocabulario especfico del tema.
Elaboracin de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.
ACTITUDES (SABER SER, SABER ESTAR)
Inters y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta.
Concienciacin de la necesidad de respetar y conservar el medio fsico.
Valoracin de los avances tcnicos y cientficos en la exploracin espacial.
TEMA 2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOS MAPAS (5 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LA LATITUD Y LA LONGITUD
2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA
17
3. LOS MAPAS
Localizacin de las coordenadas geogrficas en el globo terrqueo.
Comparacin de diferentes sistemas de proyeccin cartogrfica.
Observacin y anlisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografas de satlite.
Anlisis e interpretacin de un mapa topogrfico y de un mapa temtico.
Clculo e interpretacin de la escala grfica de planos y mapas.
Realizacin de ejercicios de localizacin de territorios en un planisferio.
Elaboracin de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.
Inters por localizar lugares y fenmenos en el espacio con la mxima precisin.
Inters por localizar lugares y fenmenos en el espacio con la mxima precisin.
Valoracin de los avances en el campo de la teledeteccin y la cartografa digital.
TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA (6 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LA CAPA EXTERNA DE LA TIERRA
2. AGENTES INTERNOS DE FORMACIN DEL RELIEVE
3. AGENTES EXTERNOS DE FORMACIN DEL RELIEVE
4. LOS CONTINENTES
5. UN MUNDO DE MONTAAS Y LLANURAS
6. UN MUNDO DE ISLAS, PENNSULAS Y GOLFO
7. EL RELIEVE DE EUROPA
8. EL RELIEVE DE ESPAA
Localizacin de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.
Anlisis e interpretacin de un mapa de placas tectnicas y dorsales ocenicas.
Descripcin de las caractersticas que configuran el relieve de los continentes.guran el relieve de
los continentes.
Observacin y anlisis de mapas y croquis de unidades de relieve.
Uso del vocabulario especfico referente a la orografa y la geologa de la Tierra.
18

Inters por conocer el planeta donde vivimos.
TEMA 4. ROS Y MARES (6 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. EL AGUA EN LA NATURALEZA
2. EL PROBLEMA DEL AGUA
3. OCANOS, MARES, ROS Y LAGOS DE LA TIERRA
4. LA DINMICA OCENICA
5. ROS DE EUROPA Y DE LA PENNSULA IBRICA
Localizacin en el mapa de los mares, ros, ocanos y lagos de la Tierra.
Localizacin y clasificacin de los ros de Europa, segn las variantes climticas.
Descripcin de las caractersticas de los ros espaoles y clasificacin por vertientes.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre la distribucin del agua en nuestro planeta.
Anlisis de un texto sobre los problemas del agua en nuestro pas.
Observacin e interpretacin de mapas, diagramas, grficos y croquis.
Predisposicin a adoptar medidas personales para reducir el consumo de agua.
Analizar con rigor y actitud crtica la interrelacin ser humano-medio.
TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA (4 HORAS)

CONCEPTOS (SABER)
1. LA ATMSFERA
2. LA TEMPERATURA
3. LA HUMEDAD DEL AIRE Y LAS PRECIPITACIONES
4. LA PRESIN ATMOSFRICA Y EL VIENTO
Observacin de la composicin y estructura de la atmsfera.
19
Diferenciar los elementos del clima.

Bsqueda de informacin en Internet sobre la funcin de la capa de ozono.
Anlisis de la incidencia de los rayos solares sobre una superficie determinada.
Anlisis e interpretacin de un mapa de las precipitaciones anuales en el mundo.
Explicacin del proceso de formacin de nubes y precipitaciones.
Interpretacin de un mapa del tiempo.
Valoracin de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, que es necesario
conservar.
TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA (6 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. CLIMAS DE LA TIERRA
2. ZONA CLIDA: PAISAJE ECUATORIAL
3. ZONA CLIDA: PAISAJE TROPICAL
4. ZONA CLIDA: PAISAJE DESRTICO
5. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE OCENICO
6. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE MEDITERRNEO
7. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE CONTINENTAL
8. ZONAS FRAS: PAISAJE POLAR Y PAISAJE DE ALTA MONTAA
Localizacin de las diferentes zonas climticas de la Tierra y descripcin de sus caractersticas
principales.
Elaboracin, descripcin y comparacin de climogramas.
Comparacin de las caractersticas de los diferentes tipos de climas.
Elaboracin de tablas para sintetizar la informacin de los paisajes de la Tierra.
Localizacin geogrfica de los paisajes estudiados.
Bsqueda de informacin en Internet y otras fuentes de consulta.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra.
Anlisis e interpretacin de grficas de barras, sectoriales y lineales.
Utilizacin del vocabulario especfico de los climas y paisajes de la Tierra.
Curiosidad por conocer cmo son los paisajes de la Tierra.
Adopcin de actitudes crticas por la prdida del paisaje natural que estn provocando las
actividades humanas.
20
TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA (5 HORAS)

CONCEPTOS (SABER)
1. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA
2. CLIMAS Y PAISAJES DE ESPAA
Localizacin geogrfica de las zonas climticas, la vegetacin y los paisajes de Europa, Espaa
y la Comunidad de Andaluca.
Observacin y descripcin de fotografas de paisajes y vegetacin de los diversos medios
naturales de Europa, Espaa y la Comunidad de Andaluca.
Descripcin y comparacin de las caractersticas de distintos tipos de paisajes.
Identificacin de los ros, y la vegetacin de Andaluca.
Interpretacin de una tabla de temperaturas y precipitaciones.
Valoracin de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales.
Concienciacin de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.
TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE (4 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LA TIERRA ES UN ECOSISTEMA
2. RIESGOS NATURALES
3. RIESGOS PROVOCADOS POR LA ACCIN HUMANA
4. EL MEDIO AMBIENTE URBANO
5. LA EXPLOTACIN DE LOS RECURSOS NATURALES
Identificacin de los residuos que se producen en las ciudades.
Bsqueda de informacin en Internet sobre los problemas medioambientales.
Descripcin de fotografas sobre aspectos de la degradacin medioambiental.
Localizacin de las zonas con mayor riesgo de sufrir desastres naturales.
Organizacin de un debate sobre la explotacin de los recursos naturales.
Explicacin de los conceptos relacionados con el medio ambiente trabajados.
Investigacin sobre los problemas medioambientales de nuestra Comunidad.
21

Tomar conciencia de la limitacin de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar
medidas alternativas, como el uso de los recursos renovables.
TEMA 9. LA PREHISTORIA (8 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LOS PRIMEROS SERES HUMANOS
2. EL PALEOLTICO: LA CAZA Y LA RECOLECCIN
3. EL ARTE DE LAS CAVERNAS
4. EL NEOLTICO: LA PRODUCCIN DE ALIMENTOS
5. LA EDAD DE LOS METALES
6. LA PREHISTORIA EN LA PENNSULA IBRICA
Localizacin de los hechos ms relevantes de la Prehistoria en un eje cronolgico.
Descripcin de producciones materiales tpicas de la Prehistoria
Explicacin de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades prehistricas:
fabricacin de bifaces, manufactura cermica, etc.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin: ilustraciones, croquis, fotografas y pinturas.
Valoracin y respeto del patrimonio histrico, artstico y arqueolgico como fuente de
conocimiento de nuestro propio pasado.
Desarrollar una actitud de respeto hacia los pueblos primitivos actuales.
TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
CONCEPTOS (SABER)
1. MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE DOS ROS
2. EL ARTE MESOPOTMICO
3. EGIPTO, EL NILO Y EL DESIERTO
4. EL EGIPTO DE LOS FARAONES
5. LA RELIGIN EGIPCIA
6. EL TEMPLO, MORADA DE LOS DIOSES
22
(7 HORAS)
7. LAS TUMBAS EGIPCIA

Localizacin de los hechos y de las manifestaciones culturales ms relevantes de las primeras
civilizaciones urbanas en un friso cronolgico.
Descripcin y anlisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia.
Lectura e interpretacin de algunos de los primeros textos histricos.
Observacin e interpretacin de mapas, dibujos y plantas de edificios.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre las primeras civilizaciones urbanas.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural.
Valorar de forma crtica las situaciones de desigualdad social y de gnero en Egipto, incidiendo
especialmente en la esclavitud.
TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO (8 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. EL NACIMIENTO DEL MUNDO GRIEGO
2. LAS POLIS GRIEGAS
3. LAS COLONIZACIONES GRIEGAS
4. LA DEMOCRACIA ATENIENSE
5. EL ESPLENDOR DE ATENAS
6. LA GRECIA HELENSTICA
Lectura y comentario de documentos histricos escritos.
Observacin e interpretacin de un organigrama de la democracia ateniense.
Bsqueda de informacin para un trabajo de investigacin sobre un tema especfico (por ejemplo:
la mujer en la Grecia clsica).
Descripcin de espacios fsicos representativos del mundo griego.
Comparacin de las distintas formas de gobierno del mundo griego.
Comparacin de la democracia ateniense con la democracia actual.
Distincin entre las causas y las consecuencias de un hecho histrico.
Valoracin de las desigualdades de la democracia ateniense.
Mostrar inters por conocer el origen del sistema poltico democrtico.
23
Valorar la civilizacin griega como una etapa de especial importancia en la formacin de la

cultura europea.
TEMA 12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES (8 HORAS)

CONCEPTOS (SABER)
1. LOS FENICIOS EN ANDALUCA
2. LOS GRIEGOS EN ANDALUCA
3. LOS CARTAGINESES
4. EL REINO DE TARTESSOS
5. LOS PUEBLOS IBRICOS
6. LOS PUEBLOS CELTAS
Lectura y comentario de documentos histricos escritos.
Observacin e interpretacin de un organigrama de Andaluca en tiempos de las
colonizaciones.
Bsqueda de informacin para un trabajo de investigacin sobre un tema especfico (por ejemplo:
Las colonizaciones que han tenido lugar en Andaluca).
Descripcin de espacios fsicos representativos de Andaluca en tiempos de las colonizaciones.
Distincin entre las causas y las consecuencias de un hecho histrico.
Valorar las colonizaciones en nuestra comunidad autnoma como una etapa de especial
importancia en la formacin de la cultura andaluza actual.

TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO (8 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LOS ORGENES DE ROMA
2. LA ROMA REPUBLICANA
3. ROMA, A LA CONQUISTA DEL MEDITERRNEO
24
4. EL IMPERIO ROMANO
5. UNA SOCIEDAD URBANA
6. LA PROSPERIDAD AGRCOLA Y COMERCIAL
7. LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO

Localizacin geogrfica de la civilizacin romana.
Obtencin de informacin a partir de la observacin y el anlisis de esculturas, monedas y
obras arquitectnicas de esta poca.
Anlisis e interpretacin de organigramas sobre la organizacin poltica de la Monarqua y de
la Repblica romanas.
Observacin y descripcin de la maqueta de una ciudad romana.
Localizacin de las diferentes etapas de la expansin romana y enumeracin de los territorios
conquistados en cada una de ellas
Anlisis y comentario de textos histricos de la poca romana.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural.
Valorar la inflencia de la cultura romana en nuestra sociedad.
TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA (6 HORAS)

CONCEPTOS (SABER)
1. LA RELIGIN GRIEGA Y ROMANA
2. LA CULTURA CLSICA
3. LA ARQUITECTURA GRIEGA
4. LA ARQUITECTURA ROMANA
5. ESCULTURA, CERMICA Y PINTURA EN GRECIA
6. ESCULTURA, PINTURA Y MOSAICO EN ROMA
Localizacin de los episodios ms significativos de la historia cultural de las civilizaciones
griega y romana en un eje cronolgico.
Anlisis e interpretacin de mapas, dibujos, esquemas, grficos y organigramas.
25
Enumeracin de los diferentes dioses romanos y relacin con los dioses griegos.
Identificacin y descripcin de las principales obras pblicas romanas.
Diferenciacin de los rdenes arquitectnicos griegos.
Descripcin de algunos edificios y elementos arquitectnicos de la Antigedad.
Observacin y anlisis de esculturas, pinturas, cermicas y mosaicos.
Curiosidad e inters por conocer el legado cultural de la civilizacin romana.
TEMA 15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA (6 HORAS)

CONCEPTOS (SABER)
1. LAS GUERRAS ENTRE ROMA Y CARTAGO
2. LA CONQUISTA ROMANA DE LA PENNSULA IBRICA
3. EL DOMINIO ROMANO DE LA BTICA
4. LA ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DE HISPANIA
5. LA ORGANIZACIN POLTICA DE LA BTICA
6. EL LEGADO DE ROMA EN LA PENNSULA Y EN ANDALUCA
Lectura e interpretacin de textos histricos.
Anlisis e interpretacin de mapas, dibujos, relieves y mosaicos.
Localizacin en el mapa de la distribucin territorial de la Btica en la Hispania romana
Enumeracin de las principales ciudades romanas de Hispania y la Btica.
Localizacin de informacin en Internet sobre el patrimonio cultural romano en Andaluca.
Curiosidad e inters por conocer el legado cultural romano en Andaluca.
TEMA 16. LA FRAGMENTACIN DEL MUNDO ANTIGUO (7 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LOS REINOS GERMNICOS
2. EL IMPERIO BIZANTINO (476-1453)
3. LA HISPANIA VISIGODA
4. CARLOMAGNO
26

Lectura e interpretacin de textos histricos.
Anlisis e interpretacin de mapas, dibujos, relieves y mosaicos.
Localizacin en el mapa de la distribucin territorial del reino visigodo, del Imperio bizantino y
del Imperio carolingio.
Elaboracin de un mapa conceptual de la fragmentacin de la unidad mediterrnea.
Localizacin de los episodios ms significativos de la fragmentacin del mundo antiguo en un
eje cronolgico.
Curiosidad e inters por conocer el legado cultural bizantino y visigodo.
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Las propuestas pedaggicas para esta etapa tienen en consideracin la atencin a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo,
se integrarn en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la
lectura y expresin escrita y oral.
6. Igualmente se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a
varios departamentos didcticos.
27
8. EVALUACIN
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Observaremos las competencias alcanzadas valorando un
dominio completo de la actividad en cuestin, no solo en habilidades (saber hacer). Por lo tanto,
adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes (saber ser) y los elementos
cognitivos (saber).
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y
de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos
que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa,
localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a
los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio
aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la
Pennsula Ibrica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
28
8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana

valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en
nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o
histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Evaluados positivamente todos estos criterios se llega a conseguir los objetivos del curso, por lo que:
AL FINAL DE ESTE CURSO EL ALUMNADO TIENE QUE:

HABER APRENDIDO A
GRADO DE APRENDIZAJE
(TIPO DE APRENDIZAJE)
(AMPLITUD, PROFUNDIDAD,
UTILIZACIN)
- Manejar e interpretar diferentes
-Para obtener, relacionar y procesar
Sobre el
informacin sobre hechos sociales.
procesamiento instrumentos de trabajo geogrfico e
histrico como grficas, mapas, series -Para comunicar las conclusiones de forma
de la
organizada e inteligible empleando las
estadsticas, etc.).
informacin
- Utilizar fuentes diversas (grficos,
posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
croquis, mapas temticos, bases de
datos, imgenes, fuentes escritas
(RD).
Sobre
actitudes y
valores
sociales.
-Utilizar con rigor la informacin

obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones
de actualidad manifestando actitudes
de solidaridad.(RD)
-Con rigor.
-De fuentes diversas.
-Con actitudes de solidaridad.
-Construir sus identidades como

andaluces a partir del conocimiento de
caractersticas y peculiaridades de
nuestra comunidad, para analizar las
causas histricas de la situacin
-Desarrollar actitudes y
comportamientos personales que
favorezcan la convivencia en diversos
-Progresar desde la percepcin y
descripcin de aspectos diversos
relativos al patrimonio, en distintos
mbitos, hacia el anlisis de la
problemtica social de su
conservacin. (O).
-Para adquirir ciertos compromisos

vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
29
-Para la prctica de la participacin, del

dilogo, la solidaridad
-Para adquirir una sensibilizacin y
compromiso cvico en su conservacin y
gestin. ( O.)
Sobre
conocimientos
y actitudes en
relacin con el
medio
ambiente.
Sobre la
cultura y la
historia
propias y de
los dems, as
como el
patrimonio
artstico y
cultural.
- Desarrollar la capacidad de
participacin y compromiso en los
asuntos ciudadanos en los diversos
mbitos, partiendo del propio centro
escolar (O.)
-Para madurar en el funcionamiento

democrtico de la sociedad reforzando su
compromiso de participacin ciudadana.
-Avanzar en la comprensin de las

causas de los fenmenos relativos al
desarrollo y en la valoracin crtica
de las consecuencias, para construir
una idea global acerca del modelo de
desarrollo actual (O )
-Describir las transformaciones que se
estn produciendo en las actividades,
espacio y paisajes industriales en el
mundo, en Espaa y Andaluca, para
comprender las implicaciones
econmicas, sociales y
medioambientales. ( RD y O.)
-Para construir una idea global acerca del

modelo de desarrollo actual.
-Con una valoracin crtica.
-Describir algn caso que muestre las

consecuencias medioambientales de
las actividades econmicas y los
comportamientos individuales,
discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son
nocivas para el medio ambiente.
(RD).
-Para tomar conciencia de los problemas

que la ocupacin y explotacin del espacio
pueden generar en el medioambiente.
- Identificar y localizar en el tiempo y

en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa y
de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de
la humanidad y elaborar una
interpretacin de la misma que facilite
la comprensin de la pluralidad de
comu-nidades sociales a las que se
pertenece.(R.D.)
-Para identificar acontecimientos histricos

relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de Espaa.
- Para valorar la importancia del patrimonio
natural, lingstico, artstico e histrico de
Espaa y de Andaluca y asumir la
responsabilidad de conservarlo y mejorarlo.
30
-Para comprender las implicaciones

econmicas, sociales y medioambientales.
INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Como hemos sealado, la forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la
aplicacin de los conocimientos, las habilidades trabajadas y las actitudes.
Por ello, el alumnado ser evaluado diariamente, y calificado trimestralmente, teniendo en cuenta
lo siguiente:
1. Realizacin de las pruebas escritas programadas sobre las unidades.

2. Ejecucin de actividades previstas para casa.
3. Preguntas y actividades de todo tipo realizadas en clase sobre la materia que se est trabajando.
4. Presentacin ordenada, limpia y con correccin ortogrfica de las actividades y pruebas escritas.
5. Actitud ante el trabajo y comportamiento en el grupo.
La proporcin de la calificacin que corresponda a cada uno de los anteriores aspectos ser la
siguiente:
1. En cada evaluacin el 70% de la nota corresponder a la valoracin de los contenidos adquiridos

por el alumnado (pruebas escritas: evaluacin inicial, evaluaciones peridicas, pruebas globales
al final de cada trimestre y prueba extraordinaria). El 30% restante se repartir de la siguiente
manera:
Un 20% corresponder al cuaderno y trabajos propuestos por el profesorado (saber
hacer).
El restante 10 % corresponder a participacin, actitud y comportamiento, tambin
a la asistencia y puntualidad (saber ser y saber estar).
2. Para alcanzar una valoracin positiva en la evaluacin en ninguna de las partes valoradas la nota
podr ser 0.
3. Si el alumnado suspendiera alguna evaluacin se realizar una prueba de recuperacin sobre la
misma a lo largo del curso. La concrecin del tipo y la fecha de las pruebas la realizar el
profesor/a. Tambin a criterio del profesor/a, esta prueba podra complementarse con alguna otra
actividad.
4. El alumnado que no alcance una valoracin positiva podr realizar en septiembre una prueba
basada en los contenidos mnimos.
31
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Programacin de 1 curso de la ESO del IES Alba Longa, debemos contemplar que
ha de tenerse en cuenta la heterogeneidad de nuestro alumnado. El tratamiento de dicha diversidad es
una realidad necesaria, por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Por ello cada profesor o profesora tiene que orientar su intervencin en funcin de la
diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. De este
modo utilizamos los materiales curriculares del libro del Proyecto Curricular Demos -VICENS VIVESen el que se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en funcin del nivel,
que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la
etapa.
En cuanto a la diversidad tnica que existe en el centro, tambin creemos necesario producir
debates, as como crear situaciones de dilogo donde se propicie el respeto y se valore la
singularidad cultural que se nos da en cada grupo.
Adems, tal como se seala en orden 25 de julio de 2008, tambin contemplaremos una
especial atencin a alumnos repetidores, basada en el seguimiento directo en el aula, con la intencin
de dotarlos de motivacin, animarles al estudio y ayudarles en las dudas que se les puedan ir
surgiendo respecto a la asignatura.
MECANISMOS DE RECUPERACIN
Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado los criterios de evaluacin planteados,
consideramos necesario aplicar una serie de mecanismos que les permita cubrir las lagunas o superar
los errores que tienen.
Estos mecanismos son de diferentes tipos:
De apoyo, destacando un seguimiento ms de cerca y ms continuo, incluyendo la entrevista

con el alumno/a.
De trabajo, centrndonos especialmente en: Trabajar los contenidos base. Actividades de

refuerzo. Trabajar ms los aspectos evaluados negativamente. Actividades de repaso.
Anlisis y revisin de las pruebas especficas.
De control, de modo particular: Prueba especfica. Trabajo monogrfico.
32
10.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del

currculo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas reas y materias y por ello
requiere una coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una
constante.
Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la
lectura y expresin escrita y oral.
Igualmente se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a
varios departamentos didcticos.
La propia naturaleza de las CCSS hace que sea una materia bastante propicia a la relacin con
otras disciplinas. En la asignatura de Historia de 1 de ESO podemos enfocar numerosas situaciones
desde una perspectiva interdisciplinar, relacionando los contenidos con:
- Arte, implcito en el propio currculum de las CCSS.
-Biologa, la materia con la que, sin duda, debemos tener ms colaboracin para la parte de
Geografa, pudiendo plantearse trabajos monogrficos de temas como las agresiones al medio
ambiente y otras acciones de modificacin del paisaje. As mismo, realizaremos una visita
programada y coordinada entre ambos departamentos al Torcal de Antequera.
- Matemticas, aplicable a grficas, series estadsticas, etc.
- Lengua y Literatura, necesariamente para poder trabajar la competencia lingstica.
Resulta, de este modo, provechosa una alusin a dichas disciplinas en el transcurso de las
clases, ya que de este modo los alumnos/as aprecian relacin real entre los diversos mbitos que
componen su currculo.
COMENIUS: Trabajo interdisciplinar de los departamentos de Ingls, Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales Lengua y Literatura y Ciencias Sociales sobre distintos aspectos de la provincia
de Granada.
33
11. EDUCACIN EN VALORES

Debido a que la razn de ser de la Educacin en Valores es darle carcter de transversalidad a
ciertos aspectos y contenidos, el criterio del Departamento es el de aludir, cada vez que proceda, en
forma de preguntas que inciten a la reflexin y al debate sobre estos temas, por lo que la lnea de
trabajo podra enfocarse de la siguiente forma:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca
Relevancia y sentido educativo.
La adolescencia es una etapa fundamental en la definicin de las identidades, en su dimensin
personal y en su dimensin social. Dado que la construccin de la identidad es una tarea compleja es
necesario que la contribucin de la escuela a ese proceso de construccin huya de la simplificacin y
de los enfoques esencialistas, para asumir, una perspectiva compleja y crtica. Desde esa perspectiva
la educacin puede contribuir al conocimiento y valoracin del proceso de construccin histrica,
social y cultural de Andaluca, reforzando las concepciones y sistemas de valores que se consideren
deseables y huyendo de los estereotipos y tpicos superficiales. En ese sentido, la educacin escolar
debe trabajar nuestras peculiaridades y promover, a un tiempo, el carcter abierto y universalista que
ha caracterizado a los andaluces y andaluzas.
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico
mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la
situacin actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos
y caractersticas de Andaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como
manifestacin valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar
los distintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las
personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones
culturales (hablas, literatura, produccin artstica, formas de relacin con el medio...). Por lo dems,
la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro legado histrico, sin perder de vista los
problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en
nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar
diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran
plantear problemas como los que siguen:
En 1. de ESO:
Qu rasgos fsicos hacen diferente a Andaluca de otras regiones espaolas y europeas?
Cules son las huellas ms antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el territorio
andaluz?
Cmo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del Mediterrneo?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en juego una
gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del
Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de
trabajo, de procedimientos y actitudes.
En 1. de ESO se pueden utilizar, adems, contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios
naturales), relativos a la caracterizacin del medio natural de Andaluca y a la intervencin de los
grupos humanos en dicho medio, y del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y
34
edad antigua): conocimiento de los rasgos de distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad
antigua, presentes en el territorio de lo que hoy es Andaluca.
Dado el carcter amplio y peculiar de este ncleo temtico, como se ha sealado, es evidente
la conexin del mismo con casi todos los dems ncleos de la materia, especialmente con El
patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Participacin social y
poltica. Por lo dems, su tratamiento debera implicar, en un proyecto educativo comn, a todas las
materias, especialmente a la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, Educacin ticocvica, Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y Educacin artstica.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
La amplitud de este ncleo temtico y su carcter transversal hacen que pueda utilizarse para
el trabajo con esta problemtica una gran cantidad y diversidad de recursos, partiendo de las propias
ideas de los adolescentes al respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate.
Tambin pueden ser actividades de gran inters las visitas e itinerarios a lugares relevantes en
relacin con la construccin histrica, social y cultural de Andaluca (yacimientos arqueolgicos,
parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones polticas, determinadas
fiestas tradicionales, etc.). Actividades como los juegos de simulacin, por su parte, pueden ayudar a
la valoracin de otras culturas y a la construccin de una perspectiva crtica en relacin con esta
temtica.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberan ir construyendo sus identidades como
andaluces a partir del conocimiento de caractersticas y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir
entrando en el anlisis de las causas histricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre
aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se debera haber asumido una concepcin ms
compleja y crtica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra
sociedad, con la adquisicin de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
2. El patrimonio cultural andaluz
El trabajo sobre el patrimonio en el contexto escolar debe hacerse desde una perspectiva
holstica, integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen (natural,
cultural; material, inmaterial; autctono, incorporado de otras culturas; rural, urbano...) y la
diversidad de perspectivas desde las que puede ser abordado. Ese enfoque, contemplado ya en la
etapa de primaria, puede completarse con un estudio ms especfico en secundaria desde las materias
de Ciencias sociales y de Ciencias de la naturaleza, considerando como complementarias las
aportaciones de ambas materias. En el caso de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, se
puede profundizar en la dimensin histrica y cultural del patrimonio como referencia bsica para
quienes integran una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, en la que se reconocen las
personas como miembros de esa comunidad, con sus races en el pasado, con sus realidades actuales
y con sus proyectos de futuro.
La enseanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de
valores, que se han ido construyendo y consolidando como construccin social, lo que hace necesario
la adopcin de una ptica distanciada y crtica, que permita superar las visiones absolutistas y
etnocntricas y valorar las aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo
a compatibilizar el amor por lo propio y el enriquecimiento con otras perspectivas. Asimismo, el
conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoracin y cuidado del mismo. Los bienes
patrimoniales, por su carcter limitado y frgil, han de ser preservados en un contexto social que
tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneizacin de las
costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por toda la sociedad, recae en la
administracin como gestora de estos bienes y en todos los ciudadanos individual y colectivamente
considerados. En todo caso, esta etapa educativa constituye un buen momento para promover en el
alumnado la reflexin y el debate acerca de la conservacin del patrimonio, el uso y disfrute del
35
mismo, los lmites del desarrollo econmico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos
actuales y futuros. De esa forma, el conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un
verdadero taller de educacin para la ciudadana.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de
posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de
inters histrico, obras de arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de
estudio tan diferentes y emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de
la Btica, la mezquita de Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura
barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo
ello constituye un enorme banco de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para
trabajar mbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que
podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o
los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin.
Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el
resultado y el reflejo de una interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las
comunidades humanas y el medio fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas
culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,
representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los instrumentos, objetos,
artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte
integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de determinadas especies vegetales y
animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de explotacin y aprovechamiento de
los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin, preservacin y
desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histricoartstico, no slo como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad
de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a
apreciar subjetivamente cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad
como una dimensin bsica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene
siempre una dimensin social. Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin
creativa, plstica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de
comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas
mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde el siglo XIII hasta nuestros das; en
Literatura la continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio
musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el
primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como
temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como
ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 1. de ESO:
Qu valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca?
Qu influencias mediterrneas tienen la cultura tartsica e ibrica?
Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Btica romana a partir del
patrimonio material que se ha conservado?
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede
ser trabajada con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO.
Tomando como apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos
36
hacer un uso ms especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre.
En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la riqueza y
diversidad del medio natural andaluz as como a la conciencia de su mantenimiento, lo que se
complementa con los contenidos del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y
edad antigua) relativos al patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades prehistricas, as
como por las primeras civilizaciones urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz.
Como ocurra en el caso del ncleo temtico anterior, la temtica del patrimonio se puede
relacionar con muchos otros ncleos temticos de la materia, como La construccin histrica, social
y cultural de Andaluca, ncleo con el que guarda estrecha relacin, Tradicin y modernizacin en el
medio rural andaluz, Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz y Ocio y turismo en
Andaluca. Al tratarse, asimismo, de una problemtica de carcter transversal y polivalente, su
tratamiento puede involucrar a casi todas las materias: Ciencias de la naturaleza a travs de ncleos
temticos como El patrimonio natural andaluz o El paisaje natural andaluz-, Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, Educacin tico-cvica, Lengua castellana y literatura,
Educacin artstica, Educacin fsica..., con aportaciones, asimismo, de ciertos ejes transversales,
como es el caso de la educacin ambiental.
Los problemas que se trabajen en este ncleo temtico han de combinar adecuadamente el
contacto directo con los bienes patrimoniales, la informacin sistemtica acerca de los mismos y el
fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables en relacin con el patrimonio. Por
ello, las actividades didcticas habran de contemplar tanto visitas e itinerarios como aportacin de
informacin documental, como, asimismo, realizacin de debates y de juegos de simulacin que
permitan trabajar ms especficamente los aspectos actitudinales. Las fuentes de informacin son
muy abundantes, desde instituciones oficiales, como el Instituto Geogrfico de Andaluca, el
Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta museos,
fundaciones culturales, asociaciones, etc., por lo que se tratara de seleccionar las informaciones
adecuadas y adaptarlas a los requerimientos del proyecto de trabajo. Tienen un inters especfico los
materiales didcticos generados por entidades como los Gabinetes Pedaggicos de Bellas Artes o
procedentes de programas educativos, como es el caso del programa Aldea de educacin ambiental.
Tambin sera interesante la conexin con determinados programas educativos no formales, como
los de voluntariado.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debera ir progresando desde la percepcin y
descripcin de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos mbitos, hacia el anlisis de las
relaciones, la gnesis histrica y la problemtica social de su conservacin, adquiriendo
progresivamente sensibilizacin respecto a dicha problemtica y compromiso cvico respecto a su
conservacin y gestin.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
La convivencia constituye una importante problemtica en los centros de enseanza
secundaria, siendo manifestacin de mltiples desajustes que tienen que ver con factores diversos,
como el choque entre la cultura acadmica y la cultura del alumnado, las caractersticas de la
organizacin escolar, el tipo de relaciones entre los diversos colectivos que conviven en el mismo
espacio, etc. Pero esas situaciones tambin son reflejo de problemas existentes en el contexto social,.
Por ello las cuestiones relativas a la convivencia deben ser trabajadas en la educacin escolar desde
la perspectiva que aporta la cultura de paz y no violencia. Se trata, pues, de cuestiones que afectan
tanto al desarrollo personal como al desarrollo social del alumnado, pero tambin son problemas que
preocupan a nuestra sociedad en su conjunto. De ah la conveniencia de trabajar sobre estos
problemas en la ESO, vinculando situaciones internas de la escuela y situaciones sociales ms
generales.
37

En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela puede contribuir a facilitar
el camino hacia una sociedad ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de
distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos
fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin
marginada por diversas causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En
esta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una
sensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crtica frente a estereotipos racistas,
xenfobos, machistas y homfobos, que con frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y,
especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que
desde Andaluca se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece
muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la convivencia
han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de
diversas culturas en un mismo territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de
inmigrantes, pero tambin por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven
desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las
actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el
conocimiento de esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de
negociacin, la actitud de solidaridad y el compromiso cvico deben ser un conjunto de contenidos
necesarios al trabajar este ncleo temtico.
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos
relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la
ESO. Por tanto, al trabajar los problemas relacionados con esta temtica se puede hacer uso tanto de
dichos contenidos como de los que se desglosan en los dems bloques. Si bien desde 1. se puede
trabajar esta temtica, es a partir de 2. cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de
contenidos curriculares para abordarla adecuadamente.
Se pueden establecer estrechas conexiones entre este ncleo y otros ncleos temticos de la
materia, como La construccin histrica, social y cultural de Andaluca y Participacin social y
poltica. Los problemas de este ncleo temtico deberan, en todo caso, ser trabajados en el marco de
un proyecto educativo y no slo desde una materia, si bien es evidente que la materia de Ciencias
sociales geografa e historia puede jugar un papel integrador a este respecto. Convendra, pues,
establecer colaboraciones, con otras materias, especialmente la de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos y la de Educacin tico-cvica, incorporando la perspectiva de algunos ejes
transversales, como la educacin para la paz, y con implicacin, asimismo, de la tutora.
Tanto los problemas de este ncleo temtico como las actividades para trabajarlos deben estar
estrechamente vinculados al contexto del aula, del centro escolar y de su entorno prximo, sin que
ello impida trabajar las dimensiones globales implicadas. De ah el inters de que las actividades de
tutora jueguen un papel importante en los proyectos de trabajo, aunque stos se planteen en el marco
de un materia determinada. Tambin es interesante incorporar actividades procedentes de programas
educativos no formales, como los de voluntariado o los promovidos por determinadas ONG y
asociaciones sociales. Asimismo, en el desarrollo de las actividades educativas habra que
compatibilizar la aportacin de informaciones documentales y la vivencia de experiencias
relacionadas con las situaciones de convivencia que estn siendo objeto de anlisis, dando cabida al
debate y a la negociacin, trabajando la empata y favoreciendo la construccin de opiniones propias
sobre los asuntos tratados. Las informaciones pueden proceder de fuentes muy diversas: datos e
informes de distintas instituciones (como el Instituto de Estadstica de Andaluca, Institutos y
Seminarios universitarios de Investigacin de la Paz o el Defensor del Pueblo Andaluz), prensa,
documentos audiovisuales, etc.
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El aprendizaje del alumnado en relacin con esta compleja problemtica debera conducir, en
definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran la convivencia
en diversos mbitos sociales. Para ello es necesaria la prctica de la participacin, del debate, del
dilogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que se
desenvuelven los alumnos y alumnas; prctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo
de la etapa. Y a ello debe acompaar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez ms especficos y
complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo
Andaluca est experimentando, en muchos mbitos, una acelerada transicin desde
situaciones profundamente tradicionales a posiciones de desarrollo avanzado en determinados
campos, cambios que se manifiestan especficamente en los aspectos tecnolgicos y que responden,
por lo dems, a caractersticas propias de un mundo globalizado. Pero frecuentemente el progreso
tecnolgico constituye una especie de pantalla que impide penetrar en las caractersticas del modelo
de desarrollo que subyace. En ese sentido, es funcin de la escuela ayudar a entender, de forma
crtica, dicho modelo, en un marco ms general de comprensin de la sociedad. Ello es tanto ms
necesario cuanto que los alumnos y alumnas estn viviendo diariamente este tipo de experiencias en
su contexto social, por lo que su formacin como ciudadanos de hoy y del futuro no puede obviar
esta perspectiva educativa. Para educar ciudadanas y ciudadanos responsables y comprometidos con
su Comunidad y con su Pas, es necesario que la educacin escolar aborde estos problemas,
contribuyendo as a la construccin de un futuro ms sostenible tanto para Andaluca como para
Espaa y el conjunto de la humanidad.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las
caractersticas de dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan,
asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden
abordar el anlisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en
todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de
intervencin social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del
presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese
respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos campos (agricultura intensiva,
infraestructuras tursticas, comunicaciones...), , y que, por lo dems, pueden constituir interesantes
objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros
mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO,
ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos
ms sencillos. As, puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 1. de ESO:
Qu repercusin puede tener sobre el medio natural andaluz la introduccin de nuevas tcnicas
agrcolas (o pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos).
Qu avances tecnolgicos introdujeron los romanos en la Pennsula Ibrica?
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO,
ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As,
los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los
contenidos especficos correspondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por
cursos.
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En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) contempla las interacciones de los grupos
humanos con el medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras que el Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) ofrece ejemplos procedentes de
diversas sociedades tanto prehistricas como del mundo antiguo.
Los problemas de este ncleo guardan estrecha relacin con los del ncleo siguiente (El uso
responsable de los recursos), vinculando desarrollo tecnolgico y disponibilidad de recursos a travs
de la idea de modelo de desarrollo. Tambin se puede conectar con otros ncleos, como Tradicin y
modernizacin en el medio rural andaluz o La industrializacin y sus problemas en Andaluca. El
trabajo con esta temtica requiere, asimismo, la adopcin de una amplia escala, tanto espacial como
temporal. En ese sentido, es recomendable la colaboracin con la materia de Ciencias de la
naturaleza, con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, la Educacin tico-cvica,
as como con otras materias, como puede ser el caso de Matemticas. Resulta pertinente, asimismo,
incorporar perspectivas transversales como, por ejemplo, la educacin para el desarrollo o la
educacin para la sostenibilidad, aprovechando programas vigentes de gran inters educativo, como
es el caso de Ecoescuelas, que fomentan la vinculacin de conocimiento y accin.
El mundo de aparatos tecnolgicos en el que suelen moverse los adolescentes y jvenes
puede ser un buen contexto de partida para plantear los problemas de este ncleo temtico. Es
necesario favorecer un distanciamiento en el anlisis para poder abordar de una forma crtica esta
problemtica, dado que el disfrute de determinadas comodidades y de un cierto ambiente de confort
ha terminado por ser considerado como natural por gran parte de nuestra sociedad. Adems de los
recursos tecnolgicos del entorno y las posibles visitas a determinadas instalaciones o
infraestructuras, sera indispensable el manejo de una documentacin adecuada que sirva de apoyo a
las sesiones de debate y complemente las posibles exposiciones del profesor o profesora, sobre todo
en relacin con los conceptos ms complejos de esta temtica.
La comprensin de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje
importante de conocimientos, al tiempo que la adopcin como se ha dicho de una perspectiva
distanciada y crtica en relacin con los problemas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la
etapa, el aprendizaje del alumnado tendra que ir referido, sobre todo, a casos concretos del contexto
y al manejo de ejemplos visibles. Ms adelante se podr avanzar en la comprensin de las causas de
los fenmenos relativos al desarrollo y en la valoracin crtica de las consecuencias. Al final de la
etapa se debera haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en
nuestra sociedad.
5. El uso responsable de los recursos
En la adolescencia los alumnos y alumnas van entrando en contacto con nuevas posibilidades
de consumo que afectan a diversos mbitos de su experiencia. El modelo de desarrollo vigente en
nuestra sociedad como se ha expuesto en el ncleo anterior estimula esos procesos de consumo,
quedando muy en segundo plano la reflexin acerca del uso que podemos y debemos hacer de los
recursos de nuestro planeta, una cuestin que, por lo dems, suele ser contemplada desde una
perspectiva espacial y temporal muy limitada. La educacin secundaria obligatoria, sobre todo en las
materias de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales, tiene la responsabilidad de abordar esta
temtica, utilizando las posibilidades de anlisis ofrecidas desde los campos disciplinares y desde los
ejes transversales, en orden a propiciar una mejor comprensin de los problemas, y desarrollando una
actitud crtica y responsable en relacin con las consecuencias del uso abusivo de los recursos.
La distribucin y uso de los recursos es una temtica que suele contemplarse en la enseanza
de las ciencias sociales, pero, por lo general, se hace a partir de anlisis demasiado
compartimentados temticamente, y con frecuencia no se otorga suficiente relevancia a la incidencia
de la accin humana ni se llega a cuestionar el modelo de desarrollo que genera estos graves
problemas. Por tanto, no se tratara slo de dar a conocer la problemtica sino, sobre todo, de
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propiciar la reflexin crtica y fomentar la concienciacin y el cambio de comportamientos, en orden

a hacer posible un futuro ms sostenible, sin olvidar la necesidad de promover un acceso ms justo a
los recursos por parte del conjunto de la humanidad.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera
trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de
desarrollo, como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el
contexto de la crisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza-, del agua o, desde una
perspectiva ms polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para
construccin); y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en
la distribucin de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo
en funcin de las dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la
aplicacin de nuevos modelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos
urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de
una forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje.
Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectiva de
responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando una
nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que
se aborde en la educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de
agotamiento de los combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro
modelo energtico en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de
los adolescentes y jvenes, se hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso
domstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte,
no debera olvidarse que la falta de combustibles convencionales tambin repercutir en otros
mbitos de la vida, como es el caso de la produccin de alimentos (basada, en gran parte en energa
derivada, directa o indirectamente, del petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al
vehculo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades
andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin
con los accidentes de circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las
adolescentes. Por lo dems, Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles
alternativas energticas, tanto en el caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de
Sanlcar la Mayor), como en el de la elica (campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el
uso de determinadas producciones vegetales para biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como
los siguientes.
En 1. de ESO:
Qu tipos de recursos naturales hay en Andaluca? Cmo se estn utilizando esos recursos en
nuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua).
Cmo se explotaban los recursos naturales en la Btica, en la poca romana? (se puede trabajar
con ejemplos concretos)...
Qu papel histrico han tenido las mujeres en la utilizacin y transformacin de los recursos?
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen
posibilidades para trabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica,
econmica, histrica), pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En
cualquier caso, son utilizables los contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms
concretamente, los contenidos especficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
41
En 1., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), como el
conocimiento de los diversos medios naturales y el anlisis de cmo los grupos humanos
interaccionan con su medio, con el consiguiente impacto ambiental, as como la sensibilidad respecto
a problemticas como la deforestacin, la escasez de agua o el cambio climtico; del Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) se pueden obtener ejemplos
relativos a diversas sociedades prehistricas, de las primeras civilizaciones y de la Edad antigua.
Los problemas de este ncleo temtico guardan relacin, sobre todo, con los del ncleo
anterior, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, y tambin con otros, como Tradicin y
modernizacin en el medio rural andaluz, La industrializacin y sus problemas en Andaluca y Ocio
y turismo en Andaluca. En todo caso, para trabajar esta problemtica, conviene coordinar las
propuestas de esta materia con las de Ciencias de la naturaleza, especialmente con los ncleos
temticos 4 (El uso responsable de los recursos naturales) y 5 (La crisis energtica y sus posibles
soluciones). Asimismo, en el tratamiento de dicha problemtica deben tener, tambin, un papel
relevante ciertos ejes transversales, como la educacin ambiental o la educacin del consumidor,
estableciendo vnculos con las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y
con la Educacin tico-cvica, y manteniendo abiertas las posibilidades de colaboracin con otras
materias y programas educativos.
El trabajo sobre este tipo de problemas puede centrarse en el estudio de algn recurso
concreto o adoptar una perspectiva ms general; depender de factores diversos, como la capacidad
del alumnado para trabajar esos problemas, los condicionantes del contexto o las prioridades del
proyecto educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las recomendaciones recogidas por
la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. En cualquier caso, conviene tomar como referencia
central situaciones bien conocidas por el alumnado y de clara relevancia social, como los problemas
del agua o los transportes. Para ello se dispone de una gran variedad de recursos, utilizables en las
actividades didcticas que se diseen. As, pueden manejarse informaciones especficas procedentes
de organismos diversos (como, por ejemplo, la Confederacin Hidrogrfica del Guadalquivir, la
Agencia Andaluza del Agua, la Fundacin Nueva Cultura del Agua, la Agencia Andaluza de la
Energa, etc.), pudindose disponer, asimismo, de abundantes materiales didcticos producidos por
programas de la administracin educativa (como es el caso de Aldea) y por centros de educacin
ambiental y otras entidades. Los itinerarios y visitas (por ejemplo a potabilizadoras, depuradoras,
embalses, centrales elctricas...) pueden ocupar, asimismo, un lugar importante en las secuencias de
actividades.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debera apreciarse en su capacidad para ir
pasando de anlisis ms concretos y de carcter descriptivo a anlisis que manejen ms variables,
adopten una escala espacial y temporal ms amplia y combinen la dimensin cognitiva con la
valorativa y con la de intervencin social. En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales,
como en el caso del ncleo anterior, deberan tender hacia una comprensin del modelo de consumo
que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, as como hacia la asuncin de
responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que se vive.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz
Uno de los mbitos en los que se manifiesta ms claramente la incidencia de la intervencin
humana en el medio es el mbito rural. En l se pueden apreciar fuertes cambios, debidos a la
modernizacin de la agricultura y, en general, al reajuste del papel de la actividad agraria en el
conjunto de la economa; pero, al mismo tiempo, en el mundo rural perviven determinados aspectos
tradicionales (en ciertas prcticas agrcolas y ganaderas, en la arquitectura rural, en las costumbres y
fiestas populares...), pese al avance homogeneizador del modo de vida urbano. Esta situacin
constituye una interesante fuente de cuestiones que pueden ser abordadas desde la educacin.
42
Sin embargo, el tratamiento de lo rural en la materia de Ciencias sociales, geografa e historia

suele realizarse desde la perspectiva de la actividad agraria y de los paisajes rurales, sin que se
preste, por lo general, atencin a otras dimensiones, como los aspectos patrimoniales, los modos de
vida tradicionales o los cambios sociales del mundo rural, aspectos todos que merecen ser
contemplados desde una perspectiva educativa ms integrada. As, pues, la problemtica de las
relaciones entre tradicin y modernizacin en el medio rural debe ser analizada por el alumnado de
ESO, de forma que puedan conocer mejor su propio entorno -con especial atencin al entorno en el
que se encuentren los centros escolares- y entender, as, la diversidad de medios que constituyen
nuestra Comunidad y nuestro Estado.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho,
un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias
modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no
slo los paisajes sino los modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos.
Estos procesos de cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la
sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de
estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas
culturales urbanas en la vida de los pueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez
ms generalizados, la expansin de modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de
agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen.
En 1. de ESO:
Cmo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andaluca? Se sigue trabajando hoy de la
misma manera? Qu diferencias y qu semejanzas existen?
Qu huellas quedan de la existencia de actividad agrcola y ganadera por parte de las primeras
comunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es Andaluca? Y en otros
territorios de Espaa?
Dnde se consuman los productos agrcolas de la Btica romana (como el trigo y el aceite)?
Qu papel desempeaban las mujeres en las unidades domsticas agrcolas?
Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos
anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para
poder trabajar esta cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos
comunes de los Bloques 1 de cada curso. En 1., del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se
pueden tomar contenidos como la utilizacin del medio por parte de los grupos humanos, los
posibles impactos y el compromiso con un futuro ms sostenible; el Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), como en otras ocasiones, ofrece ejemplos de
uso del medio rural en otras sociedades, tanto prehistricas como de las primeras civilizaciones y de
la Edad antigua.
Los problemas de este ncleo temtico se pueden plantear en relacin con los de otros
ncleos de la materia, como El patrimonio cultural andaluz o Progreso tecnolgico y modelos de
desarrollo o El uso responsable de los recursos. La relativa especificidad de esta problemtica
permite que pueda ser trabajada con profundidad en sus diversas dimensiones (geogrfica,
econmica, histrica, sociolgica, antropolgica...) en el marco de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. En todo caso, el tratamiento de determinados problemas puede hacerse de
forma ms completa con la colaboracin de la materia de Ciencias de la naturaleza (especialmente
con los ncleos temticos 1: El paisaje natural andaluz y 3: El patrimonio natural andaluz) e
incorporando la perspectiva de la educacin ambiental. En algunos aspectos tambin se puede contar
con la incorporacin de otras materias, como la de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y la Educacin tico-cvica.
43
En un mundo de cultura urbana dominante, como es el nuestro, la vida en los pueblos y las
funciones del medio rural ocupan con frecuencia un segundo plano, cuando no pasan simplemente
desapercibidas. El trabajo en torno a estos problemas debera conseguir romper esa barrera de
desconocimiento y poner en contacto al alumnado con las mltiples facetas y posibilidades de dicho
medio. Para ello pueden resultar muy adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el contacto
directo con la poblacin rural, as como el manejo de informaciones sistematizadas proporcionadas
por diversos organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, patronatos de turismo,
sindicatos y asociaciones agrarias, etc.). Asimismo, el uso de recursos como los mapas y las
fotografas puede cumplir aqu una interesante funcin.
La evolucin del aprendizaje en el alumnado se fundamentara sobre el conocimiento de la
realidad del mundo rural andaluz y de las actividades econmicas que en dicho marco se desarrollan.
A partir de ah habra que poner el nfasis en las relaciones entre las actividades econmicas y su
incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de
esta temtica, analizar y valorar los cambios que se estn produciendo en el mundo rural,
entendiendo de una forma crtica y con criterios propios el sentido de esa evolucin y poniendo en
juego ciertas proyecciones e hiptesis de futuro.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca
La temtica de la industrializacin ha sido trabajada en el contexto escolar, generalmente, con
un enfoque centrado en el anlisis genrico de los elementos de la industria, de los factores
(tradicionales, y no vlidos ya en la era de la globalizacin) de la localizacin industrial y de la
situacin de la industria por pases y grandes reas econmicas del mundo, con una mirada
predominantemente descriptiva. Siendo necesarias estas perspectivas, se echa de menos la
aproximacin a situaciones ms vinculadas al entorno de los alumnos, as como un anlisis ms
profundo y crtico de las causas de las situaciones de desigualdad en el desarrollo industrial, de los
grandes intereses que subyacen o de los impactos contaminantes.
Para afrontar el estudio de los fenmenos industriales con un enfoque ms global y con una
mirada ms crtica, habra que hacerlo desde perspectivas educativas ms innova-doras, que permitan
aproximar las cuestiones a los contextos experienciales y abordarlos de una forma ms compleja, en
coherencia con un modelo de trabajo centrado en el estudio de problemas sociales relevantes. En
cualquier caso, tiene un gran inters trabajar este tipo de problemas con un alumnado como el de
ESO, que, adems de como ciudadanos, pueden aproximarse al mismo como posibles trabajadores en
un futuro a medio plazo.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes,
histricamente, en el proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a
otras regiones de Espaa como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos
rasgos actuales de la economa y de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno
de estudio tanto en su dimensin histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria
textil o siderrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy
conviven interesantes experiencias innovadoras con aspectos ms sombros generados por la lgica
de la globalizacin, como los procesos de reconversin o de deslocalizacin). El caso es que en
Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo
caracterizador de nuestra estructura econmica, con las correspondientes implicaciones no slo en el
conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas. Podemos encontrar,
por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se
puede iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes.
En 1. de ESO:
44
Qu materias primas importantes existen en Andaluca? Dnde y en qu procesos industriales

se utilizan esas materias primas?
Desarrollaron los romanos algn tipo de industria a partir de los recursos minerales del territorio
de la Btica?
Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan
muy pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los
procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 1., los bloques de contenidos ofrecen algunos conocimientos sobre recursos naturales que pueden
entrar en los procesos industriales, como es el caso del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales),
as como informaciones acerca de actividades de este tipo en civilizaciones antiguas, en el Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua).
La temtica contemplada en este ncleo se puede trabajar en conexin con otros bloques
temticos de esta misma materia, como Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo y El uso
responsable de los recursos. Al tener esta problemtica un cierto carcter especfico, puede ser
trabajada ventajosamente desde la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, incorporando
diversas aportaciones de campos disciplinares de esta materia, sin olvidar marcos de anlisis globales
relativos al sistema econmico y a los modelos de desarrollo. De todas formas, es conveniente
establecer colaboracin interdisciplinar con la materia de Ciencias de la naturaleza, especialmente
con los bloques temticos 4, El uso responsable de los recursos naturales y 5, La crisis energtica y
sus posibles soluciones, incorporando, adems, la perspectiva de la educacin ambiental y dando
entrada, asimismo, a otras materias, como la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y
la Educacin tico-cvica.
El planteamiento de problemas relativos a la industria habr de buscar vas de conexin que
permitan establecer vnculos con el mundo del alumnado, por ejemplo, a travs de determinados
productos industriales utilizados en la vida diaria o a travs de la poblacin empleada en la actividad
industrial. A partir de ah, el conocimiento de los rasgos bsicos de esta actividad econmica y de su
situacin en Andaluca pueden constituir el punto de apoyo para ir abordando las causas y las
consecuencias de estos fenmenos, utilizando siempre que sea posible la perspectiva histrica.
Tambin en esta temtica el conocimiento inmediato a partir de visitas tendra una gran utilidad,
junto con el manejo de informacin adecuada, que permita establecer comparaciones entre la
situacin andaluza y otras situaciones en Espaa, en Europa y en otras zonas del mundo. Pueden
jugar, asimismo, un papel importante los debates en torno a cuestiones de actualidad relativas a esta
temtica.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un punto de
partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temtica, sobre todo porque, por lo
general, su experiencia en relacin con el sector industrial es escasa y, en todo caso, parcial. La
enseanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el anlisis de la lgica del funcionamiento
de la industria, en las razones de su distribucin espacial y en las implicaciones econmicas y
sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensin y valoracin
de estos fenmenos ha de encuadrarse en una cierta comprensin, ms global, del funcionamiento del
sistema econmico, incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histrica.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz
La dinmica de expansin urbana existente en las ltimas dcadas ha terminado por ser
considerada por la opinin ciudadana como algo casi natural, sin que exista una conciencia suficiente
45
de sus consecuencias futuras y de la posibilidad de otras alternativas de urbanizacin del territorio.

En ese sentido, es necesario que el alumnado de la ESO aborde el anlisis de estos fenmenos,
profundizando en las diferentes dimensiones implicadas, en la gnesis histrica de los mismos y en
las perspectivas de futuro, y adquiriendo una conciencia que les permita, en su momento, asumir la
responsabilidad correspondiente, tanto en el mbito poltico como, sobre todo, en el de la vida
ciudadana habitual.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en
el resto de la Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener
una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos bsicos,
pervive como una constante desde la fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve
poco afectado por el desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo
en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio
ocupado, como en el ritmo de ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la
poblacin. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo
urbano de las capitales administrativas y comerciales ms importantes, que han dado lugar a una
serie de reas metropolitanas. Esta dinmica expansiva resulta difcilmente controlable, pese a los
intentos reguladores de los planes de ordenacin, que operan tanto a escala municipal (los Planes
Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de la Comunidad Autnoma (como es el caso de
Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos procesos de urbanizacin, por su significacin y
por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una
gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar
adoptando un formato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo
otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
En 1. de ESO:
Qu huellas quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las primeras
comunidades humanas histricas?
Cmo era el sistema de ciudades romanas en la Btica? Cmo se viva en esas ciudades?
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
contenidos especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y
polticos, que pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar
contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
Ya en 1., el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) permite
manejar ejemplos de urbanizacin en las primeras sociedades urbanas y en el mundo clsico, con
abundancia de casos disponibles en Andaluca.
La problemtica de este ncleo, por sus caractersticas, permite establecer conexiones con
muchos ncleos de la materia, como El patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e
interculturalidad, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, Ocio y turismo en Andaluca y
Participacin social y poltica. El estudio de los procesos de urbanizacin implica el anlisis de las
relaciones entre poblacin humana y territorio, por lo que para trabajar estos problemas la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia puede contar, sobre todo, con las aportaciones de las Ciencias
de la naturaleza (a travs de ncleos temticos como el 3, El patrimonio natural andaluz o el 5, La
crisis energtica y sus posibles soluciones) y de la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y la Educacin tico-cvica, pudiendo colaborar, asimismo, con otras materias, como la
Educacin artstica, y teniendo presentes las perspectivas de determinados ejes transversales, como
es el caso de la educacin ambiental.
46
La adopcin de una cierta perspectiva histrica puede ayudar al necesario distanciamiento a

la hora de abordar problemas como los de la expansin urbana, que, como antes se ha dicho, suelen
considerarse como naturales en el mundo en que vivimos. Asimismo, el conocimiento de diversidad
de tipos de ciudades y de procesos de urbanizacin y el contraste y anlisis crtico de los mismos
pueden ayudar a establecer valoraciones ms ponderadas de estos fenmenos. Adems de la
abundante informacin escrita relativa a estos procesos, se cuenta con una gran cantidad de
informacin plasmada en imgenes, como son los planos de diverso tipo, fotografas areas,
diapositivas, documentales, etc. Esta informacin suele estar disponible en diferentes organismos
(departamentos de urbanismo de los Ayuntamientos, Colegios de Arquitectos, Consejera de Obras
Pblicas, oficinas de informacin turstica...). Todos estos recursos, junto con otros, como juegos
informticos, juegos de simulacin, etc., constituyen un interesante apoyo didctico para el diseo y
desarrollo de las actividades de enseanza.
La evolucin en los aprendizajes puede partir del anlisis de relaciones ms sencillas relativas
al asentamiento de la poblacin sobre el territorio para ir afrontando otros anlisis, ms complejos,
que amplen el nmero de variables puestas en juego, as como la escala espacial y temporal
utilizada. El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacin entre situaciones y procesos
diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas histricas. En todo caso, la
comprensin de esta problemtica debe aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el
expansionismo urbano actual. La maduracin en la comprensin, en todo caso, debera ir vinculada
al compromiso de actuacin como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.
9. Ocio y turismo en Andaluca
Los fenmenos relacionados con el ocio y el turismo constituyen un interesante campo de
trabajo para propuestas educativas dirigidas a una poblacin adolescente que es usuaria de gran parte
de este tipo de actividades, pero que tambin puede relacionarse con dicho sector econmico desde la
perspectiva laboral en un futuro a medio plazo. Como en el caso de la expansin urbana acelerada vinculada, por lo dems, al fenmeno del crecimiento del turismo y el ocio-, es importante que el
alumnado conozca ms a fondo estos fenmenos, valorando no slo sus ventajas econmicas, sino
tambin sus consecuencias sociales y sus impactos sobre el medio.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado.
Las actividades econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado
de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo,
con una gran incidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte
impacto urbanizador sobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo
que, junto a su cara ms amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos,
especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las
industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la
que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales,
extendidos en la era de la globalizacin, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer
con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy diversas posibilidades de aproximarse a estos
fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temticas puede ser
ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como
los que se ofrecen a continuacin.
En 1. de ESO:
Cmo se podran desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de Andaluca?
(tambin se puede plantear en forma de proyecto para realizar por parte de una clase).
47
Cmo ha cambiado la actividad turstica determinados paisajes? (se pueden elegir ejemplos
significativos).
Qu actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? Nos han quedado huellas o
ejemplos de ello en el territorio andaluz?
problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los
Bloques 1 de cada curso).
En 1., en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se proporciona informacin sobre los
diferentes medios naturales en relacin con las actividades de ocio y turismo, especialmente en
Andaluca, con atencin a los posibles impactos de estas actividades; el Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), por su parte, ofrece posibles ejemplos de ocio
en sociedades del mundo antiguo.
Tambin este ncleo temtico guarda relacin con otros muchos de esta materia, como El
patrimonio cultural andaluz, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, El uso responsable de los
recursos, Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz y, sobre todo, Los procesos de
urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo dems, los proyectos de trabajo relacionados con el ocio
y el turismo pueden adoptar formas muy diferentes, pudindose desarrollar especficamente desde la
materia de Ciencias sociales, geografa e historia, pero tambin en colaboracin con materias que
pueden complementar las propuestas, como es el caso de Ciencias de la naturaleza (conectando con
ncleos temticos como el 1: El paisaje natural andaluz, el 2: La biodiversidad en Andaluca, el 3: El
patrimonio natural andaluz) o de Educacin fsica (sobre todo en la realizacin de posibles itinerarios
naturales). Tambin pueden contribuir a estas propuestas otras materias como Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica, siendo especialmente relevante la
perspectiva de la educacin ambiental y la colaboracin desde la tutora.
Las experiencias del alumnado adolescente, tanto en actividades de ocio como en otras
relacionadas con los viajes, facilitan el tratamiento de los problemas contemplados en este ncleo
temtico. En ese sentido, la planificacin y realizacin de algn proyecto de viaje (itinerario rural,
acampada en reas de inters natural, visita a zonas tursticas...) podra funcionar como un eje, en
torno a la cual se agruparan las dems actividades previstas. En todo caso, resulta indispensable
contrastar las experiencias ms directas con informaciones de carcter ms sistemtico,
proporcionadas por el profesor o profesora y recogidas en documentacin especfica, accesible en
fuentes muy diversas (desde oficinas de informacin turstica hasta organismos como el Instituto
Cartogrfico de Andaluca o el Instituto Nacional de Estadstica). Asimismo, los materiales
audivisuales y, especialmente, los mapas y planos han de ser recursos habituales en este tipo de
trabajo. Por lo dems, se puede contar con la ayuda de programas educativos no formales ofrecidos
por los Ayuntamientos y otras instituciones.
En este mbito de problemticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir, como
se ha dicho, un buen punto de partida para la enseanza, pero tambin puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta
temtica sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberan permitir mejorar la
capacidad de anlisis de estos fenmenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos,
relacionndolos con otras actividades econmicas y con los procesos de urbanizacin y de expansin
del modo de vida urbano dominante. Una valoracin ms compleja de estas cuestiones ha de
enmarcarse en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad,
llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.
48
10. Participacin social y poltica

En nuestra sociedad la idea de la participacin resulta fundamental para la consolidacin y
maduracin de la democracia, que con frecuencia queda limitada, en su ejercicio, a sus aspectos ms
externos y formales. Esa participacin debera fundamentarse en una comprensin del
funcionamiento social y en una valoracin de lo pblico, de lo colectivo, de lo colaborativo, por
parte de los ciudadanos, en un mundo que tiende a supravalorar lo privado y lo conseguido mediante
la competitividad. De ah la necesidad de favorecer la participacin ciudadana en distintos campos:
econmico, social, poltico, cultural. Esa participacin no corresponde slo a los ciudadanos adultos
sino que debe empezar ya en la etapa escolar, pues los nios y adolescentes no slo sern ciudadanos
y ciudadanas en el futuro sino que lo son ya en el presente, tanto en sus centros escolares como en
diversos mbitos sociales.
Por lo dems, la educacin secundaria obligatoria contempla como fines educativos
importantes en esta etapa la insercin social de los y las adolescentes, as como la adquisicin de una
serie de actitudes que permitan el desarrollo de comportamientos ciudadanos considerados como
deseables. La consecucin de estas finalidades corresponde al conjunto de materias del currculum,
pero, sin duda, tienen una especial responsabilidad, a este respecto, la materia de Ciencias sociales,
Geografa e Historia y la nueva materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran
relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y
alumnas de la educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les
ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos
sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de
participacin que se estn ofreciendo en Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales
(Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar.
Se ofrecen algunos ejemplos a continuacin.
En 1. de ESO:
Cmo podemos participar en la conservacin de nuestro entorno?
Cmo participaban los ciudadanos en la vida pblica en la antigua Grecia y en la antigua Roma?
Participaban por igual mujeres y hombres? Se parece la vida poltica de entonces a la de
ahora?
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una
aportacin importante para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy
pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
sobre todo a partir de 2. de ESO.
En 1., hay contenidos utilizables si bien de forma tangencial- en el Bloque 2 (La Tierra y los
medios naturales), como la toma de conciencia y participacin en la conservacin del medio y
mantenimiento de la biodiversidad; del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y
edad antigua) tambin se podran tomar ejemplos de participacin social y poltica en sociedades del
mundo antiguo, especialmente en el caso de Grecia y Roma.
Este ncleo puede relacionarse con otros ncleos de la materia, como La construccin
histrica, social y cultural de Andaluca, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Los procesos de
urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo dems, las caractersticas de esta problemtica la hacen
muy adecuada para ser objeto de proyectos interdisciplinares, si bien puede ser trabajada tambin de
forma especfica desde esta materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. En todo caso, resulta
prcticamente indispensable la coordinacin con la Educacin para la ciudadana y los derechos
49
humanos y con la Educacin tico-cvica. Asimismo, pueden establecerse colaboraciones con el

conjunto de materias curriculares, con la labor de la tutora e incorporando al marco escolar algunas
experiencias de participacin en la vida social y poltica del entorno.
Las finalidades educativas de este ncleo temtico deberan superar los lmites de la materia
de Ciencias sociales, geografa e historia, para quedar incorporadas en el proyecto educativo del
centro, con especial atencin, como se ha dicho, por parte de la tutora e incorporando, asimismo,
iniciativas de actividades y programas especficos de participacin ofrecidos por diversas
instituciones relacionadas con la participacin juvenil, el voluntariado o las asociaciones y
movimientos sociales. Concretamente, hay programas que hacen de la participacin un eje
fundamental, como puede ser el de Ecoescuelas, o, ms especficamente, los relacionados con
presupuestos participativos, participacin de nios y jvenes en la gestin de los asuntos
municipales, etc. En cualquier caso, habra que intentar integrar en las propuestas curriculares el
ejercicio real de la participacin, tanto en el contexto escolar como en el mbito municipal.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendra que valorarse no tanto por la adquisicin
de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temtica, sino, sobre todo, por la mayor
capacidad de participacin y por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos
mbitos, partiendo del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
tambin, en el conocimiento de las caractersticas de la democracia, incluida su contextualizacin
histrica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habra de ir
madurando una idea ms compleja y crtica de lo que es el funcionamiento democrtico en una
sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de participacin como ciudadano o ciudadana.
50
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
La propuesta para actividades extraescolares para el curso 2014-15 para 1 de ESO es:
Viaje al Torcal de Antequera

La excursin se har en coordinacin con el Departamento de CCNN, para el ncleo temtico de
Geografa Fsica, y cuyos objetivos son:
1. Concretar en el carcter multisdisciplinar de la materia.

2. Conocer el patrimonio natural de Andaluca, valorando la riqueza paisajstica de este Parque
Natural.
3. Conocer la singularidad geolgica del parque, caracterizado por el relieve diferencial.
COMENIUS: Trabajo interdisciplinar de los departamentos de Ingls, Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales Lengua y Literatura y Ciencias Sociales sobre distintos aspectos de la provincia
de Granada.
Posibilidad tambin de realizar alguna visita a las exposiciones puntuales que se realizan por
parte del Ayuntamiento de Armilla tanto en la Casa de la Cultura como en el Museo Gil de Biedma.
51
13. COMPETENCIA LINGSTICA
ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN

Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Las disposiciones legales nos obligan a elaborar y aplicar, a nivel de centro y tambin a nivel de
cada materia, una serie de estrategias y actividades para fomentar entre los alumnos/as la lectura y el
desarrollo de la compresin lectora como bases de un aprendizaje significativo y real durante su etapa
escolar y como base indispensable para su autoaprendizaje futuro, adems de ser una va de disfrute y
descubrimiento.
El Departamento ha establecido unas estrategias generales para la animacin a la lectura y
desarrollo de la expresin y compresin oral y escrita de aplicacin en todos los grupos y niveles de la
ESO y Bachillerato, adems de algunas particulares para cada nivel:
Estrategias generales:
Utilizar la lectura comprensiva en cualquier tipo de textos:
El libro de texto del alumno.
Otros textos de manuales y obras bibliogrficas.
Textos historiogrficos y geogrficos seleccionados por el profesor/a.
Prensa, revistas.
Exponer, sintetizar, resumir, las ideas fundamentales de las lecturas realizadas a travs de
actividades programadas de sntesis, resmenes, esquemas o cuestiones que responder.
Realizar anlisis y comentarios de textos histricos y geogrficos.
Elaborar vocabularios de trminos relativos a la historia o la geografa.
Consultar el diccionario de la lengua espaola y diccionarios especficos de la materia.
Corregir y calificar las faltas de expresin y ortografa.
Promover debates sobre temas diversos relacionados con la materia en cuestin que impliquen
exposicin de ideas y argumentos.
Solicitar la redaccin de trabajos escritos en grupo e individuales.
Recomendar lecturas de libros relacionados con la materia que impartimos e incentivar as lecturas
de carcter voluntario. Para 1 de ESO recomendamos:
Los cuentos y leyendas de la Odisea de Homero, en versin de Jean Martn para la ed.
Espasa, 1991.
52
Tambin se les ha propuesto Las leyendas y cuentos del Antiguo Egipto de Brigitte vano,
Ed. Anaya, 2001.
Visitar la Biblioteca del centro para conocer sus fondos realizando actividades programadas.
Colaborar con el Plan de Lectura y Biblioteca, que viene desarrollndose en el centro, en la
programacin y realizacin de actividades
13. RECURSOS DIDCTICOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

La presencia e influencia cada vez mayor de las TIC en nuestra sociedad y por otra parte la
inclusin del tratamiento de la informacin y de la comunicacin a travs de la competencia digital en
los proyectos curriculares como uno de los objetivos de la LOE, hace necesario que el Departamento de
Geografa e Historia plantee las medidas necesarias para su inclusin en la programacin didctica.
Las ventajas que aportan las TIC en el desarrollo curricular de nuestra materia son evidentes:
realizacin de tareas de forma rpida y cmoda; acceso a una gran cantidad de informacin de forma
rpida; realizacin de actividades interactivas; cooperacin y trabajo en grupo; motivacin del alumno.
Para la utilizacin de las TIC el departamento cuenta con los siguientes recursos: un can, que se
encuentra instalado en una de las tres aulas TIC de las que dispone el centro y de televisor, vdeo y
DVD. Dispone tambin el centro, previa reserva, de ordenadores porttiles
El uso de las TIC ha sido ya incluido en los contenidos procedimentales de la materia de Ciencias
Sociales de 1 E.S.O. como fuente e instrumento para el procesamiento de la informacin y
comunicacin.
Detallamos a continuacin algunas aplicaciones de las TIC en el aula en el rea de Geografa e
Historia:
Apoyo a las explicaciones del profesor/a a travs de presentaciones en PowerPoint, animaciones,

grficos, videos, DVD, CD-ROM, pginas web.
Uso de Internet para la bsqueda de informacin y consulta en pginas webs de museos, bibliotecas,
instituciones culturales, institutos nacionales y regionales, atlas digitales, enciclopedias virtuales, etc.
Uso de procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, powerpoint para la elaboracin y
presentacin de trabajos individuales y en grupo de nuestros alumnos/as.
Realizacin de actividades multimedia interactivas desde Internet o desde disco.
Consulta de la prensa digital y de las hemerotecas.
53
RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES

1. Libro del alumnado
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 16 unidades temticas a travs de las cuales se
desarrollan los contenidos del Primer Curso de Educacin Secundaria Obligatoria de la materia
Ciencias sociales, geografa e historia
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Demos incluye tambin Cuadernos de Actividades con el objetivo de
trabajar y reforzar las Competencias Bsicas de la materia. Adems, y en combinacin con el resto
de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado,
porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Gua de Recursos Didcticos

La Gua de Recursos Didcticos contiene las siguientes propuestas para el desarrollo de los
Temas:
Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
Las Competencias bsicas.

Los Objetivos didcticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluacin.
La doble pgina inicial de cada Tema, que contiene:
Las imgenes reducidas del libro.

Las orientaciones didcticas.
Las propuestas para la Evaluacin inicial, continua y final del tema.
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.
Las restantes dobles pginas del tema incluyen:
Las imgenes reducidas del libro.

Las orientaciones didcticas.
Las competencias bsicas que se trabajan en las actividades.
Diferentes recursos didcticos relacionados con el contenido de la doble pgina: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, bibliografa...
Las soluciones de las actividades.
Diferentes recursos didcticos:
Actividades de Refuerzo y de Ampliacin, con las soluciones correspondientes.

Una tabla para la realizacin de la Evaluacin continua.
La prueba del alumnado, tambin con sus soluciones.
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluacin
54
BIBLIOGRAFA
Atlas geogrfico de Espaa y del Mundo. Vicens Vives, Barcelona. 2006.
Joan Roig Obiol. Atlas histrico. Vicens Vives. Barcelona. 2003.
G. Burenbult. Atlas culturales de la humanidad. Ed. Debate.
M. Milln. Tiempo y clima. Ed. Molino. 2001.
F. J. Ayala Carcedo. Riesgos naturales y desarrollo sostenible: impacto, prediccin y mitigacin.
Instituto Geolgico y Minero. 2006.
Th. Rowland-Entwistle. La vida prehistrica. Ed. Altea. 1991.
J. A. Ramrez. Arte prehistrico y primitivo. Ed. Anaya. 1989.
Julian Reade. Mesopotamia. Ed. Akal. 1998.
Joann Fletcher. El Antiguo Egipto. Vida, mitologa y arte. Ed. Jaguar. 1999.
P. Levi. Atlas cultural de Grecia. Fascinante civilizacin. Ed. ptima. 2000.
T. Vega. Los pueblos de la Espaa prerromana. Ed. Akal. 1998.
Trevor Cairns. Los romanos y su imperio. Ed. Akal. 1990.
D.S. Robertson. Arquitectura griega y romana. Ed. Ctedra. 2007.
J. Orlandis. Historia del reino visigodo espaol. Ed. Rialp. 2003.
I. Rowina Loverance. Bizancio. Ed. Akal. 2000.
L. Halpen. Carlomagno y el Imperio Carolingio. Ed. Akal. 1992.
55

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Ies Alba Longa, Armilla (Granada). Departamento de Geografa e Historia.

IES ALBA LONGA, Armilla (Granada)

La presente programacin de la asignatura Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 1 de

2. CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL AULA

Localizacin geogrfica: Espaa Andaluca Granada Armilla. Localidad metropolitana

Nivel socio - cultural: Medio - bajo

Poblacin: 20.000 habitantes aproximadamente. Extensin: 4 Km

Temperatura: Desde los 2 C en diciembre, hasta 40 C en junio.

Clima: Mediterrneo (inviernos fros - secos, veranos calurosos - hmedos)

Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo)

Proyectos de la Junta en el Centro:

T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la

Bilingismo (ingls): regulado por la orden de 24 de Julio de 2006.

Proyecto Escuela espacio de Paz.

Los 3 son grupos bilinges.

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

1.Conocer las caractersticas

intervienen en la formacin del

Describir las formas

del relieve. (2)

1.- Identificar los procesos y

mecanismos que rigen los

sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los

dems, practicar la tolerancia,

entre las personas y grupos,

utilizar este conocimiento

pluralidad de causas que

explican la evolucin de las

sociedades actuales, el papel

plural y prepararse para el

3. Conocer las partes que que hombres y mujeres

una de ellas. (2)

hbitos de disciplina, estudio y

4. Analizar la distribucin del 2.-Identificar,

trabajo individual y en equipo

como condicin necesaria para

una realizacin eficaz de las

ocanos y la accin erosiva de bsicos que caracterizan el

tareas de aprendizaje y como

agua en nuestro planeta, los analizar,

los ros. (2)

medio de desarrollo personal.

interacciones que se dan

entre ellos y las que los

grupos humanos establecen

en la utilizacin del espacio

y de sus recursos, valorando

Rechazar los estereotipos que

las consecuencias de tipo

supongan discriminacin entre

6. Reconocer los factores y

elementos que determinan el econmico, social, cultural,

tiempo y el clima de un poltico y medio-ambiental

d) Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los mbitos

establecer las caractersticas de 3.- Comprender el territorio

las grandes zonas climticas de como el resultado de la

relaciones con los dems, as

la Tierra y sus paisajes. (4)

interaccin de las sociedades