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GUA PARA
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LAVENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
MINISTRA DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
DIRECCIN EDITORIAL
Susana Zurita
Becerra Franklin
Ramrez Torres
Patricio Llivicura Piedra
Freddy Lpez Canelos
Erika Delgado Chvez
Sofa Vergara Anda
ILUSTRACIN DE PORTADA
Presentacin
Los textos Matemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un
enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresivamente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la democracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal
para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de
respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia
en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodestrezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas
y tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar
procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y comunicar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la
macrodestreza de aprender a aprender.
Metodologa
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del
entorno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la culminacin del aprendizaje.
Buen Vivir
Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de
la realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior ejecucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones democrticas y para la paz.
Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con
profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo que estn
propuestas y trabajadas en cada uno de los mdulos.
Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo
mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:
Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva
de los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza, con un poco de imaginacin, los trabajos de
pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
Mdulo
Nmeros enteros
o
de desempe
DDC Destrezas con criterios
CDD Leer y escribir nmeros enteros.
Ordenar y comparar nmeros enteros en la rect a numrica.
Resolver las cuatro operaciones de forma indep endiente con nmeros enteros.
Resolver operaciones combinadas con nmero s enteros.
Utilizar las estrategias y las herramientas
matem guridad y confianza en las propias
capacidades.
Estrategias metodolgicas
conceptos fundamentales, antes de avanzar a un nuevo conjunto numrico. Para hacerlo, remtase a los
conocimientos y a las actividades de la evaluacin diagnstica, de la pgina 9 del texto para estudiantes.
Para conseguir que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de los mecanismos de las
operaciones es conveniente atribuir significados a las expresiones numricas, o bien, proponer un
enunciado a propsito de ellas. Por ejemplo:
1. Escribe cinco frases en las que intervengan nmeros naturales.
2. Expresa las frases anteriores mediante cifras.
3. Representa las cantidades de las frases con material concreto, se propone utilizar el baco en las que
sean posibles.
Una vez que ha reforzado el conocimiento previo sobre los nmeros naturales y las operaciones que
pueden realizarse con estos, proceda a introducir el nuevo conocimiento. Recapitule que los nmeros
naturales son los primeros que surgieron en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y ordenar son las ms elementales que se pueden realizar. El nmero natural es el que sirve para designar
la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto. Los nmeros naturales son infinitos. El conjunto
de todos ellos se denota por , donde:
= {0, 1, 2, 3, 4, 5...}
La exclusin del cero es un error, su inclusin se apoya en los axiomas de Peano de finales del siglo XIX.
|0| = 0
De esta manera, los estudiantes comprendern la concatenacin de los conocimientos y les ser ms sencillo
proceder a la ordenacin de los nmeros sobre la recta numrica. Para que esta actividad pueda ser ms significativa, promueva un salto de lo concreto a lo abstracto: solicteles que construyan una recta numrica y
ubiquen distintos nmeros enteros positivos y negativos, analizando cul es mayor que uno o cul es menor
que otro. Una vez que dominen este procedimiento, pdales que realicen la ordenacin y comparacin de los
nmeros sin recurrir a la recta.
Altitud (metros)
Chimborazo
6 310
Cotopaxi
5 897
Cayambe
5 790
Antisana
5 758
Altar
5 319
Iliniza Sur
5 263
Sangay
5 230
Iliniza Norte
5 116
Tungurahua
5 023
Carihuairazo
5 018
Ubicacin
Profundidad (m)
Cueva de Krubera-Voronga
Nombre
Georgia
Illuzia-Snezhnaja-Mezhonnogo
Georgia
Gouffre Mirolda
Francia
2 191
1 753
1 726
1 632
1 602
1 589
1 543
1 508
1 507
1 512
Vogelshacht y Lamprechtsofen
Austria
Francia
Espaa
Sarma
Georgia
Georgia
Sima de la Cornisa
Cehi 2
Espaa
Eslovenia
Realice un trabajo grupal para realizar una simulacin de la bolsa de valores. Pida a un grupo de sus estudiantes que ideen productos y empresas para que puedan negociar sus acciones. El resto de la clase,
decidir cul comprar. De este modo, podrn ver por qu suben o bajan de valor las acciones en la bolsa.
Para la evaluacin
Verifique que sus estudiantes puedan encontrar otras situaciones de la vida cotidiana en las que se utili-
Si lo nmeros enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y se antepone el signo comn. As:
(8) + (4) = 12
(+6) + (+5) = +11
Si los nmeros enteros tienen distinto signo se restan sus valores absolutos y se mantiene el signo del
(9) + (+4) = 5
(+7) + (13) = 6
(+5) + (9) = +5 9 = 4
(15) + (18) = 15 18 = 33
(+9) + (7) = +9 7 = 2
Es conveniente que proponga ejercicios de clculo mental de dificultad progresiva que incluyan activi- dades
ldicas, como cuadrados mgicos, cuentas incompletas, o diversos juegos como circuitos de operaciones,
domins, entre otros. Por ejemplo, construya un cuadrado mgico de 3 por 3, de tal forma que sus filas, columnas
y diagonales sumen lo mismo. Por ejemplo:
1
15
10
20
20
10
15
Para que los estudiantes con dificultades en la mecnica de las operaciones resuelvan diferentes
ejercicios sencillos de suma, resta, multiplicacin y divisin exacta de nmeros enteros, puede
proponerse, por ejemplo, formar sucesiones con adiciones y sustracciones: contar de 2 en 2 a partir de
menos 9 hasta 3.
2. Si al parntesis se antepone el signo menos (), los nmeros del interior del parntesis cambian de signo.
b) (+2 3 + 5) + (2 + 6 4 + 7) =c) 2 4 + (8 + 4 6 + 7) =
d) 3 + (5 + 4) (8 + 3 + 9) =
g) 8 11 =
e) 4 4=
h) 6 (2 3) =
f) 14 4=
i) 7 (3 6) =
j) (9 + 6) (2 5) =
k) 15 625=
l) 5 52 50 =
m) El mayor de cuatro hermanos tiene 17 aos y los otros tres tienen 3, 5 y 9 aos menos que aquel, respectivamente. Cunto sumarn las edades de los cuatro hermanos dentro de 8 aos?
Para la evaluacin
Desarrolle situaciones de problemas que para su solucin requieran la aplicacin de un conjunto de ideas matemticas.
Compare estas propuestas: Si Josefina tiene tres cromos y regala dos, cuntos conserva? vs. Si Josefina tiene tres cromos y Marcela tiene siete, cuntos cromos ms tiene Marcela?
No debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, aplicando el procedimiento de la sustraccin, con el fin
de encontrar la respuesta correcta.
Proponga problemas a partir del conjunto = {... 3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}. As:
Un andinista va a escalar una montaa. Para saber qu condiciones climticas tendr en su ascenso, mira el
cuadro del pronstico para la zona. Qu da ser el ms indicado para subir? Qu da habr una mayor diferencia de temperatura? Pida justificar las respuestas.
Temperatura
Hoy
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Mnima
Mxima
11
10
12
La ley de signos
Si se multiplican dos nmeros enteros: el resultado es un entero positivo mientras los dos posean el mismo
signo; en cambio, si los enteros son de diferente signo, el resultado es un entero negativo.
ab
ab
La misma ley de signos se aplica a la divisin, siempre que est definida en los enteros. Adems, debe
recordar que la ley de signos nicamente se aplica a operaciones, no a los signos de manera aslada.
b ab
ab
{ } = Llaves
= Vnculo o barra.
Estos se emplean para indicar que las expresiones contenidas en ellos deben considerarse como un todo. Los corchetes, llaves y vnculos tienen la misma significacin que los parntesis.
12
8. Realiza actividad fsica diariamente. En este punto, recuerda que vayas o no vayas al gimnasio, o practiques o no algn
deporte en especial, necesario es, cuanto menos, caminar (con una media hora diaria ya estars sumando puntos para
tu salud cardiovascular).
9. No bebas alcohol y no fumes.
Adaptado de http://www.vitadelia.com/alimentacion-y-nutricion
Bibliografa
http://www.aulamatematica.com
http://www.amolasmates.es/flash/sumayresta/lasuma.html
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la suma de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente
suma.
(25) (12) (5) (13)
Sumamos los trminos positivos: 25 13 38
Sumamos los trminos negativos: (12) (5) 17
Valor absoluto de positivos: |38| 38
Valor absoluto de negativos: |17| 17
38 > 17
Hallamos la diferencia entre las sumas de los valores absolutos anteriores: 38 17 21
Al resultado anteponemos el signo correspondiente al de la suma parcial de mayor valor absoluto; en este
caso, positivo, por tanto:
(25) (12) (5) (13) 21.
1. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes sumas.
a) (34) (28) (14) (23)
b) (18) (83) (42) (15) (21)
c) (27) (45) (12) (24)
Veamos cmo se efecta la resta de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente
resta, y recuerda para ello que restar un nmero entero es equivalente a sumar su opuesto.
Opuesto
11
Ficha
Refuerzo
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la multiplicacin de nmeros enteros. Para ello debers recordar la ley de los signos
para la multiplicacin.
Ley de signos
Si se multiplican o dividen
dos nmeros enteros, el resultado es positivo mientras
los dos posean el mi
s m o signo. En cambio, si
tienen
signos
diferentes
entre s, el resultado ser
negativo.
+1 1
+1 +1 1
1 1 +1
c) (15) (9)
b) (4) (36)
d) (54) (12)
e) (25)
(4)
f) (32)
(3)
Veamos cmo se aplica la ley de signos en la divisin de nmeros enteros. Para ello recuerda que debe estar
definda la divisin, puesto que no toda divisin entre enteros es un entero.
+1 1
+1 +1 1
1 1 +1
c) (18) (9)
e) (24) (4)
b) (36) (4)
d) (54) (2)
f) (33) (3)
15
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Escribe, mediante nmeros enteros, cada una de las siguientes situaciones y a continuacin halla el valor absoluto del
nmero entero obtenido.
Nmero entero
Valor absoluto
b) B 2
c) C 7
d) D 0
c) (3) (4)
e) (5) (10)
b) (13) (4)
c) (25) (5)
d) (60) (15)
Completa:
Para multiplicar dos nmeros enteros se multiplican los .................. .................. de los factores y se pone el signo
dado por la regla de .................. ................... Para hallar el cociente exacto de dos nmeros enteros se dividen sus ..................
.................. y se pone el signo dado por .................. .................. .................. .................. ...................
6. Si un submarino se encuentra a una profundidad de 215 m bajo el nivel del mar y desciende hasta una pro- fundidad de
465 m por debajo del nivel del mar, cuntos metros ha descendido?
7. Resuelve las siguientes operaciones.
a)16
(2) 6
b) 5
c)
3 249
8. Encuentra los siguientes tres nmeros que corresponden a los trminos de la sucesin.
17
Mdulo
Ficha de
evaluacin
1.
2.
Solucionario
Nmero entero
Valor absoluto
Hace 10 aos.
10
10
He subido 2 pisos.
He ganado 6 dlares.
a) A 0, B 6, C 13 y D 18
b) A 6, B 0, C 7 y D 12
c) A 13, B 7, C 0 y D 5
d) A 18, B 12, C 5 y D 0
3.
a) 2, 1, 0, 1, 2 y 3
b) Respuesta sugerida: 3, 2, 1, 0 y 1
c) 50 3 0 3 20
d) mayor; menor.
4.
a) (3) (4) 3 4 7
b) (13) (4) 13 4 17
c) (3) (4) 3 4 1
d) (3) [(3 (2)) (4)] (4) 3 (3 2 4) 4 2
e) (5) (10) 5 10 5
f) (3) [5 3 (3 4)] (3) 3 (5 3 3 4) 3 9
5.
6.
8.
a) 8; 6; 4.
Puede
continuar
Valora la
utilizacin
de los
nmeros
enteros en
diversas
situaciones
de la vida
cotidiana.
Necesita
refuerzo
14
% de alumnos/as
Mdulo
Nmeros fraccionarios
narios.
Ordenar y comparar nmeros racionales fraccio
ustraccin, multiplicacin y divisin exacta con nmeros
Resolver operaciones combinadas de adicin,
s racionales.
n aplicacin de reglas de potenciacin y radicacin.
Simplificar expresiones de nmeros racionales
problemas numricos distintas de las propias.
co
.
Valorar y respetar las estrategias y soluciones a
Estrategias metodolgicas
contar elementos o cosas. Los nmeros enteros son del tipo: 59, 3, 0, 1, 5, 78, 34 567, etc., es decir,
los naturales y sus opuestos (negativos).
Nmero racional es todo aquel que puede ser expresado como resultado de la divisin de dos nmeros
enteros, considerando que el dividendo no puede ser cero por no estar definida su divisin.
Revise los prerrequisitos al comienzo del mdulo.
Al iniciar el estudio de las fracciones es conveniente que tenga presente la necesidad de dividir la uni-
1. Dibuja tres rectngulos iguales, divdelos en dos partes iguales de distintas maneras y compara la medida de estas partes.
2. Divide distintas figuras planas en un mismo nmero de partes iguales.
Recapitule el concepto de fraccin a partir de situaciones prximas a la realidad y haga notoria la insufi-
dad en partes iguales e insista que una fraccin no tiene ningn significado si no se aplica a una unidad
dada. Para ello proponga la realizacin de las siguientes actividades complementarias:
15
6 + 4 3
6
1
=
+
+
12
12
4
1
=
=
12 12 12
2
3
4
Para multiplicar fracciones se operan los numeradores entre s y los denominadores entre s. En el caso de la
divisin se aplica su algoritmo, que indica que debe operarse el producto del dividendo por el inverso del divisor.
15
Para la evaluacin
Proponga el problema de la seccin Practica de la pgina 59. Con este puede verificar si los estudiantes comprenden el enunciado y obtienen el resultado correcto.
En un pozo hay 60 000 m3 de agua. Esta semana se observ que haba disminuido a la mitad, la siguiente semana la mitad de lo anterior y as sucesivamente. Qu cantidad de agua contendr el pozo la sexta semana?
Inicio
60 000
30 000
15 000
7 500
3 750
1 875
937,5
De la pgina 61 del texto del estudiante, use los ejercicios 78, 80, 81 y 82 para realizar pruebas de evaluacin.
Realice operaciones con nmeros fraccionarios, incluyendo operaciones combinadas.
Considere la actividad 95 planteada en el texto del estudiante. Observe la participacin de los diferentes grupos en el juego y determine qu estudiantes tienen dificultad en realizarlo.
su fraccin irreducible.
Con los estudiantes, revise las pginas 54 y 55 y explique las reglas que se dan en el caso de la multipli-
cacin de potencias de la misma base, divisin de potencias de la misma base, potencia de un producto, potencia de una potencia, potencia de exponente 1 y potencia de exponente cero.
Propiedades
1. Potencias de igual base
a) a. Cuando se multiplican potencias de igual base, se mantiene la base y se suman los exponentes.
4
3
8
2
2
2
1+4+3
2
256
3
3
3
3
6 561
3
b) Cuando se dividen potencias de igual base, se mantiene la base y se restan los exponentes.
4
2
43
3
2
2
3 2
3
3
3
2. Si una potencia est elevada a otra potencia, se mantiene la base y se multiplican los exponentes.
23
2
2
64
3
729
8
27
2
3
porque
2 8
3
27
Es importante recordar que en el nmero racional se extrae la raz del numerador y la del denominador
2 3
17
por separado.
27
27 3
3
64 64 4
En caso de que el ndice sea par, el radicando debe ser mayor o igual a cero, no hay races de ndice
par y radicando negativo.
18
veinte nmeros.
Segn el avance de los discentes, el grado de dificultad de
Para la evaluacin
Solicite a sus alumnos/as escribir en forma de fraccin una serie de expresiones cotidianas tales como:
Tom una cuarta parte de mis ahorros que eran 120, com una porcin del pastel de manzana que
estaba dividido en 9 partes...
Aproveche la actividad anterior para comentar acerca del uso de las fracciones en el lenguaje cotidiano
Un alumno de 8. de EGB resolvi los siguientes ejercicios. Revisa si estn correctamente resueltos, de
ser as mrcalos con , caso contrario con una .
2
5
3
a) 253 253 = 1
b) 3 273 216 = 12
c) 3
3
3
4 + 4 =4
Dado un grupo de fracciones, identifica las irreducibles, las equivalentes, los nmeros mixtos y fracciones
iguales a la unidad. Recuerda sus definiciones.
Fraccin irreducible: fraccin que no puede ser simplificada; en otras palabras, cuando su numerador y su
denominador son primos entre s, es decir, su mximo comn divisor es 1.
Fracciones equivalentes: tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes.
Nmero mixto: integrado por un nmero natural y una fraccin propia.
Fraccin igual a la unidad: en las que el numerador es igual al denominador.
Pida a sus estudiantes que expongan y argumenten la solucin y los problemas surgidos en la misma.
Utilice los ejemplos que aparecen a lo largo del mdulo para verificar la comprensin de estos conceptos.
Una vez que lo haya logrado plantee nuevas actividades ms complejas.
Los alumnos/as pueden trabajar en grupo y despus de exponer la solucin hablar sobre las complica-
ciones surgidas en su resolucin. Para facilitar esta sugerencia y la comprensin de las operaciones as
como la deteccin de posibles errores, se pueden construir domins sobre operaciones con fracciones.
Raz cuadrada
Para el tratamiento de la raz cuadrada es importante recalcar lo siguiente:
Sea b un nmero real positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o cero, tal
que el cuadrado de a sea b.
a)
4 2
b) (2)2
d) 4 2
c)
4 2
e)
(2)2 4 2
es 2 y 2.
Finalmente, motive a sus alumnos/as para que escriban un compromiso de cmo ahorrar energa y llevarlo a
cabo durante todo el ao lectivo. Smese a la iniciativa y haga un seguimiento permanente de los compromisos logrados.
Bibliografa
http://www.vitutor.net/2/3/5.html
http://el-profesor.8m.com/teoria_de_racionales.htm
http://www.eduteca.cl/images/pdf/8/mat/D12.pdf
http://www.matematicaclara.com/%C2%BFpor-que-y-como-ensenar-fracciones/
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
Ficha
Refuerzo
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Numerador
Denominador
Denominador
Fraccin
1
8
Grfica
3
6
2
5
de 210.
5 de 10 .......
b)
10
2 de 28 .......
4
de 50 .......
c)
de 100 .......
d)
Observa ahora cmo procedemos para calcular un nmero del que conocemos una de sus fracciones.
22
2
5 de a 40
los
2
5
de 100.
a) 2 de ....... 30
b) 3 de ....... 45
10
c) 4 de ....... 24
d) 2 de ....... 12
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1
4
c)
2
4
3
8
4
6
1
8
b)
1
6
d)
7
10
3
10
3
5
Reducimos las fracciones a mnimo comn denominador, y para ello calculamos el m.c.m. de los denominadores.
Recordemos ahora cmo se debe proceder cuando los denominadores son distintos.
m.c.m. (3 y 5) 15
Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la primera fraccin y multiplicamos el resultado por su
nu- merador. 15 3 5 ;
5 2 10
Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la segunda fraccin y multiplicamos el resultado por su
numerador. 15 5 3 ; 3 4 12
Sumamos las fracciones obtenidas.
2
3
4
5
10
15
12
15
22
15
Anlogamente, para restar fracciones con diferente denominador debemos reducir previamente las fracciones al
comn denominador. Observa:
m.c.m. (7 y 3) 21
5
2
7 3
21 7 3 ; 3 5
15
1
15
14
21 21 21
21 3 7 ; 7 2
14
7
1
12
5
3
4
3
7
11
9
5
8
4
5
3
11
9
13
3
8
1
7
6
7
1
3
2. Sigue los pasos anteriores para resolver las operaciones que te proponemos a continuacin.
3
5
1
1
i)
7
2 3 1
2
7
21
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
1.
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
2.
b) 3 7
3.
Completa:
2
a)
b)
4.
5
2
6
.......
de 1 000 es .......
c)
de ....... es 600
d)
5
2
de 55 es 11
de 50 es 5
.......
8
12
2
12
1
23 ;
1
7
4 ; 7
c)
Un nmero mixto.
d)
Efecta las siguientes operaciones simplificando el resultado siempre que sea posible.
2
4
9
9 9
2
1
b)
3
4
c)
6.
26
1
2
5 4
d)
: 2
e) 2 1
4
5
5
7
f)
1
3
4
5
Alicia tiene una bolsa de caramelos. Ella se queda con la mitad. Regala a scar, su mejor amigo, la mitad de la
1
otra mitad; a su compaera Raquel le da
de los que le quedan, y a su hermano pequeo le da los restantes.
3
Si su hermano ha recibido 4 caramelos, cuntos les han correspondido a Alicia, a scar y a Raquel? Cuntos
caramelos haba en total? Elabora un esquema.
7.
Encuentra los tres siguientes trminos de la sucesin y el nmero que los relaciona.
1
9
1
3
8.
Efecta:
1
3
4
1.
2.
Mdulo
Ficha de
evaluacin
1
;
a
) b)
2
a 3
;
)
b)
4
c)
4
c)
7
; e)
12
d)
10
;
Solucionari
o
.
13
.
5
d)
7
12
4
12
6
4.
5.
a
)
11
b)
3
19
; c)
e)
12
6.
; d)
30
1 de 1 = 1
49
60
1
de (1
;f)
35
2
1
7
7
(1
)=
6
1 12) = 14 12
2 4 12
n=3
1
20
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
Compara y ordena
fracciones con igual o
distinto numerador y
denominador.
Suma y resta fracciones
con igual y distinto
denominador, multiplicar
un nmero natural por
una fraccin y multiplicar
y dividir fracciones.
% de alumnos/as
Efecta correctamente operaciones combinadas con fracciones, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Resuelve correctamente problemas en los que se deban aplicar clculos de nmeros fraccionarios.
23
Mdulo
o
DCD Destrezas con criterios de desempe
Leer y escribir nmeros decimales positivos.
Ordenar y comparar nmeros decimales
positivo
Simplificar expresiones de nmeros decimales
p cin.
Operar con nmeros decimales valorando la
nec
Deducir o aplicar las frmulas para el clculo
del
s.
ositivos con aplicacin de reglas de potenciacin y radicaesidad de resultados exactos o aproximados.
volumen de prismas y cilindros.
ulo de porcentajes.
as.
Estrategias metodolgicas
Previamente a la definicin de volumen, sera conveniente trabajar con los alumnos la percepcin del concepto de volumen mediante experiencias del tipo: coger cajas vacas o recipientes diversos y proponer que
pasen las manos por dentro; presentar cuerpos de la misma forma y tamao, de diferentes texturas o colores
y pedir que los palpen, etc.
24
Los alumnos deben saber que el valor obtenido de una medida depende de la unidad que se ha tomado.
Para ello, el profesor/a puede proponer la construccin de dos ortoedros de las mismas dimensiones: uno
formado por seis cubos y el otro por cuarenta y ocho cubos de tamao diferente.
Para que comprueben la necesidad de utilizar una unidad de medida adecuada segn el volumen que quieran medir, puede resultar interesante pedirles que efecten la estimacin de los volmenes de algunos cuerpos cuyas medidas sean difciles de expresar en metros cbicos (estimacin del volumen de una hormiga, de
una punta de aguja de cabeza, del planeta Tierra, de un edificio...).
Para comprender mejor cmo se obtiene la frmula del volumen de un prisma, puede proponerse la construccin de uno similar al que aparece en el libro del alumno (pg. 197) con cubos de 1 cm de arista.
Sera conveniente mostrar la necesidad prctica de calcular volmenes de forma aproximada, basndose en
situaciones reales (clculo de la capacidad de un pantano, de un tanque de agua, etc.), e insistir que en la
vida real es ms probable que tengan que estimar volmenes en lugar de calcularlos exactamente (por falta
de datos, por irregularidad del cuerpo, por falta de precisin en los procedimientos de medida, etc.).
Finalmente, puede ser interesante conocer y practicar el principio de Cavalieri para generalizar las reas de
prismas y pirmides, y utilizar recursos interactivos para mostrar a los alumnos su veracidad, como estos:
http://www.ies.co.jp/math/java/geo/cava/cava.html;
http://kidslink.bo.cnr.it/fardiconto/cabrijava/geom3d/principio_Cavalieri.htm
El principio de Cavalieri se refiere a una ley geomtrica que enuncia la diferencia de volumen en dos cuerpos.
Si dos cuerpos tienen la misma altura y adems tienen igual rea en sus secciones planas
realizadas a una misma altura, poseen entonces igual volumen.
hm3
dam 3
m3
dm3
cm3
mm3
0,000 001
0,001
1 000
1 000 000
Obsrvese que las medidas de volumen aumentan y disminuyen de 1 000 en 1 000. Por lo tanto, para expresar una cantidad en una unidad de orden inferior (o submltiplo) se debe dividir por el mltiplo de 1000 correspondiente, sin embargo, si se quiere expresar en una unidad de orden superior se lo debe multiplicar
por el mltiplo de 1 000. La unidad de las medidas de capacidad es el litro.
kl
kilolitro
hl
hectolitro
dl
decalitro
l
litro
dl
decilitro
cl
centilitro
ml
mililitro
Algunas de las equivalencias para tener en cuenta: 1 cm3 = 1 ml; 1dm3 = 1 l; de esta manera,
1 000 cm3 = 1 000 ml = 1 l.
Para la evaluacin
Verifique si sus alumnos resuelven las actividades planteadas en la autoevaluacin y coevaluacin.
Pedirles que construyan prismas y pirmides de diferentes tamaos, marcando en ellos los elementos constitutivos y los valores de sus lados, reas y volmenes. Realicen una exposicin de los trabajos.
Resolver problemas aplicando el clculo de volmenes de prismas y pirmides. Para esto, plantee situaciones
de la vida cotidiana; por ejemplo: Cul es el volumen de la pirmide de Keops?, cul el volumen de la pirmide construida en las afueras de la torre Eiffel?.
Plantee situaciones hipotticas para la resolucin de problemas: cul ser el volumen de un edificio con forma de prisma? Las medidas variarn segn lo que usted crea conveniente.
Redondear la precisin deseada (por ejemplo, 59,16 redondeado al nmero entero ms prximo, es
decir, 59).
Pdales que observen en los ejemplos desarrollados los procedimientos para calcular la disminucin o el
aumento de una cantidad en un porcentaje dado. Algunos ejercicios propuestos: a) Si hoy han faltado a
clase, por enfermedad, el 20% de los 40 alumnos/as, cuntos han asistido? Cuntos estudiantes han faltado? b)
De 500 mujeres encuestadas, 360 afirman que les gusta el ftbol y el 15% lo practica. Cul es el porcentaje de aficionadas y cuntas juegan este deporte?
Sucesiones
26
Una sucesin es un conjunto de nmeros ordenados que se suceden siguiendo una regla de formacin. En estos ejemplos
usted puede completar sucesiones como las siguientes:
1, 2, 4, 8,
12, 19, 26,
4, 9, 6, 11, 8,
, 40, 47,
, 32, 64,
...
, 19, 16,
, 103...
, 18.
Sucesin de Fibonacci
Una sucesin interesante es la de Fibonacci y se forma as: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
La sucesin inicia con 0 y 1, y a partir de ah cada elemento es la suma de los dos anteriores. A cada elemento
de esta sucesin se le llama nmero de Fibonacci. Se sugiere investigar la historia de esta sucesin.
Esta sucesin tiene numerosas aplicaciones en ciencias como la computacin, las matemticas y la teora de juegos.
La regla: Una sucesin sigue una regla que indica cmo calcular el valor de cada trmino. Por ejemplo, en la sucesin 2, 4, 6, 8, ... se empieza por 2 y se salta 2 cada vez. Si quisiramos calcular el centsimo trmino, primero debemos observar que la sucesin sube 2 cada vez, as que la regla va a ser: "2 n".
n
Trmino
Prueba
2n = 2 1 = 2
2n = 2 2 = 4
2n = 2 3 = 6
Bibliografa
http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/los-cinco-derechos-del-consumidor -97186-97186.html
www.sri.gob.ec
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/geoweb/volum2.htm
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/12_4.pdf
ALVARADO, M. y BRIZUELA, B., Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia,
Paids, Buenos Aires, 2005.
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
Reflexione con sus estudiantes acerca de los siguientes aspectos: Qu es ms ventajoso, el descuento antes
o despus de cobrar el IVA? Cuando la compra es a plazos, existe el recargo del inters, cul es el promedio
de recarga en el precio final de un producto?
Ficha
Refuerzo
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
2 ceros decimales
b) 48,7
c) 23,89
d) 29,167
Fraccin
decimal
Dcima
Centsima
Milsima
8 dcimas
5 centsimas
3 milsimas
12 dcimas
134 centsimas
3 145 dcimas
9. Escribe tres nmeros de cuatro cifras con las cifras 4, 5, 2, 3 tomadas en este orden y que sean menores
que 453.
30
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
En el nmero 5 032, el cero nos indica que la cifra de las centenas es 0. Si queremos obtener dicho nmero a
partir, por ejemplo, del nmero 5 432, debemos restar a este ltimo el nmero de unidades equivalente a sus
centenas.
4 centenas 400 unidades
El redondeo previo de los nmeros en las operaciones con nmeros decimales y la realizacin de dichas operaciones con nmeros naturales nos pueden servir de pauta para comprobar si nuestros resultados son posibles.
Veamos cmo redondear hasta las dcimas los siguientes nmeros decimales:
2,38; 1,52; 3,05
Puesto que redondeamos hasta las dcimas, debemos quedarnos con una sola cifra decimal.
Seala la primera cifra que debemos suprimir y anota si es menor que 5 o, por el contrario, es mayor o igual que 5.
Si la cifra que debemos suprimir es menor que 5, conservaremos la cifra de las dcimas; si es mayor o igual
que 5, aumentaremos en una unidad dicha cifra.
2,38
1,52
3,05
8 5
2 ...... 5
5 ...... 5
Redondeo: 2,4
Redondeo: 1,5
Redondeo: 3,1
Observa cmo procedemos para hallar una aproximacin del resultado de una operacin con nmeros decimales:
(3,95 7,9) (8,2 1,75)
Redondeamos cada uno de los nmeros y realizamos la operacin con los nmeros naturales:
(4 8) (8 2) 12 6 2
Luego el resultado de esta operacin ha de ser aproximadamente 2.
Comprobmoslo:
(3,95 7,9) (8,2 1,75) 11,85 6,45 1,83...
2. Efecta las operaciones indicadas en la siguiente tabla, estimando previamente el resultado.
(3,8 2) 1,999
25,9 (9,2 7,8)
25,9 9,2 7,8
74,9 7 2,1
74,9 (7 2,1)
Estimacin
(4 2) 2 2 2 1
Resultado
1,8 1,99 0,90
Operacin
29
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. En la prueba de 100 m planos de una competicin atltica se han registrado las siguientes marcas:
12 segundos, 9 segundos 85 centsimas, 10 segundos 95 centsimas, 10 segundos 30 centsimas, 10 segundos 5 centsimas.
Completa la tabla de la derecha, teniendo en cuenta que:
Pas
1.
2.
Tiempo (s)
3.
4.
5.
c) Diecisis centsimas.
b) Dos milsimas.
Escribe cuatro situaciones cotidianas en las que podras utilizar estos nmeros.
3. Contina las siguientes sucesiones, aadiendo cinco trminos a cada una.
a) 0,05; 0,1; ........; ........; ........; ........; ........
1
2
; 0,0145 ; 1,405
d) 1 795 0,47
b) 1 200 125,75
e) 3,4 10 1,7
c) 23,8 6,05
6. Calcula:
a) 5 % de 320 es .......
c)
b) 1 000 es el 25 % de ........
........
% de 300 es 30
....
de 1 200
7. En la tienda donde scar va a comprar los libros le hacen un descuento del 12 %. Cunto pagar por un libro
de 10 dlares? Por qu nmero puede multiplicar la cantidad inicial para obtener directamente la cantidad resultado?
8. Resuelve: El volumen de un prisma cuadrangular regular es de 150 cm3. Si su altura mide 6 cm,
cunto mide su arista bsica?
30
Ficha de
evaluacin
1.
Mdulo
Solucionari
o
Pas
Tiempo (s)
1.o
Canad
9,85
2.o
Ecuador
10,05
3.o
EE.UU.
10,30
4.o
Espaa
10,95
5.o
Panam
12
2
2,4
1
1,5
0,6
1
0,3
1,2
2,1
8. Arista = 5 cm
Puede
continuar
Adquiere el hbito de
analizar con espritu crtico
informaciones que incluyan
porcentajes.
Necesita
refuerzo
35
% de alumnos/as
36
Mdulo
o
DCD Destrezas con criterios de desempe
gla y del comps siguiendo
pautas
especficas.
s y aplicarlos
de la vida cotidiana. as y bisectrices de
Construir
figuras
geomtricas
con el usoendeproblemas
la
un tringulo en grficos.reircuncentro en grficos.
Conocer los conceptos geomtricos elementalemtico.
Definir y representar medianas, mediatrices,
altur
acin de figuras geomtricas.
Determinar el baricentro, ortocentro, incentro y
c
Estrategias metodolgicas
vo, es conveniente utilizar polgonos irregulares en los diferentes ejemplos, siempre que no sea precisa
su regularidad. Se sugiere revisar los polgonos en el entorno en la Crnica matemtica, en la pgina
137 del texto para estudiantes.
Tambin se debe acostumbrar a los alumnos a describir los polgonos y sus elementos con precisin y a
Para las descripciones puede hacerlo construyendo figuras mediante el uso del origami y realizando
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo . Entregue a cada grupo pautas especficas para el trazo de polgonos.
Verifique que el grupo h aya cumplido con las consignas indicadas.
Asegrese de integrar en las consignas grupales, no solo el proceso para el trazo de figuras sino tambin actitudes ante el tra bajo colectivo y el buen uso de los materiales geomtricos y el comps.
Recuerde qu es un tringulo y cules son sus elementos, qu caracteriza los tringulos rectngulos y
cmo se produce igualdad de tringulos.
Indique un lado y dos ngulos contiguos del tringulo para que los estudiantes construyan la figura.
Apyese en los prerrequisitos presentados en el texto para estudiantes.
Es importante insistir en que los alumnos/as sean muy precisos en la clasificacin de los tringulos,
para esto puede ser conveniente utilizar una tabla de doble entrada o mediante un diagrama en rbol.
Tambin se sugiere realizar y mantener en el aula un cartel como el que se presentar a continuacin
para que se pueda verificar la correcta aprehensin de los conocimientos previos:
a=b=c
A = B = C = 60
A
Escaleno
Issceles
Equiltero
a b
c
B C
A B C
c
b
C
c
a
A^
c
a
^
A>
90
>
> 90
A
b
C
90
C^
B
C
b
C
a
B
b=c
B=C
Obtusngulo
Acutngulo
Rectngulo
Clasificacin
de los
tringulos
> 90
c
B
Para la evaluacin
cicio integrador de la
pgina 129
solicite aejer
los estudiantes que realicen la prcti- grupos preparen una clase demostrativa del
Utilizando
el segundo
tema tratado. Observe
la
creatividad
estra
sus
ca de la pgina 130 y en conocimientos.
con la que
cada docentes
grupo mu
Recomendaciones
para
Polinomios
Anteriormente se consideraba monomio a la expresin algebraica que constaba de un trmino; binomio: que tena
dos trminos; trinomio: con tres trminos. Polinomio: que posea cuatro o ms. Muchos docentes han considerado nicamente esta informacin sin embargo, es importante conocer lo siguiente:
Expresin algebraica: es una serie de nmeros y letras unidos mediante los signos de las operaciones aritmticas.
Monomio: es una expresin algebraica en las que las nicas operaciones que aparecen entre las variables son el
producto y la potencia de exponente natural.
Polinomio: en una variable x es una expresin algebraica definida por: P(x) = a0 + a1x + a2x2 + a3x3+ ... + anxn, donde a es nmero real y n es un nmero natural.
Si despus de reducir los trminos semejantes, el polinomio tiene un solo trmino, se le llama monomio; si tiene
dos es un binomio; y si tiene tres se trata de un trinomio.
Los polinomios 5x; 2x4 y5 son monomios; x7+ 7y3 es un binomio y 9x9+ x 3 es un trinomio.
Se llama valor numrico de un polinomio P(x) con respecto a un nmero real al nmero que se obtiene luego de
efectuar operaciones en P(x) cuando se sustituye la variable x por (notaremos P()).
Hallar P(1) y P(2) en el polinomio: P(x) = 3x4 + 6x3 2x2 + x 2.
P(1) = 3(1)4 + 6(1)3 2(1)2 + (1) 2 = 3 + 6 2 + 1 2 = 0
P(2) = 3(2)4 + 6(2)3 2(2)2 + (2) 2 = 3(16) + 6(8) 2(4) 2 2 = 108
Raz de P(x)
Buen Vivir:
Educacin y cultura
Aproveche la entrada de mdulo para conversar sobre la conservacin del patrimonio cultural del
Ecuador y del mundo. Tambin puede sugerir un dilogo sobre la diversidad lingstica y cultural, destacando tanto el aporte occidental como el de los pueblos originarios de nuestro pas.
Lea con los alumnos/as los artculos 17 y 25 de la Declaracin de los Derechos Humanos sobre la vivienda de esta seccin en el libro del alumno, pgina 135.
Pdales que comenten si esto se cumple o no en nuestro pas.
Bibliografa
http://www.juegotangram.com.ar/
sectormatematica.cl/ppt/tangram.ppt
www.sectormatematica.cl/ppt/Mediatriz%20y%20Bisectriz.pps
www.inec.gob.ec
EQUIPO BIBLOGRAF, Matemticas Lexis 22/Vox, Crculo de lectores S. A., Espaa, 1981.
En la pgina web: www.inec.gob.ec hay informacin sobre el censo de vivienda de 2010. Solicite que
busquen la correspondiente al rea que habitan. Tienen alguna observacin a los resultados? Esta actividad ser de mucho provecho para realizar un anlisis de la situacin actual del Ecuador. Motive la reflexin individual y en grupo para que los estudiantes puedan plantear alternativas de cambio. Es muy importante que desde jvenes se vinculen con proyectos y formas de trabajo que beneficien a la sociedad.
Ficha
Refuerzo
Nombre: ....................................................................................................
Figura
Patrn
4m
A 4 AD 2 Ab
Ab
10 m
A
..... m
10 m
6,88 m
Apolgono regular
Ab 4 m
rea
15 m
Fecha: ........................................
A AD AD AD AD Ab Ab
Ab
10 m
Curso: .........................................
P = 5 . 10 m = ..... m
A A6 A6 A6 A6 ...... ......
A 5 ...... Ab
50 m ......
...... ......
A 5
2
2
4m
A 251,2 m2 100,48 m2
A 351,68 m2
A (2 4 m) 10 m 2 (4 m)2
10 m
= Pa
2
h (altura)
V Ab h
9m
A b (rea de la base)
V (volumen)
4m
9m
Ab
4 m ...... m
2
V 6,92 m2 9 m
...... m2
V 62,28 m3
3,46 m
8m
V Ab h
......
A b (...... m )2 ...... m2
V Ab h
......
P 5 ...... m ...... m
...... m 3,44 m
Ab
...... m2
2
V ...... m2 8 m
V ...... m3
3m
3,44
7m
V Ab h
10 m
3,44 m
4m
......
V ...... m2
......
......
V ...... m3
V ...... m2
V ...... m3
15 cm
10 cm
14,14 cm
36
10 cm
Ab h
Fig. 1.
prisma
pirmide
......
Ficha
Refuerzo
lgebra
Nombre: ........................................................................................................
1. Completa la siguiente tabla.
Curso: .........................................
Expresin
Coeficiente
Parte literal
7 x 3y
x 3y
Fecha: ........................................
6 x 2 y 2
1
3
3
2 a bc
a b c
b) a b (a 2 b)
c) b c 2 (2 b 3 a 3 c 4)
4. Identifica el factor comn en cada una de las siguientes expresiones y extrae factor comn. Fjate en el ejemplo:
5 a 5 b 5 (a b)
a)
3 x 2 3 x 3
b) 2 x 3 4 x 2 x
c) a b c a b a b 2 c 2
5. Puede existir un valor de a para el cual el valor numrico de 1 a 2 sea 1? Y para que el valor numrico
sea un nmero negativo? Argumenta tu respuesta.
6. Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones para el valor indicado de las variables.
a) a 2 b para a 2 y b 4
c) a 2 b a b para a 4 y b 3
b) 2 a 3 b a b para a 3 y b 2
d) 2 a a b a b c para a 5, b 2 y c 3
c 2 d3
12
10
b2 d2
2 1 3 4
m
m n2 7
10
a 3 c 4 5 a3 b2 2 a4 c
3
2
m2 6 m n
8
1
c)
n
3
x2 4 y 2
x y
9
x2
4
xy
y2
3
c) (x 2 y z) (x y z)
3 (x y z) (x y
z) (x y z) 2
37
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
6 cm
4 cm
8 cm
4. Ordena estas cantidades de mayor a menor: 49 000 000 cm3, 6 100 000 000 mm3 y 0,0058 dam3.
5. Calcula las reas del prisma y del cilindro y los volmenes de todos los cuerpos geomtricos.
18 cm
5 cm
19,27 cm
8 cm
12 cm
5 cm
8 cm
7 cm
6,88 cm
10 cm
6 cm
6. Escribe una frase que represente defina cada una de las expresiones algebraicas siguientes.
b) 2 (a b)
a) a 3
c) (a 3) 2
d) a 2 3
7. En un despacho se instalan m mesas de seis patas cada una y triple nmero de sillas de cuatro patas cada
una, para que trabajen dos personas en cada mesa. Representa, en funcin de m:
a) El nmero de sillas; b) El nmero de personas que trabajarn en el despacho; c) El nmero de patas de sillas y
mesas que habr en total; d) Calcula el nmero de sillas y de personas del despacho del ejercicio 12 si en total
se han instalado 8 mesas.
8. Completa la siguiente tabla.
Expresin
algebraica
Trminos
Coeficiente
Parte literal
Valor de la expresin
para a 2 y b 5
2 a b
3 a b 4 b 4a
9. Opera:
a) 6 x 3 (2 4 x)
10.
b) 3 a 3 a b 2a 2 b
Entre las siguientes cartas marca con un crculo las que contienen trminos semejantes y explica por qu.
a + bc
3b
2
3
abc
3ab
3abc
38
Ficha de
evaluacin
Mdulo
5.
c. Cilindro
A
3
c. V Abase h r 2 h 52 8 628 cm3
A base h
2
d. V
301,44 cm3
6
8
1000 dm3
0 ,05 m3
2 r (g r) 2 5 (8 5)
cilindro
d 2 82 42 d 8,9
35 m3
Prisma cuadrangular
recto A prisma P h 2 A
base
3.
a.
A prisma (2 7 2 5) 12 2 (7 5)
A prisma 358 cm2
D 2 8,92 62 D 10,7
Solucionari
o
35000
dm3 1 m3
03 ,000 000 05
hm
1 3
hm
1000 000 m3
1000 000 dam3
5000 000
5 km3 3
dam
1 km3
1 m3
0 ,000 03824
38, 24
m3
cm3
1000 000 cm3
4. 49 000 000 cm3 49 m3
6.
Respuesta sugerida:
a) El cubo de un nmero; b) El doble de la suma
de a y b; c) El cuadrado de un nmero aumentado en tres unidades; d) La suma del cuadrado
de un nmero y 3.
7. a) 3 m; b) 2 m; c) 18 m. d) 24 sillas y 16 personas.
Expresin
algebraica
Trminos
Coeficiente
Parte literal
Valor de la expresin
para a 2 y b 5
2 a b
2 a, b
2, 1
a, b
3 a b 4 b 4a
3 a b, 4 b, 4a
3 , 4 , 4
a b, b, a
18
9. a) 6 x 3 (2 4 x) 18 x 6
48
b) 3 a 3 a b 2 a 2 b 7a 2 b
semejantes son aqullas en las que aparecen las expresiones 3 a b c, pues los trminos de
ambas expresiones tienen la misma parte literal.
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Puede
continuar
abc y
49
Mdulo
Proporcionalidad geomtrica
Estrategias metodolgicas
el teorema de Tales en la resolucin
Relacionada con la DCD:deAplicar
figuras geomtricas similares.
a+b
b+d d
y a continuacin observar que, teniendo en cuenta esta propiedad, al cortar dos rectas secantes por
tres rectas paralelas tal y como se observa en la figura siguiente se obtienen los siguientes pares
de seg- mentos proporcionales:
C
B
BC
AC
AB
BC AC
AB
A'
B'
C'
Tambin se recomienda buscar el video sobre el teorema de Tales, interpretado por el grupo Les Luthiers.
Para la evaluacin
construc-
Sera conveniente disponer de un programa informtico para la prctica de los procedimientos explica-
dos en las pginas 148 y 149 del texto del alumno. En este caso debera explicar, cada una de las construcciones y los pasos que han de seguir para reproducirlos con la ayuda del programa.
o. Pida
que grupos
cada grupo,
seleccione un monumento, un edificio, una construc- udad o pueblo. Investigue la
Forme
de trabaj
historiacin
de ladestacada
edificacinde
y halle
su ci su altura apoyndo- u sombra y con la proyeccin de la sombra de una estaca,
mediante la relacin
se en la proyeccin de s
de tringulos semejantes
41
Sugiera a los alumnos que busquen en el Internet programas gratuitos que se puedan utilizar para trazar
diferentes figuras geomtricas. Se presentan algunos portales para descarga de software libre:
42
Para los usuarios que por primera vez utilizan los sistemas operativos GNU/Linux, pero que ya poseen
ex- periencia en sistemas operativos de Microsoft, una de las principales diferencias que encontrarn es
la or- ganizacin de archivos. En Windows, la direccin de la ubicacin de un archivo inicia con la letra de
la uni- dad (disco duro, CD, memoria portable, etc.) donde se encuentra el documento, seguida de:
:/. En las distribuciones, la direccin de la ubicacin de un archivo empieza debajo del directorio raz,
determinado por /, sin importar si los archivos se encuentran en el disco duro o en otro dispositivo. Por
ejemplo, si hay un archivo en el escritorio de Windows, la direccin de la ubicacin ser:
C:\Users\EDB\Desktop; mientras que si el documento se encuentra en el escritorio de Ubuntu, la direccin
ser: /home/EDB/Escritorio.
Para la evaluacin
Se sugiere que junto con el docente de informtica y en el laboratorio de computacin, planifique un concurso de geometra virtual. De acuerdo con las posibilidades de la institucin, esta propuesta de actividad
para
la
evaluacin ser realizada en forma individual o grupal. Cada vez, solicite la elaboracin de fipuede guras de mayordad.
ABC
E
DEF
El
smbolo
que se emplea
denotar
la congruencia
es:para
.
Al superponer al tringulo ABC sobre el tringulo DEF se observa que coinciden en todos sus puntos, es decir :
dos tringulos son congruentes cuando coinciden superpuestos el uno sobre el otro.
Semejanza de tringulos
Dos tringulos son semejantes, si sus ngulos son de igual medida (congruentes) y sus lados homlogos son proN
porcionales. Veamos el ejemplo:
G
10 cm
6 cm
20 cm
12 cm
F
8 cm
L
16 cm
NM
ML
LN
EFG y
20
16
12
2
G
IJ FG
JK GH
IJK
KI HF
FGH
QS TV; Q T ; QR TU
QRS
TUV
N Q ; NO QR ; O R
44
MNO
PQR
Con base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos tringulos son congruentes.
43
En general, dos polgonos son congruentes si sus lados son congruentes y sus ngulos lo son tambin.
Los lados y los ngulos congruentes entre s se denominan homlogos o correspondientes. Esta congruencia se da incluso si dichos polgonos estn rotados o trasladados con en el ejemplo a continuacin.
D
F
M
P
I
Tambin es muy importante analizar la relacin con la tierra y cmo el ser humano la ha utilizado para su
beneficio. Motive la reflexin acerca de las distintas tcnicas agricolas tanto actuales como ancestrales y
analice cules son ms beneficiosas y cules deben ser promovidas. Aunque en este buen vivir debemos
concentrar la atencin en los saberes ancestrales como fuente de cultura es preciso relacionarlo con otro
principio fundamental que es el respeto a la Pacha Mama, no solo como obligacin de las personas sino
porque esta es sujeto de derechos segn la Constitucin de la Repblica. Esto permitir que los alumnosas comprendan que el Buen Vivir es un concepto integral sobre la relacin del ser humano con otros
seres humanos y de las personas con los elementos abiticos y seres vivos del planeta.
Conserve con ellos sobre los conocimientos que sobre plantas tanto medicinales como alimenticias poseen nuestros antepasados y que en la actualidad estn siendo redescubiertas cientficamente. La actitud que se debe tener frente a estos saberes, el respeto que debe primar en nuestro accionar. Destaque
los nombres de cientficos ecuatorianos que han descubierto principios activos en las plantas, por ejemplo el caso del doctor Edwin Cevallos que descubri principios activos en plantas de la Amazona y que
lo patent con el nombre de BIRM. Tambin puede investigar acerca de la cura para la malaria. Esto despertar el inters por la ciencia y har comprender a sus estudiantes que podemos ser un pas de investigacin cientfica.
Bibliografa
ciruelo.uninorte.edu.co/.../5_Mentefactos%20y%20niveles%20de%20razonamiento.pdf
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Aplicaciones_del_teorema_de_Tales
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008.
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Recuerda que la razn de dos segmentos es el cociente entre sus longitudes. Adems, si los segmentos a y b tienen
la misma razn que los segmentos c y d, decimos que los segmentos a y b son proporcionales a los segmentos c y
d.
1. Mide las longitudes e indica la razn entre los segmentos dados en los siguientes casos.
a) AB
CD
Razn:
b) EF
GH
Razn:
c) IJ
KL
Razn:
d) MN
OP
Razn:
CD
b) La razn de dos segmentos es
otro?
AB
AB .......... m
3 2 AB 36 ;
12
2
2
2
3
;
3
30
3 x 60
x .......... dm
...................
C
A
Resuelve:
45
Ficha
Refuerz
o
C'
B'
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
A
B
D
B
B
C
B
E
,
C
A
ED
A
B
C
Comprueba, tambin,
que
AB
A B
B
C
AB
AB
AC AC
BC BC
a) d)
B
C
B
B
C
45
b) e)
B
A
C
B
C
c) A
f)
B
C
C
B
B
Comprueba los resultados midiendo los lados que consideres necesarios de cada figura.
46
Ficha de
evaluacin
Mdulo
Nombre: ....................................................................................................
1. La razn de los segmentos a y b es
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
. Construye grficos de a, b y c y
2
3
halla la razn de los segmentos b y c.
2. Carla y Santiago han comprado por $ 5 una barra de helado cuya longitud es 30 cm. Carla ha contribuido con
dos monedas de $ 1 y Santiago, con tres. Se quieren repartir el helado en partes proporcionales a lo que ha
aportado cada uno. Calcula numricamente y grficamente la parte de helado que les corresponde a cada uno.
3. Dibuja un segmento de 5 cm y divdelo en tres partes iguales.
4. Construye el segmento cuarto proporcional a tres segmentos a, b y c cuyas longitudes son 2 cm, 4 cm y 8 cm,
res- pectivamente.
5. Construye el segmento tercero proporcional a dos segmentos a y b cuyas longitudes son 4 cm y 9 cm,
respectiva- mente.
6. Halla las longitudes x e y de los segmentos indicados en esta figura.
10 cm
5 cm
12 cm
3 cm
9 cm
15 cm
10. Es cierto que, si dos tringulos tienen dos ngulos iguales, pueden situarse en posicin de Tales? Argumenta
tu respuesta.
9. Observa la figura dada e indica pares de tringulos en posicin de Tales. Cuntos pares has encontrado? Argumenta tu respuesta.
47
Mdulo
Ficha de
evaluacin
Solucionario
c
c
3
3
a
1
2. Carla: x cm; Santigo: (30 x ) cm
x
30 x x 12
2
3
6 4 y 7,5
y
5
6
10 x 7,2
x 12
Las longitudes son x 7,2 cm e y 7,5 cm.
7.
9m
2m
Grficamente
:
12 cm
3m
30 cm
27
x
3 2
13,5
8.
5 cm
3 cm
3 cm
9 cm
9 cm
8 cm
4.
15 cm
2 cm
4 cm
5.
9. Respues
ta
abierta.
9 cm
4 cm
10.
S, porque dos tringulos con dos ngulos
iguales de- ben tener el tercer ngulo igual.
9 cm
6.
10 cm 6 cm
4 cm
5 cm
12 cm
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
Deter
mina
grfic
ament
e el
segm
ento
cuarto
53
% de alumnos/as
48
Mdulo
Tablas y grficos
Estrategias metodolgicas
Para comprender la necesidad de un sistema de referencia, es conveniente proponer a los alumnos que
describan sistemas de referencia para localizar, por ejemplo: una calle en una gua urbana, una pieza en
un tablero de ajedrez, una nave en el juego de hundir barcos Y, a continuacin, insistir en la utilidad
de las coordenadas cartesianas como sistema de referencia.
Adems es posible trabajar la enseanza transversal Educacin vial, proponiendo actividades del siguiente tipo: localizar calles en guas urbanas, describir itinerarios en un mapa utilizando coordenadas
cartesianas
2. Las tablas deben disearse para facilitar esta comprensin y acceso a la informacin.
Para la evaluacin
Observe cmo los estudiantes se desempean durante el desarrollo del juego de la batalla naval, donde
participan dos personas. Se necesita lpiz y papel y no interviene el azar. Este juego se encuentra referido en la pgina web http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf , un interesante portal
para los docentes de todo el mundo, donde tambin se encontrar otro tipo de recursos y actividades.
Preparacin
1. Antes de comenzar el juego, cada participante dibuja en un papel cuadriculado dos tableros cuadrados de 10 10
casillas. Las filas horizontales se numeran de la A hasta la J, y las columnas verticales del 1 al 10. Basta con indicar
las coordenadas de un disparo con un par letra/nmero (por ejemplo, A6 o J9).
50
G
H
J
1
FLOTA PROPIA
10
DISPAROS
10
Relacionada con la DCD: Recoger, analizar, organizar y representar datos estadsticos relativos a diferentes mbitos
de la vida cotidiana.
Favorecer la interdisciplinariedad.
Practicar la interpretacin de grficos en un contexto cotidi ano.
51
Proponga a sus estudiantes que busquen en la seccin econmica de un peridico, en una revista especializada o en el Internet grficos diferentes. Analizarlos y obtener informacin a partir de ellos.
Desarrollen las actividades planteadas en el texto del alumno.
Visiten la pgina web del INEC que tiene informacin sobre el ltimo censo de poblacin y vivienda.
Con los datos all presentados, escojan los correspondientes a su cantn de procedencia y elaboren
un grfico comparativo de habitantes con el de las principales ciudades del pas. Qu relacin tienen?
Qu significado se le puede dar?
Para la evaluacin
Solicite a los alumnos/a s que realicen los ejercicios y problemas indicados en las pginas 190 y 191del
texto del estudiante.
Revise, conjuntamente , con ellos los resultados obtenidos y determine cules son los errores ms frecuentes que presentan .
29
32
34
26
32
16
13
34
25
33
29
30
39
35
15
32
49
19
27
15
33
31
29
38
12
30
34
35
25
24
11
29
18
37
26
31
25
18
33
Puntaje
11-17
18-24
10
24
25-31
15
25
13
38
12
13
15
15
16
18
18
19
25
25
25
26
26
27
27
29
29
29
32-38
29
30
30
31
31
32
32
32
33
33
39-45
39
33
34
34
34
35
35
37
38
39
49
46-52
40
Recuerde que en octavo ao de EGB se trabajan con datos no agrupados. Considere estos conceptos estadsticos bsicos:
Una distribucin de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenacin en forma de tabla de los datos estadsticos,
asignando a cada dato su frecuencia correspondiente.
52
Los intervalos son los lmites a los que llega una funcin. Son utilizados a modo de resumen cuando la cantidad de datos es muy grande. Los lmites extremos de cada clase se les llaman lmite inferior y superior de clase respectivamente.
Las representaciones grficas son importantes porque a travs de ellas se puede visualizar con mayor facilidad el comportamiento de una variable estadstica. Existen varios tipos de grficos; aqu se trabajar con los histogramas y ojivas.
Los histogramas son grficos de barras utilizados para representar variables cuantitativas continuas que estn agrupadas en intervalos. Estn formados por rectngulos contiguos.
Sobre el eje de las abscisas se sealan los lmites reales y se elaboran rectngulos cuyas alturas son proporcionales a
la frecuencia de cada clase.
Ojiva
frecuencia acumulada en el vertical. Se utiliza con variables cuantitativas continuas (carece de senti- do para las variables cualitativas ya que no se suman).http://rafasilva.files.wordpress.comL
Histograma
Las actividades de este tema ponen en relieve la relacin que el ser humano tiene actualmente con la tecnologa y los avances tcnicos, relacin que debe expresarse siempre en favor de la prctica de la libertad, la democracia y la tolerancia.
Dialogue con los estudiantes sobre el uso y abuso de las redes sociales y el tiempo que diariamente emplean.
Aydeles a que realicen una encuesta y lleven a una representacin grfica. Qu compromiso asumiran de
acuerdo a los resultados?
Analice, junto a ellos, tambin la informacin que comparten en el Internet, cun seguro es esto?
Las redes sociales son esencialmente grandes herramientas. La mayora de la gente descubre en ellas un poderoso instrumento a
la hora de construir redes profesionales o estar en contacto con amigos y familiares. Es vital, por lo tanto, no hacer caso omiso de
los riesgos de seguridad y privacidad a la que sus usuarios se exponen cuando utilizan estos sitios.
Lo malo
Particular atencin debe tenerse al aadir widgets a tu perfil personal. La mayora de ellos son aplicaciones inofensivas como
jugar al ajedrez con amigos o comparar gustos en pelculas. Sin embargo, hay ciber-criminales creando widgets engaosos
para persuadir a las potenciales vctimas en instalar este software daino en sus PCs. Un ejemplo de ello es el widget lo que
plantea como Secret Crush esa peticin invitando a los posibles candidatos para saber cul de sus amigos podran fantasa.
En la realidad, la aplicacin acta como gusanos sociales, que inducen a los usuarios instalar la aplicacin, invitando a mnimo
cinco nuevos amigos en l y, por ltimo, la descarga de un Calculador de Crush aplicacin que se incluye con el software malicioso. Por tanto, restringir la aceptacin de s mismo de reproductores de usuarios desconocidos y mantenga el nmero de estas
aplicaciones a un mnimo en su perfil Despus de todo, el conocimiento es la mejor forma de estar alerta!
Fabio Cerullo (tomado de www.segu-info.com.ar
Bibliografa
http://www.edilatex.com/index_archivos/algebra5tintas.pdf
http://www.consejos-e.com/Documentos/Sociedad-Salud-Jovenes-Todos-los-publicos-Tema-Principal/Jovenes-y-redes-sociales-los-limites-entre-el-uso-y-el-abuso_2831.html
http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategias-matematica2.shtml
www.inec.gob.ec
http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf
GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Quito, 2007.
SPIEGEL, Murray, Estadstica, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Aproveche las nuevas tecnologas para el desarrollo de su clase, puede crearse un blog matemtico con ejercicios de ingenio mental o compartir informacin o tareas a travs de las redes sociales o, simplemente utilizar
videos colgados en Youtube sobre diversas teoras y experimentos matemticos. A lo largo del texto del estudiante se promueve el uso de informacin proveniente de Internet y de herramientas que pueden ser descargadas de manera gratuita.
Ficha
Refuerzo
Construccin de un grfica cartesiana
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la evolucin de la esperanza de vida por continentes.
1980
1985
1990
1995
2000
2010*
frica
48,0
49,5
51,3
51,1
51,4
53,2
Amrica
Latina
63,1
64,9
66,7
68,1
69,2
71,4
Amrica
del Norte**
73,3
74,7
75,2
75,9
76,9
78,2
Asia
58,5
60,4
62,5
64,5
66,3
69,4
Europa
71,2
71,9
73,0
72,6
73,3
75,0
Oceana
68,2
70,1
71,3
72,9
73,8
75,6
* Proyeccin
.........................................................
b) Seala aquellos continentes cuya esperanza de vida superaba los 70 aos en el ao 1990.
.................................................................................................................................................................................................................
Veamos ahora cmo podemos construir una grfica cartesiana para comparar estos datos.
2. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas, y sita el tiempo sobre el
eje X y los valores de la esperanza de vida sobre el eje Y.
...
60
Esperanza de vida
70
50
40
30
Esperanza de vida
54
...
...
...
Cul una
Tiempo
1
9
8
0
1
9
8
5
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
T
i
e
m
p
o
1980
1985
1990
1995
2000
2010
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la poblacin mundial del ao 2000: frica: 784,4 millones de
habitan- tes; Asia: 3 682,6 millones de habitantes; Europa: 728,9 millones de habitantes; Amrica Latina y el
Caribe: 519,1 millo- nes de habitantes; Amrica del Norte (sin Mxico): 309,6 millones de habitantes; Oceana: 30,4
millones de habitantes.
A continuacin, veremos cmo se puede construir un diagrama de sectores con estos datos.
1. Indica cul de las siguientes es la variable que debemos considerar.
a) La poblacin mundial.
b) El nmero de habitantes de Oceana.
c) La regin del mundo considerada.
2. Calcula los datos necesarios para elaborar el diagrama de sectores y completa una tabla como la inferior.
a) Escribe en la primera columna los valores de la variable.
b) En la siguiente columna anota la cantidad asociada a cada valor.
c) Determina la cantidad total asociada a todos los valores de la variable. Recuerda que slo tienes que
sumar las cantidades asociadas a cada uno de los valores de la variable.
d) Completa la tercera columna con los porcentajes correspondientes a cada valor de la variable. Para
hallarlos, procede de esta manera:
100 12,9545% 13,0 %
784 ,4
% (frica)
.............................
Valores de la variable
Cantidad asociada
Porcentajes
Amplitud
frica
784,4
13,0 %
46,8
Asia
60,8 %
frica
frica
46,8
55
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
3. La grfica de la derecha nos muestra la velocidad de un automvil de Frmula 1 durante su primera vuelta a un circuito.
a) Cunto tiempo ha tardado el coche en dar esta primera
vuelta?
300
250
200
150
100
50
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 Tiempo (s)
c) Qu tanto por ciento de los alumnos ha ido dos veces al cine durante el mes pasado?
5. Representa los datos de la actividad anterior en un diagrama de barras.
6. El siguiente diagrama de sectores corresponde a las edades de los
miembros del grupo de teatro del colegio. Si sabemos que hay 8 miembros de 13 aos, calcula:
a) Cuntos miembros hay de 12 aos?
b) Cuntos integrantes tiene el grupo?
56
14 aos
23,08%
13 aos
30,77%
15 aos
19,23%
11 aos
11,54%
12
aos
15,38
%
Ficha de
evaluacin
Mdulo
Solucionari
o
1.
8. EGB
9. EGB
10. EGB
1. Bachillerato
Chicas
Chicos
Chicas
Chicos
Chicas
Chicos
Chicas
Chicos
Baloncesto
10
12
10
12
Ftbol
15
10
10
12
12
15
12
16
Atletismo
13
10
10
15
10
13
5.
2.
Y
7
6
5
4
3
2
1
3 2 1
1 2 3
N.o de alumnos
8 chicas.
Respuesta abierta.
6
5
4
3
2
1
3 m, 4 m y 5 m.
1
S
3 m 4 m 6 m
2 2
6. a) 15,
38
b)
Veces que se ha
ido al cine
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
0,22
0,28
0,33
0,11
0,06
18
4
N.o de veces que
se ha ido al cine
x 4
30,77
x 26
30,77
100
El grupo de teatro tiene 26 miembros.
0 4 1 5 2 6 3 2 4 1 1,5
18
Por trmino medio cada alumno/a ha ido 1,5 veces al cine.
c) 33 %.
Puede
continuar
62
Necesita
refuerzo
3.
% de alumnos/as
Mdulo
Solucionario
N meros naturales
a) 5 (3 2) 5 (5) 25
30.
Actividad inicial
b) 5 [6 (4)] 5 (6 4)] 50 c) 9
0 C 273 K
[a (2)] 9 (a 2)
100 C 373 K
d) 6 (1 b)
Evaluacin diagnstica
11 y 11
32.
Ejercicios y problemas
36.
Propiedad conmutativa: si cambiamos el orden de los sumandos, el
resultado no vara.
38.
+3
+7
+11
40.
10
0
m
n
+3
+5
+10
42.
14 12 0 12 14
44.
46.
Respuesta abierta:
a) 2 5; b) 7 4.
10
15
20
25
35
18
d)
1 0
4.
12
13
16
Actividades
2.
+3
+5
c)
5 10 15 20 25 35
1 0
+5
+7
48.
0
+15
a) (15) (4) 19
b) (9) (7) 2
6.
20.
8.
3 8; 0 2; 5 8; 4 9; 0 13; 4 10.
22.
10.
Respuesta abierta:
12.
14.
16.
a) 6 5 7 4 3 1
b) 2 5 2 7 5 6 13
c) 3 7 9 3 1 2 15
d) 5 2 4 6 8 2 15.
18.
a) 20, 24, 28; b) 20, 25, 30; c) 18, 25, 32; d) 2, 10, 18; e) 9, 12,
15; f) -8, -6, -4.
63
c) (5) (8) 13
d) (13) (18) 5
a) 17 13 5 14 45 66
54.
50.
b) 17 13 5 14 45 32
mismo nmero, 7.
? 5 ? 5
52.
? 5
56.
58.
? 3 5
? 2
60.
a) 20; b) 32.
? 3 5
? 8
62.
20 C (2 C) 22 C
64.
66.
C1.
2; 21; 42
24.
a) 7; b) 6; c) 7; d) 4; e) 10; f) 7.
26.
28.
a) 6; b) 3; c) 12; d) 13; e) 2; f) 6.
(10 3) 22 8
70.
Mdulo
76.
Nmeros fraccionarios
Actividad inicial
a) Primera hora de la
maana:
2 800
Medioda:
2 800
1 050
Atardecer:
a) Mxima puntuacin:
b)
2800
3
7
3
8
1 200
2800
2800
1 200
2800
2800
? 7 3 11 3
? 3 7 3 11 18
2800
Respuesta abierta.
82.
84.
c) Mayor funcionamiento:
Menor funcionamiento:
b) 4 4 op (5 4) 5 op (4) 3
Demuestra tu ingenio
3 4
6
5
64
3
8
2800
5
4
Un sexto.
Tres
doses
1
050
1 .
Evaluacin diagnstica
6
Consigue el 0
2800
Parte coloreada:
3
5
. Parte no coloreada:
2
5
(2 2) 2 4 2 16; (2 2) 2 4 2 16
Adivinanza
Autoevaluacin
2. 326, 2, 1, 526, 527, 528, 529,
530.
4.
a) 2; b) 6.
Coevaluacin
2.
No, pues
a) 14;
2.
a)
c)
b) 30;
c) 36;
tres octavos;
8
5
d) 9.
4.
a) 3 : 6 0,5;
d) 9 : 9 1;
6.
3
5
b)
cinco sextos;
d)
8.
3 (2) 3 (20) 22
3 6 4 3 3 17 22
Actividades
3 (6 4) 3 (3 17)
3 (6 4) 3 (3 17)
un tercio;
3
6
18
seis dieciochoavos.
b) 1 : 10 0,1;
e) 48 : 16 3.
3
5
a) Un entero y un cuarto,
c) 2 : 5 0,4;
Un agujero.
2
2
2
65
13
b) Dos enteros y tres quintos,
17
48.
a)
50.
a) 1, 1, -1; b)
52.
2
11
d) Un entero y un dcimo,
a)
b)
10
12.
14.
20
30
60
a) 30;
b) 14;
c) 900;
Respuesta abierta.
18.
No, ya que
10
26.
6);
a)
d)
(: 9 ); b)
11
11
(: 2); e)
72
30.
a)
15
17
>
12
a)
19
3
7
b)
a) 1;
b)
15
49
a) y c).
38.
2
3
40.
a)
42.
castao.
44.
66
19
20
4
;
b)
12
12
7
30
30 :
4 4 3
1
2
3
5
Nuevos
1
=
56.
(:
9
Alba
2
Irene
Ramn
Toa
4
28
7
10
c) 1;
45
d) 2;
Ejercicios y problemas
30
23
d)
18
;
Alba devuelve 19 9 4 24 dlares. Irene da y recibe lo mismo. Ramn recibe 9 2 11 dlares y Toa recibe 19 4 2 13
e)
135
3
5
;
2
3
diecisiete
quinceavos
dos tercios
de cartulina.
6
4
21
d)
22
63
4
120
30
40
once doceavos
tres quintos
f) 20.
c)
11
12
58.
10
e)
3
19
f)
4
3
7
2
(: 25)
20
20
c)
4
3
1
5 4
20
(: 4); f)
15
27
24 24
24
11 > 12 > 7 >
>
24
19
; b)
15
2 , -1, 3.
3
2
50
13
Respuesta abieta.
(: 25); c)
28.
36.
5
2
5
9
En efecto, obtenemos 36.
a), c), d) y f).
34.
54
.
; d)
17
18
6
8 , 9 , 27 ; c) 1, 2,
d)
9
2 4
Usados
22.
24.
32.
d) 351.
; c)
d)
16.
20.
,3
31
35
2
2
5 5
5
5
8
3
1
1
1 83
1 5
:
3
3
3
3
; b)
c)
10.
12
3
7
60.
bolsas de harina.
a)
7
; b)
3
; c)
4
8
17
15
tres dcimos
siete medios
cuatro octavos
4
46.
66.
6
68.
11
a)
; b)
30
.
64.
25
74.
76.
78.
80.
a)
14
7
; b)
10
10
a)
; c)
9
4
14
17
a)
; b)
; b)
35
1
;
8
a)
2
1
3
3
3
1
2
Ha necesitado 1
3 h para pintar los 3
3
72.
1
4
a) s; b) no; c)
s.
21
5
70.
4
7
62.
14
4
b)
37
a) 6; b)
24
69
18
; d)
24
11
; c)
45
35
12
Demuestra tu ingenio
Un conflicto de fracciones!
15
24
; d) 1; e)
; c)
; d)
5
42
16
24
1
; f)
a)
86.
a)
1
3
; 7; 1
Serie de figuras
a)
.
b)
Seis vasos
5
24
3
; b)
19
24
de 35 21 km.
Autoevaluacin
3
2.
de 35 15 km.
3
5
se puede afirmar que los dos automviles se han
cruzado.
88.
3
4
21
21
21
4
1
100
12
18
10
11
15
6
5
de 600
10
de
600 : 6 = 100
100 5 500 g
Mdulo
1
4
1
10 21 = 210
de 40
99
4.
21
Coevaluacin
2.
40 : 4 = 10
a)
4.
b) 21 15 36 km
92.
84.
90.
35
82.
de la pared.
12
12
Nmeros decimales
Volmenes de prismas y cilindros
de 35
67
12
Actividad inicial
35 : 7 5; 5 12 = 60
2 4,20 2 2,30 13
94.
1
1
2
3
4
3
12
1
2
Evaluacin diagnstica
b) 8 650 3 21 8 626
40.
Respuesta sugerida.
a) 1 2 (1); b) 1 1 1
2
2
100
2
de 1 500 1 500 2 3 1
a) 77; b) 2; c) 1; d) 61; e) 6; f) 8.
000
11 12
de millar.
Respuesta sugerida.
11
250 11 2 750
Actividades
C1.
C2.
48,6 dlares.
C3.
168 dlares.
13
4 15 25
9
200
52.
prisma
100,1
100,15
100,7
21
base
6 12 10,39
Vprisma
7
2
100,9
12,1t
54.
Vortoedro 3 4 7 84 cm3
El ortoedro mayor tiene un volumen de:
3,72
14,04
16,22
36
4
2,4
16,44
0,2
2
20. Silvia mide 1,61 m 0,03 m 0,06 m 1,7 m
22. a) 24,0704; b) 1,301 041; c) 6,221 75;
68
9 cm .
Calculamos el volumen:
Vpirmide
92 14,31
3
386,4 cm2
d) 15 939,78105.
58.
Vpirmide
Dividendo
34 035,6
0,0988
4,11
Divisor
753
99
48
471,3 cm3
El rea ser:
102 14,14
Cociente
45,2
0,000 997
0,08
Clculo mental
Resto
0
0,000 097
0,27
Apirmide
40 15
2
66. 17 y 19.
69
68. 16.
70. 21.
72. 18 y 19.
En resumen
Dcimas, centsimas, milsimas...; con numerador unidad representan fracciones decimales; con denominador 100 son porcentajes o
tantos por cientos.
b) 134,4 8,4 16
Tardar 16 das.
106.
Ejercicios y problemas
74.
141
100
76.
2 414
100
0
21
763
100
0
10
10
1000
10
100 30
10
0
b) Deporte: 40 % de 30
30 12.
40
100
0,5
0,7
0,9
Respuesta abierta.
82.
49,129.
86.
88.
0,5
0,3
0,6
0,4
0,2
0,12
0,24
0,15
0,09
50
30 15.
100
Van a cursos de informtica 15 alumnos.
80.
falsa. 84.
Informtica: 50 % de 30
0,18
112.
A lateral 1 2 r (2 r) 4 r
2
Alateral 2 2 (2 r) r 4 r
A total 1 2 r (2 r r) 6 r 2
A total 2 2 (2 r) (r 2 r) 12 r
V1 r
2 r = 2 r 3
V2 4 r 2 r = 4 r 3
114. El mayor nmero decimal con dos cifras decimales que al redondearlo hasta las dcimas se obtiene 3,8 es 3,84.
3,84 1,45 2,39.
90. a) 1 288,8; b) 0,07; c) 37 580; d) 4
300.
92.
255.
94.
96.
98.
a) 16 100
1m 10 dm
Vdepsito 1 r 2 h
1 500 000
16 1 500
000
240 000
100
b) 40 100
x
Aos bisiestos
12. Todos los meses del ao.
187,4
40 187,4
El nufrago
74,96
100
Abase h
Vpirmide
V Vcubo
Demuestra tu ingenio
25 6
3
50
cm3
6 Vpirmide
13 das.
1: 40
2: 40 30 10
8: 70 30 40
9: 40 40 80
3: 10 40 50
4: 50 30 20
10: 80 30 50
11: 50 40 90
5: 20 40 60
6: 60 30 30
12: 90 30 60
13: 60 40 100
7: 30 40 70
Buen Vivir
4. Con el incremento, el costo de la entrada ser de $ 0,30, lo que
Autoevaluacin
2. 12,18; 4,78; 123,24; 1,58.
4. a) 75,6; b) 12 000; c) 5; d) 24 000.
6. 2,437 kg 2,374 kg 2,37 kg 0,99 kg 0,97 k
2,437 2,374 2,37 0,99 0,97 9,141
La masa tasa total es 9,141 kg.
Coevaluacin
Polgonos: tringulos y
cuadrilteros Iniciacin al lgebra
( 6 3 ) 9
Mdul
o
180 (8 2) 1 080
14.
180 (5 2) 540
3 cm
108
3 cm
108
108
540 : 5 108
3 cm
Actividad
inicial
3 cm
108
108
3 cm
16. 360 : 8 45
a) 12 lados.
d) 5 cuadrados.
e) Un cuadrado.
1 080 : 8 = 135
^
El ngulo A mide 135.
^
Medida del ngulo B:
360 : 8 = 45
^
El ngulo B mide 45.
^
Medida del ngulo C:
180 45 = 135
Evaluacin diagnstica
Respuesta sugerida:
A
135 : 2 = 67,5
^
El ngulo C mide 67,5.
Respuesta sugerida:
22.
A
^^^
^^^
Vrtices: A, B y C; ngulos: A, B, C; Lados: a, b y c.
Los tringulos no tienen diagonales, ya que no tienen vrtices no adyacentes.
A b h 50 35 1 750 cm 2
2 7 128; 3 12 531 441; 2 8 3 10 15 116 544
a) 18; b) 5; c) 5; d) 40.
a) 20; b) 2; c) 3.
Actividades
D
2.
C
D
C
Polgono a
Vrtices
A, B, C, D
A, B, C, D, E, F, G
ngulos
^ ^
^^ A,
B, C, D
^ ^ ^ ^
^^^ A, B, C,
D, E, F, G
AB, BC,
E
F
EF, FG, GA
2,5 cm
4 cm
C
B
Diagonales
AC, BD
60
4 cm
60
4 cm
CD, DA
F
G
Lados
D
E
Polgono b
3 cm
5 cm
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide
4 lados
iguales
4 ngulos
rectos
Iguales
2a2
4 ngulos
rectos
4 lados
iguales
Iguale
s 2a
2
Iguales
2a2
Iguales
2a2
DF, DG, EG
B
Figura
4. Cuadrado.
6. S, un polgono irregular puede ser equiltero. Ejemplo: un rombo
es un polgono equiltero (lados iguales) e irregular, ya que
sus ngulos son distintos.
S, un polgono irregular puede ser equingulo. Ejemplo: un
rec- tngulo (no cuadrado) es polgono irregular, ya que sus
lados son
Lados
ngulos
64
35
52. 2 x.
54. 1 tringulo, 3 palillos; 2 tringulos, 5 palillos; 3 tringulos, 7 palillos; ... ;
n tringulos, (2 n 1) palillos.
56. a) 500 x.
64. a) 15 x 12 y ; b) 4 y 2 8 y 3 ; c) 6 a 2 2 ab 2 a ;
d) x 2 x 2 xy.
66. a) 4 ( x y); b) 5 ( x 2 x y 1); c) x (3 y 6 z x);
d) a (4 a b).
98. a) Falso, ya que, adems, sus ngulos deben ser rectos; b) Falso,
ya que un rectngulo tiene las diagonales de la misma longitud.
100. Calculamos la altura:
3
2
de x 6 cm;
x 6 cm
2
3
x 6 cm
4 cm
4 cm
b) Para x 6
6 cm
1000 kl
36 l
90 das
1l
24
h
3 600 1
l
dia
2 160
h
3 600 l
6 cm
2 160
h
= 1,67 l /
h
106. a) x 5; b) x 4; c) 3 x ; d) x 7.
108. A: permetro, 2 a 2 d; rea, ad
B: permetro, 2 b 2 d; rea, bd
C: permetro, 2 a 2 c; rea, ac
D: permetro, 2 b 2 c; rea, bc
En resumen
Ejercicios y problemas
rea, (a b) (c d)
110. a) 4: coeficiente, x y : parte literal; b) : coeficiente; x y : parte literal; c) : coeficiente; a : parte literal; d) 3: coeficiente; x y 2:
parte literal; e) 2: coeficiente; x
y : parte literal; f) 5:
coeficiente;
84.
10
( 10 3 ) 35
2
diagonales.
:coefi-
75
114. a) 2 ab 2 a 2 ; b) ab 3 a b 2 ; c) 2 x 2 y 6 x y 2 2 x 3 y;
d) x 2 2 x 3 x 2 y 2.
116. a) a b
c
b 2 ac
; b) 3 xy (1 3 x 2 y);
c) 5 a (1 5 ac 3 bc).
118.
Autoevaluacin
2.
13,68
Al recorrer 150 km consume aproximadamente 11,4 l y
al re- correr 180 km 13,68 l.
124. Alumnos: 2 200 400
Coevaluacin
diagonales; 360 : 10 36
4. a) 3 x ; b) 3 x x 4 x .
10 ( 10 3 ) 35
2
2.
B ortocentro de
Proporcionalidad
ABC.
Si consideramos el tringulo ABC, se
tiene:
B baricentro de ABC.
Q circuncentro de ABC.
Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la
distancia de
Ba B es dos veces la de Ba Q:
d(B, b) 2 d(B, Q)
Si consideramos el tringulo ACD, se tiene:
D ortocentro de ACD.
A baricentro de ACD.
Mdul
o
geomtrica
Actividad inicial
x
y
6 cm
10 km
6 cm
4 km 2, 4 cm
7 km 4,
2 cm 10 km
Evaluacin diagnstica
Q circuncentro de ACD.
Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la
distancia de
a)
Aa D es dos veces la de Aa Q:
1
2
7
1
d(A, d) 2 d(A, Q)
a)
76
b)
b)
10
2
3
4
6
21
c ) 41
4
8
9
20
12
30
40
d(B, b) 2
d(B ,
d(B ,
Q)
Q)
d(A ,
Q)
14
cinco
a) paralelas
d) 130. a) a 2 2 ab b 2; b) a 2 b 2; c) a 2 2
b) secantes
a b b ;
c) coincidentes
d) a 3 a b 3 a b b .
3
c)
2
6
21
8
28
Pent
Demuestra tu ingenio
gono.
gono
Hex
rea
105 40
2
2 100 cm2 .
No es un polgono regular.
b) Permetro 3 2 3 2 10 cm. rea 3
77
No es un polgono regular.
d) Permetro 12
6 72 cm.
36.
6 cm
72 10,39
rea
374,04 cm2
.
6 cm
4 cm
4 cm
Es un polgono regular.
Actividades
2.
G H
Hexgono de 6 cm de lado:
4.
; x 6 5 7,5
4
6
x
b)
2,5
2
2,
5
2
1,5
y
;y
x
2
2 , 5 1,
2, 343
875 2 75
Apotema
Radio 6 cm
62 32
5,2 cm
Permetro 6 6 36 cm
Hexgono de 4 cm de lado:
Apotema
4 2 22
3,46 cm
Radio 4 cm
Permetro 4 6 24 cm
36
5,2
6
1,5
k 3,46 4 24
La razn de semejanza entre apotemas, radios, lados y permetros es la misma.
9x
8.
k 2 1 k
4
10.
1
4
1
2
Por lo tanto:
x 2 6
6
x 12
cm x
600
x = 6 . 2 = 12 cm
7
x 4200 cm
x
2 cm
18.
3 cm
6 cm
1,2 cm
^
A
seados; trazamos la bisectriz del ngulo
marcamos la longitud
y
que debe tener. A continuacin, trazamos la paralela a B'C' por
esta marca, y obtenemos el tringulo buscado.
C'
2,4 cm
C
78
de-
Ay B
En resumen
32.
b)
c)
G
E
F
G
B'
E
G
E
G
G
G
O
Ejercicios y problemas
B
C
C
B
C
C
D
D
AA
A
A
C
B
C
B
4 3
2
a)
5 cm
a
b
3
3
b
2
b 5
c
c
5
2
B 52
C 180 ( 81
o
b 5
b 5
3
52o ) 47o
81o
1
3
A A
C 47
1
2
^
^ Los ngulos B del tringulo menor miden 52 y 47 respectiyC
^
del tringulo mayor miden 81 y
vamente, y los ngulos A y
2
4
4
AC
AB
AB
5
5
35 21
14
4
4
de 14 14
47 respectivamente.
Lados:
AC
11,2
5
21 11,2
32,2
54. 2, 5 x ; x 2, 5 3
3,75 2
3
2
1,5
4
1,6 4
4, 27
1,6
x ; x 1, 5
3,3
1,5
que 1, 4
BC
CA
AB
CA
54 , 26
27,13
A B 25,18 2 50,36
B C 2 68 2
BC
BC
BC
68
34
58.
BC
A B
A B
2
2
AB
25,18
AB
1
.
0,9
40
60
30
40 60
80
30
La distancia entre A y B es 80 m.
67
6 cm
60.
76.
Razn de
semejanza
Razn
entre los
permetros
Razn
entre las
reas
Entre
AyB
4
7
4
7
16
49
x
6 x
;
5 x 18 3 x ;
3
5
8 x 18 ; x 2,25 ; 6 2,25
3,75
Entre
ByA
7
4
16
78. rea
6 cm
6x
64.
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
25,5 138,83 cm
3
4
CD =
7 cm
AB
OA
OA
1
2y
OA 3
OA
2
E
E
A
B
b)Pentgono
p
Permetro
rea
ABCDE
17,5 cm
21 cm2
ABCDE
8,75 cm
5,25 cm2
A B C D E
26,25 cm
47,25 cm2
80
62.
49
1m
8m
x 5 3 5 8
Demuestra tu ingenio
4 km 5 km 9 km
Ampliar el csped
AC
3
Los litros necesarios para regar son proporcionales al rea del cs-
3 6
4 ,
4 5
AC
5
2 5
C 4 CE 4 2,5
E
2
2 km 4,5 km 2,5 km 9 km
Si llamamos s a la distancia de separacin entre los comensales, el permetro de la mesa inicial es: Pinicial 8 s. Al ampliar la mesa, el nuevo
1
4
5
e
e 4 5 2
1 0
15
5
e'
e'
15 5
1
En 4 s recorre 20
m.
Llamamos eal espacio que recorre en 15 s.
1 24
x x 8 3
Hallamos AC y CE.
16 m
24
75
en un factor k2
3
2
9
4
En 15 s recorre 75 m.
Llamamos x a la altura a la que se encontrar a los 15 s de la
salida.
1
12
de su estatura.
Autoevaluacin
4 cm
2.
x
7 cm
10 m
75 x 10 75 37,5
20
10
x
20
10 cm
4. No; s.
Coevaluacin
2. Si x es la altura de la estatua, tenemos que:
90. a) d 10,5 cm
12,
30
x
30 2 5
x
2
4,8
4 ,8
La altura del poste telefnico es 12,5 m
cateto
52 32
cm4
2,6
8
1,8
8 2,6
1,8
1
372
k 744 000 000 2000 000
4. La escala es 1 : 2 000 000.
El rea de ese tringulo ser:
= 11,56
92.
81
3 4
Mdulo
rea
6
cm2
mejanza k 2 ser:
22 6 24 cm2
Evaluacin diagnstica
5
3
2
7
74
50
110
o
20.
Resp.
correctas
45 2 22,5
7
2
0,6667 66,67%
3
13
0,8667 86,67%
15
Frecuenci
a absoluta
acumulada
Frecuencia
relativa
acumulada
Frecuenci
a
absoluta
3
Frecuenci
a
relativa
0,1
0,1
0,2
15
0,3
0,5
21
0,2
0,7
25
0,1333
0,8333
28
0,1
0,9333
29
0,0333
0,9666
10
30
0,0333
0,1
1036
6475
b) Continua.
136
14. a) Discreta
32
Tablas y grficos
Actividad inicial
rea
16
100
5
125 100
4%
Actividad
es
2.
Suceso
Eje de
abscis
as
4
2
Origen de
coordenada
s
4.
82
= 0,17
b)
Eje de ordenadas
II4
Frecuencia
absoluta
2
4
III
IV
84
88
87
75
86
80
Frecuencia
0,168 0,176 0,174 0,150 0,172 0,160
relativa
Primer
Segundo
Tercero
Cuarto
Abscisa
Ordenada
Total: 500
Total: 1
Y
2
Suceso
(4, 2)
1
1
Frecuencia absoluta
243
416
500
Frecuencia relativa
0,486
0,832
5 X
1
2
3
4
(4, 4)
De ms a menos probable: C, B, A.
24.
0,44 360
Publicidad
TV 44%
C
in
e
0,
4
%
Exte
rior
2,2
%
158,4
0,33 360
118,8
0,14 360
50,4
0,064 360
23,04
0,022 360
7,92
0,004 360
1,44
360
variable es su duracin.
Diarios
33%
R
a
di
o
6,
4
%
Rev
ist
a
14
%
83
Produccin
20,973
14,163
9,348
7,987
7,937
6,874
6,654
Oriente Prximo
Amrica del Norte
Ex repblicas soviticas
Asia y Pacfico
frica
Europa
Amrica del Sur y Central
Consumo
4,388
23,487
4,388
3,381
21,399
En resumen
Ejercicios y problemas
30.
32.
34.
40
NO
100
Modelo
FFW1.6i OZ1.816v
HS2.0ES
125
140
156
Cilindrada
(cm3)
1 596
1 796
1 998
1 998
V. mxima
(km/h)
185
188
196
205
Tiempo
0-100 km (s)
11,3
11,5
10,2
9,3
Consumo
en100 km (l)
6,9
7,6
8,0
8,6
17 780
20 180
19 950
23 500
Demuestra tu ingenio
La familia
A
Luis
Hijo pequeo
Armando
Hijo mediano
Javier
Hija mayor
Margarita
Madre
Francisco
Padre
F
Lupe
Variable estadstica: caracterstica de un colectivo que es objeto
G
Alonso
de estudio.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite cada valor
Autoevaluacin
de la variable estadstica.
Frecuencia relativa: frecuencia absoluta dividida por el nmero 2.
a)
total de datos.
Abuela
Abuelo
Aspirante A
N. de visitas
Resultado
10
F. absoluta
F. absoluta
T:10
F. relativa
en tanto por uno
F. relativa
0,3
0,2
0,1
0,2
0,2
T: 1
12
12
12
12
33,33
16,67
8,33
F. relativa
41,67
en tanto por ciento
X
=
Aspirante B
3 5 4 4 5 2 6 1 3,
9
12
Resultado
10
F. absoluta
T:10
0,1
0,2
0,4
0,2
0,1
T: 1
F. relativa
36.
160
140
120
100
80
60
40
20
0
84
RS2.0
100
Precio ($)
28.
Potencia
(CV)
Frecuencia
absoluta
21,399
2,527
3,381
16,025
4,590
40.
a)
Respuesta
b)
26.
c)
Aspirante A:
6 3 7 2 8 1 9 2 10 2
7,8
10
Aspirante B
6 1 7 2 8 4 9 2 10 1
8, 0
10
Coevaluacin
2.
a)
11 3 12 2 13 3 a 2
3 2 3 2
96 2 a
10
12,4
12,4 a 14
85
El valor de a es 14.