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El aparato digestivo
El aparato digestivo est formado por el tracto digestivo, una serie de rganos huecos que
forman un largo y tortuoso tubo que va de la boca al ano, y otros rganos que ayudan al
cuerpo a transformar y absorber los alimentos (ver la figura).
Los rganos que forman el tracto digestivo son la boca, el esfago, el estmago, el intestino
delgado, el intestino grueso (tambin llamado colon), el recto y el ano. El interior de estos
rganos huecos est revestido por una membrana llamada mucosa. La mucosa de la boca, el
estmago y el intestino delgado contiene glndulas diminutas que producen jugos que
contribuyen a la digestin de los alimentos. El tracto digestivo tambin contiene una capa
muscular suave que ayuda a transformar los alimentos y transportarlos a lo largo del tubo.
Otros dos rganos digestivos macizos, el hgado y el pncreas, producen jugos que llegan
al intestino a travs de pequeos tubos llamados conductos. La vescula biliar almacena los
jugos digestivos del hgado hasta que son necesarios en el intestino. Algunos componentes
de los sistemas nervioso y circulatorio tambin juegan un papel importante en el aparato
digestivo.
Qu es el aprendizaje escolar?
La enseanza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas, informacin de dudosa
filiacin con las ciencias, las prcticas sociales existentes extra-muros y aun los propsitos
expresados formalmente en los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer
"artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias practicas escolares cuyo
sentido no aparece apoyarse en algn referente extra-muros.
As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las prcticas escolares con
los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institucin escolar deja de
ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para
crear una cultura propia que se transforma en un fin en s misma.
El aprendizaje escolar:
concepto de aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una delas funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y
la pedagoga.
El arte y la ciencia de ensear*
la parte cientfica, sistemtica del conocimiento y los diversos modelos tericos que la
respaldan. Es remitirse a la visin positivista del quehacer en la enseanza. La otra, atae a
esos elementos menos tangibles pero no menos valiosos que se relacionan con la parte
creativa del ser humano, con la sensibilidad hacia diversos aspectos de la realidad social y
educativa. Es una parte ms instintiva sin que ello implique necesariamente su
descalificacin. Del mismo modo se podra sealar cuando se cuestiona el uso de la ciencia,
pero no por la ciencia misma sino por el uso que de ella se hace y al servicio de qu
intereses se le coloca.
Ambos enfoques son mutuamente complementarios e incluyentes entre s y se ponen en
juego en esa determinacin social que hace el contexto socio-histrico, que construye no
slo la accin cientfica, sino que tambin disea al sujeto docente y su identidad. Debe
hablarse de ello pues la situacin de la enseanza y el aprendizaje es cambiante e
impredecible. Es ah donde ese componente creativo permite a la teora, ajustarse a los
procesos de cambio que ocurren de forma invariable en la sociedad.
Sin embargo, es necesario aclarar que estos dos componentes equivalen a puntos no
exactamente opuestos, quizs intermedios, en ese continuum donde la enseanza se mueve
de la ciencia pura e institucional a la pedagoga social y natural que se ejerce de forma
implcita en la interaccin humana propia de los escenarios educativos y escolares. As que
la accin docente se moviliza tambin entre esos puntos y con seguridad tocar los lmites
con otras reas del conocimiento. Esta ltima carcaterstica puede ser tambin muy
enriquecedora.
A final de cuentas, los paradigmas que retome la enseanza en su transformacin al recorrer
ese continuum sern los que deba utilizar y aquellos que estn disponibles para resolver los
dilemas que la sociedad le plantea a los profesionales de la enseanza y la educacin. En
definitiva, la prctica docente se alimenta de esos dos componentes y los que su momento y
contexto le brinden.
OBJETO DE ENSEAR APRENDIZAJE
Definicin de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los objetivos tienen una significacin fundamental, no como enunciados fijos e inmutables
que haya que lograr a toda costa, sino como guas orientadoras del proceso.
Para determinar los fines o propsitos que se propone el educador y comprobar su
cumplimiento hay que tener en cuenta factores tales como las caractersticas inherentes a
cada individuo, sus niveles de desarrollo distinto al enfrentarse al aprendizaje, el medio
social y familiar del cual proviene y sus experiencias anteriores de vida.
Por eso cada persona vincula la influencia educativa a determinados esquemas referenciales
y la pasa por un tamiz propio que refleja la huella que en su personalidad ha dejado el paso
a travs de diversas experiencias.
En el marco de lo que consideramos aquellas ideas ms a tono con la perspectiva
psicolgica, social, contextualizada y flexible.