INNOVACIN.

(Luis Muoz Barriga)

Consideraciones Generales: La palabra Innovacin est histricamente ligada al mundo
de la tcnica y en un inicio fue considerada como tradicin transformada.
Innovacin en Educacin: En Educacin supone un cambio real por que afecta a todos,
parte de lo existente y en definitiva tiene que ver con lo que se piensa y con lo que se hace
pedaggicamente en el aula o en la institucin Escolar. Se puede entender a partir de los
siguientes trminos que delimitan su definicin:
a) Cambio: Alteracin de un cierto estado de la realidad. En educacin habitualmente
se relaciona con la idea de mejora desde perspectivas organizativas o a travs de
proyectos de investigacin accin.
b) Reforma: Cambio Propiciado por la administracin educativa que afecta al sistema.
Es un cambio obligado por el contexto sociocultural al que la escuela se ve obligada
a asumir.
c) Innovacin: Siempre supone una modificacin conceptual. Es un cambio interno que
afecta a las ideas, las prcticas y estrategias que se utilizan. Su caracterstica
fundamental es que quien la realiza logra un proceso de aprendizaje. Imbernn
plantea que la innovacin es la actitud y el proceso constante de investigacin de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solucin de problemas que
comportan un cambio en la prctica de la educacin
d) Renovacin: Se refiere a cambios globales por sobre los individuos. Otros plantean
que el cambio curricular que supone la innovacin, est ligado necesariamente al
cambio personal del docente.
e) Desarrollo: Tanto la innovacin curricular como la mejora en la escuela requieren
desarrollo organizativo, profesional y curricular; estos tres se interrelacionan en un
contexto determinado.
Definiciones:
Conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizados. Intenta cambios en las prcticas
educativas. (Carbonell 2002)
Conceptualizacin de una serie de cambios concretos en cualquier mbito de la actividad
humana. (De la Torre 1998)
Supone cambios en los procesos educativos, en aquellos definidos como de carcter
interno o cualitativo. (Perez 2003)
La innovacin educativa, como un determinado posicionamiento crtico y reflexivo que dirige
esfuerzos tanto a validarla educacin como a ir transformndola al servicio de los valores
legitimados ideolgicos, sociales, culturales, poltica y educativamente. (Escuderlo 1995)
Innovacin Curricular: Es una de las dimensiones de la Innovacin y que debe considerar
la relacin entre las siguientes ideas: (Fullan 1982)
Posible uso de nuevos materiales curriculares
Posible uso de nuevos enfoques de enseanza
Posible alteracin de creencias, o supuestos de tericos bsicas, que subyacen en
las prcticas.

Criterios para considerar una accin educativa como Innovacin:

Novedad. Intencionalidad. Interiorizacin. Creatividad. Sistematizacin. Profundidad.
Pertinencia. Orientada a los resultados. Permanencia. Anticipacin. Cultura. Diversidad de
Agentes
Considerando las condiciones de tiempo y de prctica lo ms seguro es que no se puedan
desarrollar todos los criterios, pero s deben estar al menos los ocho primeros que a
continuacin se explicarn brevemente.
Novedad: Una innovacin introduce algo nuevo a una situacin especfica, no es sinnimo
de que esta sea una invencin, pero conlleva una manera diferente de configurar y vincular
los elementos que son objeto de la innovacin.
Intencionalidad: La innovacin no es casual si no que hay una accin deliberada con el
propsito de lograr una mejora. No siempre la innovacin sigue un solo curso o el que se
planific inicialmente por lo que la planeacin debe ser un proceso constante que vaya
considerando la dinmica de lo que acontece en la prctica.
Interiorizacin: Implica que la innovacin es aceptada y apropiada por las personas que
deben llevarla a cabo. Como punto de partida es fundamental que todos estn de acuerdo
con los objetivos que persigue la accin innovadora.
Creatividad: La creatividad se refleja en la capacidad para identificar mejoras, fijar metas y
disear estrategias que aprovechen los recursos disponibles para lograrlas. El carcter
complejo de las innovaciones educativas hace que, en ocasiones, en la realizacin de un
proyecto de innovacin surjan, en la prctica, innovaciones distintas dependiendo de las
particularidades del contexto, que constituye un escenario nico. As, debido a su
complejidad, las innovaciones requieren de innovaciones dentro de la misma innovacin.
Sistematizacin: La innovacin es una accin planeada y sistemtica que involucra
procesos de evaluacin y reflexin crtica acerca de la prctica y la innovacin misma. La
sistematizacin del proceso de innovacin permite generar informacin contextualizada que
sirve de base para la toma de decisiones fundamentadas.
Profundidad: La innovacin implica una autntica transformacin. Una ruptura de los
equilibrios aceptados en las estructuras, que constituyen el funcionamiento rutinario, la
situacin que se quiere cambiar. Cuando no se altera este funcionamiento rutinario, slo
se puede hablar de ajustes, no de innovacin. La innovacin transforma a los actores
educativos, sean stos personas o sujetos colectivos.
Pertinencia: La innovacin es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se
reconoce como uno de los factores ms importantes en el xito de las innovaciones, por lo
que se deben tomar en cuenta sus caractersticas, haciendo de la innovacin una solucin
a una problemtica bien definida. El contexto es tan determinante que lo que en uno puede
ser innovador, en otro, no lo es, determinando el carcter mismo de innovacin de una
experiencia. La tentacin de importar innovaciones de manera simplista es un riesgo si los
contextos no son similares en aquellos aspectos que tienen relacin con el proceso de
innovacin. La innovacin misma puede cambiar significativamente cuando cambia el
contexto, obligando a una redefinicin de aspectos sustantivos de la innovacin pues los
problemas no suelen ser los mismos ni se resuelven de la misma manera en contextos
distintos.
Orientada a los resultados: La innovacin no es un fin en s misma, sino un medio para
lograr mejor los fines de la educacin. Los resultados de un sistema educativo son diversos

pero se pueden destacar la formacin, la generacin de conocimiento y la vinculacin con

la sociedad. Las innovaciones entonces producirn una mejora en los aprendizajes de los
alumnos, en la gestin del conocimiento y en los proyectos conjuntos y en los convenios
concretos que se establecen entre las escuelas y las industrias, el gobierno y las
organizaciones sociales.
Anticipacin: En una innovacin educativa se vislumbra claramente cules son las
caractersticas de la situacin que se quiere lograr. Sin embargo, hay que considerar que
las innovaciones educativas, como resultado de un proceso interactivo en el que pueden
surgir imprevistos, suelen seguir caminos diferentes en la prctica. Cuando los objetivos
son claros, se pueden definir problemas nuevos en el trayecto y resolverlos para seguir, de
manera flexible, tratando de lograr el cambio deseado pero con la disposicin de modificar
los trminos de la innovacin cuando los cambios en el contexto as lo exigen.
Cultura: La innovacin produce cambios tanto en las concepciones como en la prctica.
Estos cambios contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos cambios, una actitud que
no permita que la misma innovacin se vuelva rgida. Las reformas no siempre logran
transformar realmente la cultura de las escuelas. Cuando no se considera explcitamente el
difcil objetivo de formar y desarrollar una cultura de la innovacin se corre el riesgo de que
cuando desaparezcan los innovadores se acaben las innovaciones
Diversidad de Agentes: La diversidad de los agentes que participan en la red responsable
de la innovacin permite la articulacin de los esfuerzos en las diversas dimensiones que
ataen a la innovacin. La colaboracin de agentes diversos en la red responsable es
compleja y tiene que resolver los conflictos que surgen por el contraste de perspectivas
distintas, pero tambin potencia la capacidad de la red para enfrentar problemas
multidimensionales que no se pueden reducir a las perspectivas particulares de los
individuos.
Proyecto de intervencin: El proyecto de intervencin es la accin clave en el proceso de
los alumnos del Programa de Formacin Pedaggica de la Universidad del Desarrollo.
Consiste que cada alumno previo a un periodo de observacin y de insercin en su centro
de prctica deber diagnosticar aquellos aspectos del quehacer pedaggico del curso con
el que trabaja que le permita generar un proceso de construccin de una accin innovadora
para la superacin de la dificultad que revista dicha situacin.
Para comenzar a madurar ideas y reflexiones sobre lo que se habr de hacer, se sugieren
5 ideas claves de la obra El valor de innovar(2013) de Jos Antonio Bustamante:
1. Atencin Expandida: permite identificar oportunidades del entorno, observar patrones
ocultos y otras formas de innovacin potencial. En el proceso, el lder deber aprender a
pensar diferente, a cuestionar la forma de hacer las cosas, incluyendo su propio actuar
diario.
2. Imaginacin Cristalizada: har emerger la oportunidad en una propuesta de modelos y
prototipos que evolucionen al modo como lo hace la naturaleza.
3. Facilitacin Integradora: permitir al lder la articulacin de nodos valiosos, equipos,
personas y sponsors para superar resistencias y avanzar.
4. Ejecucin Simplificada: traduce la complejidad del proceso en algo viable. En esencia,
se ocupa de traducir, trasmitir y mostrar la propuesta innovadora de un modo entendible y

fcil, resolviendo la paradoja de la complejidad que conlleva mucho de lo nuevo, para

alcanzar la aceptacin del usuario o cliente.
5. Liderazgo Orquestador: gestionar junto a su equipo de trabajo el aprendizaje obtenido,
haya sido o no exitoso el proceso, para transformarlo en conocimiento y continuar buscando
las mejores alternativas, a partir de las prcticas exitosas y lecciones aprendidas obtenidas
en el trayecto.
Fases para desarrollar el Proyecto:
Propuesta I (Estebaranz, 1999)
Planteamiento Inicial: Se entiende como el momento en el que se toman decisiones
relacionadas con la identificacin de una situacin puntual a mejorar lo que implica una
descripcin y anlisis detallado de la misma. Probablemente habr ms de una situacin a
mejorar por lo que establecer prioridades para abordar secuencialmente es una tarea que
tambin es parte de este momento. Por consiguiente al tener la claridad de lo que se quiere
mejorar hay que definir qu acciones son las ms adecuadas para introducir en el contexto
y cmo sern llevadas a cabo, quines y en qu tiempo.
Por otra parte aqu es donde los criterios del concepto de Innovacin, explicados
anteriormente deben estar presente a la hora de la Planificacin y Planteamiento de lo que
se llevar a cabo.
Diseminacin: Es la fase en la que se da a conocer la innovacin a los usuarios. El elemento
primordial es la informacin, o la distribucin del conocimiento para que la innovacin pueda
entenderse y pueda llevarse finalmente a la prctica. Como sugerencia es muy importante
involucrar al mximo posible de personas que directa o indirectamente estn relacionadas
con la innovacin: Alumnos, Apoderados, Otros docentes o directivos
Es importante considerar que mientras ms clara sea la informacin que se entrega acerca
del problema o situacin a mejorar, las estrategias, los tiempos y resultados que se
persiguen mayor ser el grado de conciencia y compromiso que favorecern la realizacin
de la innovacin.
Adopcin: Esta fase es consecuencia de la anterior y depender de la profundidad y energa
con que se haya llevado a cabo la Diseminacin. En trminos muy generales se entiende
que la innovacin es un proceso personal de largo aliento, por lo que la adopcin se puede
evaluar a travs de estadios de preocupacin frente a las nuevas acciones que se le
plantean al individuo.
Loucks-Horsley (1992) pensando en los profesores que deben llevar a cabo una innovacin
los describe de la siguiente manera:
0.
1.
2.
3.
4.

CONCIENCIA
INFORMACIN
PERSONAL
FUNCIONAL
CONSECUENCIA

Esto no me inquieta
Me gustara saber ms sobre esto.
Cmo me va a afectar a m el nuevo programa?
Me parece que paso el tiempo organizando materiales.
Cmo afecta esto a mis estudiantes y cmo puedo lograr
ms impacto?
5. COLABORACIN Inters por relacionar lo que uno hace con lo que hacen los
dems.

6. RENOVACIN

Cree que tiene ideas para un funcionamiento mejor de la

innovacin.

Implantacin: Se entiende como la realizacin de lo planificado. Son la serie de acciones y

procesos encaminados a adaptar y poner en prctica el plan innovador en situaciones
concretas de enseanza. Se pueden mencionar que en el caso particular del Proyecto de
intervencin los factores que afectan a la implantacin o ejecucin de la Innovacin son:
a) En relacin a la misma innovacin: Necesidad y relevancia del cambio en el contexto
en el que se llevar a cabo la accin innovadora.
b) Claridad y comprensin de los objetivos y del significado de la intervencin por los
estudiantes y dems miembros de la comunidad.
c) Grado de complejidad de lo que se pretende hacer. En este punto es recomendable
tener muy especificada cada una de las acciones que se llevarn a cabo (su
secuencia, su desarrollo y evaluacin, o los resultados que se esperan de cada una)
d) Calidad y posibilidad de llevar a cabo el proyecto. Esto tiene que ver con los
materiales, tiempos y disposicin de la organizacin y del curso en el que se
trabajar.
e) Apoyo del profesor gua y de los dems docentes.
f) Inters y motivacin de los alumnos a llevar a cabo las acciones propuestas por el
docente en prctica.
g) Caractersticas y motivaciones del profesor que llevar a cabo la implementacin.
Es el principal gestor y orquestador de que todo funcione.
Evaluacin:
En este sentido no slo se restringe a conseguir resultados cuantitativos con respecto a la
mejora de las calificaciones. Es importante tener instrumentos apropiados para evaluar el
impacto de la innovacin realizada a travs de encuestas, rbricas o cuestionarios a los
mismos alumnos y sus apoderados. A partir de la informacin recogida ser posible
establecer niveles de desempeo en cada uno de los aspectos planificados del proceso de
implementacin.

Propuesta II
Las fases del modelo de innovacin educativa i
La comprensin del proceso de innovacin
Una vez decidido innovar, la primera fase se concentra en la comprensin de la innovacin,
es decir, del proceso que la llevar a convertirse en la nueva normalidad. En esta primera
fase, se requiere de informacin, datos, sobre la situacin actual. Adems, de la informacin
sobre el contexto.
Las preguntas bsicas
Comparten todos los integrantes de la red una visin global del resultado de la innovacin?
Tienen claro cul es el papel que desempearn y qu responsabilidades tendrn que
asumir? Tiene la red de innovadores capacidad para propiciar el cambio? En cunto
tiempo?
De qu informacin se dispone? Cul es la informacin que se necesita para monitorear
el proceso y evaluar el cambio?

Cul es la actitud con respecto a la innovacin de todos los que participan en, o se ven
afectados por, el proceso de la innovacin?
Hay en la red responsable de la innovacin equipos capacitados para la gestin del
conocimiento y el anlisis de datos?
Las acciones fundamentales
Identificar a todos los que participan en la innovacin, o se ven afectados por ella, ya sea
como promotores, participantes, asesores o beneficiarios.
Definir con claridad el papel que le toca desempear a cada uno de ellos y describir el
cambio que se espera que ocurra desde la perspectiva de cada uno.
Conformar una red responsable de la innovacin, procurando que haya representantes de
todas las figuras que intervengan, muy probablemente todas las que hay en el Instituto.
Establecer las necesidades de formacin que se desprenden del punto anterior y preparar
un cronograma para cumplirlas oportunamente.
Hacer una descripcin de los aspectos que se van a modificar utilizando los mismos
indicadores que servirn para evaluar y monitorear la situacin, y evaluar el resultado de la
innovacin.
Establecer las necesidades de informacin sobre todos los aspectos pertinentes,
identificar las fuentes donde conseguirla y estipular los plazos para hacerlo.
El anlisis de la informacin.
Una vez que se ha logrado una primera comprensin de lo que representa la innovacin,
es necesario dedicar mucha atencin a los datos disponibles sobre todos los aspectos que
concurren en la innovacin. Del anlisis de esta informacin, que puede requerir la
participacin de especialistas, surgirn las fortalezas y debilidades de la situacin. Slo que
ahora sern vistas a travs de los datos y del anlisis que se realiza sobre ellos. En esta
fase se tiene la oportunidad de profundizar en el conocimiento de la situacin gracias a las
relaciones que revele el anlisis de la informacin. El establecimiento de las prioridades A
partir del anlisis de los datos se obtiene una nueva visin de la situacin, una redefinicin
de los problemas que conlleva la innovacin. Esta redefinicin da lugar a una configuracin
en la que hay que identificar los aspectos prioritarios, ponderados segn las posibilidades
de solucin que revelen los datos. La complejidad de los problemas puede requerir la
definicin de varios liderazgos que se responsabilicen de cada problema y de articular los
planes para llegar a una solucin adecuada y oportuna, tratando de aprovechar la sinergia
de la red.
La visualizacin de la situacin.
Una descripcin basada en datos, como la que se ha logrado, de la situacin original brinda
la oportunidad de visualizar una solucin tambin caracterizada por datos. La
profundizacin conseguida en las fases anteriores arroja una descripcin ms precisa de la
situacin que resultar del proceso de innovacin. La definicin de los indicadores y de los
instrumentos que servirn para medirlos, junto con el establecimiento de prioridades,
permiten establecer metas parciales, con plazos, que conducirn a lograr la situacin que
ahora se puede representar mediante matrices de datos.
La definicin de las estrategias.
Una vez que se ha visualizado la situacin, mediante indicadores que darn lugar a datos,
hay que establecer cmo se conseguir que la innovacin se realice. No hay que perder de
vista que, si los indicadores definidos son autnticos, es la evolucin de los datos la que
debe servir de referencia durante el proceso, mediante monitoreos, y que las estrategias
tendrn que considerar esta evolucin. Los aspectos que se consideran, desde una

perspectiva integral y sistmica, valiosos, como las cuestiones ticas y emocionales,

tendrn que tomarse en cuenta, de manera equilibrada, en las estrategias y en los
indicadores si no se quiere correr el riesgo de caer en una visin sesgada que desvirte la
innovacin.
Entre las estrategias innovadoras en el rea educativa, se pueden sugerir las siguientes:
1. Favorecer una disposicin ms abierta al uso de los nuevos medios por parte de los
profesores, proporcionndoles la formacin y el apoyo necesario.
2. Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporacin de nuevas
tecnologas como recursos de aprendizaje.
3. Potenciar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por grupos de profesores
haciendo uso de las nuevas tecnologas.
4. Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades de
estudiantes distantes en el espacio.
5. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de
investigacin, en los que las nuevas tecnologas sean una importante fuente de datos.
6. Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo acadmico est
ntimamente ligado a la vida y al contexto social en que est inmerso la escuela. Puede
hablarse de un cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y
establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseanza.
La instrumentacin del plan.
En la instrumentacin del plan que conducir a la realizacin de la innovacin suelen surgir
problemas nuevos que obligarn a la red responsable a revisar parte de los planes y a
regresar a algunas de las fases anteriores. Esto es lo normal debido a la complejidad de los
procesos de innovacin. Los datos y los instrumentos diseados para generarlos
desempean un papel fundamental si se quieren lograr resultados comprobables.

La evaluacin
Una innovacin slo merece tal nombre cuando produce cambios en todos los niveles de
la organizacin, desde los ms visibles hasta los supuestos bsicos, los que estn en la
base de las acciones y decisiones cotidianas. La evaluacin acompaa al proceso de
innovacin de manera permanente. Pero slo se pueden registrar como datos aquellos
aspectos para los que existe un instrumento. No se puede mejorar lo que no se mide. Por
esto es fundamental el monitoreo de los indicadores, para percatarse de las tendencias y
ver si evolucionan en el sentido previsto, no necesariamente de manera lineal con el tiempo.
Se pueden incluir otro tipo de registros, como diarios y bitcoras, que resultan tiles cuando
se hace la narrativa de la experiencia.
La gestin del cambio
Una innovacin ha tenido xito cuando se convierte en la nueva normalidad de la institucin,
cuando las personas han interiorizado un patrn nuevo. No hay, sin embargo, innovaciones
irreversibles, por lo que hay que administrar el cambio cuando ha producido una mejora
verificable. Cuban (1998) ha destacado la dificultad que hay para juzgar el xito o el fracaso
de una innovacin porque las escuelas cambian las reformas tanto como las reformas
cambian las escuelas.
Para finalizar citamos un par de prrafos del trabajo de Andres Oppenheimer Crear o
Morir:

En su libro Creando innovadores, Tony Wagner, un especialista en educacin de la

Universidad de Harvard, dice que el principal objetivo de las escuelas ya no ser preparar
a los jvenes para la universidad, sino preparar a los jvenes para la innovacin. Lo que
uno sabe es cada vez menos importante, y lo que uno puede hacer con lo que sabe es cada
vez ms importante. La capacidad de innovar, o sea la habilidad de resolver problemas
creativamente o convertir nuevas posibilidades en realidad, y las habilidades, como el
pensamiento crtico, la capacidad de comunicar y de colaborar con otros, son mucho ms
importantes que el conocimiento acadmico, dice Wagner.
Para Wagner, la innovacin se puede ensear en las escuelas. La clave es que los
maestros, en lugar de premiar a los alumnos con base en los conocimientos que han
adquirido o sea, lo que saben los premien segn su capacidad de analizar y resolver
problemas, y de aprender de sus fracasos. En la mayora de las escuelas secundarias y
universidades, el fracaso es castigado con una mala calificacin. Pero sin prueba y error,
no hay innovacin, dice Wagner.
Segn recuerda Wagner, Amanda Alonzo, una profesora de San Jos California, cuyos
alumnos han ganado varios premios de
ciencias, le dijo que una de las cosas ms
importantes que le enseo a mis alumnos es que cuando fracasas, ests aprendiendo.
Wagner concluye que las escuelas que mejor preparan a los estudiantes
para
la
economa del siglo XXI son las que les
dan buenas calificaciones tanto por lo que
estudian como por su capacidad de resolver problemas, trabajar en equipo, perseverar en
sus proyectos, tomar riesgos, aprender de sus fracasos, y no dejarse amilanar por estos
ltimos.

Bibliografa.
Bustamante Jos Antonio. (2013) El Valor de Innovar. Ediciones B Chile S.A. Santiago.
Chile
Estebaranz, A. (1999) Didctica e Innovacin curricular. Publicaciones Universidad de
Sevilla
Openheimer Andrs (2014) Crear o Morir! Penguin Random House Gupo Edoitorial S.A
http://www.biblioteca.org.ar/libros/142346.pdf
http://www.natureduca.com/blog/innovacion-educativa/
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1609/1/171-MRS.PDF