ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 16 MARZO DE 2009

CMO TRABAJAR LAS DISARTRIAS

EN EL AULA
AUTORA
MARA DE LOS SANTOS SIERRA TORRES
TEMTICA
DISARTRIAS
ETAPA
PRIMARIA

Resumen
El alumnado con disartria que nos podemos encontrar hoy da en las aulas, suelen ser nios y
nias de aspecto distrado, desinteresados, tmidos, agresivos y con escaso rendimiento escolar que,
en muchas ocasiones, creen hablar bien, sin darse cuenta de sus errores, y en otras, aunque sean
conscientes de ellos, son incapaces por s solos de superarlos. En este artculo se proponen una serie
de ejercicios para trabajar la disartria en las aulas.
Palabras clave
Disartria, respiracin, soplo, absorcin, orofacial, lenguaje oral.
1. DISARTRIAS.
1.1. Definicin y clasificacin.
La disartria se puede definir como: el trastorno de la expresin verbal causado por una alteracin
en el control muscular de los mecanismos del habla. Comprende las disfunciones motoras de la
respiracin, fonacin, resonancia, articulacin y prosodia. No suelen incluirse en el concepto de disartria
los trastornos del desarrollo de la articulacin (dislalia), la tartamudez, o aquellos basados en una
alteracin somtica estructural o psicolgica (Pea-Casanova).
La anartria sera el caso ms extremo y grave de la disartria, los nios anrtricos estn
imposibilitados para articular correctamente los fonemas de las palabras.
Las lesiones producidas en el SNC pueden localizarse en distintos puntos, en funcin de los
cuales estableceremos diferentes tipos de disartrias. As, podemos diferenciar:
- Disartria flcida.
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- Disartria espstica.
- Disartria atxica.
- Disartria hipocinticas.
- Disartria hipercinticas.
1.2. Etiologa.
- Baja habilidad psicomotora.
- Desorientacin espacio-temporal.
- Dificultad de comprensin o discriminacin auditiva.
- Factores psicolgicos.
- Factores ambientales.
- Factores hereditarios.
1.3. Efectos en el aula.
- Bajo rendimiento escolar en general.
- Dificultad en el proceso de comunicacin (oral).
- Problemas en la adquisicin de la lecto-escritura.
- Problemas emocionales.
2. EVALUACIN.
Dado que una gran parte de los nios estn escolarizados a partir de los 3 aos, la escuela se
convierte en un contexto en el que se manifiestan muchos de los problemas del lenguaje de los
alumnos.
Una buena evaluacin es aquella que proporciona una descripcin lo ms completa posible de
las caractersticas del lenguaje del alumno poniendo especial nfasis en sus puntos fuertes y dbiles.
Aunque la evaluacin siempre tiene un mismo objetivo, el de conocer el funcionamiento
comunicativo lingstico del sujeto y las condiciones que favorecen su desarrollo, las caractersticas
concretas de la evaluacin sern diferentes segn el momento en que esta se realice. Se puede decir
que un proceso completo de evaluacin comprende tres momentos diferentes, denominados
respectivamente: evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa.
La evaluacin inicial, que permitir establecer el punto de partida, suele ser muy exhaustiva, ya
que, a menudo, adems de evaluar la competencia comunicativo-lingstica del nio, se realizan
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evaluaciones complementarias que permiten conocer las caractersticas del funcionamiento motor,
sensorial, neurolgico y cognitivo de la persona evaluada y las posibles relaciones con el problema
comunicativo-lingstico que presente.
La evaluacin formativa o de proceso ayuda a analizar los procesos realizados y a modificar o
ajustar el modo de intervencin que se est llevando a cabo. En este momento no se trata slo de
evaluar los logros o dificultades del alumno, sino de incorporar reflexiones sobre la adecuacin de las
estrategias que se estn poniendo en marcha, la validez de estos recursos y tiempos...
Por ltimo, al finalizar una unidad temporal o temtica de trabajo conviene realizar una
evaluacin final que de cuenta de los avances observados. En este momento se trata claramente de
observar los cambios producidos respecto al punto de partida y, por tanto, el grado de consecucin de
los objetivos propuestos al inicio del proceso de intervencin.
Las personas que intervienen en la evaluacin pueden ser muy diversas. Adems del
especialista de audicin y lenguaje, otros profesionales, a travs de evaluaciones complementarias de
tipo mdico, audiolgico, psicolgico, educativo... pueden contribuir a la comprensin de la problemtica
que presenta el nio. Por otra parte, suele resultar de particular importancia la contribucin de personas
del mbito familiar y educativo.
3. INTERVENCIN PEDAGGICA.
La intervencin ha de iniciarse lo ms tempranamente posible, porque cuanto ms pronto
aprenda a controlar su habla y los elementos que en ella intervienen tanto mejor ser su pronstico.
Para realizar la intervencin tendremos en cuenta una serie de ejercicios, tales como: ejercicios
de respiracin, ejercicios corporales, ejercicios de soplo, ejercicios de absorcin, ejercicios orofaciales y
trabajar el lenguaje oral.
Vamos a comenzar la intervencin realizando los ejercicios:
3.1. Ejercicios de respiracin.
- Inspirar profundamente y exhalar lentamente nariz/boca.
- Inflar globos con diferentes ritmos y pausas, de igual manera contener la respiracin con el globo
inflado entre los labios.
- Contar la mayor cantidad de nmeros y/o palabras con una espiracin.
- Relajar abdomen durante la inspiracin y contraer en la espiracin.
3.2. Ejercicios corporales.
- Movimientos/masajes de cuello.
- Movimientos/masajes de la cabeza.
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- Tensin/relajacin de las extremidades.

- Trabajar la lateralidad.
- Ejercicios rtmicos (cantos en donde se involucre todo el cuerpo: palmas, pies, etc.).
- Hacer msica con lo dedos, manos, pies, estomago.
3.3. Ejercicios de soplo.
- Hacer burbujas de jabn.
- Silbar.
- Utilizar silbatos.
- Jugar con matasuegras.
- Hacer sonidos en un vaso con agua utilizando caita.
- Apagar velas a diferentes distancias con soplos fuertes y/o dbiles.
- Imitar el sonido del viento.
- Inflar globos.
- Soplar barquitos de papel dentro de una bandeja con agua.
3.4. Ejercicios de absorcin.
- Tomar lquidos con caita.
- Sostener con una caita papelitos de diferente tamao y peso mientras se absorbe.
- Realizar el ejercicio anterior pero llevando los papelitos de un lado a otro.
- Absorber lquidos con caita pero mantenerlos dentro de la caita.
- Realizar el ejercicio anterior pero cambiando los lquidos de recipiente.
3.5. Ejercicios orofaciales.
Facial:
- Poner al nio frente a un espejo y colocar la boca en posicin de emitir diferentes vocales. (qu cara
tiene la O?).
- Movimientos/masajes faciales.
- Hacer caras imitando diferentes estados de nimo.
- Hacer caras chistosas.
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- Imitar a diferentes animales.

Mandbulas:
- Mover las mandbulas de un lado a otro (izquierda/derecha), con diferentes ritmos
- Abrir/cerrar la boca.
- Hacer muecas.
- Abrir la boca imitando bostezos.
Lengua:
- Pasar la lengua enfrente y por detrs de los dientes.
- Movimientos de la lengua arriba/abajo.
- Hacer taquito/empanadita con la lengua.
- Abrir la boca lo ms que se pueda y cerrarla.
- Sacar la lengua lo ms que se pueda y meterla.
- Sacar la lengua lo ms que se pueda y sostenerla as durante 5 segundos.
- Limpiar el labio superior con la lengua.
- Limpiar el labio inferior con la lengua.
- Limpiar los labios con la lengua en forma circular.
- Mover la lengua de derecha a izquierda y viceversa.
- Mover la lengua dentro de las mejillas.
- Mover la lengua apoyndola sobre el paladar de dentro hacia fuera.
Labios:
- Tocar con los dedos el borde de lo labios.
- Poner el labio superior sobre el inferior y viceversa.
- Abrir los labios y sacarlos hacia fuera.
- Tomar cosas con los labios y llevarlo a otro lado.
- Hacer pucheros.
- Emitir sonidos de aire con los labios.
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- Imitar sonidos de motores.

- Extender los labios enseando los dientes.
- Fruncir los labios enseando los dientes.
- Poner los labios en forma de sonrisa y despus en forma de beso sin juntarlos.
- Realizar el ejercicio anterior pero con los labios juntos.
- Fruncir los labios y despus abrir la boca como para decir UA.
- Llevar los labios hacia delante para tronar un beso y alargar el sonido lo ms que se pueda.
Otros rganos fonadores:
- Imitar grandes bostezos.
- Pasar la punta de la lengua por los alveolos superiores e inferiores.
- Con las yemas de los dedos haremos que el nio palpe sus cuerdas vocales y sienta las vibraciones al
emitir distintos sonidos.
- Sentir con los dedos la vibracin que emiten las cuerdas vocales emitiendo distintos sonidos.
- Con un objeto adecuado tocar el paladar blando para estimular su movilidad.
- Previa inspiracin nasal se har que el nio expulse de forma violenta el aire, articulando al mismo
tiempo la i, luego la u, luego la o, luego la e, luego la a.
3.6. Trabajar el lenguaje oral.
- Fomentar en todo momento el dialogo espontneo.
- Trabalenguas.
- Rimas.
- Adivinanzas.
- Refranes.
- Dichos populares.
- Absurdos (tratando siempre de utilizar el fonema alterado).
- Cantos (asociando las palabras a la accin (por ejemplo: esta es mi cabeza, el nio toca su cabeza)
- Lotera.
- Memoramas.
- Telfono descompuesto en voz alta.
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- Campos semnticos (tomando en consideracin el fonema alterado):

- Teniendo en consideracin la utilizacin del significado y el significante
- En el caso de rotacismo (alteracin en la articulacin de la r), comenzar a trabajar
primero con la r inicial, luego por la intermedia y por ltimo por la r final.
- Retahlas encadenadas.
- Uso de onomatopeyas (como hace el pollito?: pio, pio, pio/la pelota hace p p p p p p p).
- Combinar sonidos fuertes y dbiles.
- Cambios de intensidad en los sonidos.
- Cambios de ritmo en los sonidos, por ejemplo: rrrrrrrrrrr
blanco son lapsos de silencio).

rrrrr

rrrrrrrrr

rrr (los espacios en

- Hacer que el nio reconozca la vibracin de diferentes sonidos, principalmente el del fonema alterado
(emitir un sonido y poner la mano del nio en nuestro pecho, sentir la vibracin de un fonema a travs
de un globo).
- Mostrar al nio (a) fotografas o dibujos para que este pueda construir frases alusivas.
- Fomentar ejercicios de lectura silenciosa y lectura en voz alta.
- Articular correctamente todas las consonantes en slabas directas:
- Ejercicios ante el espejo con profesor y alumno para que ste observe las correctas posiciones
de los rganos fonadores en cada uno de los fonemas consonnticos.
- En todos los ejercicios ortofnicos, se tratar, en primer lugar, que el nio articule el fonema,
luego se la har utilizar dicho fonema en slaba directa con las diversas vocales, para pasar
luego a palabras y, finalmente, a frases en que abunden dichos fonemas.
- A medida que al nio le van saliendo los fonemas objeto de correccin, hacer que con los
dedos toque los rganos correspondientes y perciba sus movimientos, vibraciones, posicin...
- Mientras el profesor articula el fonema correspondiente hacer que el nio toque con sus dedos
los rganos activos del profesor: labios, mandbula, cuerdas vocales, pecho...
- Se le mostrarn al alumno fotografas, dibujos con objetos cuyos nombres estn compuestos
por slabas directas.
- El profesor articular slabas directas que luego repetir el alumno.
- El profesor articular palabras con slabas directas que luego repetir el alumno
- Grabar en magnetofn los fonemas objetos de correccin, para que el nio los oiga, con
intensidad aumentada, si fuere preciso.
- Articular correctamente las slabas inversas:
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-Una vez que el nio ha logrado articular el fonema objeto de correccin, pasar de una slaba
directa a una slaba inversa.
- El orden a practicar con las slabas inversas ser el siguiente: l, n, r, s.
- Buscar y articular palabras que tengan slabas inversas.
- Articular correctamente las slabas directas dobles (sinfones)
- Cuando el nio ya es capaz de articular los dos fonemas que componen la slaba directa doble,
se practicarn ejercicios de la siguiente manera:
- Articulacin del primer fonema en slaba directa.
- Articulacin del segundo fonema tambin en slaba directa.
- Unin de las dos slabas en una palabra que se repetir rpidamente varias veces hasta
llegar a eliminar la primera vocal.
- Otro modo de proceder, dependiendo de la eficacia de cada alumno, consistir en comenzar
articulando el segundo fonema de la slaba directa doble y a continuacin, mientras lo articula,
pasar rpidamente a articular el primer fonema, luego se aadirn las diversas vocales.
- Articular de forma fluida palabras y frases:
- El alumno repetir pequeas poesas, trabalenguas o cuentos que ya le hemos contado.
- Se le mostrarn al alumno fotografas, dibujos u objetos para que l articule sus nombres.
- Se hace inspirar profundamente al nio para que luego en la espiracin lenta y continuada
emita una frase completa.
- Observando fotografas o dibujos el nio tendr que construir frases alusivas
- Ejercicios de lectura silenciosa y de lectura en voz alta.
- Se le pedir al nio que describa lminas, cuente historias, narre hechos de la vida diaria y
mantenga conversaciones sobre diversos temas.
BIBLIOGRAFA.
Garrido Landvar, J. (1999). Programacin de actividades para educacin especial. Madrid: CEPE.
Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (1993). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico. Mlaga:
Aljibe.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin (Vol.III). Nee y
aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicologa.
Pea Casanova, J. Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Puyuelo, M. y otros. (2001). Casos clnicos en logopedia 3. Barcelona: Masson.
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Autora
Nombre y Apellidos: Mara de los Santos Sierra Torres.
Centro, localidad, provincia: Chiclana de la Frontera, Cdiz.
E-mail: chicla-st@hotmail.com.

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