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GUIDE PEDAGOGIQUE
MATHMATIQUE
Classes de 2e C
Version rvise
JUILLET 2009
SOMMAIRE
INTRODUCTION ..3
1. ORIENTATIONS GNRALES..3
1.1 Clarification conceptuelle .4
.. 4
. 13-15
..21-29
LIEUX GEOMETRIQUES
.30-35
.36-56
3. DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT..57
3.1 Document dexploitation des situations de dpart 57-58
3.2 Documents dappui
59-76
INTRODUCTION
Le prsent guide de lenseignant (e) est conu pour accompagner les programmes de
mathmatiques selon lapproche par comptences dans les lyces et collges denseignement
gnral.
Il sest nourri principalement des options prises dans le cadre de la gnralisation des
Programmes dtudes par comptences lcole primaire et au premier cycle de
lEnseignement Secondaire, dans leur volution qualitative. Il sest nourri aussi des acquis de
la mise en uvre des programmes dtudes HPM (Harmonisation des Programmes de
Mathmatiques) pour ce qui est de laspect adquation avec les nouvelles exigences
acadmico-pdagogiques.
Ce guide comporte trois parties essentielles. La premire prsente les orientations
gnrales ; la deuxime concerne les situations dapprentissage et la troisime a trait aux
documents daccompagnement.
Les orientations gnrales portent sur la clarification de certains concepts et sur le mode
demploi du guide.
La partie concernant les situations dapprentissage prsente dune part le cadre conceptuel
et dautre part leurs contenus notionnels assortis dindications pdagogiques.
Les documents daccompagnement comprennent :
un document dexploitation des situations de dpart qui expose lesprit de ces
dernires.
un document dappui pouvant servir la confection de fiches de squence de classe
sur la situation dapprentissage n1.
1. ORIENTATIONS GNRALES
Ce guide est lune des deux composantes (programme et guide) produites pour
lenseignement de la mathmatique dans les classes de secondes scientifiques.
Il ambitionne dune part de fournir aux professeurs des informations et des commentaires
sur certains concepts et sur la mise en uvre des situations dapprentissage et dautre part de
suggrer des pistes et des activits pour une exploitation efficiente de ces mmes situations
dapprentissage.
Au demeurant, le processus de rnovation des programmes dtudes en cours voudrait faire
de lenfant bninois un citoyen comptent cest--dire capable de faire appel aux bonnes
ressources quil peut combiner de manire efficace afin de les utiliser bon escient. Pour cela,
il est imprieux entre autres :
- daccompagner lapprenant dans un cheminement dapprentissage en adoptant une
pdagogie de la dcouverte et de la production ;
- dveiller la curiosit intellectuelle de lapprenant et de soutenir son plaisir
dapprendre ;
- de permettre lapprenant de sinterroger pour dcouvrir lui-mme les vrits des
choses plutt que de chercher le rendre dpendant en travaillant sa place ;
- de provoquer chez lapprenant la remise en cause de ses schmas mentaux lorsque
la ncessit simpose et ce, par des moyens appropris.
Il est ncessaire, pour une bonne utilisation des situations dapprentissage, de procder
la clarification de certains concepts et de donner le mode demploi du guide.
Activits
Indications pdagogiques
Activit Nn +1
Nn +2
.
.
.
Nn +p
concept(s) dgag(s)
dcontextualisation.
suite
des
activits
(approfondissement)
Activits de dcontextualisation
Activits dapprofondissement
de
C -RETOUR ET PROJECTION
.Activit dobjectivation
.Activit dautovaluation
.Activit de projection/rinvestissement
Il sagit de proposer des activits pour une
utilisation ultrieure des acquis dans la rsolution
des problmes de vie.
RECOMMANDATIONS
Les situations dapprentissage seront droules partir :
dactivits judicieusement conues en sappuyant sur les connaissances et
techniques, les comptences disciplinaires, les comptences transdisciplinaires et
les comptences transversales.
de stratgies denseignement/apprentissage appropries.
dune mobilisation par lapprenant des capacits relatives :
lopration sur les objets mathmatiques identifis au cours dun problme ou dune
situation-problme.
A cet effet, pour chaque situation dapprentissage, la planification se prsente
comme suit :
SITUATION DAPPRENTISSAGE n 1 :
Configurations de lespace
I. LMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Comptences
a) Les comptences disciplinaires:
- Rsoudre un problme ou une situation-problme en utilisant les concepts et procdures du langage et du
raisonnement mathmatique.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation des outils,
techniques et procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et de
dmarches propres la gomtrie.
b) Comptence transdisciplinaire :
- Se prparer intgrer la vie professionnelle dans une perspective de ralisation de soi et
dinsertion dans la socit.
c) Comptences transversales
- Exploiter linformation disponible ;
- Rsoudre une situation-problme ;
- Communiquer de faon prcise et approprie;
- Exercer sa pense critique;
- Travailler en coopration.
1.1.2
Connaissances et techniques
2. DROULEMENT
2.0. Situation de dpart
Tche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathmatique. Pour cela tu auras :
Consignes
exprimer ta perception de chacun des problmes poss ;
analyser chaque problme pos ;
mathmatiser chacun des problmes poss ;
oprer sur l'objet mathmatique que tu as identifi pour chacun des problmes ;
amliorer au besoin ta production.
2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage.
Llve :
Exprime sa perception du
problme pos
-lit le texte de la situation de
dpart ;
-reformule le problme ou la
situation-problme en ses propres
termes ;
-formule toutes les ides et
questions que lui inspire la
situation de dpart ;
-reconnat des situations
similaires ;
-anticipe ventuellement sur la
rponse au problme.
Indications pdagogiques
lattention de lenseignant(e)
Contenus de
formation
2.2. Ralisation
Llve :
2.2.1- Analyse chaque problme pos.
- indique le sens des termes et des
symboles ;
- recense les informations explicites ou
implicites ;
- situe le problme par rapport des
problmes similaires ;
-identifie les lments de l'hypothse et
ceux de la conclusion ;
-reconnat un objet gomtrique ;
-dcrit un objet gomtrique.
2.2.2- Mathmatise le problme pos.
-formule le problme pos en langage
mathmatique ;
- identifie les concepts et les processus
mathmatiques acquis et qui sont
appropris ;
10
11
Comptence
transdisciplinaire:
N3 : Se prparer
intgrer la vie
professionnelle et
sinsrer dans la
socit.
12
Dure :
18 heures
CONTENUS
NOTIONNELS
1- Reprsentation
dans le plan dobjets
de lespace
2- Positions
relatives dune
droite et dun
plan de lespace
INDICATIONS PEDAGOGIQUES
Faire
- reprsenter des objets de lespace dans le plan.
N.B : Le cours sappuiera sur les solides de lespace.
Les conventions de la perspective cavalire seront rappeles en
classe lors de la reprsentation plane dun objet de lespace.
Faire
- reconnatre les positions relatives dune droite et dun plan de
lespace.
* (D) et (P) sont parallles signifie :
(D) (P) = (D) ou
(D) (P) = { }
* (D) et (P) sont scants en un point I signifie que (D) (P) = { I }.
- tudier la position dune droite donne par rapport un plan
donn.
Le professeur pourra saisir cette occasion pour prsenter les
notions de : proposition, proposition vraie, proposition fausse,
implication, implication rciproque dune implication, quivalence
logique, le connecteur logique "ou"
3-Positions relatives
de deux plans de
lespace
Faire :
- reconnatre les positions relatives de deux plans de lespace ;
- noncer la proprit :
Etant donns deux plans (P) et (Q), les diffrentes positions
relatives sont :
(P) et (Q) sont confondus ;
lintersection de (P) et (Q) est une droite ;
(P) et (Q) sont disjoints.
- utiliser cette proprit ;
13
4-Positions relatives
de deux droites de
lespace
Faire :
- reconnatre les positions relatives de deux droites de lespace.
Deux droites de lespace sont soit coplanaires (scantes
ou parallles), soit non coplanaires.
- dfinir deux droites coplanaires
Deux droites de lespace sont coplanaires si seulement si
elles sont contenues dans un mme plan (auquel cas elles
sont soit scantes, soit parallles)
- tudier les positions relatives de deux droites de l'espace
- caractriser un plan
* Trois points non aligns dfinissent un plan et un seul.
* Une droite et un point nappartenant pas cette droite dfinissent
un plan et un seul.
* Deux droites scantes dfinissent un plan et un seul.
* Deux droites strictement parallles dfinissent un plan et un seul.
5- Etude du
paralllisme de deux
droites de lespace
Faire :
- noncer les proprits du paralllisme de droites.
* Par un point donn de lespace, on peut tracer une droite et une
seule parallle une droite donne.
N.B : La proprit mentionne ci-dessus sera admise.
* Lorsque deux droites de l'espace sont parallles, tout plan qui
coupe l'une coupe l'autre.
N.B : La proprit mentionne ci-dessus sera dmontre (on pourra
utiliser un raisonnement par labsurde).
La dmonstration de cette proprit donnera loccasion de
prsenter la mthode de raisonnement par labsurde
14
Faire :
- tudier les positions relatives dune sphre et dun plan.
15
SITUATION DAPPRENTISSAGE n 2 :
I. LMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Comptences
a) Les comptences disciplinaires:
- Rsoudre un problme ou une situation-problme en utilisant les concepts et procdures du langage et du
raisonnement mathmatique.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation des outils,
techniques et procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et de
dmarches propres la gomtrie.
b) Comptence transdisciplinaire :
- Se prparer intgrer la vie professionnelle dans une perspective de ralisation de soi et
dinsertion dans la socit.
c) Comptences transversales
- Exploiter linformation disponible ;
- Rsoudre une situation-problme ;
- Communiquer de faon prcise et approprie;
- Exercer sa pense critique;
- Travailler en coopration.
1.1.2
Connaissances et techniques
Notion de fonction (ensemble de dfinition ; reprsentation graphique dune fonction ;
galit de deux fonctions ; concidence de fonctions sur un sous-ensemble de IR. Sens de
variation dune fonction sur un intervalle ; maximum et minimum dune fonction sur un
ensemble).
- Application (notion dapplication ; surjection ; injection ; bijection).
- Statistiques : prsentation dune srie statistique ; effectifs cumuls ; frquences
cumules ; reprsentations graphiques (polygone des effectifs, polygone des effectifs
cumuls , polygone des frquences, polygone des frquences cumules , histogramme ,
diagramme cumulatif des frquences) ; caractristiques de position (mode, moyenne,
mdiane, quartile) ; caractristiques de dispersion (tendue, variance, cart moyen absolu,
cart - type).
-
16
- Etude et reprsentation graphique : (fonctions affines par intervalles : valeur absolue, partie
entire ; fonctions lmentaires : fonction carre, fonction cube, fonction racine carre,
fonction inverse)
1
- Utilisation des fonctions de rfrence pour comparer les nombres : a ; a2 ; a3 ; a
et
avec a > 0,
-
xa =b ;
xa b ;
Zo se demande quel pourcentage dlves ont une note plus petite ou gale la
moyenne des notes et comment ces dernires sont-elles disperses autour de cette moyenne.
17
Tche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathmatique. Pour cela tu auras :
Consignes
exprimer ta perception de chacun des problmes poss ;
analyser chaque problme pos ;
mathmatiser chacun des problmes poss ;
oprer sur l'objet mathmatique que tu as identifi pour chacun des problmes ;
amliorer au besoin ta production.
2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage
Llve :
Indications pdagogiques
lattention de lenseignant(e)
Exprime sa perception du
problme pos
-lit le texte de la situation de
dpart ;
-reformule le problme ou la
situation-problme en ses propres
termes ;
-formule toutes les ides et
questions que lui inspire la
situation de dpart ;
-reconnat des situations
similaires ;
-anticipe ventuellement sur la
rponse au problme.
Contenus de
formation
Les comptences
vises.
2.2. Ralisation
2.2.1- Analyse chaque problme pos.
- indique le sens des termes et des
symboles ;
- recense les informations explicites ou
implicites ;
- situe le problme par rapport des
problmes similaires ;
-identifie les lments de l'hypothse et
ceux de la conclusion ;
-reconnat un objet gomtrique ;
18
individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au
travail ;
- reprcise au besoin la tche
raliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-ne fait rien pour drouter les
apprenants mme s'ils se trompent
manifestement ;
-exhorte chaque apprenant faire
leffort de trouver quelque chose par
lui mme d'abord en vitant de
verser dans le plagiat, l'attentisme et
la paresse qui sont autant d'attitudes
prjudiciables entre autres ltape
ultrieure du travail de groupe.
-intervient pour qu'aucun apprenant
ne soit perturb dans son travail de
recherche ;
-repre les travaux individuels
intressants du point de vue de leur
exploitation didactique.
-commence prparer le travail de
groupe partir des observations
qu'il ou quelle a faites ltape du
travail individuel ;
19
: N3 : Se
prparer intgrer
la vie
20
professionnelle et
sinsrer dans la
socit.
Dure : 30 heures
Contenus
Indications Pdagogiques
notionnels
I. Calculs dans On commencera ltude de cette partie par une rapide introduction
permettant de prsenter IR et ses sous-ensembles, notamment les intervalles.
IR.
On veillera viter toute formalisation.
On introduira les notations :
]-, a[,]-, a], ]a, +[, [a, +[ , a IR .
Lenseignant(e) mettra laccent sur le fait que les symboles -et + ne
sont pas des nombres rels. Il (elle) insistera sur les quotients, les puissances
entires, les racines carres, les effets de la relation dordre sur les
oprations usuelles, les encadrements de sommes, de produits, de diffrences
et de quotients.
Majorant,
Faire :
minorant,
- effectuer des calculs dans IR ;
maximum,
- dfinir des ingalits dans IR ;
minimum
- dfinir la partie entire dun nombre rel ;
dune partie de
- dfinir un majorant dune partie non vide de IR ;
IR.
- dterminer, sil existe, un majorant dune partie non vide de IR ;
Valeur absolue
Faire :
- dfinir la valeur absolue dun nombre rel ;
Une premire dfinition de la valeur absolue a t donne en troisime. Il
21
x = -x si x <
0.
Approximation
dcimale
Faire :
dordre n dun
nombre rel
- donner la notation scientifique dun nombre dcimal ;
Arrondi
Un nombre dcimal A est exprim en notation scientifique lorsquil est sous
dordre n dun la forme : A = a .10 p o p est un nombre entier relatif et a un nombre
rel.
dcimal tel que 1 a <10. Cette habilet nest pas exigible.
-
2. Gnralits
sur les
fonctions
Notion de
fonction
numrique.
Ensemble de
dfinition dune
fonction
Reprsentation graphique
dune fonction
Egalit de
deux fonctions
Faire :
-
Faire :
dfinir lensemble de dfinition dune fonction numrique ;
dterminer lensemble de dfinition dune fonction numrique.
Faire :
reprsenter graphiquement une fonction numrique ;
dterminer graphiquement limage dun nombre rel par une
fonction ;
dterminer graphiquement les antcdents dun nombre rel par une
fonction.
Faire :
dfinir lgalit de deux fonctions.
-
22
Faire :
Concidence
dfinir la concidence de deux fonctions numriques sur un
de fonctions sur
ensemble ;
un sousensemble de IR.
On dit que deux fonctions numriques f et g concident sur un ensemble I
si f et g sont dfinies sur I et quel que soit le nombre rel x lment de I,
f(x) = g(x)
Sens de
variation dune
fonction sur un Faire :
intervalle
o
o
o
o
o
23
3. Applications
Application
Injection
Faire :
dfinir une application
Faire :
- dfinir une injection
- noncer la proprit suivante :
Soit f une application de E vers F, f est injective si et seulement si pour tous
lments a et b de E, on a
(f (a) =f (b)) (a =b).
Le professeur donnera en remarque la contrapose de limplication sous
laquelle se prsente cette proprit
- utiliser cette proprit.
Surjection
Bijection
Faire :
- dfinir une surjection ;
Faire :
- dfinir une bijection ;
- dfinir la bijection rciproque dune bijection ;
- dterminer la bijection rciproque dune bijection donne ;
- dmontrer quune application donne est injective ;
- dmontrer quune application donne est surjective ;
- dmontrer quune application donne est bijective ;
4. Etude de
quelques
fonctions.
Etude et
reprsentation
graphique de
fonctions
lmentaires et
de fonctions
affines par
intervalles.
Faire :
- tudier le sens de variation dune fonction lmentaire :
1
x x , x x 3 , x x et x
;
x
Cette tude ne concerne que les fonctions au programme. Aprs ltude de
chacune de ces fonctions (ensemble de dfinition, sens de variation), on
24
Utilisation des
fonctions de
rfrence pour
comparer les
nombres :
a3, a , a ,
1
a,
a
Rsolution
graphique
dquations et
dinquations
Si a = 1 alors a3 = a = a =
a=
a<
1
a
1
a
a>
1
a
Faire :
- rsoudre graphiquement une quation ;
Cette rsolution ne concerne que les fonctions inscrites au programme ;
par exemple, pour rsoudre graphiquement lquation x - x + 1 = 0 on
pourra tracer les courbes dquations y = x et y = x 1 puis tudier leur
intersection.
- rsoudre graphiquement une inquation.
5. Equations
Faire :
et
- vrifier quun nombre rel est solution ou non dune quation ;
inquations
- rsoudre une quation donne dans une partie de IR ;
dans IR
Equations
quivalentes
25
Equations du
type x a = b
Faire :
- rsoudre dans IR des quations du type :
x a =b ;
Equation du
second degr
une inconnue
sans paramtre
Faire :
- dfinir une quation du second degr une inconnue;
- reconnatre une quation du second degr une inconnue;
- rsoudre une quation du second degr une inconnue sans
paramtre ;
Le discriminant est hors programme.
- rsoudre un problme conduisant une quation du premier degr
une inconnue ;
- rsoudre un problme conduisant une quation du second degr
une inconnue ;
Inquations du
premier degr Faire :
- reconnatre quun nombre rel est solution ou non dune inquation ;
une inconnue
- dfinir deux inquations quivalentes ;
dans IR.
- reconnatre deux inquations quivalentes ;
- rsoudre un problme conduisant une inquation du premier degr
une inconnue dans IR ;
- rsoudre une inquation liant deux polynmes ;
- rsoudre une inquation liant deux fractions rationnelles.
Inquations du
type x a b
Faire :
- rsoudre dans IR des inquations du type :
x a b .
x a)
( a x a ).
Faire :
- dresser le tableau des effectifs dune srie caractre qualitatif ;
- dresser le tableau des frquences dune srie caractre qualitatif ;
- dresser le tableau des effectifs dune srie caractre quantitatif continu.
26
On regroupera sur des exemples simples les modalits dune srie statistique
caractre quantitatif discret valeurs nombreuses ou caractre
quantitatif continu en classes dgales amplitudes.
- dresser le tableau des frquences dune srie caractre quantitatif
continu ;
- dresser le tableau des effectifs cumuls dune srie caractre quantitatif
discret ;
on envisagera successivement, le cas des :
effectifs cumuls croissants,
effectifs cumuls dcroissants
- dresser le tableau des frquences cumules dune srie caractre
quantitatif discret ;
on envisagera successivement, le cas des :
o frquences cumules croissantes ;
o frquences cumules dcroissantes.
- dresser le tableau des frquences cumules dune srie caractre
quantitatif continu.
Reprsentations
graphiques
Faire :
-
Caractristiques
Faire :
-
27
fi
0,5
Q1
Q2
Q3
28
7- Polynmes
et fractions
rationnelles
Faire :
- dfinir un polynme ;
- dfinir le zro dun polynme ;
Une racine dun polynme est encore appele zro de ce polynme,
Dfinition de la
notion de zros dun polynme. -
Mthodes de
factorisation.
Faire :
- factoriser un polynme par (x-a) o a est zro de ce polynme :
o par la division euclidienne du polynme par (x-a) ;
o par la mthode didentification des coefficients
- mettre un polynme du second degr sous la forme canonique.
2 4ac b 2
ax 2 +bx+c=a x+ b +
2a
4a 2
Etude du signe
dun binme du
Faire :
premier degr
- tudier le signe dun binme du premier degr ;
- tudier le signe dun polynme.
Gnralits sur Faire :
les fractions
- dfinir une fraction rationnelle ;
rationnelles
- dterminer lensemble de dfinition dune fonction rationnelle.
Zro dune
fonction
rationnelle
Signe dune
fraction
rationnelle
suivant les
valeurs de la
variable.
Faire :
- dfinir le zro dune fonction rationnelle ;
- simplifier une fonction rationnelle.
Faire :
- tudier le signe dune fraction rationnelle.
29
( + )
I. LMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Comptences
a) Les comptences disciplinaires:
- Rsoudre un problme ou une situation-problme en utilisant les concepts et procdures du langage et du
raisonnement mathmatiques.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation des outils,
techniques et procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et de
dmarches propres la gomtrie.
b) Comptence transdisciplinaire :
- Se prparer intgrer la vie professionnelle dans une perspective de ralisation de soi et
dinsertion dans la socit.
c) Comptences transversales
- Exploiter linformation disponible ;
- Rsoudre une situation-problme ;
- Communiquer de faon prcise et approprie;
- Exercer sa pense critique;
- Travailler en coopration.
1.1.2
-
Connaissances et techniques
Vecteurs du plan (oprations sur les vecteurs ; combinaison linaire ; dcomposition
dun vecteur en une somme de deux vecteurs de directions distinctes ; bases du plan
vectoriel ; coordonnes dun vecteur dans une base ; dterminant dun couple de
vecteurs relativement une base).
Droites dans le plan (reprsentation paramtrique dune droite dans le plan muni
dun repre ; quation cartsienne dune droite dans le plan muni dun repre ;
distance dun point une droite dans le plan muni dun repre orthonorm).
Homothtie (dfinition ; proprits ; constructions dimages).
30
31
x
K
C
D
D
C
x-3
C1
G
B
B1
D1
A1
60
F
60
E
Tche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathmatiques en aidant Sofiano
rsoudre son problme. Pour cela tu auras, tout au long de la S.A. :
Consignes
exprimer ta perception de chacun des problmes poss ;
analyser chaque problme pos ;
mathmatiser chacun des problmes poss ;
oprer sur l'objet mathmatique que tu as identifi pour chacun des problmes ;
amliorer au besoin ta production.
32
2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage
Llve :
Indications pdagogiques
lattention de lenseignant(e)
Exprime sa perception du
problme pos
-lit le texte de la situation de
dpart ;
-reformule le problme ou la
situation-problme en ses propres
termes ;
-formule toutes les ides et
questions que lui inspire la
situation de dpart ;
-reconnat des situations
similaires ;
-anticipe ventuellement sur la
rponse au problme.
Contenus de
formation
Les comptences
vises.
2.2. Ralisation
Llve :
2.2.1- Analyse chaque problme pos.
- indique le sens des termes et des
symboles ;
- recense les informations explicites ou
implicites ;
- situe le problme par rapport des
problmes similaires ;
-identifie les lments de l'hypothse et
ceux de la conclusion ;
-reconnat un objet gomtrique ;
-dcrit un objet gomtrique.
2.2.2- Mathmatise le problme pos.
-formule le problme pos en langage
mathmatique ;
- identifie les concepts et les processus
mathmatiques acquis et qui sont
appropris ;
33
- conjecture ;
-reprsente un objet gomtrique ;
-ralise un patron dun objet
gomtrique ;
-trace une figure gomtrique ;
-tablit une relation entre un objet
gomtrique et un objet numrique ;
-traduit une situation gomtrique par
une proprit caractristique ;
- tablit des relations entre des objets
gomtriques ;
2.2.3- Opre sur lobjet
mathmatique identifi.
-ordonne ses ides ;
34
Comptence
transdisciplinaire
: N3 : Se
prparer intgrer
la vie
professionnelle et
sinsrer dans la
socit.
35
Contenus notionnels
1. Vecteurs du plan
Indications pdagogiques
La notion despace vectoriel est compltement hors
programme. On rinvestira ici, de manire trs succincte,
la notion de vecteur et les proprits vues au premier cycle
dans ce cadre (galit de deux vecteurs, direction, sens et
longueur dun vecteur, somme de deux vecteurs, produit
dun vecteur par un nombre rel).
Il arrive quon choisisse de noter un vecteur donn par une
lettre surmonte dune flche : a , u , v , w .
Si (A,B) est un reprsentant du vecteur not u , alors
on notera AB = u .
Dcomposition dun
vecteur en une somme de
deux vecteurs de directions
distinctes
Faire :
- dfinir une combinaison linaire de vecteurs du plan
vectoriel ;
On appelle plan vectoriel lensemble des vecteurs du plan.
- reconnatre une combinaison linaire de vecteurs du
plan ;
- construire un reprsentant dune combinaison
linaire de vecteurs du plan.
Faire :
- dcomposer un vecteur non nul en une somme de
deux vecteurs de directions distinctes donnes ;
u
w = u + v
36
dmontrer la proprit :
Faire :
- dfinir une base du plan vectoriel ;
La formule du changement de base est hors programme.
- reconnatre une base du plan vectoriel ;
Faire :
- dterminer les coordonnes dun vecteur dans une
base ;
- crire un vecteur comme combinaison linaire des
vecteurs de la base, connaissant les coordonnes de
ce vecteur dans cette base ;
- reprsenter un vecteur connaissant ses coordonnes.
Faire :
- calculer le dterminant dun couple de vecteurs
relativement une base ;
- utiliser le dterminant pour :
exprimer la colinarit ou la non colinarit de deux
vecteurs ;
tablir le paralllisme de deux droites ;
trouver une quation cartsienne dune droite ;
tablir lalignement de trois points.
- caractriser vectoriellement :
le centre de gravit dun triangle ;
un segment de droite ;
une demi-droite.
37
Faire :
- tracer une droite connaissant un de ses points et un
de ses vecteurs directeurs ;
- noncer la proprit :
Pour tout point A et pour tout vecteur non nul u, il
existe une droite et une seule passant par A et de vecteur
directeur u ;
Cette proprit sera admise.
- utiliser cette proprit ;
- noncer la proprit :
Soit (D) une droite de vecteur directeur u et A un point
de (D). Pour tout point M du plan on a :
(M (D) ) (AM et u sont colinaires) ;
- utiliser cette proprit ;
- dmontrer la proprit :
Le plan est muni dun repre (O ; i , j).
Soit a, b, xo , yo des nombres rels tels que (a, b) (0,0).
Lensemble des points M dont les coordonnes (x, y)
vrifient
x = xo + at
y = yo + bt ; t IR
est la droite (D) passant par le point A (xo, yo) et dont un
vecteur directeur est u (a, b) ;
- utiliser cette proprit ;
- dfinir une reprsentation paramtrique dune droite
dans le plan muni dun repre ;
Le plan est muni dun repre (O ; i , j ). Soit (D) la
droite passant par A ( xo, yo) et de vecteur directeur u (a,b).
Le systme
= +
= + ; t IR
est appel une reprsentation paramtrique ou systme
dquations paramtriques de la droite (D) dans le repre
(O ; i , j ).
Faire :
- dmontrer les proprits :
Le plan est muni dun repre (O ; i , j) ;
soit (D) une droite. Il existe des nombres rels a,
b et c tels que pour tout point M (x, y) :
M (D) si et seulement si ax + by + c = 0 ;
soit a, b et c des nombres rels tels que
(a,b) (0,0) ; lensemble des points M dont les
coordonnes (x,y) vrifient lquation ax + by + c = 0 est
38
axo + by o + c = 0
a + b
39
3. Homothtie
Dfinition
Faire :
- dfinir une homothtie ;
O est un point du plan et k un nombre rel non nul. On
appelle homothtie de centre O et de rapport k lapplication
du plan qui tout point M associe le point M dfini par
OM = k OM.
On pourra noter h(O,k) lhomothtie de centre O et de
rapport k.
h(O,1) est lidentit du plan ;
h(O,-1) est la symtrie de centre O.
On fera remarquer quun point, son image par une
homothtie et le centre de cette homothtie sont aligns.
- utiliser le vocabulaire relatif une homothtie :
centre, rapport, homothtique ;
- construire limage dun point par une homothtie de
centre et de rapport donns ;
- dfinir une transformation du plan dans lui-mme ;
Toute application f du plan dans lui-mme pour laquelle
tout point M est limage dun unique point M est appel
transformation du plan.
On fera dcouvrir par les lves des exemples
dapplications qui sont des transformations du plan et des
contre-exemples.
- dfinir la rciproque dune transformation du plan
dans lui-mme.
On fera dterminer les rciproques des transformations
tudies au premier cycle (symtrie centrale, symtrie
orthogonale et translation).
- caractriser un point invariant par une application du
plan dans lui-mme.
Proprits
Faire :
- dmontrer la proprit :
Le seul point invariant par une homothtie de rapport
diffrent de 1 est son centre ;
- dmontrer la proprit :
Soit O un point et k un nombre rel non nul. Quels que
soient les points M et M, on a :
1
M = h (O,k) (M) signifie M = h(O, )(M)
k
40
41
4. Symtrie
orthogonale
symtrie centrale
translation
Utilisation de la symtrie
orthogonale, de la symtrie
centrale et de la translation
dans les activits
gomtriques
Faire :
- utiliser la symtrie orthogonale pour rsoudre les
problmes de construction ;
- utiliser la symtrie orthogonale pour dmontrer des
proprits gomtriques ;
- utiliser la symtrie centrale pour rsoudre les
problmes de construction ;
- utiliser la symtrie centrale pour dmontrer des
proprits gomtriques ;
- utiliser la translation pour rsoudre les problmes de
construction ;
- utiliser la translation pour dmontrer des proprits
gomtriques.
Proprits
Faire :
- dmontrer les proprits suivantes :
La compose de deux symtries orthogonales daxes
perpendiculaires est la symtrie centrale dont le
centre est le point de concours des deux axes.
La compose de deux symtries orthogonales daxes
parallles est une translation.
La compose de deux symtries centrales de centres
distincts est une translation.
On fera dmontrer que :
Etant donns deux points distincts I et J du plan, si M et N
sont des points du plan tels que
SI [SJ (M)] = N alors
MN = 2JI
- admettre la proprit :
La compose de deux translations est une translation
dont le vecteur est la somme des vecteurs des deux
translations ;
- utiliser ces proprits.
5. Angles inscrits et
lieux gomtriques
42
Arcs capables
Faire :
- comparer des angles inscrits dans un mme cercle et
interceptant :
o le mme arc ;
o deux arcs de mme longueur ;
o deux arcs distincts de mmes extrmits.
- dterminer le lieu gomtrique des points M tels que,
A et B tant deux points distincts du plan, on ait
mes AMB = avec un nombre rel fix de
lintervalle] 0 ; 180[.
M
mes AMB =
Ce lieu gomtrique est constitu de deux arcs
dextrmits A et B ; chacun deux est appel arc capable
dextrmits A et B et de mesure . On construira des arcs
capables avec lment de {30, 45, 60, 90, 120, 135, 150}.
Relations mtriques dans
le triangle
Faire :
- dfinir le sinus dun angle ;
En classe de troisime le sinus dun angle aigu a t
dfini. Le professeur veillera tendre cette dfinition un
angle quelconque :
C
C
B
H
sin BAC =
HC
AC
B
H
43
6-
Angles orients
Trigonomtrie
Radian
Faire :
- dfinir le radian ;
Le radian est la mesure dun angle au centre qui
intercepte sur un cercle un arc dont la longueur est
gale au rayon du cercle.
- exprimer la mesure dun angle en radian ;
La mesure en radian dun angle MON est gale la
longueur de larc intercept par cet angle sur le cercle
de centre O et de rayon 1. On la notera mes MON.
- convertir des mesures dangle de degrs en radians et
inversement.
Faire :
- reconnatre une orientation du plan ;
Sur un cercle donn, il existe deux sens de parcours.
44
Faire :
- dfinir la mesure principale dun angle orient ;
N _
X
Fig. 1
Fig. 2
45
Faire :
- noncer les proprits :
Quel que soit le nombre rel , ]- ; ]
-1 cos 1 ; -1 sin 1
cos2 + sin2 = 1
cos( - ) = cos ; sin(-) = - sin ;
Lenseignant(e ) fera dcouvrir ces proprits lapprenant
laide du cercle trigonomtrique.
46
; + ; ; + .
tant la mesure
2
2
principale dun angle orient ;
; + ; ; + . appartiennent ]- ; ].
2
2
- dfinir la tangente dun angle orient ;
- dmontrer la proprit :
Quel que soit le nombre rel , ]- ; ] tel que
1
2
et
;
: 1 + tan =
cos 2
2
2
-
Faire :
- dfinir la mesure algbrique dun couple de points ;
Lenseignant(e ) ne sattardera pas sur cette notion.
- calculer la mesure algbrique dun couple de points ;
- dfinir le produit scalaire de deux vecteurs ;
A, B et C sont trois points du plan. On appelle produit
scalaire du vecteur AB par le vecteur AC le nombre rel not
ABAC, lu AB scalaire AC dfini par :
Si AB = 0 alors ABAC = 0
o H est le
Si AB 0 alors AB AC =
projet orthogonal de C sur la droite (AB).
C
A
B
H
47
alors
AB AC = ABACcos (AB , AC) ;
Si A = B ou si A =C alors AB AC = 0
Lexpression AB AC = ABACcos (AB , AC ) est
appele expression trigonomtrique du produit scalaire.
Pour tout couple (u , v ) de vecteurs, u v = v u ;
Pour tout couple (u , v ) de vecteurs et pour tout
nombre rel , (u ) v = ( u v ) ;
- utiliser ces proprits ;
- noncer la proprit suivante :
Quels que soient les vecteurs
u,
u ( v + w ) = u
utiliser cette proprit ;
v + u
v et w on a :
w
(u + v ) = u + 2u v + v
Pour tout couple ( u, v ) de vecteurs,
u - v = ( u v )( u + v ) ;
48
Orthogonalit - base
orthogonale base
orthonorme
Faire :
- dfinir la norme dun vecteur ;
- dfinir un vecteur unitaire ;
- dfinir lorthogonalit de deux vecteurs ;
Deux vecteurs sont dits orthogonaux quand leur produit
scalaire est gal zro.
Lenseignant(e ) fera remarquer que le vecteur nul est
orthogonal tout vecteur du plan.
- dfinir une base orthogonale du plan ;
- dfinir une base orthonorme du plan ;
- donner lexpression analytique du produit scalaire dans
une base orthonorme du plan.
Applications du produit
scalaire au triangle
Faire :
- dmontrer le thorme de la mdiane :
BC
;
4
utiliser ce thorme ;
dmontrer le thorme dALKASHI :
ABC tant un triangle quelconque avec AB = c,
AC = b et BC = a, on a : a = b + c - 2bcos A
utiliser ce thorme.
AB AC = AA -
8. Rotation
Dfinition
Faire :
- dfinir une rotation ;
O est un point du plan orient, un nombre rel
appartenant lintervalle]- ; ].
La rotation de centre O et dangleest lapplication du
plan dans lui-mme qui laisse O invariant et qui, tout point
M distinct de O, associe le point M dfini par :
OM = OM et mes ( OM, OM) =.
On pourra la noter r(O,).
49
2
direct ;
o = -
Proprits
Faire :
- noncer les proprits suivantes :
(D) et (D) tant deux droites scantes en O. SD et
SD les symtries orthogonales daxes respectifs
(D) et (D), lapplication SD 0 SD est une rotation
de centre O ;
r tant une rotation de centre O, on peut trouver
deux droites (D) et (D) scantes en O telles que la
rotation r soit lapplication SD o SD ;
On ne fera pas dmontrer ces proprits mais lenseignant(e)
amnera les apprenants, au travers dexemples, les noncer.
-
50
Positions relatives de
cercles
Faire :
- reconnatre un cercle intrieur un autre ;
- noncer les proprits :
Si deux cercles sont tels que la distance entre leurs
centres est infrieure la diffrence de leurs rayons,
alors ils sont intrieurs lun de lautre ;
Si deux cercles sont intrieurs lun de lautre, alors la
distance entre leurs centres est infrieure la diffrence
de leurs rayons ;
R
(C)
(C)
o
o
51
R
O
(C)
R
(C)
52
R
R
OO
(C)
(C)
O
O O
R
(C)
(C)
53
O
(C)
OO > R - R et OO < R + R Les cercles (C) et (C)
sont scants.
-
54
Positions relatives de
droites et de cercles
Faire :
- dterminer une quation cartsienne dun cercle dans
un repre orthonormal du plan ;
- reconnatre lensemble des points M dont les
coordonnes (x, y) vrifient la relation :
x + y - 2ax 2by +c = 0 a, b et c tant des nombres rels ;
On pourra faire trouver une quation dun cercle dtermin
par un de ses diamtres.
- reconnatre lensemble des points M dont les
coordonnes (x, y) vrifient la relation :
x + y - 2ax 2by +c = 0 a, b et c tant des nombres rels ;
Lenseignant (e) fera envisager les cas suivants :
Cet ensemble est :
o vide ;
o un singleton ;
o un cercle.
Faire :
-
55
10. Equations et
inquations dans IR IR.
Systmes dquations du
premier degr deux
inconnues
Systmes dinquations du
premier degr deux
inconnues
Faire :
-
Programmation linaire
Faire :
-
Que cest
agrable de
faire les
maths !
56
3. Documents daccompagnement
3.1
Une situation de dpart est la porte dentre dune situation dapprentissage. Lenseignant (e)
devra lutiliser comme thme central de toutes les activits et problmes qui permettent aux
apprenants de rflchir pour construire ensemble les connaissances et techniques associes,
par le programme, la situation dapprentissage. Cet tat de fait permet de constater que
toutes les activits de redcouvertes et dvaluation formatives dune S.A. devraient tre lies
sa situation de dpart.
Avertissement : Les situations de dpart prsentes dans ce guide ne sont que des exemples
de situations parmi tant dautres. Ce sont donc des propositions. Le professeur peut tre mieux
inspir, pourvu que la situation de dpart quil conoit et lexploitation quil en fait rpondent
aux exigences de lapproche par comptences.
3.1.1
Situation de dpart n 1
La situation de dpart conue pour le droulement de la situation dapprentissage n 1
permettra de faire :
reprsenter dans le plan des objets de lespace.
rappeler les positions relatives de droites de lespace.
caractriser un plan.
rappeler les positions relatives dune droite et dun plan de lespace.
rappeler les positions relatives de plans de lespace.
tudier le paralllisme de droites et plans de lespace.
dterminer la section dun solide de lespace par un plan.
reconnatre les positions relatives dune sphre et dun plan de lespace.
N.B. : On pourra exploiter le schma de la toiture de la maison de Koffi pour faire
ressortir les indications pdagogiques prcdentes. Ce sera loccasion :
- de faire utiliser les rgles de perspective cavalire abordes en classe de 4me,
- daborder les lments de logique (proposition vraie, proposition fausse,
ngation dune proposition), les connecteurs logiques "et", "ou", "limplication",
"lquivalence logique", quelques modes de raisonnement logique (raisonnement
par dduction, raisonnement par labsurde, raisonnement par puisement des cas,
raisonnement par quivalence logique).
3.1.2 Situation de dpart n 2
Les notes obtenues par les lves peuvent permettre daborder les notions de fonction,
dapplication et de statistique.
La dtermination de quelques aires de cartons permet de faire merger les notions de
polynme, de fraction rationnelle, dintroduire le calcul dans IR, ltude de fonction, la
rsolution dquation et dinquation une inconnue dans IR.
57
3.1.3
Situation de dpart n 3
la figure est place dans le plan muni dun repre orthonorm (O, I, J).
58
3.2
Activits
Indications pdagogiques
Activit 0
-lis le texte de la situation de dpart ;
situation de dpart ;
cette tape.
Consigne
perspective cavalire.
59
Activit 2
Le plafond a t ralis, l'aide de contre-plaqu
comme l'indique la figure ci-dessous.
Consignes
(D) est une droite et (P) un plan de l'espace.
(D)
P
(D)
P)
60
D P = {I}
(D)
I
(P)
61
62
Activit 3
On considre un ttradre ABCD
reprsent ci-
dessous.
D
B
Etudie la position relative par rapport au plan
(ABC)
a) de la droite (BD)
b) de la droite (AC)
c) de la droite (IJ) avec I et J les milieux
respectifs de [BD] et [CD]
Activit 4
Proprit:
droite.
A
E
D
63
une droite
Activit 5
"droites
coplanaires";
"droites
non
Dfinition
Deux droites de l'espace sont coplanaires si
et seulement si elles sont soit scantes soit
parallles.
Le professeur en profitera pour prsenter le
point de logique suivant:
Point de logique
La dfinition prcdente peut tre formule
autrement:
R1 Si deux droites de l'espace sont
coplanaires, alors elles sont soit scantes soit
parallles
et
R2 Si deux droites de l'espace sont soit
parallles soit scantes, alors elles sont
coplanaires
Chacune des deux propositions prcdentes
est une implication. Elles sont relies par le
connecteur logique "et".
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C
64
symbole
est
le
symbole
de
l'quivalence logique
De manire gnrale
Lorsque deux propositions sont quivalentes,
chacune d'elles est une condition ncessaire
et suffisante pour que l'autre soit vrifie.
Le
Activit 6
professeur
fera
aussi
admettre
la
proprit suivante :
Proprit
Deux droites de l'espace sont soit coplanaires
(scantes ou parallles) soit non coplanaires.
65
plan et un seul.
A*
C*
B*
P)
A*
(D)
P)
et un seul.
(D1)
P)
A
*
(D2)
Activit 7
A est un point donn de l'espace (D) une droite de
l'espace.
66
67
de
dmonstration
utilise
est
appele
"raisonnement par l'absurde". Son principe
est le suivant:
Pour dmontrer qu'une implication (R) est
vraie,
- on suppose que (non R) est vraie.
- on cherche en dduire une proposition (S)
que l'on sait fausse.
Ainsi, on aboutit une contradiction et on a
dmontr que (non R) est fausse; c'est--dire
(R) est vraie.
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C
68
Activit 9
de
justifier
deux
implications
*A
P)
Soit A un point de (P) et Q le plan dfini par
A et (D).
Si (P) // (Q), alors (P) = (Q)
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C
(car A (P)
69
et A (Q))
On en dduit que (P) et (Q) sont scants. Soit
= (P) (Q)
(D) et (P) sont coplanaires
Si (D) () = {B}, alors () = (AB).
Donc B P et B D. Il y a contradiction car
(P) (D) = .
Par consquent (D) // () et
() (P).
fera
noncer
la
proprit
suivante:
Proprit
Une droite donne de l'espace est parallle
un plan si et seulement si elle est parallle
une droite de ce plan.
Activit 11
Soit (P) et (Q) deux plans scants suivant une droite
(), (D) une droite parallle (P) et (Q).
Dmontre que (D) est parallle ().
du
rsultat
de
l'activit
70
Proprit
Une droite parallle deux plans scants est
parallle leur intersection.
Activit 12
Soit (P1) et (P2) deux plans, (D1) et (D2) deux
droites scantes de (P1).
est vrifi.
71
Activit 13
proprit suivante:
Proprit
Deux plans sont parallles si et seulement si
lun contient deux droites parallles lautre
et scantes entre elles.
Remarque
Selon le niveau de la classe le Professeur
pourra tre amen proposer deux activits,
lune portant sur la premire implication et
lautre sur la seconde implication en vue de
faire merger la proprit prcdente.
Rsultat de lactivit13
Si (P1) et (P3) taient scants, soit () leur
intersection.
Soit (D1) et (D2) deux droites scantes de
(P1). On a :
(D1) // (P1) et (D2) // (P1).
De mme (D1) // (P 3) et (D2) // (P3)
car (P2) // (P3).
Donc (D1) // () et (D2) // ()
do (D1) // (D2). Il y a contradiction. Par
suite (P1) // (P3).
Lexploitation de ce rsultat permettra de
faire noncer la proprit suivante :
Proprit
Deux plans parallles un mme troisime
sont parallles entre eux.
72
Activit 14
Rsultat de lactivit 14
Si A (P)
*A
(D2)
(D 1)
Proprit
Par un point donn de lespace, il passe un et
un seul plan parallle un plan donn.
73
Activit 15
Rsultat de lactivit 15
(P3).
Activit 16
Rsultat de lactivit 16
74
Proprit
Lorsque deux plans sont parallles, toute
droite parallle lun est parallle lautre.
Activit 17
Soit (P 1) et (P 2) deux plans parallles (D) une
Rsultat de lactivit 17
(D) (P 1) =
{A}
Rsultat de lactivit 18
Activit 18
On considre le prisme droit ABCDEF reprsent
ci-dessous
F
D
75
(IJ) (BE) = {}
dcoiffe.
76
Priode
Situation dapprentissage
Temps dapprentissage
S.A. n 1.
S.A. n 2
S.A. n 3 (dbut)..
S.A. n 3 (suite)..
77