Grado: Segundo

rea: COMUNICACIN
PROGRAMACIN ANUAL

DESCRIPCIN GENERAL

El rea de Comunicacin tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propsitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razn se espera
que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:

Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y
pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta
que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento
y experiencia.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y
subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilsticos y caractersticas de gneros literarios; establece
relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
caractersticas de gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su imaginacin y sus vivencias; utiliza recursos estilsticos para
caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el inters o conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del

lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relacin con otros textos.
Asimismo, los campos temticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos
funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos,
novelas, comedias), variedades lingsticas, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, yo potico, narrador).

Unidad IV: Per, pas lleno de

tradiciones.

Unidad V: Redactamos una

revista escolar sobre la
contaminacin ambiental

4 semanas
(20 horas)

Interpreta la forma y el contenido de textos

X
X

expresivas. Crea textos literarios segn sus necesidades

escritos.Infiere e interpreta el significado de los textos

escritos. Sintetiza informacin de diversos textos

escritos. Recupera informacin de diversos textos

hilo temtico. Interacta colaborativamente manteniendo el

travs del dilogo intercultural. Se vincula con diversas tradiciones literarias a

contexto de sus textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y

4 semanas
(20 horas)

convenciones de la escritura. Textualiza con claridad sus ideas segn las

comunicativa. Adeca sus textos escritos a la situacin

expresivos. Utiliza estratgicamente variados recursos

7 semanas
(35 horas)

Expresa con claridad sus ideas.

Interacta con
expresiones
literarias

literarios en relacin con diversos contextos.

teatral sobre la convivencia

Produce textos
escritos
escritos Planifica la produccin de diversos textos

Unidad III: Elaboramos un guion

4 semanas
(20 horas)

Comprende textos
escritos
contexto de los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido y

diccionario de giros expresivos

de la localidad.

contexto de sus textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y

Unidad II: Elaboramos un

4 semanas
(20 horas)

Se expresa oralmente

comunicativa. Adeca sus textos orales a la situacin

mesa redonda sobre los

programas de televisin.

contexto de los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y

Unidad I: Organizamos una

orales. Infiere e interpreta el significado de los textos

Comprende textos
orales
textos orales. Recupera y organiza informacin de diversos

Duracin

Escucha activamente diversos textos orales.

Nmero de la unidad

X
X

Unidad VI: Realizamos un

programa radial sobre la
pubertad.
Total de veces que se trabajar
cada capacidad

7 semanas
(35 horas)

X
5

X
3

X
4

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Unidad /situacin significativa

DURACIN

CAMPOS TEMTICOS

Unidad I:
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisin.
La televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia
en la vida de nios y adolescentes; sus temas ms comunes son la violencia, la
sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero, y el abuso de drogas y alcohol.
De qu manera influye este pasatiempo en la formacin de las personas?

8 sesiones
(24 horas)

Unidad II:
Producimos textos expositivos sobre la discriminacin lingstica.
La lengua espaola es de todos sus usuarios; por ello cada pas, regin o
localidad tiene su propia forma de hablarla. Cmo influyen estas diversas formas
de hablar en las relaciones personales? Nos une o nos separa

10 sesiones
(30 horas)

Unidad III:
Arriba el teln!
El lenguaje nos permite comunicarnos con los dems, pues expresamos con
nuestra voz y con nuestro cuerpo. La forma de comunicarnos y de interactuar
con los dems favorece nuestras prcticas de convivencia?

8 sesiones
(24 horas)

Unidad IV:
Per, pas lleno de tradiciones.
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de nosotros
conocemos nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial para
comprometernos con su defensa? De qu manera podemos valorar nuestro
patrimonio cultural y asumir su proteccin y conservacin?

12 sesiones
(30 horas)

La comunicacin: estilos.
Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
entonacin, timbre)
El dilogo.
La opinin.
Tcnica de lectura: El sumillado.
Mesa redonda: Organizacin y ejecucin.
La exposicin oral.
Variedades lingsticas.
La inferencia.
El grupo nominal.
Tema y subtema.
Idea principal e ideas temticas
El texto expositivo: comprensin y produccin.

La obra teatral: elementos y estructura.

Los personajes en la obra teatral. Tipos.
Los recursos no verbales: la mmica, la expresin facial y
la postura corporal.
El guin teatral.
La representacin teatral.

El prrafo. Tipos.
Conectores lgicos: temporales
El parafraseo: caractersticas y utilidad.
Tipos de inferencia: la irona y el doble sentido.
Gneros literarios. Diferencias elementales
Poesa: Denotacin y connotacin
Dcimas y pregones.
La narracin y descripcin oral: Las tradiciones.
Ortografa y puntuacin

PRODUCTO/S

Mesa redonda

Diccionario de
giros expresivos

Guin teatral

Antologa
comentada

Unidad VI:
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevencin y el
cuidado del ambiente.
La contaminacin ambiental es un tema de preocupacin nacional y mundial por
el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecolgica y gentica.
Quin se responsabiliza del dao que nos causa? Cmo promovemos la
cultura de la prevencin y de cuidado del ambiente?

12 sesiones
(30 horas)

Unidad VI:
Realizamos un programa radial sobre la pubertad.
Los cambios psicolgicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. De
qu manera afectan la identidad personal? Cmo podemos sobrellevar los
cambios que se producen en la pubertad: adaptacin, afecto y sexualidad?

10 sesiones
(30 horas)

El texto argumentativo/La argumentacin. Tipos de

argumentos.
Las fichas de registro.
La editorial
La crnica periodstica. Caractersticas.
Ilustraciones: Fotografas, caricaturas.
Avisos publicitarios. Estructura
La revista manuscrita. Secciones y diagramacin
Ortografa y puntuacin.
La radio. Formatos.
Lenguaje radial. Msica y efectos sonoros.
El radiodrama: caractersticas y estructura.
La narracin oral.
El diccionario y el contexto lingstico.
El prlogo, la presentacin y la introduccin. Importancia.
La infografa.
Textos ldicos: acrsticos, cuartetos. rimas.
Ilustraciones: graffitis,
El chat.
Ortografa y puntuacin.

Revista escolar

Programa radial

VNCULO CON OTRAS AREAS

La Unidad I se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en
pro del bien comn. Adems, se relaciona con el rea de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a travs de la conciliacin de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los dems.
La Unidad II se enlaza con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente con la competencia participa democrticamente, que implica disear y
gestionar iniciativas que contribuyan a la construccin de una sociedad ms democrtica y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los
derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente por que se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con
derechos y responsabilidades, armando su identidad personal, social y cultural con la competencias. Tambin se vincula con la competencia Ejerce su
ciudadana, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condicin y a partir de un dilogo
intercultural. Tambin se engarza con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente cuyo propsito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo
de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a travs de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con
los dems. De igual forma, se relaciona con el rea de Arte cuyo propsito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a travs de diversos
lenguajes y manifestaciones artsticas.
La Unidad IV se vincula con el rea de Historia, Geografa y Economa especficamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas histricos
del Per, Latinoamrica y el mundo. Tambin se relaciona con el rea de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a travs
de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramticos, de danza y otros propios de su
contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posicin crtica frente a la
cuestin ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Tambin se relaciona con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente pues se trata de
resolver problemas del entorno, orientndose a mejorar la calidad de vida de la poblacin.
La Unidad VI se engarza con el rea de Persona, familia y relaciones humanas, especficamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y
valoracin de s mismo. Tambin se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a
enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (2008). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAAS TORREGROSA, Jos. (2009). Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin a la dinmica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones
OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paids.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
- Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 2. Lima: Editorial Santillana.
Pginas web de Internet:
LVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MARTNEZ MONGAY, Ana (2004).Cmo preparar una exposicin oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Coleccin Bibliotecas Escolares. Serie
Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTNEZ, Ana y RODRGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PREZ SILVA, Jorge Ivn. (2004). Los castellanos del Per. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014

. Editorial Siruela

ARGUEDAS, Jos Mara. Breve antologa didctica. Editorial Horizonte

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINEDU, Ministerio de Educacin Mdulo de comprensin lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
Revistas y peridicos
Obras literarias juveniles.
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

En cada unidad se evaluar competencias del rea.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permitir tomar decisiones sobre los procesos de enseanza.
El estudiante recibir retroalimentacin del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluacin de cada competencia.
Los resultados de la evaluacin sumativa permitir comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.