Ensear para la vida

Slo el trabajo decidido y protagnico de los maestros ayudar a que las intenciones de
las polticas trazadas se vuelvan un hecho efectivo. No se pueden transformar las
prcticas educativas y garantizar con ello que los nios sepan lo que deben saber, sin la
consolidacin de las instituciones escolares y sin la activa presencia de los maestros.
Por qu el nfasis en el maestro? No podemos desconocer que a lo largo de la historia
de la pedagoga, l (ella) ha sido el sujeto que ha llevado a la prctica grandes premisas
pedaggicas. Siempre ha jugado un papel esencial. Histricamente se ha ganado un
lugar en el que ha sido facilitador de la construccin del conocimiento y mediador en la
consolidacin de relaciones.
En la poca actual, cuando nos encontramos frente a las exigencias de la globalizacin,
preocuparse por generar una actitud frente al aprender implica, a su vez, propiciar la
estructuracin de unas competencias esenciales para desenvolverse en el mundo de la
vida prctica. Dichas competencias estn referidas al dominio del saber cientifico: saber
cmo piensa la ciencia y cmo se pueda crear a partir de ella; a la apropiacin de unas
competencias laborales, para responder tcnica y tecnolgicamente a las nuevas
exigencias de produccin; y a la construccin de unas competencias ciudadanas que nos
permitan vivir juntos en medio del respeto y la alteridad. Pero estas no son las nicas
acciones que puede realizar un maestro: su presencia sirve de referente para la
configuracin de identidades. Todos stos son propsitos esenciales de la poltica de la
Revolucin Educativa.
La equidad, como principio rector de la actual poltica, est orientada a garantizar el
acceso a las instituciones de todos los nios y nias en las diferentes regiones del pas.
Pero ello no es suficiente. Se necesita, adems, generar un mecanismo de retencin que
garantice la permanencia en el sistema escolar, propiciar experiencias significativas que
faciliten mejorar los procesos de aprendizaje y asegurar el dominio de los mismos. Estos
propsitos obligan a una gestin institucional eficiente y eficaz, en la que los directivos
docentes y los maestros cumplen un papel fundamental.
El maestro y la funcin social
El lugar que actualmente tiene el maestro le asigna la labor definitiva de formar a las
jvenes generaciones, razn que pone al orden del da la funcin social de sus acciones.
Sabemos que esta responsabilidad social se ha vuelto compleja, por cuanto requiere que
se apropie de los conocimientos de un campo disciplinar y sea capaz de enfrentarse a los
retos que exige una sociedad como la de hoy.
Cuando se piensa que un maestro es un formador de seres humanos y que muchas
veces es el profesional que pasa ms tiempo con los nios y jvenes, se hace evidente la
importancia social de su trabajo y las diversas responsabilidades de su profesin. El
maestro contemporneo se enfrenta a retos que le impone su disciplina, y a otros que le
demanda la sociedad. Hoy en da, requiere de competencias diferentes para solucionar
con creatividad los primeros, y participar as en la solucin de los segundos.

El maestro y sus habilidades

Lo dicho hasta ahora se inscribe en unas demandas y exigencias generalizables; sin
embargo, resulta necesario sealar un conjunto de acciones, a veces imperceptibles,
fundamentales para la dinmica escolar.
Adems de conocer su disciplina y los medios para lograr su comprensin y aprendizaje,
el maestro necesita saber comunicarse, or de manera activa y respetuosa las diferentes
posturas, incluir y valorar las diferencias, as como despertar curiosidad por el
conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo de cada estudiante. El maestro
identifica sus emociones y las de los estudiantes y las encauza de manera constructiva.
En su prctica cotidiana, el maestro se enfrenta a sus estudiantes y sus expectativas, tan
dismiles como el nmero de aprendices en el aula, y se compromete con las
particularidades de cada uno. No slo el saber de cada estudiante es diverso sino sus
modos y fuentes de motivacin hacia el aprendizaje. Es importante, entonces, que
conozca estas diferencias para procurar el aprendizaje de todos y cada uno. A partir de
esas particularidades, los maestros disean sus clases y adaptan los materiales de
acuerdo con las necesidades y los retos pedaggicos a los que se enfrentan. Todo ello
para formar hombres y mujeres con las capacidades y conocimientos necesarios para
participar activamente en su sociedad.
Es evidente que el maestro est en la obligacin de actualizar sus conocimientos y
desarrollar de forma constante habilidades y actitudes que le permitan responder
efectivamente a los retos, por medio del desarrollo de lo que sus estudiantes deben
saber, saber hacer y ser. As, la formacin en competencias (bsicas, ciudadanas y
laborales), en sus estudiantes, es a la vez un incentivo para su desarrollo personal. El
maestro que ama la ciencia, el placer esttico de sus explicaciones y la manera como se
confrontan las hiptesis y las ideas para su fortalecimiento o refutacin, desarrolla
pensamiento cientfico en sus estudiantes. Pero tambin, promueve ambientes
democrticos el maestro que permite el dilogo de saberes, en el que cada cual participa
en la construccin de ellos mediante el reconocimiento de buenos argumentos y con
capacidad de autocrtica.
Para los estudiantes, el maestro es un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto.
Es decir, es un referente en la consolidacin de su propia identidad. En consecuencia,
"debe tener disposicin para entender sus estrategias, necesidades, valores y defectos,
reflexionar sobre su propia enseanza y los efectos en los estudiantes, desarrollar una
filosofa propia frente a la educacin, apreciar la responsabilidad de servir positivamente
de modelo para los educandos, aceptar cambios, ambigedades y desaciertos"1.

Asimismo, los maestros son fuente de inspiracin para el desarrollo de valores sociales
como la tolerancia, la honestidad, la justicia y la equidad, y motores para evidenciar y
proteger el valor social de las diferencias culturales. Adems, cuando el estudiante
advierte la solidaridad y la cooperacin entre los maestros de su institucin -inclusive

con los de otras instituciones-, se motiva a desarrollar esas prcticas para el logro de sus
objetivos acadmicos.
Integracin pedaggica
Cada institucin educativa tiene su Proyecto Educativo institucional y en l se hallan los
lineamientos pedaggicos, administrativos y comunitarios que sirven de mapa de
navegacin para todos los maestros. Con los estndares bsicos en cada competencia,
tambin se ha definido lo que un estudiante debe saber y saber hacer de acuerdo con el
grado al que pertenece. Estos referentes son una gua que enriquece la prctica
pedaggica de un maestro, quien est en capacidad de elevar esos niveles propuestos y
tiene la creatividad y capacidad de adaptar diversas metodologas a las necesidades
pedaggicas. As, a partir de los resultados alcanzados por cada estudiante en las
diferentes pruebas, el maestro contribuye a la definicin de estrategias mediante las
cuales toda la institucin educativa se compromete con el mejoramiento de las
competencias de los estudiantes, de manera sistemtica y continua.
En este sentido, el maestro tiene la habilidad de usar estrategias basadas en la
resolucin de problemas que desarrollen la capacidad de anlisis y el pensamiento
crtico, matemtico, cientfico, as como las capacidades de expresin oral y escrita de
los estudiantes. Estratgicamente, "el maestro debe ser capaz de organizar equipos de
trabajo orientados al logro de metas y aprendizajes ms eficaces y placenteros; de
fomentar mejores relaciones entre los estudiantes y entre stos con los maestros;
experimentar nuevos mtodos y prcticas diseadas por ellos mismos"2, a partir de lo
que saben y han investigado; mezclar teora y prctica de manera que el estudiante se
sienta seducido por el aprendizaje; debe tener pasin, entrega y compromiso.
Sus conocimientos conceptuales deben estar basados en diversas teoras que le
permitan jugar e intercambiar varios mtodos y experiencias. Adems, el maestro debe
tener conocimientos acerca de "aspectos cognitivos, morales y de desarrollo psicolgico,
que le ayudarn a determinar los estilos y modelos de aprendizaje de los estudiantes"3.
En este sentido, el maestro de la poca actual debe estar en capacidad de hacer uso de
los diferentes medios y tecnologas de informacin y comunicacin con los que el nio
interacta a diario. Estos recursos hacen ms atractiva y didctica su clase y le permiten
desarrollar y crear nuevos mtodos y pedagogas acordes con las dinmicas del mundo
contemporneo.
As, las prcticas pedaggicas, el diseo curricular, los objetivos institucionales, las
necesidades de aprendizaje individual y colectivo deben estar acompasados entre s, con
el fin de lograr la eficacia escolar esperada. En consecuencia, la evaluacin es una
actividad fundamental del saber hacer del maestro, pues slo a travs de la aplicacin
de pruebas a sus estudiantes y un proceso de autoevaluacin continuo, el maestro tiene
la informacin necesaria para mejorar su prctica cotidiana. En este sentido, cuenta con
"habilidades para monitorear y evaluar los aprendizajes de los estudiantes a travs de
varios mtodos, valorar su propia conducta en relacin con los cambios en desarrollo y

modificar sus objetivos y planes de aprendizaje, de acuerdo con los resultados de la

evaluacin" 4.
Mejorar la formacin docente
Este conjunto de dominios, conocimientos y habilidades que acompaan la labor de un
maestro requiere un esfuerzo enorme por parte del Gobierno Nacional y Regional con el
fin de asegurar las condiciones ptimas para su buen desempeo. En este sentido, la
Revolucin Educativa ha diseado un programa de formacin docente con tres lneas de
trabajo.
En primer lugar, junto con las Cajas de Compensacin Familiar se viene desarrollando un
proceso para su crecimiento personal, autoestima y liderazgo. En segundo lugar, el
programa se orienta a la formacin inicial de maestros, a travs del fortalecimiento de
los procesos educativos en las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de
Educacin de las universidades. Se han acreditado 138 Normales y se estn diseando
los lineamientos de poltica para poder alcanzar una acreditacin de alta calidad. Por
ltimo, el programa pretende consolidar el desarrollo profesional de los docentes en
servicio: el fortalecimiento de la gestin directiva; la recopilacin y publicacin, en el
Portal Colombia Aprende, de las experiencias ms significativas; el desarrollo de
proyectos especficos para enriquecer los conocimientos disciplinares y satisfacer las
exigencias didcticas; el acercamiento de los docentes a los medios educativos como las
nuevas tecnologas, la televisin y las bibliotecas pblicas; la formacin de los maestros
en una segunda lengua, mediante un proceso sistemtico y secuencial del ingls; y, por
ltimo, el mejoramiento de sus competencias para la aplicacin de modelos flexibles y
sostenibles en las poblaciones ms vulnerables del pas.
Construir pas
Formar personas que participen activamente en la construccin de la sociedad
colombiana es una meta que precisa de conocimientos, competencias y valores
especficos. Se trata de "entender la organizacin social y las maneras en que sta
afecta a los sujetos sociales y cmo las personas influyen en dicha organizacin; este
conocimiento les permitir trabajar con las poblaciones ms vulnerables y entender las
causas y las consecuencias de su acontecer. Asimismo, el maestro debe conocer las
culturas del mundo y tener la capacidad de examinar los temas, las tendencias y las
proyecciones de cada una de ellas y la forma en que se relacionan unas con otras"5.
Desde las diferentes disciplinas, en las reas obligatorias y optativas y por medio de los
proyectos educativos, los maestros contribuyen al conocimiento de la realidad presente
y pasada. Al situar a los estudiantes en esta realidad, aportan a la posibilidad de crear
proyectos de vida poltica e individual, que dan capacidad de desempeo, esperanza y
sentido de futuro a las nuevas generaciones. Por medio del desarrollo de competencias,
contribuyen a la construccin de tejido social, al fomentar lo que los estudiantes son,
saben y saben hacer para participar activamente y de forma constructiva en la sociedad,
siempre propendiendo por el bien comn. Los maestros hacen productiva la escuela,

ante todo participando en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin y,

especficamente, en el aprendizaje de nias, nios y jvenes.
Tres miradas a la formacin docente
Una rectora de un colegio, una decana de Educacin y un subsecretario acadmico
reflexionan sobre las exigencias y los cambios en la formacin de los profesionales de la
enseanza en el mundo de hoy.
Al Tablero: Cul es el sentido de formar maestros para el mundo de hoy?
Miryam Ochoa (M.O.): En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en
proceso de formacin un sinfn de demandas y expectativas, la mayora de ellas
orientadas a responder en el corto plazo a los desafos del mundo globalizado y a la
sociedad del conocimiento, en un contexto que adems se caracteriza por la diversidad
de estudiantes producto de la masificacin de la educacin y de los grandes esfuerzos
del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes. Si
miramos el perfil del maestro del presente, del que est ejerciendo su profesin y se
gradu ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya ms de 10 aos, bien
podra afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formacin
insuficiente.
Por otro lado, hay que pensar en cmo conciliar un requisito o necesidad educativa que
emerge del pas con el tiempo acadmico que se requiere para formar con calidad y
pertinencia al profesional de la educacin que pueda atender estas nuevas demandas. Y
pienso que aqu se ubica uno de los grandes problemas, porque los retos que se le
plantean a la educacin no son slo de naturaleza administrativa o financiera ni se
resuelven en el corto plazo. Los aumentos en la cobertura se pueden contar
numricamente y mostrar incrementos importantes mes a mes y semestre a semestre;
sin embargo, los cambios en las prcticas pedaggicas, en las competencias
profesionales de los maestros condicin sine qua non para la transformacin del
aprendizaje de los estudiantes son de mediano y largo aliento; requieren de un trabajo
hombro a hombro entre el Ministerio de Educacin, las secretaras de Educacin, los
centros de formacin de maestros, los padres y madres de familia y los propios
maestros.
Alejandro lvarez (A.A.): El mundo de hoy requiere maestros con una gran capacidad de
decidir autnomamente el contenido de lo que se ensea y, por supuesto, tambin del
modo de ensear. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez y la
homogeneidad que tuvieron en otras pocas, se requiere flexibilidad para interpretar las
formas hbridas y cambiantes como se configuran los saberes y las verdades que se
consideran vlidas y legtimas para que los estudiantes aprendan. La relatividad de
dichas verdades y la necesidad de que los estudiantes de hoy aprendan a respetar las
diversas culturas y a juzgar e interpretar la complejidad del mundo moderno, hace que
los maestros deban ser formados y tratados como profesionales, con la inteligencia
suficiente para decidir y construir el saber pedaggico que exprese tal diversidad y
complejidad.

Luisa Pizano (LP): Me gusta que se hable de formar, pues es una actividad permanente
que no empieza al entrar a la universidad ni termina cuando se gradan los maestros. Es
la profesin ms conocida por el estudiante universitario de pedagoga, que cuando
comienza su carrera ya lleva 13 aos interactuando con profesores; tiene mucho
conocimiento de qu se trata esa profesin y de cmo se comportan los profesores, lo
que no es necesariamente bueno. La universidad debe reconocer esta realidad, tratando
de identificar concepciones erradas y de promover la reflexin, ya que esos
conocimientos previos prevalecen por encima de lo que se aprende en este centro
superior.
Lee Shulman, de Stanford Univeristy, presenta en siete categoras los conocimientos
bsicos que debe adquirir un profesor: disciplinar, pedaggico general, curricular, de los
estudiantes y sus caractersticas, de los contextos educativos, de los fines, propsitos y
valores de la educacin, y el conocimiento pedaggico-disciplinar. Esta ltima, que tiene
que ver con ensearles a los profesores a convertir su conocimiento disciplinar en
conocimiento enseable, est probado, es lo ms importante en la educacin bsica de
los profesores.
Los programas de educacin de profesores deben tratar de mantener un balance entre la
atencin al maestro con sus conocimientos previos, creencias y conocimiento disciplinar,
el nfasis en "la centralidad del alumno" y las metodologas. Asimismo, la educacin
despus de graduados tambin se ha vuelto muy relevante.
El colegio Los Nogales aplica un modelo de formacin permanente, con talleres a largo
plazo, que ha producido buenos resultados.
Se parte de dos elementos: las necesidades del colegio dado su PEI en este caso las
habilidades lingsticas y el aprendizaje cooperativo-,
y el perfil del profesor, o sea, formacin disciplinar para los no muy expertos en un rea
y formacin pedaggica para los formados en la disciplina; por ejemplo, historiadores
que nunca han enseado. El modelo se caracteriza por: claridad en los propsitos para
los profesores (hacerlos conscientes de sus debilidades); metodologas activas
consistentes con lo que se quiere que el profesor use con sus alumnos; aplicabilidad
inmediata y, ojal, evaluacin de su impacto; y, por ltimo, favorecer la investigacin
docente en el aula, atada a un programa de formacin superior (estilo tesis de maestra)
o a un proyecto de inters del colegio.
En cualquier modalidad escolar de formacin de profesores hay que facilitar procesos de
reflexin profundos, de manera que los maestros verdaderamente renueven su prctica
docente.
A.T.: Al pensar en la formacin de maestros tambin hay que plantearse la pregunta
sobre el papel del educador. Entonces el nfasis debera estar en el maestro como
facilitador de la construccin de conocimiento, de tal forma que se promuevan en el
alumno su autonoma y su habilidad para desempearse en un contexto.

A.A.: El maestro debe ser un facilitador de la construccin de conocimiento para

promover la autonoma y la habilidad para desempearse
en un contexto. Por eso, la formacin de maestros tiene que apuntar a su creatividad, a
su flexibilidad, a su capacidad de elegir y de seleccionar lo que es pertinente. Esto exige
un maestro mucho ms estructurado en relacin con el conocimiento del rea que
maneja, ms culto, universal, profundo y riguroso, que debe actualizarse
permanentemente, investigar y documentarse lo ms exhaustivamente posible. Por eso
se necesita un nivel profesional muy alto y hay que avanzar en la formacin de posgrado
y como investigador.
L.P.: El trmino facilitador ha sido muy cuestionado. Algunos consideran que denota
cierta pasividad en el profesor, que no hace mucho y deja que los estudiantes aprendan
mientras l o ella hace observaciones. El maestro es gua, en el sentido constructivista
sobre todo de Vygostky, pero es ms: es quien sabe hacer preguntas y plantear retos
que jalonen a los alumnos todo el tiempo; es un excelente comunicador, y debe conocer
muy bien a sus alumnos y su materia. La autonoma no nace sola, hay que ensearla con
herramientas de bsqueda de informacin y solucin de problemas.
M.O.:
Calificativos
como
facilitador
o
acompaante
del
estudiante
son
desafortunadamente coyunturales. Creo que no se ha realizado una reflexin en sentido
estricto para establecer el perfil del docente que se requiere formar; las caractersticas
que se manejan en el discurso cotidiano de la educacin son ms fruto del deseo
intuitivo del momento y de la incertidumbre propia de la globalizacin. Si bien las
facultades de Educacin del pas, a travs de Ascofade, han realizado esfuerzos
importantes para definir las competencias bsicas del maestro y stas se estn
empezando a utilizar como referentes para los exmenes de calidad de la educacin
superior y para los cursos de pedagoga de los profesionales no licenciados, an falta
camino por recorrer para concretar el perfil. Definirlo nos permitira, sin duda alguna,
avanzar en precisar lo que se requiere para su profesionalizacin y para desarrollar
acciones pertinentes y conducentes a cambios reales en las prcticas de aula de los
maestros en ejercicio y en formacin.
AT: Cul es la relacin entre formacin docente y el aprendizaje efectivo del alumno?
L.P.: Hay dos caras en este asunto: la formacin disciplinar y cmo ensear. Obviamente,
si el profesor experto en fsica no sabe ensear fsica a nivel escolar, entonces no sirve
de nada lo que sabe. Es por eso que medir al profesor solamente por sus grados, no es
suficiente. Hay que asegurarse que tiene recursos pedaggicos para ensear su materia
de manera adecuada a la edad y al nivel de los alumnos. Los mejores profesores son los
que tienen conciencia de la importancia del llamado conocimiento sobre cmo ensear
los contenidos disciplinares (pedagocialcontentknowledge (pck)). Y esto es ms
relevante que ser un experto en tal o cual metodologa. El que sabe aplicar el pck lo
hace con metodologas que reconocen los conocimientos previos en el rea, los posibles

malentendidos o conceptos errneos, las conexiones con otras disciplinas y la

aplicabilidad al mundo real.

M.O.: La labor fundamental de todo maestro radica en la creacin de condiciones que

contribuyan al aprendizaje real y efectivo de los alumnos. Soy consciente de que sin el
compromiso del maestro es imposible lograr cualquier cambio o innovacin en la
educacin, pero creo que los cursos o programas de capacitacin y actualizacin de
corto o mediano aliento, deben orientarse de manera especfica a cuestiones
relacionadas con los contenidos y las didcticas, para que con ello tanto los maestros en
ejercicio como las entidades o grupos que ofrecemos este servicio, nos acerquemos
efectivamente a los problemas reales que tienen los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
A.A.: Para m, la relacin debe ser directa. El aprendizaje efectivo es el propsito de la
enseanza, y lo es cuando el maestro se ha formado para leer lo que es ms pertinente
en cada grupo de estudiantes, segn su cultura y el debate universal en torno a la
ciencia y los valores. Esto supone una gran inteligencia para captar las necesidades y
conocer el universo de posibilidades que deben ponerse a disposicin de los estudiantes.
A.T.: Por qu es importante atar la formacin a las necesidades concretas, locales y
particulares?
L.P.: Hay que mantener un balance entre las prioridades del PEI y la realidad del mundo.
Debo estar al da en tecnologa, pero no puedo aplicarla sin saber cmo buscar
informacin o entender el modelo de ciencias que estoy aplicando. Por eso, los mejores
programas miran ante todo la necesidad de la comunidad colegio.
A.A.: La formacin debe ligarse a las necesidades concretas, locales y particulares
porque de eso depende el xito de la enseanza. En eso radica la complejidad de su
papel. Pensar globalmente y actuar localmente es el esfuerzo ms importante que un
maestro debe hacer para que su labor resulte pertinente. Pero esto no lo puede lograr si
no ha sido formado en la investigacin pedaggica. La pedagoga es el campo del saber
que le permite adaptar y aplicar el conocimiento universal y especfico a las
circunstancias de cada contexto. El nivel de profesionalismo con el que enfrente este
reto depender de su capacidad de leer la realidad especfica en la que se mueve y de
su inteligencia para reconocer las particularidades de cada grupo, a la luz de los debates
ms universales.
M.O.: A veces me da la sensacin de que hay una confusin entre los programas de
formacin inicial y permanente, y los de la educacin continua o capacitacin. Los
primeros conducen a ttulo profesional o de posgrado y, por tanto, son de largo alcance;
en ellos se abordan a profundidad los ncleos del saber pedaggico y el desarrollo de las
competencias bsicas e indelegables del maestro. Los segundos son un recurso a corto o
mediano plazo, en los cuales se realizan actividades especficas de actualizacin o para
abordar problemas particulares relacionados con la prctica y el aprendizaje de los

alumnos. Y aqu tambin se traslada el problema de la profesionalizacin del maestro,

pues en muchos casos se piensa ms en una oferta que atienda los intereses
particulares del maestro, y no en propuestas de profesionalizacin cuyos propsitos
fundamentales sean los de mejorar el aprendizaje de los alumnos y el desempeo de las
instituciones educativas.

A.T.: Es la formacin una tendencia entre docentes y directivos docentes colombianos?

Cmo estimular o crear en los maestros la cultura de la formacin continua?
M.O.: Si se considera que el conocimiento en las diversas reas se renueva cada cinco
aos, la educacin permanente o para toda la vida es una condicin necesaria en todas
las profesiones y en la educativa no puede ser una excepcin. Pienso que el Ministerio,
las secretaras de Educacin y las directivas de las instituciones educativas deben incluir
como parte de su gestin el desarrollo de acciones de actualizacin permanente, no
exclusivamente en trminos de renovacin de contenidos sino, en especial, en lo que
atae al saber indelegable del maestro: la pedagoga y la didctica. Es decir, acciones de
formacin permanente que aborden los problemas de la prctica y del aprendizaje de los
alumnos.
A.A.: La formacin continua es un imperativo en el ejercicio de la docencia, como lo es
para cualquier profesin. La velocidad de los cambios culturales y cientficos as lo exige.
Por esa razn, las polticas educativas deben permitir que los maestros se organicen en
grupos acadmicos que estn permanentemente investigando, trabajando en equipo e
intercambiando experiencias, saberes y prcticas cotidianas. Sin esta posibilidad, el
ejercicio de la docencia tiende a descontextualizarse y anquilosarse. Las polticas deben
prever tiempos para la investigacin de los colectivos de maestros, para la reflexin
pedaggica y para la produccin terica que alimente sus prcticas. La formacin
permanente debe propender hoy, no slo a la apropiacin de los saberes sino a la
produccin de los mismos; ellos deben ser intelectuales, en todo el sentido de la palabra.
L.P.: Todos los colegios que conozco dedican energas y recursos a la formacin de sus
profesores. En mi experiencia con maestros, siempre he visto que estamos vidos de
formacin y reconocemos que es un tema de la mayor importancia e impacto, y que
cambia con la investigacin. Sin embargo, en nuestro medio, en la formacin se recurre
a cursos rpidos que ms bien son actualizaciones y no permiten una verdadera
reflexin. La verdadera formacin es seria, a largo plazo, y se conecta con las
necesidades personales y del colegio. Los profesores quieren recetas inmediatas y eso
no funciona. Deben empezar por mejorar el hbito de la lectura y, ojal, escribir con
rigor sobre lo que sucede en su aula de clase. La estimulacin o motivacin viene
cuando se valora la oportunidad de formacin, y eso se ve en los resultados.
A.T.: Cuando se considera la relacin calidad-estndares-competencias, en qu reas es
prioritario formar?

M.O.: Al igual que con la evaluacin como recurso para la promocin de la equidad e
igualdad de oportunidades para acceder a una educacin de calidad, sea esta oficial o
privada, dicha relacin apenas se est incorporando al quehacer educativo. El propsito
al formular estndares bsicos o lnea base de calidad es fijar exigencias claras y
pblicas sobre lo que todo nio, nia o joven debe saber y saber hacer como resultado
del proceso educativo; con ello se busca, adems, informar a estudiantes, familias,
maestros, directivas, autoridades y centros de formacin de maestros sobre los niveles
de calidad alcanzados o no alcanzados, para que unos y otros podamos exigir nuestro
derecho fundamental a una educacin de calidad. La definicin de qu ensear y el nivel
bsico de calidad del servicio educativo no puede dejarse al voluntarismo de los
profesores o directivas de las instituciones educativas.
Ahora bien, los estndares son de reciente formulacin y socializacin, y es un hecho la
tensin que siempre se presenta entre lo tradicional con lo innovador o el cambio. A
veces, por simple desconocimiento, se reacciona en contra de la innovacin. Si se
revisan con detenimiento los estndares hasta ahora formulados por el Ministerio de
Educacin, con la participacin de 180 profesores e investigadores de 49 instituciones de
Educacin Superior y 30 instituciones de Educacin Bsica y Media del pas, se puede
observar que stos definen el qu, considerado como lo bsico y fundamental de cada
rea, pero en ningn momento plantean o definen el cmo se ensea, con lo cual se
respeta la autonoma del maestro y se permite que cada institucin pueda adecuarlos a
las particularidades de su PEI y su contexto.
A.A.: Los estndares limitan la creatividad y la inteligencia de los maestros, porque
impiden adecuar los contenidos y los mtodos de enseanza a la diversidad de los
contextos y a la complejidad de los saberes modernos, que relativizan y desdibujan las
fronteras de las ciencias y de los valores absolutos. Las competencias son apenas una
dimensin del conocimiento y de los valores que se consideran pertinentes. Hoy en da
no basta ser competente en un campo del saber o en una actividad humana; es
necesario, adems, ser crtico, creativo y flexible. Las competencias tambin son
relativas, segn sea el contexto sociocultural. Por eso la calidad de la educacin no
puede ser medida por estndares y competencias. Las reas prioritarias en que se deben
formar los maestros dependen de dicho contexto. La formacin debe entonces orientarse
hacia el desarrollo de la inteligencia pedaggica, que les permita a los docentes
interpretar lo que es pertinente en un entorno diverso y seleccionar e interpretar lo que
resulta ms apropiado en cada comunidad de estudiantes.
L.P.: Sin descuidar lo dems, en las disciplinas. Eso es lo que mayor impacto tiene en una
educacin de alto nivel. Tambin se pueden mencionar las competencias necesarias para
este siglo, como son el uso de la tecnologa, el trabajo en grupo, la solucin de
problemas, la fortaleza en habilidades lingsticas, los idiomas (ingls en el caso
colombiano) y la investigacin como bsqueda de recursos e informacin.
A.T.: Cmo estimular la autoevaluacin de los maestros?

M.O.: La evaluacin y la autoevaluacin son de reciente reconocimiento en Colombia

como indicadores de calidad en sentido estricto. Tanto la una como la otra son
reconocidas como recursos del aprendizaje y de la enseanza en la educacin, pero la
visibilidad que se les ha dado a sus resultados y, desafortunadamente, su utilizacin
para calificar o descalificar a maestros, maestras, nios, nias e instituciones educativas
ha cambiado su valor pedaggico.

A.A.: La autoevaluacin es inherente a la prctica profesional. Sin ella, no sera posible

avanzar en la renovacin permanente del saber y de sus prcticas. Pensar en
evaluaciones estandarizadas y externas es un riesgo que podra homogenizar el modo de
ser maestros y les negara la posibilidad de ser diversos, flexibles y verstiles. La
autoevaluacin permite la lectura de los contextos y la adecuacin de sus prcticas a las
particularidades de los grupos de estudiantes.
L.P.: Ms que autoevaluacin, debemos hablar de reflexin pedaggica constante, un
ejercicio acadmico continuo, atado a la planeacin de lo que se ensea y a los
resultados de los alumnos.
AT: Hablemos de la relacin entre formacin y Planes de Mejoramiento.
M.O.: Un Plan de Mejoramiento no se puede reducir al problema de la formacin. Al
proponer la Revolucin Educativa, los Planes de Mejoramiento como uno de sus ejes, se
han sentado las bases para que cada institucin asuma unos referentes de calidad y
determine el mejor camino para alcanzarlos, dentro de sus condiciones y posibilidades,
teniendo en cuenta los resultados de la evaluacin externa y de la propia autoevaluacin
institucional.
A.A.: Los Planes de Mejoramiento son un asunto de los maestros, y uno exitoso es aquel
que los mismos maestros construyen segn las particularidades del contexto. Su
formulacin es en s misma un ejercicio de auto-formacin o de formacin en la prctica,
que debe ser colectivamente construido en la institucin con un referente explcito al
contexto en el que se trabaja. Por eso es tan importante la formulacin de proyectos
educativos en los que participen otros actores de la comunidad, a fin de que la
educacin sea pertinente y lea las necesidades sociales ms sentidas, del entorno
inmediato y del debate ms universal. Los maestros son los ms indicados para orientar
la participacin de la comunidad, de manera que sta se cualifique y se enriquezca con
los aportes que ellos hagan, a propsito del saber que pongan a disposicin de los
diversos actores que intervienen en la definicin de un Plan de Mejoramiento.
L.P.: La formacin del profesor en el colegio Los Nogales es parte integral del quehacer
de los maestros y se ve reflejada en la evaluacin como docentes. Se apoya la
permanente formacin, y se espera que los resultados sean evidencia de mejoramiento
en la calidad educativa. Hay una clara relacin entre un grupo de maestros lectores,
inquietos intelectualmente, actualizados, contentos de crecer profesionalmente, y la
mejora en la calidad de la educacin que reciben sus alumnos. Finalmente, produce

mucha satisfaccin el que alguien que estudia y aprende durante toda la vida sea un
modelo para sus propios alumnos.